時間：2022-09-02 23:00:05
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一、微課教學(xué)的理論研究
所謂微課教學(xué)，其實質(zhì)上就是通過微型的教學(xué)視頻作為教學(xué)過程當中的主要內(nèi)容，將教師所傳授的知識點完整的錄制出來，對學(xué)生開展一項教育信息化的教與學(xué)的活動。
二、高職院校音樂專業(yè)理論課程微課教學(xué)的應(yīng)用意義
以我院為例，每年音樂專業(yè)入學(xué)的新生對音樂理論相關(guān)的知識了解程度是相對較弱的，讓學(xué)生在音樂理論課堂上盡可能多的練習(xí)，雖有一定的效果，但對于接受理解能力較差的學(xué)生來說，還是存在不足的。對音樂理論掌握不夠、重點難點不能靈活應(yīng)用，并且隨著時間的推移對已學(xué)過的知識均有不同程度的遺忘這一普遍存在的現(xiàn)象，需要結(jié)合微課這一新興的教學(xué)模式，不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)起到輔助作用，還能夠長時間用于指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生無論在課前還是課后都能隨時學(xué)習(xí)。
三、高職院校音樂專業(yè)理論課程微課教學(xué)的應(yīng)用實踐
高職院校音樂專業(yè)理論課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在選擇微課教學(xué)類型時，需要充分結(jié)合課程的特點以及學(xué)生信息化平臺學(xué)習(xí)的特征，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，比如講授法、啟發(fā)式教學(xué)法等相互結(jié)合利用；也可采用以微網(wǎng)頁為輔的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。
（一）微課的教學(xué)設(shè)計
1.確定教學(xué)內(nèi)容，具體知識點。音值組合法是基本樂理課程中重要組成部分，其中針對節(jié)奏型的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的難點，這一知識點主要包括基本的節(jié)奏型和特殊的節(jié)奏型兩個內(nèi)容，因此分別制作一系列微課。
2.制定教學(xué)目標。音值組合法這一系列微課通過一個綜合的實例，以學(xué)生最為感興趣的期末試題案例為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作力，從而更好的掌握音值組合法。
3.編寫教學(xué)設(shè)計。首先分別針對基本節(jié)奏型、特殊節(jié)奏型兩個知識點制作兩個微課，然后再制作一個根據(jù)期末試題當中遇到的難點的微課，在此微課的最后總結(jié)出針對音值組合法這一題型的做題步驟，以供學(xué)生參考及自主學(xué)習(xí)。
（二）微課的制作
1.工具：計算機、耳麥（附帶話筒）、錄像機、背景布等
2.軟件： PowerPoint、 focusky、 camtasia studio8等軟件
3.錄制教學(xué)過程：第一步，準備微課素材，包括按照教學(xué)設(shè)計寫出的講課稿、制作PPT、選擇背景音樂、搭建多媒體環(huán)境等，搜集相關(guān)音符、節(jié)奏型、圖片、習(xí)題、實例的教學(xué)材料，設(shè)計講課稿；PPT要有片頭、導(dǎo)入和小結(jié)三部分；背景音樂為柔和的輕音樂《綿雪》；錄制前在電腦上安裝focusky、camtasia studio8等軟件。第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件及教學(xué)軟件PPT，以及相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)軟件。接著帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT和錄屏界面的位置后，開始錄制。第三步，對錄制完成后的微課教學(xué)視頻進行后期編輯處理，首先需要對微課錄制的內(nèi)容進行整合，在重難點、注意事項上進行紅色圖標批注，用簡潔的文字加以提醒。其次考慮為微課視頻增加片頭，最后進行必要的美化以及背景音樂的處理、添加講稿內(nèi)容上的文字作為字幕等。第四步，微課視頻達到預(yù)期效果之后，點擊生成視頻菜單，選擇mp4視頻格式、1280720大小即可完成視頻制作。
（三）微課的應(yīng)用
對高職院校音樂專業(yè)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`課程過程中進行微課教學(xué)輔助，學(xué)生可以自行演唱（奏），寫作，完成練習(xí)，而且利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行隨時檢查，這種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的方式，不僅大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂各課程的興趣，同時還方便教師對學(xué)生的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項問題，并及時進行糾正和指導(dǎo)。
護理教育學(xué)課程是我國護理專業(yè)高等教育課程體系中的一門重要課程，其培養(yǎng)目標是護理專業(yè)本科生要具備一定的護理教學(xué)能力[1]。微課是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[2]。目前，國內(nèi)外教育界掀起微課革命。為提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我教研室積極經(jīng)過探索與準備，將微課運用于護理教育教學(xué)中，以提高護生的教學(xué)實踐能力，取得一定的效果，現(xiàn)將其報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法選擇我校2013級護理系本科學(xué)生1-7班314人為觀察組，2012級1-6班283人作為對照組。兩組學(xué)生都是通過高考統(tǒng)一招收入學(xué)，在年齡、性別、是否第一志愿報考護理專業(yè)等方面比較，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組理論課采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法，即教師PPT 演示講解各個章節(jié)內(nèi)容，并在課后布置作業(yè)；實踐課提前讓學(xué)生準備授課的材料，由每位學(xué)生講授一段與專業(yè)相關(guān)的5-10分鐘的課，內(nèi)容形式不定，交一份1學(xué)時的教案及選擇一個病歷進行健康教育。
1.2.2 觀察組 理論課采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法，授課教師均相同，具體做法為：在講述重點、難點或疑點時引入微課。如在講述桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)定律時，引入一個操作性強的微課《七步洗手法》，老師穿針引線，學(xué)生邊學(xué)邊做，通過學(xué)做讓學(xué)生更深刻理解準備律、練習(xí)律、效果律。又例如在講授第七章第二節(jié)第四部分《現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的基本模式》中的介紹“微型教學(xué)”時，選擇李玉平制作的《什么是微課》[3]，讓學(xué)生形象地理解微課；在介紹理論與實踐講授法教學(xué)時，分別演示優(yōu)秀的理論與實踐教學(xué)的微課，讓學(xué)生深刻理解其教學(xué)方法；在講授“教學(xué)的組織形式”這一主題時，授課教師直接將我院系護理教師制作的微課過程展示給學(xué)生，比如備課時所參考的書目，制作的教案、講稿等，直觀易懂；實踐課其中2個學(xué)時讓學(xué)生欣賞全國獲獎作品《圓柱的體積》[4] 等幾個作品，及湖南省微課網(wǎng)中一些優(yōu)秀作品，并與學(xué)生一起討論作品的優(yōu)點及實踐課中怎樣應(yīng)用這些方法；另2個學(xué)時為講授有關(guān)疾病的健康教育，以往是將學(xué)生帶到病房見習(xí)，由護士長講授，隨著護生的擴招，醫(yī)院教學(xué)任務(wù)繁重，我們將以往的護士長講授的關(guān)于疾病的健康教育中，選擇比較好的制成微課，供同學(xué)們學(xué)習(xí)與借鑒。然后布置作業(yè)，內(nèi)容同對照組。
1.2.3時間安排 兩組學(xué)生均為大二第二學(xué)期開設(shè)《護理教育學(xué)》。這時學(xué)生已接受了一個學(xué)期外科護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為護理教育學(xué)課程開展奠定了基礎(chǔ)。教程統(tǒng)一使用姜安麗的編制的《護理教育學(xué)》[1]，理論12個學(xué)時，實踐4個學(xué)時。
1.2.4 教師對學(xué)生的教學(xué)評價 教育實踐評價采用形成性考核。根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、小講課、課件和教案成績隨機抽取某個疾病進行健康教育等的綜合評價。由4名具有副高以上職稱教師按照統(tǒng)一的標準進行打分。學(xué)生教育實踐得分=出勤10%+課堂表現(xiàn)10%+小講課35%+課件15%+教案10% +健康教育20%，滿分為100分。
1.2.5學(xué)生對課程的評價 課程結(jié)束后，采用自制的問卷，由學(xué)生勾選，對2013級314名、2012級283名學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷597份，收回597份，其中有效問卷593份，有效回收率為100%，其中201級314份，2012級283份。
1.2.6統(tǒng)計學(xué)方法 將收集的資料輸入SPSS13.0進行統(tǒng)計描述與t檢驗，檢驗水準為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生教育實踐成績（見表1）
2.2兩組學(xué)生對護理教育學(xué)課程綜合能力培養(yǎng)的評價（見表2）
3 討論
護理教育學(xué)是以研究護理教育現(xiàn)象與規(guī)律[1]的一門新興學(xué)科，在臨床護理帶教老師與護理院校教師的培養(yǎng)及臨床護理健康教育工作方面發(fā)揮了主渠道作用。但這門課程理論性偏強，護理教師多采用傳統(tǒng)的填塞式教學(xué)，將知識灌輸給學(xué)生，卻忽略其更要的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，要具備一定的實踐教學(xué)能力；教學(xué)方法單一，運用PPT講授，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生興趣不高，很難完成教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02
微課程的概念及開展微課程比賽的流程
1.微課程的概念
如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]
2.開展微課程比賽的流程
一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進行微課程教學(xué)設(shè)計、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識培訓(xùn)。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進一步對錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。
軍事院校開展微課程制作比賽的意義
1.提升教員的信息化教學(xué)水平
軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關(guān)的知識、技能培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識，進一步打磨在教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。
2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性
微課程的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計，它在設(shè)計過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動性，同時，要想設(shè)計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。
3.進一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源
遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進一步推動學(xué)員崗位任職實戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。
當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題
1.微課資源比較散
目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進程中的功能和優(yōu)勢。
2.微課程的制作形式比較單一
微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。
3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)
微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。
如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益
1.精選微課程主題
軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點問題解答、國際國內(nèi)社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計就成功了一半。
2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺
軍校設(shè)計與制作微課程是為了達到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。
3.加強團隊建設(shè)，提供技術(shù)保障
一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設(shè)是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應(yīng)該加強微課程技術(shù)團隊的建設(shè)，為任課教員提供強有力的技術(shù)保障。
4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系
“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓(xùn)，加強課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。
參考文獻：
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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.
“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。微課程以其教學(xué)目標明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播，隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機的普及，微課程實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充。因此，高?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”建設(shè)作為筆者所在高校促進教育教學(xué)改革的一個錨點，是校內(nèi)信息化教學(xué)的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學(xué)需求放在第一位，避免形式主義，同時要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)財經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學(xué)，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計，首先從師生需求出發(fā)，前期設(shè)計著重考慮教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助平臺。在強調(diào)資源建設(shè)的同時，豐富網(wǎng)站各項教學(xué)功能，力圖實現(xiàn)資源與教學(xué)平臺的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學(xué)資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步豐富教師教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，推進高校教育信息化改革。
二MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟示
1MOOC概述
MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設(shè)性的特點造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，與聯(lián)通主義的基本觀點相對應(yīng)，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個集合點，這些內(nèi)容會通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。（4）推動分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內(nèi)容中有價值的部分也會被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。
2MOOC課程的運行模式
根據(jù)李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動學(xué)習(xí)進程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學(xué)習(xí)的目的。這一流程對于微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個資源的、下載站點，應(yīng)該更加注重教學(xué)互動，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。
三基于MOOC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計分析
1“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃
（1）頁面風(fēng)格設(shè)計?！拔⒄n”網(wǎng)站界面的設(shè)計應(yīng)當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。
（2）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計。網(wǎng)站功能模塊主要包括:網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站?！拔⒄n”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學(xué)院系部課程進行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應(yīng),并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應(yīng)版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設(shè)置注冊用戶的角色信息，實現(xiàn)對注冊用戶的個性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便于用戶管理自己的學(xué)習(xí)資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學(xué)院屬性直接進行檢索；綜合檢索中,可以實現(xiàn)以標題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進行檢索。資源評價功能可以實現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結(jié)果計入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實現(xiàn)對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關(guān)資源后，在論壇相應(yīng)版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定，個人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學(xué)的需求,向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權(quán)進行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進行管理，并且可以實現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計，包括注冊用戶在線時長，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生三個不同權(quán)限的組，每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。
（3）用戶角色權(quán)限根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學(xué)生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。學(xué)生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外，還擁有以下權(quán)限：資源管理權(quán)限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏,訂閱。論壇權(quán)限：用戶基本信息維護,參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學(xué)生用戶的所有權(quán)限之外，再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán)：資源管理權(quán)限：教師可以對所屬學(xué)院類目下的“微課”資源管理，包括該學(xué)院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。論壇權(quán)限：教師有權(quán)申請設(shè)立獨立的課程討論版塊，并有權(quán)新建用戶組，對該用戶組學(xué)生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學(xué)生上傳內(nèi)容、查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計信息，包括學(xué)生上網(wǎng)時長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學(xué)生和教師用戶的信息與權(quán)限。對網(wǎng)站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計信息（包括登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。
（4）微課網(wǎng)站運行流程通過上述功能設(shè)計，教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學(xué)生提供課程資料（包括微課視頻、教學(xué)課件、講稿等）、布置課程任務(wù)、提出討論主題，學(xué)生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據(jù)網(wǎng)站平臺的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，直接回答其學(xué)習(xí)疑惑；對未進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引入新課，講解要點，布置任務(wù)，督促學(xué)習(xí)，有針對性地區(qū)別輔導(dǎo)。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務(wù)（如圖4）。學(xué)生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學(xué)習(xí)教師布置的新課任務(wù)，收集學(xué)習(xí)各類課程相關(guān)資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時整理學(xué)習(xí)疑問，在課堂上集中與教師和同學(xué)討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內(nèi)容，開始下一單元學(xué)習(xí)（如圖5）。
四結(jié)語
關(guān)鍵詞：園藝植物病理學(xué)；微課程；策略
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0049-03
社會的不斷進步使高校教育面臨巨大挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)時代給高素質(zhì)人才的培養(yǎng)帶來無限機遇，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸表現(xiàn)出某種不適應(yīng)性，合理利用大數(shù)據(jù)，電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源會大大提高人才培養(yǎng)效率。近年來，國家和各大高校逐漸開始重視微課程建設(shè)。
“園藝植物病理學(xué)”為園藝及植物保護專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中具有舉足輕重的地
位。該課程是一門理論性和實踐性均較強的學(xué)科[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足社會對高校畢業(yè)生的需求，表現(xiàn)出諸多局限之處，亟須輔以新型教學(xué)工具，微課程的實施給此課程的建設(shè)和變革提供了有利的機會，因此，本文針對“園藝植物病理學(xué)”微課程建設(shè)展開論述。
一、微課程的內(nèi)涵及特點
（一） 微課程的內(nèi)涵
目前，許多人認為“微課程”等同于“微課”，將二者的概念混淆[2]，但筆者認為，“微課程”與“微課”有所交叉但又不完全相同，不可同日而語。“微課”是指依托媒體教學(xué)視頻，針對某個知識點或教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易錯點等內(nèi)容而開展的趣味性強、針對性強且具有啟發(fā)性時間較短的教學(xué)設(shè)計?！拔⒄n程”指針對某一學(xué)科或者某個專題而設(shè)計的微型課程，是一個涵蓋微課的大的范
圍。微課程以一系列密切相關(guān)，相互聯(lián)系的微課為主體，主要應(yīng)用數(shù)字化媒體資源進行教學(xué)，微課程不僅僅包含微課，還包含教學(xué)設(shè)計、課件、習(xí)題檢測等輔助教學(xué)資源以及學(xué)生討論、教師點評等教學(xué)活動[3]。
（二）微課程的特點
微課程主要具有以下特點：第一，課程時間短、所含的內(nèi)容量較小、表現(xiàn)形式多樣；第二，利用電子教學(xué)設(shè)備及數(shù)字化媒體，例如PPT、正式學(xué)習(xí)微視頻、Flash作為教學(xué)平臺[4]；第三，趣味性強，參與性強；第四，利用率高，可以不受時間、地點限制隨時隨地學(xué)習(xí)?？傊噍^傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課程具有更普遍的適用性，更易于被知識接收者掌握和接受，可以說微課程是一種先進的教學(xué)模式。
二、“園藝植物病理學(xué)”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）課時壓縮嚴重
“園藝植物病理學(xué)”是園藝植物保護專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)在高校教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合課程課時比例加大，這就一定程度上壓縮了專業(yè)課程的課時數(shù)量。近年來，“園藝植物病理學(xué)”相關(guān)的成果、觀點不斷更新，學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識不斷增加和豐富，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的矛盾給“園藝植物病理學(xué)”專業(yè)教師帶來了不小的挑戰(zhàn)[5]。如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識成了該門課程亟待解決的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上合理利用微課程無疑是解決這一問題的有效手段之一。
（二）理論教學(xué)方式單一
“園藝植物病理學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師利用PPT結(jié)合板書“滿堂灌”教學(xué)，有些教師的PPT以大篇幅的文字為主[6]?！皥@藝植物病理學(xué)”是一門理論性很強的課程，包含許多抽象概念及無直觀印象的名詞，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往會使學(xué)生感覺枯燥，晦澀難懂，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者通過對所教授學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認可該門課程在整個專業(yè)課程體系中的重要地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式使得許多學(xué)生缺乏對此門課程學(xué)習(xí)的興趣，往往感覺學(xué)習(xí)難度較大，無從下手，這就需要教師探索出趣味性、實用性更強的新型教學(xué)模式，從而使學(xué)生更容易更扎實地掌握該門課程所涉及的知識內(nèi)容。
此外，傳統(tǒng)“園藝植物病理學(xué)”每次的教學(xué)時間一般為兩學(xué)時，每學(xué)時45分鐘，有研究表明，學(xué)生高度集中精力的時間一般為10―20分鐘，可見，傳統(tǒng)45分鐘甚至90分鐘的教學(xué)并不一定能有效抓住學(xué)生精力最集中的時間段來講解重難點知識。微課程的短時教學(xué)恰恰可以解決這一問題，將重難點知識利用10分鐘展現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生有效地掌握知識。
（三）實驗教學(xué)安排不合理
目前全國各大農(nóng)業(yè)院校“園藝植物病理學(xué)”課程均已開設(shè)實驗課程，但是根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校把理論教學(xué)安排在前半學(xué)期，實驗課程安排在學(xué)期的期
末，導(dǎo)致實驗教學(xué)與理論教學(xué)不同步，很大程度上影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。
現(xiàn)行的實驗課程教學(xué)方式和考核方式缺乏科學(xué)性，目前“園藝植物病理學(xué)”實驗課程主要包括植物病害癥狀的觀察、各類病原真菌引起的主要病害癥狀、病原特點以及病原分離與鑒定，需要采集大量的活體實驗材料，但是實驗材料及所用試劑往往均由實驗員或教師準備，學(xué)生只是進行實驗操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實驗材料的理解。另外，實驗課程教學(xué)以教師講解實驗原理與目的以及主要操作流程為主，學(xué)生根據(jù)教師講解進行操作，最后撰寫實驗報告。在實驗教學(xué)過程中教師缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動，導(dǎo)致學(xué)生對實驗原理及過程并不能完全深入理解，往往會不明所以，無法真正掌握實驗操作技能。此外，現(xiàn)行“園藝植物病理學(xué)”課程實驗考核方式基本是以提交實驗報告的形式為主，學(xué)生為了能夠撰寫出數(shù)據(jù)準確的實驗報告往往會抄襲或編造數(shù)據(jù)，課程效果很難保證。實驗過程及實驗報告基本不涉及對實驗的思考與討論，無法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不利于學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維及分析解決問題能力的培養(yǎng)。
（四）以教師為主體，缺少學(xué)生參與
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，尤其是高校教育，教師和學(xué)生交流的機會普遍較少。一般授課內(nèi)容及重難點教學(xué)只是由教師確定和設(shè)計，缺乏學(xué)生的參與，教學(xué)過程往往也只是教師“一言堂”，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)評價采用統(tǒng)一標準，針對性不強，很難因材施教。實際上，每個學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)難點各不相同。微課程的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師往往只起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，學(xué)生可以針對自身特點自主選擇“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，隨時復(fù)習(xí)重點知識并反復(fù)學(xué)習(xí)難點問題彌補自身的不足。
（五）教學(xué)時間、地點有限
“園藝植物病理學(xué)”為園藝植物保護方向一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在，對于該門課程我國各大高校普遍的授課方式為利用1―2學(xué)期時間，開設(shè)30―40學(xué)時理論結(jié)合實踐的教學(xué)。課程學(xué)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑較少，且缺乏和教師交流的機會，遇到疑難問題往往無從下手，走出校園后，這種學(xué)習(xí)機會更是少之又少。當代的教育應(yīng)該以“終身學(xué)習(xí)”為最終目標，微課程的教學(xué)依托于電子設(shè)備、數(shù)字化視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，不受時間地域限制，學(xué)生可以充分利用微課程的這一特點隨時隨地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)的適用性更普遍。
（六）教師資源匱乏
“園藝植物病理學(xué)”涉及的課程內(nèi)容較多、知識面較廣，如園藝植物學(xué)、病原學(xué)、病理學(xué)、病害防治等，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往僅有一名教師完成全部教學(xué)內(nèi)容的講解，但所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，人畢竟精力有限，多數(shù)教師往往只對某一個或某幾個學(xué)科和知識進行深入研究。因此，傳統(tǒng)教學(xué)一個教師貫穿始終的授課模式很難實現(xiàn)教師資源最優(yōu)化配置。微課程便可以擺脫這種限制，可以成立教學(xué)教研組，根據(jù)組內(nèi)教師的研究領(lǐng)域及專長合理分配教師資源，如讓專門研究細菌性病害的教師講解細菌性病害，讓專門研究真菌性病害的教師教授真菌性病害，讓病害診斷方面有建樹的教師講解病害診斷等必然會收到事半功倍的效果，依據(jù)各個教師的專長合理給其分配任務(wù)，實現(xiàn)教師資源最合理的利用。
三、“園藝植物病理學(xué)”微課程建設(shè)原則
（一）微型性原則
顧名思義，既然稱之為“微”，時間必然不能太長，但對于“園藝植物病理學(xué)”這一原理性較強的學(xué)科，時間過短又難以完全將知識點講解清楚。因此對于該門課程需要在知識點表述清晰的前提下盡量控制講解時間，經(jīng)過筆者對該門微課程的實踐教學(xué)認為，“園藝植物病理學(xué)”微課程時間控制在8―15分鐘為宜。
微課程的“微”不僅僅指時間，內(nèi)容的容量也要把握好“微”原則，切忌貪多求大，應(yīng)該只圍繞一個知識點進行，講解表述宜簡單易懂、重點突出[7]。
（二）規(guī)范性原則
首先，微課程時間要求短，只有短短十幾分鐘，因此教學(xué)內(nèi)容甚至講稿字數(shù)均應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)，一般正常語速下，人可表達120字/分鐘，參考“園藝植物病理學(xué)”微課程授課時間，講稿字數(shù)不宜超過1000字。
微課程不同于傳統(tǒng)教師和學(xué)生面對面的教學(xué)模式，主要依托于視頻呈現(xiàn)，因此視頻背景要符合視覺審美，宜簡潔，不要過于花哨，如用文字表達重點內(nèi)容時，其和背景的色彩對比度要強。PPT制作要和所表達的內(nèi)容相符合，“園藝植物病理學(xué)”相關(guān)名詞、概念及理論的表達應(yīng)盡量避免采用純文字的方式，應(yīng)該充分結(jié)合圖片，形象地展示，并注意構(gòu)圖的藝術(shù)性和美觀性。
微課程的教學(xué)過程中學(xué)生無法和教師進行面對面的表情和眼神交流，只能靠聽覺來接受知識，這對教師的授課語言提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。這就要求授課教師的語言表達一定要清晰準確，應(yīng)該用標準的普通話進行授課，語速不宜過快。此外，教師的語言應(yīng)流暢、生動、易懂、趣味性強并具有較強的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。
（三）完整性原則
上文提到，微課程不同于微課，不僅僅包含微課內(nèi)容，微課程是一個完整的教學(xué)階段?！皥@藝植物病理學(xué)”微課程設(shè)計要從確定教學(xué)目標開始，包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的布局、教學(xué)情境的創(chuàng)造。此外，教學(xué)效果的評價也應(yīng)被納入其中，而現(xiàn)行的“園藝植物病理學(xué)”微課程大多缺乏教學(xué)效果評價這一環(huán)節(jié)，這也是其他學(xué)科微課程創(chuàng)設(shè)過程的一個共性問題。微課程講授過程中往往無法涉及教師和學(xué)生的互動過程，教師往往對教學(xué)效果的反饋及課后練習(xí)，學(xué)習(xí)效果檢測等方面不夠重視，而微課程是一個完整的學(xué)習(xí)體驗，在進行“園藝植物病理學(xué)”微課程設(shè)置時要充分融入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強課后輔導(dǎo)、教學(xué)效果檢測及師生交流互動、答疑解惑等環(huán)節(jié)的設(shè)計。
（四）多樣性原則
在進行“園藝植物病理學(xué)”微課程設(shè)計時要充分合理利用各方資源。首先，要合理利用教科書及互聯(lián)網(wǎng)資源，多吸取優(yōu)秀微課程設(shè)計的經(jīng)驗。此外，微課程的制作也要綜合利用各類媒介和資源，避免單一的文字資源，要根據(jù)微課程所要講解的內(nèi)容合理利用文字、圖片、影像、Flash等資源。如在具體園藝植物病害講解時可合理利用圖片或感病植物標本進行直觀展示；在講解某一病害的治病過程時，可利用Flas模擬病原侵入及植物感病過程，生動形象地給學(xué)生進行展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識點的印象；在講解真菌性病原特點時，可選取有代表性的屬配合游動孢子囊及孢子梗等特點形象地進行展示等。
（五）系統(tǒng)性原則
微課是一個將整體知識碎片化的過程，每一個微課重點涉及一個知識點，但微課程不僅僅包括整體知識的碎片化，還應(yīng)包括碎片化的知識整體化。微課程所包含的各個微課不應(yīng)孤立存在，各個微課之間要存在邏輯聯(lián)系，要相互承接，相互關(guān)聯(lián)，各個微課設(shè)計的風(fēng)格和標準要在統(tǒng)一中求變化，避免各行其是，互不聯(lián)系。
（六）學(xué)生主體性原則
微課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，優(yōu)質(zhì)的微課資源必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的思維水平和認知能力，以滿足學(xué)生的需要，解決學(xué)生的難題困惑為根本出發(fā)點。筆者認為，“園藝植物病理學(xué)”這門課程不應(yīng)僅立足于園藝專業(yè)或植物保護專業(yè)的學(xué)生，對有此方面學(xué)習(xí)需要的非專業(yè)人員也要予以考慮，在微課程設(shè)計前可分別對園藝或植保以及非相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行訪談，依據(jù)各類學(xué)生的特點設(shè)計有針對性的重難點不同的微課程，來滿足各類學(xué)生的需求。
四、“園藝植物病理學(xué)”微課程建設(shè)策略
“園藝植物病理學(xué)”微課程的實施應(yīng)涵蓋明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)策略運用以及教學(xué)效果評價四個過程。
（一）明確教學(xué)目標
明確教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)是“園藝植物病理學(xué)”微課程實施的重要前提。首先，要明確該門課程的整體目標，一切教學(xué)任務(wù)均應(yīng)服務(wù)于整體教學(xué)目標，“園藝植物病理學(xué)”的整體目標為通過對病理學(xué)總論及園藝植物病理各論的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠診斷植物病害，掌握發(fā)病規(guī)
律，及時預(yù)防并能夠?qū)崿F(xiàn)病害治理。此外，由于每個微課程僅涉及一個知識點，因此教師在明確整體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上還要充分理解各個知識點所要實現(xiàn)的教學(xué)目標。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“園藝植物病理學(xué)”微課程需要教師區(qū)分課程的重難點及普通知識點，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，如對園藝植物病害分類以及寄主、病原、傳染性病害、非傳染性病害等易于理解的知識點和通俗易懂的概念可簡單講解，對如何區(qū)分病毒、細菌性病害、真菌性病害和病害流行的主導(dǎo)因素以及各種病害的防治措施等重難點教學(xué)內(nèi)容要著重生動講解。
（三）選擇多樣化教學(xué)策略
對于記憶型、概念型知識點，可以采用講授性策略，這對于教師的語言功底要求較高，需要教師把晦澀難懂的概念、知識用生動形象的語言表達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握該知識要點，如講解“黑霉病”、“白粉病”以及“垂直抗性”、“水平抗性”這一類的概念型知識點時，如果語言不夠生動、易懂或缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，只是照本宣科，對于學(xué)生理解相關(guān)概念必然造成障礙。
對于園藝植物感病過程、病原侵染過程及具體病害的危害狀況等實踐性較強的知識點則應(yīng)運用實例教學(xué)策略，充分利用動畫、植物標本及實踐實驗教學(xué)來拓寬學(xué)生對該類知識掌握的深度和廣度。
（四）注重教學(xué)效果
教學(xué)效果評價的實施無論是對教師的教學(xué)成果還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均會起到良好的指導(dǎo)和檢測作用，對微課程標準化、正規(guī)化發(fā)展均極為有利，此方面前文已經(jīng)提及，在此不做過多贅述。
本文主要針對“園藝植物病理學(xué)”的微課程較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，“園藝植物病理學(xué)”微課程設(shè)計的原則及教學(xué)實施要點進行了敘述。“園藝植物病理學(xué)”微課程是適應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)改革的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和途徑，但并不代表其可以替代“園藝植物病理學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該將其作為“園藝植物病理學(xué)”教學(xué)的輔助工具加以合理應(yīng)用。由于水平所限，本文只是進行了淺顯論述，尚存在一些不足，今后希望能夠進行更有針對性的深入研究，建設(shè)更加便捷、完善，應(yīng)用范圍更廣的“園藝植物病理學(xué)”微課程。
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2022最新精選關(guān)于誠信演講稿范文 信，即“誠實、守信”之意。誠實就是對他人開誠布公，不隱瞞，不欺騙；對自己為善去惡，光明磊落。一句話，誠實就是表里如一，做老實人，說老實話，辦老實事。守信就是信守諾言，講信譽，重信用，忠實履行自己承擔的義務(wù)。誠與信是辯證統(tǒng)一的，誠信的基礎(chǔ)是誠，如果人人都誠實，那就必定是一個可信任的社會。
誠信是維系一個社會健康發(fā)展的重要支撐體；誠信是人類的美德，是社會主義基本道德規(guī)范內(nèi)容之一，不僅是公民待人處世的最基本的道德要求和個人立身處事的根本原則，而且是公民必須履行的法定義務(wù)；誠信是衡量一個社會文明程度和道德水準的重要標尺，也是社會主義精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容。誠信問題，事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展大局，事關(guān)個人、單位乃至國家、民族形象，是一種重要的競爭力。
社會呼喚誠信，個人、組織、市場乃至國家需要誠信。高等學(xué)校教育應(yīng)特別關(guān)注誠信，充分認識誠信教育的社會價值，積極探索誠信教育的有效方法和途徑，養(yǎng)誠實守信的大學(xué)人才。既然誠信是大學(xué)生立身處世之本！那么當代大學(xué)生應(yīng)怎樣樹立誠信品質(zhì)呢？首先分析一下大學(xué)生目前面臨誠信危機的原因：大學(xué)生自身心理素質(zhì)不成熟、社會閱歷淺、責任意識薄弱、思辨與分析能力欠缺是大學(xué)生“誠信危機”產(chǎn)生的主觀原因。
但是在當代大學(xué)生身上還是有很多優(yōu)點的，如：文化層次較高，掌握現(xiàn)代科技知識；思想開放，傳統(tǒng)保守的觀念較少；競爭意識、進取意識較強，富有創(chuàng)新精神等。但也存在眾多缺陷：他們絕大多數(shù)是獨生子女，是在父母細心呵護下成長，雖然生理上已成熟但不少人心理素質(zhì)并不成熟，經(jīng)常表現(xiàn)出以我獨尊、心理逆反、不愿接受紀律約束等弊?。凰麄兣c社會接觸的機會少，社會閱歷淺，對社會上多種不良現(xiàn)象缺乏清晰認識，容易將一些負面的現(xiàn)象當成社會的本質(zhì)；他們雖然自我意識較強，但責任意識薄弱，在“義”與“利”面前往往選擇后者；在當今改革開放的情況下，各種文化沖蝕著祖國，由于他們?nèi)狈潇o的思辨分析能力，加上自控能力較弱，容易迷失方向，放松對自己的自律致使遭遇誠信淪陷。當前在大學(xué)生中開展道德建設(shè)非常必要，大學(xué)生應(yīng)該在“修業(yè)”的同時加強“修身”，防止大學(xué)生知識水準與道德水準嚴重失衡的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校對大學(xué)生的道德教育應(yīng)該克服純文化課的傾向，即過分注重德育課程的知識化和分數(shù)化，淡化了德育課程的人文精神，把德育變成了一門普通的文化課，這樣就會把大學(xué)德育的靈魂淡化掉。作為一名二十一世紀的大學(xué)生，我們所處的時代正是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時刻。中華民族的偉大復(fù)興對大學(xué)生提出了更新的挑戰(zhàn)。我們是國家的未來，我們肩負著建設(shè)國家的重擔。這并不只是需要堅實的知識底蘊，而且需要堅定的意志，創(chuàng)新的能力，誠信的品質(zhì)等等。
而這些條件中最重要的就是誠信品質(zhì)。古人云“一言足以興邦，一諾豈止千金！”這就是最好證明。誠信是做人的基本準則，也是公民道德的一個基本規(guī)定。很多人都聽過這樣一個故事，一個叫孟信的人，家里很窮，無米下鍋，只有一頭病牛。一天他外出，他的侄子將牛牽到集市上賣了。孟信回來后非常生氣，責備他的侄子不該把病牛賣給人家，并親自找到買主將錢如數(shù)退還，牽回了自家的病牛。透過歷史的煙塵，我們看到孟信手中牽的不只是一頭病牛，而是一條誠信的纖繩。從這個小故事中不難看出誠信自古以來就是我國的傳統(tǒng)美德。不僅如此學(xué)生誠信被視為“立人之本”、“育人之本”，孔子的“民無信不立”，更是把誠信提高到關(guān)系國家興亡的重要地位。
因此盡管作為大學(xué)生的我們涉世雖淺，眼光雖薄，心靈雖弱，但憑著一份執(zhí)著，靠著一份不輟，攜著一份堅強，我們追求著一份美好的信仰，尋覓著永恒的美德，追求著一種有血有肉的人格魅力――誠信。誠信是大學(xué)生的一張身份證，誠信讓我們更清楚自己的責任。面對社會給予我們的機遇和挑戰(zhàn)，我們必須緊握誠信著張蓋有特殊印跡的身份證然而在改革開放與社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，人們的價值觀念出現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)生的需求和發(fā)展呈現(xiàn)出多層次性。許多人忘記了誠信，丟棄了這個我們千年不變的民族信念。他們信仰“今人貪利祿而不貪道義，要做貴人而不要做好人?！边@些人由于種種原因迷失在“利”的旋渦里，他們只看到了眼前微小的利益而放棄了長遠豐厚的利益。我們現(xiàn)在雖然處在校園之中，并沒有真正的接觸社會，也無法真正體會到誠信帶給我們的便利與利益。但這也是微型社會，我們都扮演著自己的角色，因此我們也要嚴守誠信這個規(guī)則，把它運用到我們生活的一點一滴當中，也許在潛移默化中誠信就融入到我們的血液中成為我們的一部分?，F(xiàn)在我們的國家正處于市場經(jīng)濟環(huán)境下，信用是重要一環(huán)。
而作為肩負建設(shè)祖國重任的我們，除了要具備豐富的知識，還要擁有誠信的品質(zhì)。如果說社會是一座大廈那誠信就是這座大廈的基礎(chǔ)，沒有誠信，大廈就會倒塌。另外，誠信在人際交往中也很重要。你誠信，別人通常也會誠信。這樣，群體關(guān)系會非常好，這是一個互相影響的過程。有誠信品質(zhì)的人具有不可抗拒的人格魅力。每個人都希望別人認可自己依賴自己，我認為，要作到讓人認可與依賴一定要誠信。建立了良好的人際關(guān)系對我們今后的發(fā)展有不可估量的幫助。誠信是做人的資本，因為它是自我把握的尺度；誠信是一種道德上的準則，因為它可以使我們彼此信任，平等相待。
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、各位同事們：
大家好，我今天演講的題目是：誠信理念--按照說的做，按照做的說。首先，我想先說一下誠信，誠信這個詞對于大家來說應(yīng)該都不陌生，簡單的來說，誠信就是誠實守信，他是做人最基本的準則。誠信是一種態(tài)度，一種理念和作風(fēng)，是一個人做事的原則，也可以成為一個人的品牌。他是我們?nèi)粘Ｐ袨榈恼\實和正常交流的信用的合稱，也就是我們所謂的做與說的合稱。誠信告訴我們做人要真誠、老實、講信譽、言必行、行行必果、一言九鼎、一諾千金。
我們的先哲孔夫子告誡我們：一個人要言行一致，說了就要去做。只說不做是不講信用的人，是缺乏高素質(zhì)的表現(xiàn)。
“說的好不如做的好”“坐而言不如起而行”等這類的句子經(jīng)常會在我們的日常生活中出現(xiàn)。其實，說，一種語言；做，卻是一種沉默、一種努力。也許說也是出自真心，但做卻是這種真心的真實體現(xiàn)，如果不想讓說變成空洞的語言，那必須要用心去作，去證明你所說的是真的，不管前路有多難，也要挺起胸膛，一個人活著，是一種責任，用心盡力去實現(xiàn)自己說過的話，更是一種責任，如果只說不做，那不論你怎么說，都只是一個不幸的謊言，一個傷人的大話，畢竟，我們要看說的最初，也要看做的結(jié)果，不是么？信誓旦旦，天花亂墜地說，不是不可以，只是，如果不去做，只是一個說的夢幻，而夢幻總有破滅的一天，希望，我們都不只在嘴上應(yīng)允，而要用行動去證實，我們是最棒的。說與做，相互統(tǒng)一、相互促進。光說不做不可以，只會說，沒有真正的付諸實踐行動，說的在多、說的在好，一切都是空談，沒有多大的意義，既然說了就應(yīng)該讓它成為現(xiàn)實就應(yīng)該有所行動。同樣，光做不說也不可以，只知道埋頭苦做，做了之后什么都不說，即使做了，別人也不知道，讓別人知道并不是表示是在炫耀自己做了多偉大的事，而是應(yīng)該讓大家了解、明白你做的是什么，有什么用途。所以說，說與做都有其重要性，說與做應(yīng)該相統(tǒng)一，而不是所謂的只說不做或者是只做不說。
說與做是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，有一句話是這樣說的“人無信而不立”，我們每個人要做到恪守誠信，就要對自己講的話承擔責任和義務(wù)，言必有信，一諾千金。答應(yīng)他人的事，一定要做到。同他人約定見面，一定要準時赴約。參加各種活動，一定要準時趕到。我們?nèi)粘９ぷ髦写饝?yīng)了客戶的要求，就要盡心盡力的去做。要知道，許諾是非常慎重的行為，對不應(yīng)辦或辦不到的事情，不能輕易許諾，一旦許諾，就要努力兌現(xiàn)。如果我們失信于人，就等于貶低了自己。如果我們在履行諾言過程中情況有變，以至無法兌現(xiàn)自己的諾言，就要向?qū)Ψ饺鐚嵳f明情況并表示歉意。
相信大家都知道雙匯瘦肉精的事件吧，雙匯肉的廣告大家應(yīng)該都看過，有一句是這樣說的：“十八道檢驗，十八個放心”，十八道檢驗居然檢查不出瘦肉精，他們根本沒有按照說的去做，只求利潤最大化弄虛作假，添加瘦肉精，欺騙消費者，可是最后這個并沒有給他帶來利益，相反的卻造成很大的影響。一個企業(yè)要積攢聲譽，創(chuàng)立品牌是多么不容易的事，需要數(shù)十年之功?？缮杂兴尚?、管理不善，就會土崩瓦解。所有的行業(yè)，品牌都要引以為戒。
誠信是做人的基礎(chǔ)，誠信經(jīng)營更是企業(yè)經(jīng)營的基礎(chǔ)。所以我們公司要秉承誠信理念：按照說的做，按照做的說。所謂真誠產(chǎn)生信任，信任產(chǎn)生理解，理解會產(chǎn)生成功。我相信只要有了誠信，會給我們的企業(yè)帶來更多的收益。
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尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們： 大家早上好！我是來自xx班的xxx，今天，我演講的題目是《誠信立身，友善待人》。
誠信友善是沙漠中的一汪清泉，是陰云遮不住的一片晴空，是巨大痛苦中的一劑良藥，是社會主義核心價值觀的一面閃亮旗幟。社會主義核心價值觀是公民思想道德建設(shè)的核心，是學(xué)校德育工作的靈魂，是當代青年正確的價值取向。作為新時代的高中生，我們毫無疑問要大力踐行社會主義核心價值觀，誠信立身，友善待人。
高爾基曾經(jīng)說過，走正直誠實的生活道路，一定會有一個問心無愧的歸宿。這正是我們社會主義核心價值觀里大力宣揚的道德品質(zhì)。誠，即真誠、誠實；信，即守、講信用。誠信的基本含義是守諾、踐約、無欺。通俗地表述，就是說老實話、辦老實事、做老實人。這讓我想到河南一位賣雞蛋的大哥，任慶河。他原來的店鋪拆遷了，他擔心拿著店里雞蛋票的顧客找不到店家著急，因此在店鋪舊址一等就是三個月。這個看似平常的等待，引起了眾人的關(guān)注和贊譽，他也因而在網(wǎng)絡(luò)上被網(wǎng)民稱為“誠信雞蛋哥”。其實誠信不僅是一種良好的個人品質(zhì)和一種契約精神下的道德垂范，更是一個可以改變現(xiàn)實的“技巧”。中國傳統(tǒng)文化講大智若愚、大巧若拙，誠信其實便是一個的例證。所以，作為中學(xué)生，我們應(yīng)該言出必行，誠信對己，誠信待人。
“友善”是人際交往中必須具備的道德規(guī)范，如果人們都能以“與人為善“的態(tài)度去處理日常生活中各種各樣的人際關(guān)系，我們的生活都會充滿陽光。友善是拉近人與人之間距離的法寶，說話和顏悅色、做事留有余地、不與同學(xué)發(fā)生矛盾、原諒他人的過錯、主動承擔較為辛苦的工作等，這些都是做事友善的表現(xiàn)。我們每個人都希望生活在友好、愉快的氛圍中，都希望自己的周圍充滿善良、寬容和溫馨的氣息……這就需要我們每一個同學(xué)以友善的態(tài)度與同學(xué)相處、與老師相處、與家人相處，共同營造一個心情舒暢、處處溫暖和諧的生活環(huán)境。
