時間：2022-04-12 02:45:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高一地理教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
這批學(xué)生在初中沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對高二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于高中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號成功返回，地震事件等，結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
一、教育教學(xué)工作完成情況
1、教學(xué)成績
本學(xué)期我擔(dān)任高一年段四個班的地理科任老師，其中2個文科班2個理科班。課堂上落實(shí)學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成認(rèn)真聽講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。大多數(shù)同學(xué)對地理基礎(chǔ)知識掌握很好，成績較為優(yōu)秀。
2、課堂教學(xué)情況
只有學(xué)生處于積極主動狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，才能體會教材中蘊(yùn)含的知識，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識，獲得相應(yīng)的能力。在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時教學(xué)時盡量采用多種教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生興趣。
了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。同時注意因材施教，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等，收到了良好的教學(xué)效果。
積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過程，并且注意將知識內(nèi)化為不同的層次，使每個學(xué)生都有機(jī)會取得成功。同時，鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識。通過一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
3、作業(yè)完成情況
大多數(shù)學(xué)生能夠及時按質(zhì)按量按時完成老師所布置的作業(yè)，也存在個別學(xué)生作業(yè)按時完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)現(xiàn)象。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、主要教學(xué)心得
1、教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可急于求成、走捷徑。
2、重視地理知識的應(yīng)用
教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
在這一學(xué)期，我的主要教學(xué)工作總結(jié)如下：
第一，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)讀地理。
在新學(xué)期的開始階段，我就有意識的讓學(xué)生明白地理學(xué)科要學(xué)哪些內(nèi)容。讓學(xué)生明白在課堂上要做哪些工作，如何有效利用課堂來獲取知識。讓學(xué)生領(lǐng)悟到課外復(fù)習(xí)的重要，如果利用練習(xí)題來掌握和鞏固知識。讓學(xué)生明白反復(fù)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固知識的重要性。讓學(xué)生學(xué)會利用晚自修等課余的時間向老師請教問題。這些是我在開學(xué)初前幾個星期主要的工作任務(wù)。這些工作，直接關(guān)系到今后地理教學(xué)學(xué)生掌握知識的效率。俗話說萬事開頭難，在這階段我用勁了精力耐心地引導(dǎo)學(xué)生。直至大部分的學(xué)生潛移默化地達(dá)到了第一階段目標(biāo)。
第二，時刻關(guān)心學(xué)生心態(tài)。
態(tài)度可以影響甚至決定到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高。高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。受到?jīng)]有在校學(xué)生和社會上其他因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的決心總會有猶豫的時候。高三階段，靜下心思一心一意地面對學(xué)習(xí)十分重要。因此，在平常的教學(xué)中，我總是把學(xué)習(xí)心態(tài)的知道貫穿于其中。除了在講授知識外，我還關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。時刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，爭取在第一時間幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在這一方面，我也花了很多時間和精力。我常常利用合適的時間和學(xué)生認(rèn)真的談心，有意識地進(jìn)行思想上的指引，在第一時間讓學(xué)生科學(xué)調(diào)整好心態(tài)，專心學(xué)習(xí)。
第三，準(zhǔn)確了解學(xué)生知識掌握情況。
關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)；創(chuàng)新；課堂效率
每一位地理老師都知道，高一地理不好教。所以每次面對高一新生，很多老師心里都在擔(dān)憂，害怕這一年的時間會“荒廢”掉，學(xué)生什么也學(xué)不到。新教材的出現(xiàn)更擴(kuò)大了這種擔(dān)憂。然而，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待這個矛盾――內(nèi)容的確難，但同時又是地理中最能吸引人的部分，學(xué)生對它們的興趣最大；學(xué)生的確知識儲備不足，但同時思維又最具有活力，他們幾乎不受任何已知知識的約束，也不擔(dān)心考試的成績。因此，高一地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、充分放手讓學(xué)生去“探究”，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。
一、“三段式”教學(xué)的概念
三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說標(biāo)、嘗試探索、應(yīng)用評議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。
二、“三段式”教學(xué)的基本模式
“三段式”教學(xué)的基本模式是這樣的：第一步：上課之后，在引入課堂內(nèi)容之后，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，由老師拋出事先精心準(zhǔn)備的數(shù)個問題并對問題作簡單的解釋，激發(fā)學(xué)生“探究”問題的興趣；第二步：讓學(xué)生根據(jù)問題認(rèn)真看書、思考并進(jìn)行小組討論以探尋問題的正確答案或在無法給出問題答案的情況下至少找出解決問題的思路。在這個過程中，老師在學(xué)生中間巡視，給予學(xué)生一定的知識和方法上的支持；第三步：在老師或科代表的主持之下，由各學(xué)習(xí)小組推選發(fā)言人，向全班同學(xué)介紹本組討論的情況，展示本組探究成果并對其中一些問題做出解答，其他小組有不同意見的再行補(bǔ)充說明。同時，老師對學(xué)生的正確之處加以肯定并提出不正確或不足之處。最后，根據(jù)發(fā)言情況完成課堂練習(xí)。
三、我們的任務(wù)
在高一地理教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)是：
1.完成課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容
2.實(shí)現(xiàn)會考目標(biāo)要求
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
四、我們的措施
參照“三段式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對我校實(shí)際情況，我們在高一地理教學(xué)中擬采取以下措施：
1.“砍”教材
教材只是一種重要的教學(xué)參考，是課堂教學(xué)中要借鑒的對象，
我們不能對教材產(chǎn)生依賴。有位名師曾經(jīng)說過，地理課堂上有“三不講”，即：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。按照這種要求，我們要對高一地理的內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的刪減，即“砍”。
2.將課堂還給學(xué)生
在課堂教學(xué)方面，我們一定要向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，將課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來。當(dāng)然，由于本部分內(nèi)容很難，完全離開老師的講解也不現(xiàn)實(shí)，因而，我所設(shè)想的是，將預(yù)習(xí)和看書推進(jìn)到課堂之前（通過檢查課前預(yù)習(xí)練習(xí)來督促），然后在課堂上提出教學(xué)目標(biāo)并給出要求學(xué)生思考的問題，將其別難、特別重要的部分先由老師進(jìn)行講解，其余部分則按照“三段式”教學(xué)模式，放手讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及學(xué)考、高考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時緊、而且多數(shù)學(xué)生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律；如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、特點(diǎn)和意義等收到了較好的效果。
又如，關(guān)于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內(nèi)容也是高一地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是以初中地理的經(jīng)緯線作為基礎(chǔ)的；如果東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯及其度數(shù)真正弄明白，這個難點(diǎn)就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經(jīng)緯線、經(jīng)緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學(xué)生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發(fā)學(xué)生得出“因?yàn)槿粘鲈?，偏東地點(diǎn)的時刻要早一些”的結(jié)論；進(jìn)而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結(jié)論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點(diǎn)也就迎刃而解了。我認(rèn)為這部分內(nèi)容的關(guān)鍵不在于計算本身，而在于對地球運(yùn)動的真正理解。
二、對教材中涉及到的初中數(shù)理化知識進(jìn)行整合
有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：
1.在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2.在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識。例如“海陸熱力性質(zhì)差異、”“大氣溫度與運(yùn)動的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識的話，學(xué)生很難真正掌握。
3.在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。
三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
我校是省級示范性高中，每個教室都有先進(jìn)的電教設(shè)備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實(shí)踐，針對地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：
1.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。
2.利用投影儀對有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解
【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導(dǎo)致高中地理教學(xué)難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學(xué)，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學(xué)生認(rèn)知、課時安排、教學(xué)模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞 廣漢；地理教學(xué)；教育體制；新課改
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02
一、廣漢地區(qū)地理教學(xué)現(xiàn)狀陳述
廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導(dǎo)致高一地理教學(xué)備受掣肘，加之高一未分文理科，學(xué)生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學(xué)的展開。以筆者所任教的兩個班級來說，高一開始，50%的學(xué)生確定讀理科，30%的學(xué)生搖擺不定，只有20%的學(xué)生確定要讀文科。其中，這30%的學(xué)生恰恰是思想上認(rèn)知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅定的。確定讀文科的20%的學(xué)生，有一半是喜歡文科，有一半則是因?yàn)槠茖?dǎo)致。綜上所述，文科教學(xué)前景堪憂。如何改變此種現(xiàn)狀，破解地理教學(xué)難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。
二、廣漢地區(qū)地理教學(xué)問題陳述
1.高一學(xué)生的形象思維能力不錯，但是抽象思維能力方面表現(xiàn)相對不足，空間感缺失，導(dǎo)致高一新生普遍認(rèn)為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運(yùn)動部分，學(xué)生普遍反映內(nèi)容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學(xué)生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導(dǎo)致地球運(yùn)動部分直至高考都是大部分文科生的首要難點(diǎn)。
2.現(xiàn)階段部分學(xué)生缺少激流勇進(jìn)的勇氣，更是導(dǎo)致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學(xué)生長期缺乏正確的地理認(rèn)知引導(dǎo)，認(rèn)為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實(shí)是學(xué)生成績始終徘徊不進(jìn)，導(dǎo)致喪失信心，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生放棄其他部分的學(xué)習(xí)，影響了整體發(fā)展。
3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學(xué)模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，缺乏主動思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點(diǎn)散亂，以死記硬背為主?，F(xiàn)階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學(xué)要求，最終導(dǎo)致地理教學(xué)檢測通過率不高。
4.完全按照小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)模式，一味重視地理現(xiàn)象的描述，忽視地理現(xiàn)象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學(xué)，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是為了高考，重視地理現(xiàn)象的描述，而忽視成因分析、過程總結(jié)、規(guī)律探究等活動，導(dǎo)致學(xué)生理解一知半解，沒有實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。
5.學(xué)校及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)管理模式陳舊，停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的層次。學(xué)校重理輕文，管理階層對文科的認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致過去一段時間始終輕視文科的存在，現(xiàn)階段再想挽回過去的失誤，已經(jīng)落后了太多。
6.相關(guān)制度亟需改革，激勵制度、評價機(jī)制缺失。激勵制度、評價機(jī)制不完善，導(dǎo)致文科教師缺少積極性，更多地認(rèn)為干多干少一個樣，導(dǎo)致在地理教學(xué)中能過則過，不予重視。直接影響到學(xué)生的積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對地理科目缺乏認(rèn)知，難以建立地理素養(yǎng)。
三、廣漢地區(qū)地理教學(xué)發(fā)展建議陳述
1.加強(qiáng)高一新生地理學(xué)科能力培養(yǎng)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學(xué)生為本，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實(shí)踐能力等。
（1）加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，通過地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，最后強(qiáng)化空間思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間感。此外，新課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復(fù)、持續(xù)的過程，可通過反復(fù)講解、讀圖、用圖來感知，以完善學(xué)生的心理地圖。
（2）青少年的天性是好奇的，這個年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細(xì)微觀察，保持學(xué)生的好奇心和求知欲望不被挫傷。
通過創(chuàng)造性的問題教學(xué)設(shè)置，學(xué)生之間的問題討論，廣泛涉及學(xué)科外知識點(diǎn)，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，使之敢于質(zhì)疑思維。在講課過程中，教師應(yīng)將問題留給學(xué)生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實(shí)證明，廣泛開展地理興趣教學(xué)活動，如制作地理模型、觀察天文現(xiàn)象、看地理科教片等，既能增長學(xué)生的見識，還能深化課堂知識，更促進(jìn)了學(xué)生的地理思維能力增長。
2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，就需要給予學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，筆者建議讓學(xué)生在合作競爭中學(xué)習(xí)，有對比方能有差距，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（1）在教學(xué)過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時間進(jìn)行教師總結(jié)。此方法既能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)思維能力。
例如，在講授《地球運(yùn)動——地球公轉(zhuǎn)》中地球公轉(zhuǎn)方向及軌跡特征時，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個小組，每個小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)模式圖，讓每個小組討論，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務(wù)布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個小組的答案進(jìn)行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生同時做筆記。
（2）學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎(chǔ)較弱學(xué)生的進(jìn)取心。
又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時，筆者充當(dāng)學(xué)生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其講授此課。授課完成后，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見等。最后，筆者補(bǔ)充遺漏知識，完善知識框架結(jié)構(gòu)。
實(shí)踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學(xué)生的好勝心理，以及地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)了整個班級學(xué)生的全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)地理教師再教育基地建設(shè)，提升在職培訓(xùn)力度。
（1）目前對中學(xué)地理教師的評價過于單一，仍是以學(xué)生成績?yōu)橹?，學(xué)生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、個人發(fā)展等。最終導(dǎo)致教師將全部精力都用在為學(xué)生應(yīng)付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價體系，這種體系嚴(yán)重制約了中學(xué)地理教師的發(fā)展和技能提升。
（2）廣漢市地理教師的數(shù)量缺失，尤其是年輕地理教師的引進(jìn)較少，導(dǎo)致地理教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應(yīng)有計劃地引入人才，增加經(jīng)費(fèi)投入，加快繼續(xù)教育的實(shí)施，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，適當(dāng)與高?；蛐值軐W(xué)校聯(lián)誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。
（3）建立健全教師評價體系，促進(jìn)地理教師成長。傳統(tǒng)評價體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學(xué)水平、師德建設(shè)水平、地理教學(xué)態(tài)度、工作績效、地理教學(xué)新方法研究等。
提倡地理教師的主動性，倡導(dǎo)自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達(dá)地區(qū)地理教師的水平差距。同時，還要做到有的放矢，增強(qiáng)彼此的交流合作，從而促進(jìn)地理教師的健康發(fā)展。
地理教育任重而道遠(yuǎn)，不是一個地理教師、一所學(xué)校、一個部門就能做好的，需要各級領(lǐng)導(dǎo)部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標(biāo)貫徹到底，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
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關(guān)鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標(biāo)；涵蓋課標(biāo)；提煉課題
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0075
如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個過程需要進(jìn)行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過程中總結(jié)了一些過程和方法，以供參考。
在“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和該學(xué)段目標(biāo)展示給備課組，然后共同討論出對應(yīng)教材中的課標(biāo)目標(biāo)載體，通過共同研討，分解并確定相關(guān)課標(biāo)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到精準(zhǔn)定位每一課時的教學(xué)目標(biāo)。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段，因此我們的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不但以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，還仔細(xì)研讀對應(yīng)的考試大綱，將高考在本學(xué)段對應(yīng)的考試能力要求目標(biāo)與確定的課標(biāo)目標(biāo)相融合，在高一地理教學(xué)中就直指高考，從而避免我們在教學(xué)中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們就通過研討融入高考考綱對農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動和運(yùn)用地理知識，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應(yīng)的高考題供參考和后續(xù)研究。
在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求理解延伸的知識具體展示給組員，再通過共同討論確立和詳細(xì)劃分好重點(diǎn)和難點(diǎn)以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對應(yīng)該章節(jié)的要求與擬定的重難點(diǎn)相印證，如不相符，要立即整改。把握學(xué)生方面，將學(xué)生的學(xué)情與教材教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)行分層教學(xué)，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情的重難點(diǎn)及知識拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學(xué)組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)但并不單純照搬，通過實(shí)踐操作，我們總結(jié)出該方法對于我們地理教學(xué)方面相對簡單的人文地理知識學(xué)段幫助很大，但自然地理教學(xué)中該方法只適用于基礎(chǔ)及自學(xué)能力較好的班級，同時也通過實(shí)踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過對教材和學(xué)情的具體分析與操作，使我們深刻認(rèn)識到教材的重難點(diǎn)分層與學(xué)生學(xué)情分層相印證是十分必要也是切實(shí)可行的。
在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準(zhǔn)確梳理”這八個字，篩選就是細(xì)化提煉出本章節(jié)的必要知識點(diǎn)，梳理就是針對學(xué)生急需解決的問題進(jìn)行分類，哪些是學(xué)生自己處理和解決的問題，哪些是學(xué)生所解決不了的問題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學(xué)生自己來完成，因?yàn)樯弦徽鹿?jié)剛介紹過農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學(xué)生的知識拓展來完成，但涉及到考綱要求的準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識和有關(guān)信息，認(rèn)識和說明地理問題方面則需要通過教師與學(xué)生共同努力來完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。
“教學(xué)方案設(shè)計”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究問題，啟發(fā)和幫助學(xué)生去解決問題，教學(xué)方案中的分層設(shè)問要求體現(xiàn)地理知識的趣味性，能有效調(diào)動學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。例如我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，筆者通過設(shè)計要求學(xué)生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當(dāng)?shù)睾恿餮a(bǔ)給有哪幾種類型？當(dāng)?shù)厮w都有哪些類型？等等。然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從而達(dá)到地理課堂的高效性。又如在學(xué)習(xí)“人口增長模型”這節(jié)課時，我們組設(shè)計了“世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。通過對問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進(jìn)學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
積極地參與校本課題研究，本學(xué)期筆者和郭凡老師承擔(dān)了縣級課題《高一學(xué)生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中不重示圖像的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中脫離圖像看書，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍沒有讀圖的意識，平時地理學(xué)習(xí)中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會看圖”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績不夠理想，令許多學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)困難。因此，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”?；诖司売桑覀兏咭坏乩韨湔n組提出了針對筆者所在學(xué)校高一學(xué)生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學(xué)科的重要組成部分。中學(xué)地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點(diǎn)、規(guī)律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具，圖像和地理教學(xué)始終相伴?？梢哉f，要想學(xué)好地理這門學(xué)科，就必須要學(xué)會讀圖。雖然學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科，但是很多學(xué)生在初中并沒有重視，也沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這就會影響其進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)。因此，就需要在高一對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行提升，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地、更容易地掌握運(yùn)用地理知識。目前該課題中期報告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報告和論文的撰寫步驟。
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；難點(diǎn)；策略
在高一地理課堂教學(xué)的過程中很多老師都有一個感受，不論學(xué)生在過去（小學(xué)、初中階段）的學(xué)習(xí)能力與思維理解水平如何，自然地理的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說都是一件痛苦的事情；而對于擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)的老師來說，幫助學(xué)生克服自然地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個原因?qū)W生地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性都不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果極差。
一、難點(diǎn)存在的原因分析
根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)活動等多方面的實(shí)際情況，我覺得難點(diǎn)存在的原因在于以下幾個方面：
（一）就學(xué)科本身而言，自然地理學(xué)研究的對象往往具有時空尺度較大但又難以通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生對很多抽象的地理現(xiàn)象很難得到切身體會，并且自然地理教學(xué)中很多的難點(diǎn)知識需要大量的數(shù)學(xué)、物理知識做鋪墊。
（二）就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學(xué)好”等學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生在接觸到高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，沒有及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，得不到較好的學(xué)習(xí)效果，于是開始放棄地理學(xué)習(xí)。另一方面，高中學(xué)生在剛剛?cè)胄Ｒ院笫盏匠踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學(xué)中要使用大量的圖表，學(xué)生還不能夠完全理解圖表表達(dá)內(nèi)容以至于學(xué)習(xí)困難。
（三）我們長期以來已經(jīng)形成一種習(xí)慣――凡是重難點(diǎn)所在的內(nèi)容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會調(diào)動學(xué)生參與到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，以至于老師很累，但是學(xué)生不為所動；或者就是組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，但又不從根本的方法上加以引導(dǎo)，最終組織的活動似是而非一團(tuán)糟。
由此可見，自然地理教學(xué)中難點(diǎn)的“難”處是各不相同的，恰恰是這個原因，我們在幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識的時候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點(diǎn)教學(xué)的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學(xué)一線老師的做法，不難發(fā)現(xiàn)克服難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識最根本的一個原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要做好以下幾個方面的工作。
（一）梳理知識點(diǎn)，確定難點(diǎn)所在。盡管高中階段自然地理部分教學(xué)難點(diǎn)較多，但并非這一部分內(nèi)容每一個知識點(diǎn)都是難點(diǎn)，所以備課階段老師要把知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)難點(diǎn)所在，分析各個知識點(diǎn)與難點(diǎn)之間的關(guān)系以及根據(jù)知識點(diǎn)本身特點(diǎn)對知識點(diǎn)進(jìn)行分類。
（二）分解難點(diǎn)，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學(xué)中的難點(diǎn)往往是由若干個小的、相互關(guān)系復(fù)雜的知識點(diǎn)組成而且又與前面學(xué)習(xí)的知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這時候我們需要把這些難點(diǎn)知識按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力予以分解重新排序，把復(fù)雜的、難以接受的知識點(diǎn)分解為若干個可以逐步接受的小知識點(diǎn)。
（三）合理引導(dǎo)有效組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。新課程有一個重要的教學(xué)理念――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?；谶@樣的考慮，組織具體的教學(xué)活動就要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，特別是要讓學(xué)生積極參與到難點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)活動中，或通過自主探究，或通過合作學(xué)習(xí)，或設(shè)計實(shí)驗(yàn)等。
三、難點(diǎn)破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點(diǎn)生動化。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用課件的方式，力求突破這些難點(diǎn)，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，如果在課前，精心制作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。整個過程讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，不僅將難點(diǎn)輕松突破，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力和表達(dá)能力。
（二）從生活實(shí)際著手，將難點(diǎn)生活化。在地理教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程的指導(dǎo)思想。所以，教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，將存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生緊密聯(lián)系的地理知識挖掘出來，并加以運(yùn)用，會使學(xué)生自然地將新知識中的難點(diǎn)分解成生活中的實(shí)際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內(nèi)容時，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活知識――房屋的采光與通風(fēng)效果。并手繪示意圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學(xué)生搭建一個自主獲取信息、應(yīng)用信息的平臺，并從中體現(xiàn)出學(xué)以致用的樂趣。
（三）巧畫圖，將難點(diǎn)圖示化。人對圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的記憶效果。在教學(xué)中，可以改變課本知識的呈現(xiàn)方式，將課本中的語言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡潔的概念圖，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容時，先對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個物理過程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解和內(nèi)化。
