時(shí)間：2023-02-16 21:04:57
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“師也者，教之以事而喻之德也”，也就是說教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，本身還是道德的傳遞者。而教師只有自身具有良好的職業(yè)道德，才能更好地向?qū)W生傳遞道德，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德觀念和道德行為。可見，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、切實(shí)提高教師的職業(yè)道德是多么重要。
1 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性
教師職業(yè)道德是教師在從事教學(xué)工作實(shí)踐時(shí)所應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范和必備的道德品質(zhì)，而高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)就是依據(jù)社會(huì)對(duì)高校教師的道德要求開展對(duì)高校教師的道德教育，并通過外部的教育促使其在教學(xué)工作實(shí)踐中將外在的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德品質(zhì)，進(jìn)而在更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，其重要性是不言而喻的。
1.1 能夠促進(jìn)高校教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型以及價(jià)值觀多元化的時(shí)期，高校教師只有時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育價(jià)值觀，注重自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，并真正做到以“育人”為職業(yè)理念，才能真正地從正面引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
1.2 能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長
大學(xué)是學(xué)生從學(xué)校邁向社會(huì)的一個(gè)重要時(shí)期，而大學(xué)生群體由于思想單純，再加上對(duì)日益變化社會(huì)沒有太多的接觸和了解，因而對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良風(fēng)氣難以抵制。而大學(xué)生一旦沾染上不良的習(xí)氣，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就很難進(jìn)行糾正。這就需要高校教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，特別注意通過自身良好的職業(yè)道德影響學(xué)生，使其樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展。
1.3 能夠促進(jìn)我國德育的順利實(shí)施
當(dāng)前，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學(xué)生是我國高校教育的重要目標(biāo)，而要培養(yǎng)大學(xué)生良好的的道德，除了設(shè)置專門的道德課程對(duì)其進(jìn)行教育外，還需要高校教師通過自己的職業(yè)道德影響大學(xué)生，使其真正樹立正確的道德意識(shí)和道德觀念，進(jìn)而促進(jìn)我國德育的順利實(shí)施。
2 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)受到了越來越多高校和教育人士的重視，也積極采取了很多措施促進(jìn)高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，但取得的成果卻并不是特別理想。
2.1 高校在職教師的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有引起足夠的重視
當(dāng)前，很多高校組織的教師職業(yè)道德培訓(xùn)都是針對(duì)入職前的教師的，而對(duì)在職教師的職業(yè)道德培訓(xùn)沒有引起足夠的重視，因而高校在職教師在職業(yè)道德方面出現(xiàn)的問題就無法得到及時(shí)的解決。
有些高校雖然開設(shè)了針對(duì)在職教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)的課程僅停留在講授層面，并未在實(shí)踐中運(yùn)用，因而在職教師雖然接受了職業(yè)道德培訓(xùn)，但在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)道德缺失及失范現(xiàn)象。
2.2 高校教師對(duì)自身職業(yè)道德培養(yǎng)的重視不夠
在高校教師隊(duì)伍中，有很多教師認(rèn)為自己只要做好教書的工作，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能就可以了，因而會(huì)自覺地拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域、提高自己的教學(xué)能力，但對(duì)自身的職業(yè)道德沒有足夠的重視，更不注重對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)；還有很多教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想和道德習(xí)慣是專門講授思想道德教育學(xué)科的教師的工作，與自己沒有太大關(guān)系，從而也就忽視了教師職業(yè)道德對(duì)學(xué)生良好道德培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而忽視了對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)。
3 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)進(jìn)一步完善的途徑
高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)不論對(duì)教師、學(xué)生和高校的發(fā)展來說都有非常重要的作用，因而積極采取有效措施進(jìn)一步完善高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)、提高高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)是非常必要的。
3.1 高校要重視良好師德師風(fēng)氛圍的營造
高校要積極提倡尊師重教的良好傳統(tǒng)，積極引導(dǎo)教師尤其是青年教師對(duì)自己的修養(yǎng)高度重視，同時(shí)使教師能夠在工作中成長并體驗(yàn)到教育學(xué)生的樂趣。而要營造良好的尊師重教傳統(tǒng)，需要高校、教師和學(xué)生的積極努力。其中，學(xué)生是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，要讓學(xué)生對(duì)教師工作有深入的了解，不斷提高教師在其心目中的地位。
3.2 高校要積極開展靈活多樣的教師職業(yè)道德教育活動(dòng)
高校要積極開展靈活多樣的教師職業(yè)道德教育活動(dòng)，使教師真正意識(shí)到樹立自身職業(yè)道德的重要性，并不斷提高自身職業(yè)道德。為此，可以通過組織經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德高尚的教師和其他教師一同分享教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在思想上對(duì)青年教師的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)；可以通過樹立教師職業(yè)道德先進(jìn)典型的方式，用活生生的典型影響和鼓勵(lì)其他教師不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)等。
3.3 高校要注重教師職業(yè)道德制度的建設(shè)
高校要注重教師職業(yè)道德制度的建設(shè)，用制度對(duì)教師提出相關(guān)的要求，通過教育與管理手段對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而不斷提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。另外，高校要建立和完善教師的職業(yè)道德考核機(jī)制，確立能體現(xiàn)教師職業(yè)道德高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)途徑。此外，高校還應(yīng)將教師職業(yè)道德考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，對(duì)考核評(píng)價(jià)后確定的優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而營造一種正當(dāng)職業(yè)道德優(yōu)良教師的良好風(fēng)氣。
3.4 高校要制定完善的教師職業(yè)道德規(guī)范
高校要依據(jù)《教師法》以及《高等教育法》中對(duì)教師職業(yè)道德提出的明確要求，制定符合自身實(shí)際情況的教師職業(yè)道德規(guī)范，在明確教師的崗位責(zé)任和總體要求的基礎(chǔ)上，提高教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，并積極引導(dǎo)教師自覺地遵守和履行這些規(guī)范。
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；教師職業(yè)道德 培訓(xùn)
隨著信息化、工業(yè)化的深化，中國的發(fā)展正在逐漸擺脫單純地依靠純勞動(dòng)力來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，十報(bào)告指出要轉(zhuǎn)向依靠“勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)發(fā)展。作為技工學(xué)校就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的最基本單位，更肩負(fù)著技術(shù)技能強(qiáng)國的使命。那么，在新時(shí)期如何培養(yǎng)技工學(xué)校教師職業(yè)道德進(jìn)而提高辦學(xué)水平成為關(guān)鍵。
一、技工學(xué)校教師職業(yè)道德的特殊性與職業(yè)道德培養(yǎng)必要性分析
技工雖然與其他的學(xué)校一樣，都是培養(yǎng)人才的單位，然而，由于其目標(biāo)明確，且與社會(huì)發(fā)展無縫對(duì)接，使得其具有其他教育單位所不具有的特殊性，因而，在教師職業(yè)道德培養(yǎng)方面，要注意其特殊性，才能有針對(duì)性地開展職業(yè)道德培養(yǎng)工作。
技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的特殊性，源于其學(xué)段的特殊性。一是，學(xué)生一般處在即將成年的關(guān)口。技工學(xué)校的學(xué)生，大多是初中畢業(yè)生，從年齡上而言，他們正處在走向成年的關(guān)鍵時(shí)期。各種由于成長造成的心理、身體等沖突，都會(huì)在這個(gè)階段集中爆發(fā)，因而，對(duì)于教師而言是個(gè)較大的考驗(yàn)。所以，相關(guān)教師的職業(yè)道德要求也是有著特殊性的。二是，以培養(yǎng)使用技術(shù)技能人才為目標(biāo)。技工學(xué)校就是為企業(yè)或事業(yè)單位，培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才。教師教育教學(xué)的直接目的，就是為了他們的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，甚或人生理想的實(shí)現(xiàn)。所以，教師不僅要擅長為學(xué)生樹立理想，更要能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)打好思想基礎(chǔ)，特別是如何應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)。三是，與社會(huì)發(fā)展關(guān)系最密切。因?yàn)槭桥囵B(yǎng)一線技術(shù)技能人才，所以，技工學(xué)校就是學(xué)生走上社會(huì)的無縫跳板，學(xué)校不僅是培養(yǎng)技術(shù)技能及其他相關(guān)知識(shí)的地方，也是學(xué)生見習(xí)與接觸社會(huì)最佳平臺(tái)。尤其是，技工學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，基本上都是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置的。
由此，上述特殊性，也就決定了技工學(xué)校教師職業(yè)道德教育的必要性，即要與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)合，與教育教學(xué)的規(guī)律結(jié)合。
二、技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容研究
社會(huì)在發(fā)展，那么，技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容也要相應(yīng)地發(fā)生變化。對(duì)于，過去那些積累下來的優(yōu)秀的內(nèi)容要保留，新的內(nèi)容要及時(shí)地加入。第一，一般的思想道德教育。這兒的一般，就是我們一直在堅(jiān)持的關(guān)于教師職業(yè)道德教育的法律法規(guī)、的系列內(nèi)容等等，這些內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)積累下來的精粹，因而，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，且要實(shí)現(xiàn)常學(xué)常新。特別是當(dāng)前要和學(xué)習(xí)黨的十精神以及創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來，做到有學(xué)習(xí)有內(nèi)容，活動(dòng)有載體，工作有促進(jìn)。第二，專業(yè)技術(shù)道德教育。對(duì)于技工學(xué)校而言，任何一個(gè)專業(yè)，在社會(huì)上都會(huì)有著自己特色的職業(yè)道德要求，都會(huì)因?yàn)槠涔しN的差異有著差異。因而，教師要加強(qiáng)這方面職業(yè)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)。如醫(yī)護(hù)專業(yè)，病人第一。如導(dǎo)游專業(yè)，游客至上。怎么才能把做人的基本道理，提升了職業(yè)道德的操守，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生。第三，技術(shù)技能創(chuàng)新教育。十報(bào)告指出：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。作為技工學(xué)校，以培養(yǎng)各類產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)技能人才為宗旨，通過他們的一線工作進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)等。因而，技術(shù)技能的創(chuàng)新教育應(yīng)該作為教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容之一。或許教師本人不能做出什么創(chuàng)新，但是，可以用創(chuàng)新的思維激活學(xué)生的創(chuàng)新潛力，如青島港橋吊隊(duì)的許振超同志，就是一線技術(shù)工人創(chuàng)新的典型。第四，形勢(shì)政策教育。就是對(duì)教師開展相關(guān)的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展等形勢(shì)教育，讓教師在深刻了解的情況下，才能結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而去完善自己，或者轉(zhuǎn)變自己，把自己培養(yǎng)成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。
三、技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)方法探析
社會(huì)的快速發(fā)展，給技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)，帶來了很多的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也提供了更多的便利，使得職業(yè)道德培養(yǎng)工作更具有靈活性。在結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為，還應(yīng)該做出如下改進(jìn)。首先，定期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這是一種最為傳統(tǒng)，也是教育培訓(xùn)效果較好的方式。幾乎各種單位都在堅(jiān)持。其優(yōu)越性不再贅述。其次，開展長效動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。集中的培訓(xùn)的缺點(diǎn)就在于，不能長效化，也就是隨著教育時(shí)間的推移，教師們會(huì)由于工作等等方面的原因，而忘記或忽略教育的內(nèi)容。因而，開展長效化的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)成為一種突破。作者認(rèn)為，立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，可以從以下展開：一是，開辟校園論壇培訓(xùn)園地?，F(xiàn)在信息化的普及，各學(xué)校都有了自己的網(wǎng)站，相關(guān)的各種論壇也都創(chuàng)建完成，成為廣大師生展示自己的平臺(tái)。學(xué)校要利用這個(gè)平臺(tái)，有計(jì)劃地定期編制相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。二是，加強(qiáng)qq群教育功能。qq群以其興趣一致性或職業(yè)相似性等特點(diǎn)具有非常大的凝聚力。學(xué)校要通過建立教師qq群，讓群主根據(jù)情況，每日或每周等，都在群內(nèi)發(fā)起研討話題，或?qū)W習(xí)的共享文件，讓教師們?cè)陂e暇之余就可以得到提高與培訓(xùn)。三是，手機(jī)短信培訓(xùn)。學(xué)校利用專業(yè)的軟件，根據(jù)學(xué)校教師職業(yè)道德教育的計(jì)劃，編輯好精煉的職業(yè)道德教育觀點(diǎn)或言論等，發(fā)送到教師的手機(jī)上，讓他們可以超越任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，接受到相關(guān)的教育。再次，強(qiáng)化教育環(huán)境建設(shè)。教師職業(yè)道德是學(xué)校臉面之一。因而，學(xué)校要把該項(xiàng)工作作為與教育教學(xué)同等重要的工作來抓。第一，打造教師職業(yè)道德教育的文化氛圍。學(xué)?？梢栽谛?nèi)醒目，或者教師經(jīng)常出入的場(chǎng)所如辦公室、辦公樓等，開辟專欄，定期更新相關(guān)的教師職業(yè)道德教育內(nèi)容，形成良性熏陶氛圍。第二，激活教師間比、學(xué)、超的動(dòng)力。利用各種評(píng)比活動(dòng)，有機(jī)地加入教師職業(yè)道德的指標(biāo)內(nèi)容。如利用當(dāng)前創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的深入開展，要求全體教師都參加等。在他們之間通過相互地比較，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)提高自己，最后，相互地趕超，由此一個(gè)良性地進(jìn)取氛圍則水到渠成。第三，完善制度，引領(lǐng)提升。就是要完善相關(guān)地獎(jiǎng)懲制度，通過相對(duì)科學(xué)的職業(yè)道德考核辦法或細(xì)則的執(zhí)行，讓教師之間都能有個(gè)比較明確地比較。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀，則按章獎(jiǎng)勵(lì)，不足的該批評(píng)的批評(píng)，該處分的處分。讓廣大教師在制度范圍內(nèi)，自覺地遵守，努力。
技工學(xué)校教師職業(yè)道德培養(yǎng)，應(yīng)該在抓好一般教師職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上，開展其針對(duì)性教育。由此，相關(guān)地主管部門或者學(xué)校主管科室等，要做到三點(diǎn)：一是，加強(qiáng)相關(guān)教育培訓(xùn)教材的編寫，特別是校本教材，通過樹立校內(nèi)的典型，引領(lǐng)教師發(fā)展。二是，做好相關(guān)的計(jì)劃，明確分工，責(zé)任到人。三是，注意教材內(nèi)容的更新，特別是緊密結(jié)合最新的案例等，加強(qiáng)教育，確保教育的實(shí)效性。總之，立足一般教師職業(yè)道德規(guī)范，抓好技工學(xué)校特色職業(yè)道德教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；文化；教學(xué)；身心；素質(zhì)
教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國未來的重任。教師職業(yè)道德的品質(zhì)高低，是衡量教師是否稱職以及教師能否維護(hù)自身形象和人格尊嚴(yán)的關(guān)鍵，同時(shí)也決定了教師能否很地承擔(dān)起培育社會(huì)人才的重任。提高教師職業(yè)道德，需要按照道德教育，道德修養(yǎng)以及道德實(shí)踐的基本途徑，嚴(yán)格要求自己，才能循序漸進(jìn)，成長為優(yōu)秀的教師。職業(yè)學(xué)校的教師是當(dāng)下教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)！怎樣讓自己更優(yōu)秀、更有耐心、更有愛心，需要教師不斷地學(xué)習(xí)磨煉！
一、全面提高教師自身的思想道德素質(zhì)
全面提高教師的思想道德修養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的核心，是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵因素。教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師要有高尚的思想情操，高度的敬業(yè)精神，并用自身的良好思想道德情操、高尚的人格、品行和舉止；用頑強(qiáng)的進(jìn)取精神和開拓創(chuàng)新意識(shí)去影響教育學(xué)生。教師要適時(shí)把握社會(huì)中的新思想和新動(dòng)向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和正確的思想政治方向，以此來規(guī)范和指導(dǎo)自己的言行。這樣才能在素質(zhì)教育中用正確的方式和方法來教育和引導(dǎo)學(xué)生。
二、注重積累廣博的科學(xué)文化素質(zhì)
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)的更新速度大大加快，新的學(xué)科、理論、技術(shù)不斷涌現(xiàn)，開拓和創(chuàng)新已成為最鮮明的時(shí)代特色。時(shí)代的前進(jìn)推動(dòng)著教師在不斷提高專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的知識(shí)；不僅要懂得本學(xué)科、本專業(yè)的知識(shí)，還要有一定的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，美學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化辦公的電腦知識(shí)等等；不僅要給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，還要幫助他們掌握技能，適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。這些必然要求教師要對(duì)新知識(shí)不斷地吸取，對(duì)新技術(shù)不斷地掌握，這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)文化的需求。
三、培養(yǎng)過硬的教學(xué)素質(zhì)
培養(yǎng)過硬的教學(xué)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的最基本要求。要提高教師的教學(xué)能力，必須做到三個(gè)加強(qiáng)?，F(xiàn)代教育要求教師更多地掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論，使自己不僅能傳授知識(shí)，而且能夠重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的興趣、情感、意志和性格等方面健康發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
1.教學(xué)能力
要在限定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地上好每一節(jié)課，科學(xué)地設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容；加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，用自己的新知識(shí)、新方法指導(dǎo)教學(xué)。
2.教育學(xué)生的能力
培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師永恒的一項(xiàng)課題。在不斷促進(jìn)和轉(zhuǎn)化過程中，新舊矛盾不斷出現(xiàn)，就要求教師有預(yù)見性，有說服能力，有靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和解決問題的能力。
3.教學(xué)的科研能力
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)目的和內(nèi)容不斷變化，教育方法不斷更新，在教學(xué)理論、技能、技巧等方面都有了很大的發(fā)展，由以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為中介體的模式。因此，教師要按教育規(guī)律辦事，有針對(duì)性地教學(xué)，做到科學(xué)育人，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自身的科研教學(xué)素質(zhì)。
四、擁有良好的身心素質(zhì)
關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)道德修養(yǎng) 素質(zhì)培養(yǎng)途徑
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師是在高等學(xué)校組織里從事高等教育工作的專業(yè)勞動(dòng)者，它是教師職業(yè)中的一個(gè)特殊群體，這個(gè)職業(yè)有著較高的社會(huì)地位和聲望，同時(shí)又有著嚴(yán)格的從業(yè)資格和標(biāo)準(zhǔn)。高校教師以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職責(zé)。教師職業(yè)的專業(yè)性在于它的倫理性、道德性、人文性及人道性等本質(zhì)規(guī)定。教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德教育觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。
目前，我國共有普通高等學(xué)校1909所，各類學(xué)歷教育在校學(xué)生達(dá)2583.50萬人，全國各類高校教師120萬人。我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)23%。我國高等教育不僅達(dá)到了世界平均水平，而且高等教育規(guī)模已居世界首位。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。他們學(xué)歷較高、知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、思想活躍，正逐漸成為高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的一支不可或缺的生力軍。但是，由于受社會(huì)環(huán)境、自身素養(yǎng)和學(xué)校管理等因素的影響，當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)的狀況不容樂觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①重業(yè)務(wù)，輕思想，敬業(yè)精神不足。②重物質(zhì)，輕道德，精力投入不夠。③重教書，輕育人，育人意識(shí)淡化。
因此，加強(qiáng)高校教師（尤其是青年教師）的職業(yè)道德修養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系到我國高校教育質(zhì)量乃至我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的一個(gè)重要問題。
高校教師的職業(yè)道德是高校教師教書育人、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能的規(guī)范要求的總和。高校教師職業(yè)道德的屬性和特點(diǎn)主要包括：①特殊性；②先進(jìn)性；③示范性；④教育性；⑤繼承性和時(shí)代性；⑥奉獻(xiàn)性。高校教師職業(yè)道德的功能、作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：①對(duì)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有支撐功能；②對(duì)高校教師做好本職工作具有統(tǒng)領(lǐng)作用；③對(duì)高校教師個(gè)人獲得幸福人生具有心靈平衡的價(jià)值。高校教師應(yīng)該遵守的基本職業(yè)道德原則包括師德公益性、公正性、人道主義及主體性原則。
高校教師的職業(yè)道德有著豐富的內(nèi)涵，它的核心是高校教師的道德人格。橫向上，它主要包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是指向外部的，指向教師的工作、教育的對(duì)象――學(xué)生；另一個(gè)方面指向教師的內(nèi)心世界。高校教師職業(yè)道德人格的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段：①職業(yè)境界：視教師工作為職業(yè)與謀生的手段，對(duì)工作盡職盡責(zé)，獲得教師職業(yè)的穩(wěn)定感、安全感；②事業(yè)境界：視教師工作為事業(yè)與自我發(fā)展的手段，全身心投入、潛心鉆研，獲得教師職業(yè)的滿足感、成功感；③志業(yè)境界：視教師工作為志業(yè)，為人生的目的而非手段，隨心所欲而不逾矩，獲得教師職業(yè)的神圣感、幸福感。高校教師職業(yè)道德人格從職業(yè)境界到事業(yè)境界再到職業(yè)境界的過程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺再到自由的過程。
教師必須具備高尚的職業(yè)道德。缺乏職業(yè)道德的教師，就是不具備正確靈魂的教師；而缺乏正確靈魂的教師，其職業(yè)道德和能力則無從談起。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅是理論問題，而且也是實(shí)踐的問題。要使教師道德原則和規(guī)范成為教師行為的準(zhǔn)則，必須依靠長期不懈的努力，自覺進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在長期的社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐是思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)堅(jiān)持在教育實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)師德。作為一名高校教師，不僅要懂得哪些是應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德思想及為什么應(yīng)當(dāng)具有這種思想道德，而且更主要的是把這些認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)行動(dòng)，按照師德的要求從事教育實(shí)踐，并以此為準(zhǔn)則，對(duì)照、檢查和改正自己的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)自己良好的思想道德。
高校教師的職業(yè)道德是高校教師步入高等教育職業(yè)殿堂必須要遵守的行為規(guī)范，是衡量高校教師履行職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任水準(zhǔn)的重要尺度，自覺遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想的重要保證。21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，很重要的一點(diǎn)是取決于教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平的高低。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是我國在新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。
那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)呢？
本文認(rèn)為，加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以通過如下途徑與方法。
首先，高校教師要培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是一切職業(yè)道德的第二條原則。對(duì)于教師來說，由于工作時(shí)間的靈活性、工作內(nèi)容的自主性，敬業(yè)精神的有無和高低對(duì)工作效果的影響尤其顯著。敬業(yè)精神要求教師在工作日原則上不能從事其他有報(bào)酬的工作，并且絕對(duì)不能經(jīng)商。所以除了掙稿費(fèi)、校外講課和轉(zhuǎn)讓自己的科研成果及獲獎(jiǎng)外，教師只能從事具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的工作。敬業(yè)精神當(dāng)然不能僅僅停留于保證本職工作時(shí)間上。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師，應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，時(shí)刻不忘傳道、授業(yè)、解惑及其準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的上進(jìn)心，把工作時(shí)間中的閑暇甚至非工作時(shí)間都盡量用于提高自己的知識(shí)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，靠一天八小時(shí)的上班時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是教師行業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行高薪制和依靠教師自我管理的重要原因之一。
其次，高校教師要以科學(xué)發(fā)展觀的理念來支撐和引領(lǐng)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)與成長。高校教師職業(yè)道德成長和成熟的過程，也就是高校教師職業(yè)成長和成熟的過程，這一過程既需要實(shí)踐的體驗(yàn)，也需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要科學(xué)發(fā)展觀的支撐和引領(lǐng)。用科學(xué)發(fā)展觀這一獨(dú)特視角來反思教師職業(yè)的生涯發(fā)展和教師職業(yè)道德的成長和進(jìn)步，對(duì)于克服教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師職業(yè)道德發(fā)展中的功利性色彩和技術(shù)化傾向，避免認(rèn)識(shí)上的盲目、急躁、偏見和漂浮，營造良好的有利于教師職業(yè)生涯和職業(yè)道德科學(xué)發(fā)展的文化心理環(huán)境，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。對(duì)此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：①以人為本，注重教師職業(yè)道德人格的培養(yǎng)；②確立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展理念；③構(gòu)建和諧教師文化，促進(jìn)教師生涯發(fā)展。
第三，高校教師要努力提高自身的修養(yǎng)。高校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括：①堅(jiān)定的政治方向；②高尚的道德情操；③合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；④優(yōu)秀的教學(xué)能力；⑤出色的科研能力。因此，高校教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高自身的修養(yǎng)：①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟；②修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操；③勤奮鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。教學(xué)的質(zhì)量好與壞來自教師的刻苦努力和理論修養(yǎng)的提高。一方面，教師要有扎實(shí)的基本功、穩(wěn)固的知識(shí)體系，不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要積極涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣可以開闊學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高教學(xué)的藝術(shù)性。另一方面，要具有良好的教學(xué)理論修養(yǎng)，使自己的教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中提高效率，避免不必要的錯(cuò)誤。
第四，磨煉教師職業(yè)道德意志同堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念，是教師履行職業(yè)道德行為的有力保證。教師堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，是順利而有效地進(jìn)行教育工作的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。道德意志在道德素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要作用。良好的師德人格的形成不是一朝一夕之事，需要經(jīng)歷不同的階段，并追求和達(dá)到不同的境界。因此，每一個(gè)立志于高等教育事業(yè)的高校教師，在自己的職業(yè)生涯中，必須不斷調(diào)整自己的教育理想，抵制各種外來誘惑，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，逐步養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德人格，升華自己的職業(yè)道德境界。道德意志在道德素質(zhì)的形成過程中起著特殊的作用，沒有道德認(rèn)識(shí)和道德情感就沒有道德行為。此外，道德信念是教師對(duì)道德的理想、人格、原則及規(guī)范的堅(jiān)定不移的信仰，是由一個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)、情感、意志所鑄成的比較穩(wěn)固的“合金”，是人們的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈拿浇楹蛢?nèi)驅(qū)力，它使道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性?？梢哉f，道德信念是道德品質(zhì)構(gòu)成的核心要素，是人們的道德行為最深層的根據(jù)和重要保證。
第五，高校教師要培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱烈情感。教師情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程。教師熱烈情感表現(xiàn)在：對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)所教學(xué)科的熱愛以及高尚的情操。一個(gè)具有深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和正確的審美感的教師，就會(huì)在任何場(chǎng)所下，誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師?！苯逃脖仨殢膼鄢霭l(fā)，熱愛教育這一職業(yè)，熱愛所教授的專業(yè)，熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的熱愛，并帶動(dòng)學(xué)生之間的互愛互助。只有在這種互愛的氣氛中，孤獨(dú)的孩子才能得到溫暖，冥頑的孩子才能被感化，有心理障礙的孩子才能逐步消除心理障礙。否則的話，討厭或是厭煩都會(huì)令你疏遠(yuǎn)學(xué)生，對(duì)所教專業(yè)與內(nèi)容放棄鉆研，當(dāng)然也就不會(huì)享受到幸福，最重要的是浪費(fèi)了一大批學(xué)生的美好時(shí)光。
第六，參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行教師道德修養(yǎng)，是加強(qiáng)高校教師修養(yǎng)的有效辦法。致知與踐履相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。美德修養(yǎng)離不開道德認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，前者稱之“致知”，后者謂之“踐履”。在高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中，所謂“致知”，主要是指教師掌握科學(xué)理論、知識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范、原則、要求而獲得對(duì)倫理道德的體認(rèn)，即道德認(rèn)知。而所謂“踐履”則主要是指教師對(duì)倫理道德的力行，即道德實(shí)踐。高校教師要達(dá)到崇高的職業(yè)道德境界，僅憑一般道德理論知識(shí)的習(xí)得無法實(shí)現(xiàn)，它依賴于道德實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在教師道德修養(yǎng)的過程中，從教師道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德信念到教師的道德行為和習(xí)慣，自始至終都是在社會(huì)實(shí)踐、教育和教學(xué)中完成的。教師只有在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會(huì)其他成員之間的關(guān)系中，才能認(rèn)識(shí)行為是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)良好的教師道德品質(zhì)。如果只是“閉門思過”、“坐而論道”，脫離實(shí)踐去修養(yǎng)，那么教師道德修養(yǎng)就要成為一句空話。參加社會(huì)實(shí)踐，投身于教育和教學(xué)工作中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則現(xiàn)已成為教師道德修養(yǎng)的有效途徑。
最后，高校教師在加強(qiáng)個(gè)人自我修養(yǎng)時(shí)，一定堅(jiān)持運(yùn)用將“內(nèi)省”與“慎獨(dú)”相結(jié)合的方法。內(nèi)省和慎獨(dú)被視為我國傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓，是個(gè)體自我修養(yǎng)的兩個(gè)彼此聯(lián)系、相互作用、不可偏廢的方法。所謂內(nèi)省是指道德主體對(duì)自身言行舉止進(jìn)行立時(shí)回憶，檢查是否合乎道德并及時(shí)給予改正。個(gè)體經(jīng)常內(nèi)省能及時(shí)清潔自身的思想靈魂，修正自我行為，從而不斷得到提升。古今往來，內(nèi)省都是思想家們極力推崇的修身方法。個(gè)體道德觀的差異性和人之為師的實(shí)踐智慧要求教師應(yīng)“日三省其身”，以教師職業(yè)道德規(guī)范與原則來反省其思想與行為。而慎獨(dú)的含義主要是指，最隱蔽、顯微的事情最能顯現(xiàn)一個(gè)人的本質(zhì)和靈魂，真正道德高尚的人在獨(dú)處、無人監(jiān)督時(shí)，也小心謹(jǐn)慎，不做不道德的事。對(duì)于教師來說，慎獨(dú)意味著教師不受時(shí)間、空間的變化而始終能夠自覺地秉持職業(yè)道德規(guī)范和原則行事。高校教師要做到慎獨(dú)，必須從微、隱、恒三個(gè)方面下工夫。
高校教師不僅要承擔(dān)起為國家建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)，還要對(duì)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明乃至國家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平產(chǎn)生重要影響。高校教師是人類文化的積極傳播者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展貢獻(xiàn)巨大。教師教書育人的過程，是使大學(xué)生獲得知識(shí)和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個(gè)有機(jī)整體中，高校教師不僅要向大學(xué)生傳授科學(xué)文化知長識(shí)，而且要自覺擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)。加強(qiáng)高校師德建設(shè)是一項(xiàng)期的任務(wù)，必須持之以恒，常抓不懈。高校教師是高等學(xué)校的主導(dǎo)力量。師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本和核心，高校教師隊(duì)伍的師德如何，將直接關(guān)系到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。在新時(shí)期加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，探索行之有效的師德建設(shè)的新思路，既是時(shí)展的要求，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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1.提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的具體做法
在現(xiàn)有政策指引下，本科授課的專業(yè)課教師要嚴(yán)格把關(guān)，授課的最終目的是讓學(xué)生聽懂，學(xué)生聽不懂的，任課老師，要經(jīng)過再培訓(xùn)后上崗，好老師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生制定的，要側(cè)重學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
統(tǒng)一專業(yè)課教學(xué)大綱，基地班與普通班可以區(qū)別對(duì)待，制定相應(yīng)大綱后嚴(yán)格執(zhí)行，不要出現(xiàn)相同教學(xué)大綱下，不同的授課內(nèi)容。
嚴(yán)把考試命題環(huán)節(jié)，必須做到不泄題，命題后，必須由責(zé)任教授會(huì)同任課教師一起討論考題深度、廣度、題目的大綱覆蓋程度、考試重點(diǎn)等，同時(shí)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，監(jiān)考老師必須做到統(tǒng)一思想、客觀公正地監(jiān)考，不要同一門考試，有的考場(chǎng)監(jiān)考嚴(yán)，有的考場(chǎng)監(jiān)考松，一定要做到監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，監(jiān)考教師都是公平、公正的，并嚴(yán)格控制試卷批改時(shí)的客觀公正性。
做好本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先，指導(dǎo)教師一定要求學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行畢業(yè)論文工作，不論是調(diào)研的題目還是研究性的題目，這不很重要。其次，在論文答辯前，指導(dǎo)教師必須客觀地寫好評(píng)語，因?yàn)槟闶亲盍私鈱W(xué)生情況的，然后交給評(píng)閱老師評(píng)閱，合格的學(xué)生才有資格進(jìn)行答辯。最后，在答辯分組時(shí)，務(wù)必做到導(dǎo)師回避，答辯時(shí)考查的是學(xué)生對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和表達(dá)能力。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)推優(yōu)一定要做到客觀公正，前提是導(dǎo)師認(rèn)可畢業(yè)設(shè)計(jì)絕大部分工作是學(xué)生自己動(dòng)手做的，才具備推優(yōu)資格，指導(dǎo)教師也要有一定的素質(zhì)，不要為了爭(zhēng)省優(yōu)，忘了作為一名人民教師的素質(zhì)。再者，爭(zhēng)優(yōu)答辯時(shí)指導(dǎo)教師必須回避，否則“護(hù)犢子”的現(xiàn)象是不可避免的，一定要做到客觀公正。因?yàn)椋覀兺苾?yōu)的目的不是滿足教師個(gè)人的虛榮，而是對(duì)認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的一種激勵(lì)和認(rèn)可，讓他們把這個(gè)信號(hào)傳遞下去，作為下屆學(xué)生的導(dǎo)向。
2.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體做法
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)我院科研總體水平的重要指標(biāo)之一，我們招收研究生的最終目的是，將我們所學(xué)傳授給學(xué)生，讓研究具有可持續(xù)發(fā)展，一代一代傳承下去。所以，既然招收了研究生，就認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)好，評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師的標(biāo)準(zhǔn)仍然是由學(xué)生制定的。
碩士論文質(zhì)量是最能夠說明研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的，建議指導(dǎo)老師在學(xué)生入學(xué)半年后，根據(jù)學(xué)生自身情況，制定相應(yīng)的研究方向，讓研究生在接下來的2年多的時(shí)間里，沿著這個(gè)方向做研究，在這一過程中，老師對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)格要求，定期交流，全程掌控和指導(dǎo)。
碩士研究生的要嚴(yán)格控制質(zhì)量，杜絕一切學(xué)術(shù)違規(guī)現(xiàn)象，研究生發(fā)表的論文導(dǎo)師必須嚴(yán)格審查、署名，并承擔(dān)作為導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，保證學(xué)生論文的質(zhì)量，沒有導(dǎo)師署名的論文，學(xué)院不予承認(rèn)，發(fā)表核心期刊論文認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為“北大核心版”。
教師并不是生活在與世隔絕的孤島上。教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，如何不受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，要“守身如玉”，“一塵不染”，敬業(yè)盡職，專心致志，作好教育人的工作。做一名真正的教師，名副其實(shí)的教師，必須有高度的自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神，嚴(yán)以律己的精神。教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代社會(huì)的教育工作，不僅要有精深的知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要有良好的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。
教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則：
一、堅(jiān)持知和行的統(tǒng)一
就是要把學(xué)習(xí)道德倫理、提高倫理認(rèn)識(shí)同自己的行動(dòng)統(tǒng)一起來，使倫理與實(shí)踐相結(jié)合。
二、堅(jiān)持動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一
教師要真正擔(dān)負(fù)起為人師表、教書育人的職責(zé)還必須把這內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，用教師道德的基本原則規(guī)范自己的言行，運(yùn)用于自己的工作和生活的實(shí)踐，以提高實(shí)際效果。
三、堅(jiān)持自律和他律的結(jié)合
教師職業(yè)道德的修養(yǎng)既要用外在因素進(jìn)行自我約束，又必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到自律和他律的結(jié)合。
四、堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)結(jié)合
在教師職業(yè)道德修養(yǎng)過程中要把個(gè)人與社會(huì)結(jié)合起來，把自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來。
五、堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新結(jié)合
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；精細(xì)化；職教師資；職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）29-0058-03
“職業(yè)指導(dǎo)”的概念起源于20世紀(jì)初的美國，是指學(xué)校幫助學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇合適職業(yè)，逐漸樹立職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)能力的過程[1]。我國高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著我國就業(yè)政策的改變而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，隨著我國高校“雙向選擇”就業(yè)政策的實(shí)施，尤其是高等教育大發(fā)展以后帶來的畢業(yè)生規(guī)模的大幅提升，職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)運(yùn)而生。
一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀
近20年來，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，各校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)工作，如開設(shè)專門的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程，通過第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等，在現(xiàn)行教育體制下，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)工作起了很好的推動(dòng)作用。但同時(shí)，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作還存在一些不足之處。
首先，在思想觀念上，很多高校把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，圍繞學(xué)生就業(yè)而開設(shè)一些課程，講授一些就業(yè)政策和求職技巧等，而沒有把職業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和自身能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，職業(yè)指導(dǎo)模式與大學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)校往往統(tǒng)一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)指導(dǎo)課程，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)和生活背景，課程開設(shè)較統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。第三，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，缺乏專職隊(duì)伍，往往由輔導(dǎo)員承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)的大部分工作，且大多數(shù)還停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃等層面，對(duì)學(xué)生不能夠進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化和全程化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下企業(yè)等用人單位會(huì)根據(jù)不同的就業(yè)崗位對(duì)大學(xué)生的能力和素質(zhì)提出不同的要求，而大學(xué)生在擇業(yè)過程中，由于自身?xiàng)l件不同，對(duì)于職業(yè)的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)服務(wù)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)通過職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)和個(gè)體的不同開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)人職匹配，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，提高就業(yè)的穩(wěn)定性。
二、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和原則
“精細(xì)化”是現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代企業(yè)管理理念，是源于發(fā)達(dá)國家（日本20世紀(jì)50年代）的一種企業(yè)管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式，是社會(huì)分工精細(xì)化、服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化的必然要求。高校借鑒精細(xì)化管理理論，開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是高等教育大眾化和社會(huì)分工越來越細(xì)的必然要求，深入開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，有利于高校注重內(nèi)涵發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是要注重專業(yè)、注重過程、注重個(gè)性的精細(xì)化管理特征。具體來講，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是指在進(jìn)行常規(guī)的、共性的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于來自不同專業(yè)、不同性格的大學(xué)生要進(jìn)行分類指導(dǎo)，開展個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循四項(xiàng)原則。第一，要注重大學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)。這也是“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的突出特點(diǎn)?！皞€(gè)性化”的職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求，特別要讓學(xué)生了解相應(yīng)職業(yè)和崗位的工作性質(zhì)、專業(yè)技能及性格特質(zhì)等方面的要求，利于其今后在職業(yè)選擇中找到既符合自己的志趣，也適應(yīng)社會(huì)需要的工作。第二，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要注重指導(dǎo)的“全程化”。也就是說要貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的全過程，要根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的不同階段的身心特點(diǎn)與職業(yè)需求給于不同的職業(yè)指導(dǎo)。第三，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要有一支“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。其工作人員不僅要具備較好的職業(yè)道德和理論水平，還應(yīng)具有一定的專業(yè)能力和心理學(xué)、教育學(xué)、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。第四，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要重視“信息化”。職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和利用信息，幫助學(xué)生利用職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)評(píng)估等信息明確自己的職業(yè)興趣、目標(biāo)和能力，準(zhǔn)確把握不同類型的信息的作用和特點(diǎn)，對(duì)信息要有選擇、分類和分析處理的能力。
三、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)由傳統(tǒng)向科學(xué)化的轉(zhuǎn)變，在具體工作實(shí)踐中，就是要通過追求職業(yè)指導(dǎo)工作的“精”、“細(xì)”、“實(shí)”，抓住高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，讓職業(yè)指導(dǎo)能夠真正滿足大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促使社會(huì)資源和人力資源配置的最優(yōu)化。
（一）“個(gè)性化”職業(yè)指導(dǎo)方式
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求在“個(gè)性化”指導(dǎo)上下功夫，這里的“個(gè)性化”有兩層含義：一是指學(xué)生的個(gè)體，二是指不同的專業(yè)特點(diǎn)之間的差異。就學(xué)生個(gè)體而言，生源地、家庭條件、成長環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不同；就專業(yè)而言，在現(xiàn)行的招生考試和學(xué)籍管理制度下，學(xué)生對(duì)專業(yè)真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。
例如，江蘇理工學(xué)院有部分專業(yè)長期承擔(dān)培養(yǎng)中等職教師資的任務(wù)，職教師資的培養(yǎng)過程和一般專業(yè)的培養(yǎng)過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對(duì)職教師資畢業(yè)生的要求也不斷提高，為了提高學(xué)校職教師資班學(xué)生的就業(yè)能力，也為了取得“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在職教師資專業(yè)進(jìn)行了精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，取得了較好的效果。其做法是，根據(jù)職教師資班的培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，組織了一支由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。在入學(xué)之初的大一階段，一方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，了解他們的志趣愛好、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)思想，主要是做好穩(wěn)定專業(yè)思想的工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況不同，制定了個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)方案；另一方面，是從專業(yè)角度，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，作為一名職業(yè)教育教師應(yīng)必備的教師素養(yǎng)，即教育的基本理論知識(shí)、教材教法和課堂組織與管理等理論和實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)自身基本教師素養(yǎng)和教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，由職業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）全過程的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求注重指導(dǎo)的“全程化”。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)。在職教師資班學(xué)生的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)院校和教師建立了較為緊密的聯(lián)系，全程掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)踐中把職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力等方面，職業(yè)指導(dǎo)教師分工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段給以切合實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)。在大二和大三年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)中，主要是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想的建立，培養(yǎng)他們熱愛自己所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是教W，通過系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，系統(tǒng)與精深的專業(yè)知識(shí)既是職業(yè)學(xué)校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主干部分，也是其有效履行職責(zé)的基本條件。技能型人才在實(shí)際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)納入到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系中去。這就要求從事職業(yè)教育的教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的組織和開發(fā)能力，要能在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在大四階段，主要是對(duì)學(xué)生在專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)和擇業(yè)思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學(xué)有專長、術(shù)有專攻”，通過大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等提高學(xué)生開展科學(xué)研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導(dǎo)和幫助學(xué)生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業(yè)做好方方面面的準(zhǔn)備。
（三）“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍
“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)成功的關(guān)鍵是要有一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍?！熬?xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求職業(yè)指導(dǎo)人員不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要善于應(yīng)用人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn)，注意收集他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉職業(yè)發(fā)展的典型案例，增加職業(yè)指導(dǎo)素材；在指導(dǎo)方式上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)；在形式上，要采用學(xué)生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會(huì)調(diào)查等形式。在實(shí)踐中，學(xué)校每個(gè)職教師資專業(yè)都配備了由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的5人左右的職業(yè)指導(dǎo)小組，由二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)任組長。小組成員分工負(fù)責(zé)，集體討論，制定出“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施方案，根據(jù)方案制定課程設(shè)置計(jì)劃，先后開設(shè)了職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職教教師基本教學(xué)能力培養(yǎng)、職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)、職教教師教學(xué)研究方法、職教教師就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息等課程和講座。指導(dǎo)小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導(dǎo)效果，提出改進(jìn)的建議和方法，共同完成職業(yè)指導(dǎo)工作。
四、結(jié)束語
江蘇理工學(xué)院職教師資班的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)開展了4年多，2016年的職教師資班在全省中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)人數(shù)較往年有較大幅度的增長，教師基本素質(zhì)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力較以往也有很大的提高，盡管實(shí)踐中有些學(xué)生出于個(gè)人自身原因和興趣愛好等對(duì)專業(yè)表現(xiàn)出不適應(yīng)，在專業(yè)調(diào)整方面還難以做到使每個(gè)學(xué)生都滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作還是給予了充分的肯定。這項(xiàng)工作的意義在于將高校的職業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)需求緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了高校與用人單位、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]魏琳.高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)途徑的探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：127-128.
[2]張小燕，等.“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)初探[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：89-91.
關(guān)鍵詞：高校教師;職業(yè)道德
中圖分類號(hào)：B882 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這句名言道出了教師的職業(yè)要求及職業(yè)道德。我國《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)，高校教師不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，更重要得是傳授做人道理。
作為一名高等學(xué)校教師，良好的職業(yè)道德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為規(guī)范的要求，而且也是教師怎樣教育學(xué)生的重要表現(xiàn)，起著“言傳身教”的作用。因此，教師要教育好學(xué)生，就必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，也就是我們常說的職業(yè)道德，唯有這樣才能更好地以德治教，以德育人，才能成為一名合格的高校教師。
高校教師的職業(yè)道德基本原則包括：
1、熱愛教育原則
首要原則，要求高校教師必須熱愛教育事業(yè)，安心教學(xué)工作，有高度責(zé)任心和自豪感，盡職盡責(zé)，創(chuàng)造性做好教育工作，心甘情愿將自身精力奉獻(xiàn)于高等教育事業(yè)。
高校教師，要甘于清苦，耐得住寂寞，潛心做學(xué)問，能夠教會(huì)大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。選擇高校教師這個(gè)行業(yè)，意味著你的物質(zhì)生活將不會(huì)優(yōu)裕。大學(xué)老師每天備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、找學(xué)生談心，對(duì)于研究性大學(xué)，教師還要抽出時(shí)間搞科研，爭(zhēng)取課題，發(fā)表高水平文章，每天的工作都忙忙碌碌，不僅付出了體力勞動(dòng)，更付出了腦力勞動(dòng)。大學(xué)老師每天可以說是全身心投入教育教學(xué)工作，身心俱疲。如果不是真心熱愛教師這個(gè)職業(yè)，一般人怕是堅(jiān)持不下來。
2、集體主義原則
人都是社會(huì)的一份子，避免不了要處理個(gè)人與集體的關(guān)系。在高校，教師要把握主要利益關(guān)系有教師自己與國家的利益關(guān)系、教師自己與部門利益關(guān)系、教師與學(xué)生利益關(guān)系。
高校教師要堅(jiān)持集體主義原則，自己反對(duì)和抵制個(gè)人主義價(jià)值觀，要以主人翁精神，自覺主動(dòng)對(duì)待學(xué)校、院系、教研室集體的工作及榮譽(yù);要自覺塑造和維護(hù)學(xué)校、院系、教研室的良好形象;能正確處理個(gè)人貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系。
3、教育人道主義原則
高校教師要做到以學(xué)生為本，盡心盡力培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，無愧于學(xué)生、無愧于家長、無愧于國家。在教學(xué)工作中，不能濫竽充數(shù)，也不能敷衍塞責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生不能厚此薄彼，誤人子弟。
高校教師在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中要遵循上述原則。在此基礎(chǔ)上，以身邊點(diǎn)滴小事做起，不以善小而不為，不以惡小而為之。長此以往，高校教師的良好職業(yè)道德必定能夠養(yǎng)成。
就個(gè)人來說，作為一名高校教師，要做到以下幾點(diǎn)。
1、熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛自己的學(xué)生
真心愛惜教師崗位，甘心奉獻(xiàn)教育事業(yè)。在教學(xué)工作中要體現(xiàn)愛心、耐心、細(xì)心，使得學(xué)生感受到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有如沐春風(fēng)之感覺，感受到教師對(duì)他的希望，集體對(duì)他的信任，從而收到良好的教育效果。
關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，作為教師，往往喜歡聽話、成績(jī)好的學(xué)生，或者與自己有特殊關(guān)系的學(xué)生。差生，更容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用溫情去融化他們“心中的壁壘”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。
作者曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生就是傳統(tǒng)意義上的差生，這個(gè)學(xué)生有一門課程已經(jīng)“掛科”好幾年，其他學(xué)生已經(jīng)正常畢業(yè)了，他依然留級(jí)在學(xué)校，經(jīng)過一對(duì)一幾次輔導(dǎo)，他終于順利畢業(yè)。
2、注意自己言行，做好言傳身教
學(xué)生多喜歡模仿，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、行為和品德產(chǎn)生一定的影響。因此，教師必須時(shí)刻檢查自已，要嚴(yán)于律已，以身作則，注意自已的言行舉止要為學(xué)生做出榜樣。
尤其注意，教師要求學(xué)生要做到的事情，自己必須要做到。教師每次上課提起到課堂，才能要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)聽課。教師要求學(xué)生不能做的，自已堅(jiān)決不做。有些男老師，要求學(xué)生不能抽煙，自己卻在課堂上吸煙，教育效果自然就打折扣了。教師只有這樣做才能讓學(xué)生心服口服，才能成為學(xué)生的良師益友。
3、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，持續(xù)給自己充電
高校教師的最根本職責(zé)是教書育人，這就要求教師必須有較高的科學(xué)文化知識(shí)和道德修養(yǎng)。因此，高校教師必須不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要不斷進(jìn)取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高。
高校教師在日常工作中孜孜不倦的學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，時(shí)刻準(zhǔn)備著用“一桶水”來供給學(xué)生“一碗水”，做到活到老，教到老，學(xué)到老，通過不斷學(xué)習(xí)吸收新鮮知識(shí)來充實(shí)自己。
作為一名年輕高校教師，在完成自身承擔(dān)的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，還要抽出時(shí)間閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、研究動(dòng)態(tài)，從而結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)在國內(nèi)外的期刊發(fā)表文章，另外積極申請(qǐng)國家、省市、乃至校內(nèi)的科研項(xiàng)目。不僅提高了自身的科研水平，也補(bǔ)充了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4、端正職業(yè)態(tài)度，以良心從事工作
高校教師的工作干多干少，干好干壞主要不是靠學(xué)校、院系、教研室的檢查督導(dǎo)和計(jì)算工作量來進(jìn)行衡量解決的，主要靠高校教師的良心。
教師每節(jié)課的知識(shí)傳授程度，備課的深度廣度，批改作業(yè)的認(rèn)真程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心程度，為學(xué)生排疑解難的態(tài)度等一系列大量工作主要是教師靠職業(yè)良心支配的“良心活”，靠教師自愿自覺去完成。
