時間：2023-01-22 00:55:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇記敘文要素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
凡是入選中學(xué)課本的經(jīng)典作品，無一例外是四要素俱全的作品。優(yōu)秀作品中的四要素，其實都是非常講究的。為便于解說，我們稱之為“四特要素”。
那么，什么是“四特要素”呢？可將其總結(jié)概括為這樣一句話：記敘文的寫作，也就是講述在一個“特殊時間”，“特定場景”里，“特別人物”所做的或發(fā)生的與之相關(guān)的“特異事件”。
以下簡單舉例說明：
一、“特別時間”
作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無病，而是老王死的時間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個特定的時間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會上又有多少人像她一樣未曾意識到自己的思想問題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。
二、“特定場景”
亦即“地點”。同樣的故事、事件，如果發(fā)生的背景地點不同，它意義的深淺層次、社會影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因為事件發(fā)生在祖母去世的特殊時間，更是因為橘子的店攤位置在月臺的“那邊”，給父親背影的顯現(xiàn)設(shè)置了一個特定場景――父親必須去爬月臺買橘子，才可以出現(xiàn)特寫的“背影”――它濃縮了父親對子女的全部的愛和真誠。
三、“特殊人物”
送書，是一個再簡單不過的事件，同學(xué)朋友生日時，人們會想到送書，長輩體現(xiàn)出對于未成年的孩子的關(guān)愛也會想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時代，一個不識字的“下人”，即“長媽媽”，居然能出人意料地給我買來《山海經(jīng)》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實證明，這套阿長送的書，對魯迅先生影響深遠――魯迅先生據(jù)此還寫出了一本書《故事新編》。
四、“特異事件”
造房子，對于中國農(nóng)民來說，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農(nóng)村人對“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺階的新屋，就算作是一件“特異”事件了。“父親”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。
原來，記敘寫作有四要素：時間、地點、人物、事件，看似固定了什么，其實什么也沒有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。
作家余華說：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時間、地點、人物等因素，充其量是出于講述的需要?！薄八?，時間、地點、人物只是構(gòu)建文章情節(jié)的粘合劑，可以盡量放大其存在的時空，時空一大，人物也就自然的繽紛起來了，文章情節(jié)出現(xiàn)的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個性。我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)不同的文題，時間不一定是現(xiàn)在，可以是過去，還可以是未來；地點不一定是學(xué)校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國洛杉磯，是兩萬年后的火星；還可以這樣啟發(fā)學(xué)生：人物不一定是同學(xué)、老師或家長，可以是街道王大媽，幼兒園的小點點，某公司的經(jīng)理，古代的一位文人，只是有一條千萬別忘記了，你在講故事，要讓人想聽。”（《在初中記敘文寫作教學(xué)中》崔學(xué)峰）
那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結(jié)合初中現(xiàn)用人教版教材，可以從以下幾個方面著手：
首先，來看看如何讓作文中的時間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時間其實反復(fù)了三次：第一次，每當(dāng)我脾氣“暴怒無?！焙蠡謴?fù)了平靜時，母親“總是這么說”：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危悄赣H去世前的一回，母親說道：“北海的開了，我推著你去看看吧?！笨墒?，“她出去了，就再也沒有回來。”第三次，是文章的結(jié)尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕比螘r間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結(jié)尾之處，貫穿了全文，使文章內(nèi)容充分展開，其對母親的懷念之情溢于言表。
第二，為了達到“場景特定”，可以怎樣設(shè)定呢？大家一定會記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨辟蹊徑，通過兩個不同的生活場景來組織材料，形成對比，既反映了魯迅真實的童年生活以及對童年生活的懷念，又激發(fā)了讀者的思考――童年的生活應(yīng)該是怎樣的呢？當(dāng)然魯迅先生自己在《風(fēng)箏》中已經(jīng)做出了回答。
呼呼的寒風(fēng)，鵝毛般的大雪，簡陋的公交車站，呼嘯的汽車，構(gòu)成了一幅寒冷的馬路場景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。
第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來舉例說明。同學(xué)關(guān)系是我們現(xiàn)在每天面對的問題?，F(xiàn)實生活中的我們，既沒有古人的“義結(jié)金蘭”，又不可以談情說愛，那么，怎樣的同學(xué)關(guān)系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學(xué)關(guān)系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠！羚羊木雕只是一個“達意”的手段――線索而已。
第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進行加工，出現(xiàn)兩個不一般的“現(xiàn)象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”“走小路”，因為母親老了，不方便；“走大路”沒有意思。通過第一個現(xiàn)象表現(xiàn)孩子的童趣；而通過第二個現(xiàn)象制造了一個家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實起來了。
在事件要素中，我們知道，事件一般有起因、經(jīng)過和結(jié)果，而敘事時應(yīng)當(dāng)要將過程講述清楚。那么，怎樣把事件的經(jīng)過講清楚，并使之特別不同呢？進行細節(jié)描寫，因為，細節(jié)是反映文章主題的關(guān)鍵。且看《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生的咽氣過程：
博士論文與正式的研究論文或研究報告的格式?jīng)]有多大區(qū)別。然而，前者需要對論文所選主題的每一個元素進行更廣泛的研究和評估。博士論文需要注意的基本要素
博士論文的寫作開始于向主管提交書面提案。提案的長度可能會因您的主管或博士提案中討論的主題行所要求的細節(jié)排名而有所不同?，F(xiàn)在來看，這個提案的正文是它應(yīng)該由什么組成的。
博士提議的基本要素就是你如何提出假設(shè)你的研究問題。以此為出發(fā)點，及時完成您的研究性學(xué)習(xí)。通常，研究人員事先完成背景工作，以便了解他將繼續(xù)進行他/她的研究的方向，以及他將如何塑造并建立必要的事實和數(shù)字來證明他的觀點。
現(xiàn)在到了，一旦你的研究計劃獲得批準(zhǔn)，實際上是從博士論文開始的第二階段。第一章是基于該主題的介紹。在這里，您捍衛(wèi)為您的研究選取某個主題的原因。在博士論文的介紹性章節(jié)中，研究人員應(yīng)該討論在同一領(lǐng)域中完成的以前的工作，并說明他的主題是正確的，例如他在研究報告和預(yù)測結(jié)果方面想要達到的新成就。
第二章由文學(xué)評論組成，您可以在此簡要概述與其他作者有關(guān)同一主題的作品。這些作品應(yīng)該是高質(zhì)量的，即基于認(rèn)證期刊和書籍的文章。盡管文獻綜述并沒有直接涉及博士論文的實際工作。然而，它清除了研究人員的思想，因為他在研究研究時應(yīng)遵循的方向是什么。
第三章詳細討論了包含博士論文陳述的研究問題。它還會包括“問題陳述”，“創(chuàng)造基本問題”以及假設(shè)和預(yù)測“。本章再次簡要總結(jié)研究人員試圖達成的研究和評估，以及他的研究問題的嚴(yán)格陳述。
博士論文的第四章詳細論述了博士論文研究中使用的方法論。本章根據(jù)科學(xué)技術(shù)，比較分析，回歸分析以及其他一些學(xué)術(shù)分析技術(shù)的運用等因素，在不同的論文中有很大不同。一般來說，本章將包括研究中使用的變量及其適當(dāng)性定義和解釋。此外，它還將詳細討論由作者本人是否為研究構(gòu)建了任何討論的變量，因為這樣就需要對其構(gòu)建背后的推導(dǎo)或理論進行適當(dāng)?shù)恼撟C。
第五章討論迄今為止進行的研究的檢查，并討論應(yīng)用具體方法所獲得的結(jié)果。
下一章將詳細討論結(jié)果，并將根據(jù)以前的參考文獻或通過自行分發(fā)提供一些理由來評估結(jié)果。本章還涉及研究的局限性。這意味著研究未能解決或納入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于數(shù)據(jù)集和變量規(guī)范而未能同時解決的具體問題。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描；教學(xué)；問題；研究
美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的過程中，往往會因為教學(xué)方法的差異以及階段性的學(xué)習(xí)問題而產(chǎn)生一系列的問題。所以，加強探究基礎(chǔ)素描教學(xué)中的問題與解決方法，對于幫助學(xué)生解決教學(xué)中的常見問題與實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的改革有著極為重要的現(xiàn)實意義。
1素描基礎(chǔ)教學(xué)中的主要問題
關(guān)于基礎(chǔ)素描的教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎(chǔ)素描的課程教學(xué)中仍會出現(xiàn)一些問題，簡要概括起來主要包括以下幾方面：第一，在基礎(chǔ)素描課程中臨摹方法不當(dāng)一直是首要需解決的學(xué)習(xí)問題。臨摹是素描的基礎(chǔ)，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學(xué)生從各自的臨摹實踐中獲取經(jīng)驗技能，從而在大量的臨摹訓(xùn)練中領(lǐng)會與掌握素描畫的運筆、構(gòu)圖等技能。但是在當(dāng)前的素描課中，容易出現(xiàn)學(xué)生不夠重視臨摹這一環(huán)節(jié)的情況。部分學(xué)生認(rèn)為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)要求了。也有學(xué)生認(rèn)為，臨摹只是對于前作的“抄寫”，這種方式反而會扼殺學(xué)生的想象力。實則不然，任何學(xué)習(xí)都要從模仿開始，在學(xué)習(xí)文字時，同學(xué)們也需要一邊看著漢字的字形一邊進行仿寫，才能在書寫練習(xí)中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過實際的操練臨摹才能使學(xué)生具備最為基礎(chǔ)的繪畫功底。著名國畫大家齊白石先生曾經(jīng)說過，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，再進行深入的特色創(chuàng)造，是畫家走向成功的必備條件。第二，基礎(chǔ)素描的定位問題也是該科課程教學(xué)中應(yīng)該明確的主要問題之一。在學(xué)生對客觀對象進行素描寫生的過程中，如何實現(xiàn)寫生內(nèi)容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內(nèi)容和情感的決定性因素。自20世紀(jì)50年代開始，我國的素描教學(xué)便一直采用契斯恰科夫素描的教學(xué)體系，該體系的教學(xué)注重對于體面與空間的推崇，強烈反對事無巨細、面面俱到的描繪。所以，使學(xué)生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內(nèi)將這些訓(xùn)練方法結(jié)合起來，并且完成構(gòu)圖學(xué)、明暗學(xué)、解剖學(xué)、透視學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在具體的素描與繪畫實踐中真正做到融會貫通、“言”之有物。第三，在基礎(chǔ)素描的教學(xué)實踐中，有關(guān)線造型的問題也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。許多觀眾在欣賞過《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂宮筆畫》等作品后，都會被這些佳作所展現(xiàn)出的生動的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤流暢。從整體來看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格與極高的美學(xué)價值；從細節(jié)來看，這些線條也真實地展示了繪畫者的水準(zhǔn)與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構(gòu)成成分，也只有當(dāng)學(xué)生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創(chuàng)作出來的作品能夠具有較高的藝術(shù)性。但在實際的素描課程中，學(xué)生卻往往忽視了練習(xí)線條描摹的功夫，導(dǎo)致在此情況下完成的教學(xué)工作也難以讓學(xué)生真正做到對線條繪畫，乃至整個繪畫實現(xiàn)得心應(yīng)手的效果。
2解決素描基礎(chǔ)教學(xué)問題的具體辦法
要解決基礎(chǔ)素描教學(xué)中的教學(xué)問題，關(guān)鍵應(yīng)從以下幾方面加強注意：第一，從意識觀念領(lǐng)域入手，要向?qū)W生闡明素描教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。只有當(dāng)學(xué)生們建立起關(guān)于素描課程的重要性的認(rèn)識，才能使學(xué)生在每一次的臨摹與繪畫過程中做到認(rèn)真對待。讓學(xué)生了解素描的基礎(chǔ)性與重要性，是學(xué)生加強實踐培訓(xùn)工作的前提條件。如果沒有這種觀念與意識的提升，那么即使經(jīng)過了大量的練習(xí)，學(xué)生們也只會在馬馬虎虎的學(xué)習(xí)中敷衍了事，從而無法達到教學(xué)要求。值得注意的是，在強調(diào)基礎(chǔ)素描的重要地位后，也要運用合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。部分學(xué)校在進行課程設(shè)置時，通常會將理論教育與實踐教學(xué)割裂開來。這種只關(guān)注單方面的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)出技能全面的綜合性繪畫人才，同時這種教學(xué)方式還會使得教學(xué)的實際情況與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生較大分歧，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。要避免出現(xiàn)這種理論知識教學(xué)同實踐技巧操作相互背離的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于要開闊學(xué)生的眼界，既要讓學(xué)生時常接觸到一些不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生加深對于不同種類繪畫作品的由衷熱愛，同時也要讓學(xué)生樹立起關(guān)于繪畫思維的大局觀。只有當(dāng)學(xué)生做到兼顧理性思維與具象的寫實創(chuàng)作，才能在學(xué)習(xí)過程中規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)。第二，重視對學(xué)生開展綜合性的素描課程教學(xué)。素描課程不是一門孤立的學(xué)科，其不僅同世界藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律、審美思想、藝術(shù)內(nèi)容特點性創(chuàng)造、藝術(shù)思潮等內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)素描也需要學(xué)生從各種聯(lián)系中探求真正的美學(xué)境地。要增強教學(xué)過程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術(shù)對象引入其中，讓學(xué)生通過人文藝術(shù)的熏陶，提升自己的文化積淀與美學(xué)素養(yǎng)。其次，教師也要讓學(xué)生在開展理論學(xué)習(xí)時將技能培養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)換成“由理入道”的學(xué)習(xí)過程。舉例來說，素描課上老師通常會在桌上放上物體讓學(xué)生對該物進行素描，這種教學(xué)方式在指導(dǎo)性與啟發(fā)學(xué)生思路方面表現(xiàn)較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時，老師要先向?qū)W生講明從何種角度進行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點，如何將物體特征表現(xiàn)出來等內(nèi)容，然后再由學(xué)生逐步實踐驗證老師所提供的方法。掌握好技巧的學(xué)生再從歷次的練習(xí)中加上自己的總結(jié)反思，進而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當(dāng)老師講解的問題過于抽象、籠統(tǒng)時，學(xué)生往往會不知道從何下手。這不僅會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)素描的興趣與主動性，長此以往更會讓學(xué)生無法形成正常的繪畫認(rèn)知。所以在具體的教學(xué)實踐中，認(rèn)真仔細地解答學(xué)生提出的問題，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也是極為重要的。在落實好各項具體事宜后，才能為學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境。
3結(jié)語
加強研究基礎(chǔ)素描課程中的教學(xué)方法，不僅能切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生打下堅實的知識與技能基礎(chǔ)，同時這些探索出的方法也能直接提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)與提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)觀念的有效途徑。因此，只有不斷強化方法研究，并將這些總結(jié)歸納出的有益經(jīng)驗積極運用到教學(xué)實踐中，才能促使素描課程教學(xué)工作取得更為優(yōu)異的成果。
參考文獻：
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記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。
縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關(guān)注考生知識與能力，關(guān)注體驗和感悟，體現(xiàn)閱讀個性。對文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學(xué)生語言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會更高。
【考點解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對主題的理解結(jié)合起來。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清楚的認(rèn)識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認(rèn)識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點語句和關(guān)鍵詞語。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關(guān)鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內(nèi)容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創(chuàng)意的表達；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當(dāng)然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點。
【備考策略】
一、要看懂標(biāo)題
常言道：看書先看皮，看報先看題?？次恼乱欢ㄒ瓤次恼碌臉?biāo)題，標(biāo)題是文章內(nèi)容的眼睛，看懂標(biāo)題可以幫助你了解記敘文內(nèi)容，推測文章中心?？梢哉f，標(biāo)題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標(biāo)題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會開花》等等，這些標(biāo)題包含文章的主要內(nèi)容、情感抒發(fā)、中心立意等，對讀懂文章至關(guān)重要。
這里特別要強調(diào)一下，有些標(biāo)題運用了雙關(guān)、比喻等修辭手法，在閱讀時，應(yīng)特別留意修辭所帶來的特別表達效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件等，是了解記敘文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)然，作者根據(jù)文章內(nèi)容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時，要重點把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側(cè)重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫出了看山老爹早出晚歸看護山林的勤勉、癡心，同時也寫出看山老爹愛護山林，以山為家，執(zhí)著如一的品質(zhì)。
側(cè)重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內(nèi)容，這就表明讀懂了文章的情節(jié)，表述句式通常是：什么人（誰）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽光》，概括為“一個家境貧寒的男孩為因殘疾無法上學(xué)的哥哥拿多余的試卷”。當(dāng)文章所寫是好幾件事時，一般分點概括。
記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。
三、要理解重點句
記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫的重點，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無法不對你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對弟弟的具體描寫：“眼前這個瘦弱青澀的少年，頭發(fā)蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕。”“面前這個衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚著；言語，也是淡定沉穩(wěn)；眉宇里，竟是有了點男人的味道。”通過兩段對弟弟的具體描寫的對比，充分地表現(xiàn)出弟弟歷經(jīng)磨難逐漸成熟起來，也表明我對弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述的對象的見解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達出來，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風(fēng)，表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時應(yīng)避免割裂，力求把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。這類句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸嵑x隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡練的語言去表述。
記敘文一般有六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。
第二要素是地點，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點。
第三要素是人物，寫事情里的人物。
第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。
第五要素是經(jīng)過，來龍去脈寫清楚；
第六要素是結(jié)果，交代好結(jié)局。
大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。
記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環(huán)境等或正面，側(cè)面、細節(jié)）、議論、抒情、說明、神態(tài)等。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描；教學(xué)；問題；研究
美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的過程中，往往會因為教學(xué)方法的差異以及階段性的學(xué)習(xí)問題而產(chǎn)生一系列的問題。所以，加強探究基礎(chǔ)素描教學(xué)中的問題與解決方法，對于幫助學(xué)生解決教學(xué)中的常見問題與實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的改革有著極為重要的現(xiàn)實意義。
1 素描基礎(chǔ)教學(xué)中的主要問題
關(guān)于基礎(chǔ)素描的教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎(chǔ)素描的課程教學(xué)中仍會出現(xiàn)一些問題，簡要概括起來主要包括以下幾方面：
第一，在基礎(chǔ)素描課程中臨摹方法不當(dāng)一直是首要需解決的學(xué)習(xí)問題。臨摹是素描的基礎(chǔ)，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學(xué)生從各自的臨摹實踐中獲取經(jīng)驗技能，從而在大量的臨摹訓(xùn)練中領(lǐng)會與掌握素描畫的運筆、構(gòu)圖等技能。但是在當(dāng)前的素描課中，容易出現(xiàn)學(xué)生不夠重視臨摹這一環(huán)節(jié)的情況。部分學(xué)生認(rèn)為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)要求了。也有學(xué)生認(rèn)為，臨摹只是對于前作的“抄寫”，這種方式反而會扼殺學(xué)生的想象力。實則不然，任何學(xué)習(xí)都要從模仿開始，在學(xué)習(xí)文字時，同學(xué)們也需要一邊看著漢字的字形一邊進行仿寫，才能在書寫練習(xí)中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過實際的操練臨摹才能使學(xué)生具備最為基礎(chǔ)的繪畫功底。著名國畫大家齊白石先生曾經(jīng)說過，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，再進行深入的特色創(chuàng)造，是畫家走向成功的必備條件。
第二，基礎(chǔ)素描的定位問題也是該科課程教學(xué)中應(yīng)該明確的主要問題之一。在學(xué)生對客觀對象進行素描寫生的過程中，如何實現(xiàn)寫生內(nèi)容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內(nèi)容和情感的決定性因素。自20世紀(jì)50年代開始，我國的素描教學(xué)便一直采用契斯恰科夫素描的教學(xué)體系，該體系的教學(xué)注重對于體面與空間的推崇，強烈反對事無巨細、面面俱到的描繪。所以，使學(xué)生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內(nèi)將這些訓(xùn)練方法結(jié)合起來，并且完成構(gòu)圖學(xué)、明暗學(xué)、解剖學(xué)、透視學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在具體的素描與繪畫實踐中真正做到融會貫通、“言”之有物。
第三，在基礎(chǔ)素描的教學(xué)實踐中，有關(guān)線造型的問題也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。許多觀眾在欣賞過《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂宮筆畫》等作品后，都會被這些佳作所展現(xiàn)出的生動的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤流暢。從整體來看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格與極高的美學(xué)價值；從細節(jié)來看，這些線條也真實地展示了繪畫者的水準(zhǔn)與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構(gòu)成成分，也只有當(dāng)學(xué)生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創(chuàng)作出來的作品能夠具有較高的藝術(shù)性。但在實際的素描課程中，學(xué)生卻往往忽視了練習(xí)線條描摹的功夫，導(dǎo)致在此情況下完成的教學(xué)工作也難以讓學(xué)生真正做到對線條繪畫，乃至整個繪畫實現(xiàn)得心應(yīng)手的效果。
2 解決素描基礎(chǔ)教學(xué)問題的具體辦法
要解決基礎(chǔ)素描教學(xué)中的教學(xué)問題，關(guān)鍵應(yīng)從以下幾方面加強注意：
第一，從意識觀念領(lǐng)域入手，要向?qū)W生闡明素描教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。只有當(dāng)學(xué)生們建立起關(guān)于素描課程的重要性的認(rèn)識，才能使學(xué)生在每一次的臨摹與繪畫過程中做到認(rèn)真對待。讓學(xué)生了解素描的基礎(chǔ)性與重要性，是學(xué)生加強實踐培訓(xùn)工作的前提條件。如果沒有這種觀念與意識的提升，那么即使經(jīng)過了大量的練習(xí)，學(xué)生們也只會在馬馬虎虎的學(xué)習(xí)中敷衍了事，從而無法達到教學(xué)要求。值得注意的是，在強調(diào)基礎(chǔ)素描的重要地位后，也要運用合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。部分學(xué)校在進行課程設(shè)置時，通常會將理論教育與實踐教學(xué)割裂開來。這種只關(guān)注單方面的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)出技能全面的綜合性繪畫人才，同時這種教學(xué)方式還會使得教學(xué)的實際情況與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生較大分歧，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。要避免出現(xiàn)這種理論知識教學(xué)同實踐技巧操作相互背離的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于要開闊學(xué)生的眼界，既要讓學(xué)生時常接觸到一些不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生加深對于不同種類繪畫作品的由衷熱愛，同時也要讓學(xué)生樹立起關(guān)于繪畫思維的大局觀。只有當(dāng)學(xué)生做到兼顧理性思維與具象的寫實創(chuàng)作，才能在學(xué)習(xí)過程中規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)。
第二，重視對學(xué)生開展綜合性的素描課程教學(xué)。素描課程不是一門孤立的學(xué)科，其不僅同世界藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律、審美思想、藝術(shù)內(nèi)容特點性創(chuàng)造、藝術(shù)思潮等內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)素描也需要學(xué)生從各種聯(lián)系中探求真正的美學(xué)境地。要增強教學(xué)過程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術(shù)對象引入其中，讓學(xué)生通過人文藝術(shù)的熏陶，提升自己的文化積淀與美學(xué)素養(yǎng)。其次，教師也要讓學(xué)生在開展理論學(xué)習(xí)時將技能培養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)換成“由理入道”的學(xué)習(xí)過程。舉例來說，素描課上老師通常會在桌上放上物體讓學(xué)生對該物進行素描，這種教學(xué)方式在指導(dǎo)性與啟發(fā)學(xué)生思路方面表現(xiàn)較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時，老師要先向?qū)W生講明從何種角度進行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點，如何將物體特征表現(xiàn)出來等內(nèi)容，然后再由學(xué)生逐步實踐驗證老師所提供的方法。掌握好技巧的學(xué)生再從歷次的練習(xí)中加上自己的總結(jié)反思，進而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當(dāng)老師講解的問題過于抽象、籠統(tǒng)時，學(xué)生往往會不知道從何下手。這不僅會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)素描的興趣與主動性，長此以往更會讓學(xué)生無法形成正常的繪畫認(rèn)知。所以在具體的教學(xué)實踐中，認(rèn)真仔細地解答學(xué)生提出的題，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也是極為重要的。在落實好各項具體事宜后，才能為學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境。
3 結(jié)語
加強研究基礎(chǔ)素描課程中的教學(xué)方法，不僅能切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生打下堅實的知識與技能基礎(chǔ)，同時這些探索出的方法也能直接提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)與提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)觀念的有效途徑。因此，只有不斷強化方法研究，并將這些總結(jié)歸納出的有益經(jīng)驗積極運用到教學(xué)實踐中，才能促使素描課程教學(xué)工作取得更為優(yōu)異的成果。
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一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點與時間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關(guān)知識，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結(jié)合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學(xué)時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內(nèi)容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。
四、指導(dǎo)閱讀技巧
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結(jié)果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。