時(shí)間：2022-05-13 05:43:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：找孩子 反叛 溝通 表揚(yáng) 量化分 互學(xué)小組
去年四月份的一個(gè)中午，我和往常一樣在午休后匆匆趕到學(xué)校，準(zhǔn)備開始下午的工作，上了教學(xué)樓，就碰到我班學(xué)生李強(qiáng)的媽媽急匆匆地來找孩子。
原來，李強(qiáng)中學(xué)放學(xué)回家后，他爸爸檢查他的作業(yè)，看到作業(yè)錯(cuò)誤連篇，寫得亂七八糟，就大發(fā)雷霆，李強(qiáng)不但不認(rèn)錯(cuò)，還和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一頓，李強(qiáng)一氣之下從家里跑了出來。他父母找了一中午了，直到現(xiàn)在還沒找到孩子。
李強(qiáng)是我接這屆四年級(jí)時(shí)分到我班的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生十分調(diào)皮，作業(yè)愛偷懶，書寫潦草，他的父母下崗后工作收入都不穩(wěn)定，尤其是他爸爸脾氣很壞，經(jīng)常為李強(qiáng)犯錯(cuò)而大打出手。這次……唉，想到這兒我不禁更擔(dān)心了。最后我們?cè)赬X廠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)找到了李強(qiáng)。
第二天一早，李強(qiáng)的父母把他親自送到了學(xué)校。那天上午我和李強(qiáng)的父母進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，交流了對(duì)孩子的教育心得，告訴他們一定要尊重孩子，并讓他們保證今后一定耐心教育孩子。
下午放學(xué)后，我把李強(qiáng)叫到辦公室，并沒有說昨天他逃學(xué)的事，而是告訴他，他上星期在值日時(shí)積極，按時(shí)到校掃地，而且主動(dòng)承擔(dān)最臟的活，大家都要求老師在班上表揚(yáng)他，聽了我的話他先是一愣，然后有些羞澀地低下了頭，說：“其實(shí)也沒啥。”我忙說：“你還挺謙虛。勞動(dòng)積極肯干，還不圖表揚(yáng)，真是好孩子?！彼纱笱劬φf：“老師，你說我是好孩子。”我說：“是??！”他眼里有了淚花，我又說：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班級(jí)日常量化分’評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，老師希望你能拿高分?！?/p>
以往的“日常量化分”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，多以各方面表現(xiàn)突出為評(píng)分依據(jù)，這樣要想得分就必須在某方面做得優(yōu)秀才行。新的“日常量化分”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)向中等生、學(xué)障生傾斜，以學(xué)生每天的最基本行為做標(biāo)準(zhǔn)，每天學(xué)生按時(shí)交來作業(yè)，按時(shí)值日，上課無擾亂課堂秩序的行為，就加標(biāo)準(zhǔn)分一分，反之則扣一分。
我宣布了量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)了李強(qiáng)的變化。他的作業(yè)每天按時(shí)交來，值日更認(rèn)真了，上課也不和別人說話了，一周以后他得到了一顆星。評(píng)比過后，我趁熱打鐵，在班會(huì)上號(hào)召同學(xué)們開展“我來幫幫你”的互學(xué)互助活動(dòng)，組成互學(xué)小組，互相幫助共同進(jìn)步。我特意把李強(qiáng)安排在做事十分認(rèn)真的張青她們組，并讓張青每天向我匯報(bào)李強(qiáng)的情況，對(duì)于組長(zhǎng)匯報(bào)他的情況，我也總在班上挑好的方面表揚(yáng)。
漸漸地，李強(qiáng)變了。上學(xué)期李強(qiáng)無一次不完成作業(yè)的情況。他上課聽講專心，沒有一次擾亂課堂秩序的情況，學(xué)期末以量化第一的成績(jī)榮獲本班“紅星少年”的稱號(hào)。
對(duì)策：
家長(zhǎng)雙雙下崗，生存壓力大，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，孩子又從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而使問題越堆越多，最終只會(huì)爆發(fā)。面對(duì)李強(qiáng)被父親暴打，最終離家出走、逃學(xué)，這樣的事例，我從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策：
一、真誠(chéng)和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)走出教育子女的誤區(qū)
教育學(xué)生是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同責(zé)任，而在家庭中，家長(zhǎng)只有擺正心態(tài)，以平和的心態(tài)來對(duì)待孩子，不過分要求孩子，多和孩子交流，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心。而和李強(qiáng)家長(zhǎng)的真誠(chéng)溝通，教給他們和孩子正確溝通的方式，使他們走了出家庭教育的誤區(qū)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，使其樹立信心，排除自卑心理
學(xué)障生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥及打罵，進(jìn)取上進(jìn)的心理失去平衡，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。我主動(dòng)找李強(qiáng)談話，并且不提他逃學(xué)的事，而是表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使他看到了希望，樹立了信心。然后對(duì)他提出要求，激勵(lì)其不甘落后。
三、針對(duì)學(xué)障生特點(diǎn)，改進(jìn)班級(jí)管理辦法
針對(duì)李強(qiáng)這類學(xué)障生，制定出他們稍做努力就能達(dá)到目標(biāo)的“日常量化評(píng)分”標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)有了受表揚(yáng)、得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自尊心，喚醒了自尊意識(shí)，使他們產(chǎn)生了要求進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。
四、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)互幫互助的良好班級(jí)氛圍，使學(xué)障生感受到集體的溫暖
學(xué)障生通常有被排除在群體之外的自卑感，總感到和班集體主流不能融合，通過在班級(jí)內(nèi)組成互幫互助小組，而使學(xué)障生心理上產(chǎn)生回歸感，感受到同學(xué)友愛之情的同時(shí)，也從心理上不再排斥班級(jí)對(duì)他的管理，以及同學(xué)、老師對(duì)他提出的要求，使他更快融入集體，健康成長(zhǎng)。
點(diǎn)評(píng)：
多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多個(gè)性鮮明的案例就如同樹根一樣深深地扎在了我的心里。雖不曾驚天動(dòng)地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。
特殊的原因，本學(xué)期擔(dān)任了五年二班班主任又是語文老師，結(jié)識(shí)了“早有耳聞”的這位同學(xué)。他之所以“有名”，還不是因?yàn)榻?jīng)常不完成作業(yè)，并且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號(hào)”了唄。剛接手這個(gè)班級(jí)，熟悉他的老師對(duì)我說：“這個(gè)孩子可夠你管理的。”我淡淡一笑而過。在我看來和他在一起學(xué)習(xí)也是緣分，讓我更深入地了解了這位男孩。他身體單薄，個(gè)子不高，和同齡孩子在一起他就像個(gè)小弟弟。剛開始教他時(shí)，他很不引人注目地坐在班級(jí)的最后一排的位置。我留心注意著他的各種表現(xiàn)，他確實(shí)“與眾不同”。他不但經(jīng)常不完成作業(yè)，而且當(dāng)你問他理由時(shí)，他會(huì)很自然地、微笑著找出各種借口和老師解釋，或許這種內(nèi)容的師生交流已是習(xí)以為常了，或許他自認(rèn)已無可救藥了，只想混混；當(dāng)然課堂也很少主動(dòng)舉手回答問題；性格表現(xiàn)得也很孤僻，每天上學(xué)都是踩著點(diǎn)到校，不聲不響地走到座位；體育課自由活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們玩的興高采烈，他卻像一個(gè)離群的孤雁，一個(gè)人蹲在地上默默地?cái)[弄著什么，過一會(huì)再獨(dú)自站在操場(chǎng)上看同學(xué)們玩耍；還有個(gè)現(xiàn)象讓我心疼這個(gè)孩子，課間操和放學(xué)站隊(duì)，他總是習(xí)慣性地站在隊(duì)伍的最后，你可知道他個(gè)子在班級(jí)是最矮的。通過和其他學(xué)生交流得知，在他身上還發(fā)生過一件讓人非常生氣的事，他曾經(jīng)在周末一個(gè)人來到班級(jí)，把班級(jí)的桌椅推倒，還在黑板上亂涂亂畫，破壞班級(jí)。
諸多的問題都發(fā)生在一個(gè)孩子的身上，以我從教多年的經(jīng)驗(yàn)來看，這個(gè)學(xué)生一定有什么心結(jié)，他的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個(gè)心結(jié)，對(duì)他的成長(zhǎng)是很不利的。作為他的老師我有義務(wù)幫助他，經(jīng)過與他細(xì)心的交流我了解到：他父母離異，得不到母親的關(guān)愛，父親打工，經(jīng)常不在家，很少顧及他的生活和學(xué)習(xí)。他由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，奶奶不識(shí)字，爺爺干活，沒時(shí)間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺得愧疚，十分溺愛他，使得他成了現(xiàn)在的樣子。長(zhǎng)期以來，他自由散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)差，活動(dòng)不積極，同學(xué)也不愿意和他玩。久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)漠不關(guān)心，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
從此，我開始關(guān)心起他來，常常和他面對(duì)面談心，像朋友一樣地推心置腹。為了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問題也經(jīng)常提問他；他感冒了，吃藥時(shí)我給他倒杯開水；課間操站隊(duì)讓他站在隊(duì)伍的最前面；課間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲，我牽著他的手；這學(xué)期，迎元旦班級(jí)演節(jié)目，我也讓他擔(dān)任一個(gè)角色。俗話說：精誠(chéng)所至，金石為開。他感到了我對(duì)他的愛護(hù)，從他的眼神中我讀出了他內(nèi)心的感動(dòng)。他切身感覺到了老師對(duì)他的關(guān)心，他的言行也在發(fā)生著變化。開始自覺交作業(yè)了，并且作業(yè)也寫得越來越認(rèn)真，字體很清秀，我利用機(jī)會(huì)不斷表揚(yáng)他，他漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。在測(cè)試中，他已經(jīng)有明顯的進(jìn)步了。最重要的是，他開始和同學(xué)在一起交流，一起玩耍了，融入了這個(gè)集體當(dāng)中。因此，和學(xué)生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心，一定會(huì)收到意想不到的教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺得自己最大的幸福就在于他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步之中。
反思：
一、關(guān)愛學(xué)生、尤其“問題”學(xué)生
作為教師，應(yīng)該無私地把愛撒向每一個(gè)孩子，平等地對(duì)每個(gè)孩子，了解他們特有的情感世界，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)懷?！皠?dòng)之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用言語去鼓勵(lì)他。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到努力得到的肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。當(dāng)老師把一顆真誠(chéng)的心交給孩子，公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個(gè)孩子時(shí)，孩子小小的心定會(huì)融化在師愛中，在學(xué)習(xí)生活中找到快樂，愉快地接受教育。
二、做學(xué)生的良師益友，寬以待人
尊重學(xué)生的獨(dú)立人格就是尊重學(xué)生的人格價(jià)值和獨(dú)特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。事實(shí)上，只要對(duì)個(gè)性鮮明的學(xué)生多一些寬容和賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題生的工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
學(xué)生每個(gè)個(gè)體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進(jìn)行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對(duì)癥下藥，才會(huì)見效”，對(duì)待學(xué)生也是一樣的。每一個(gè)問題生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。
四、尊重賞識(shí)學(xué)生
贊科夫認(rèn)為，培養(yǎng)師資的工作，“主要缺點(diǎn)之一就在于：教育學(xué)和心理學(xué)沒有跟教學(xué)和教育實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來?！贝蠹抑鸩秸J(rèn)識(shí)到，教育管理案例是解決這個(gè)問題的一條重要途徑。教育管理案例．可以認(rèn)為是教育工作者把教育實(shí)踐中出現(xiàn)的、能夠啟發(fā)思考的典型事例，客觀地寫成能指導(dǎo)教育實(shí)踐的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。
本文所說的教育案例主要是指包括教學(xué)工作、德育工作、數(shù)學(xué)研究、教育科研、教育管理等諸多方面。要讓教育案例為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，還需要讓教師撰寫教育案例。
一、撰寫教育案例
1．收集素材
①案例素材的特點(diǎn)。教育案例來自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。二是故事要生動(dòng)。教育案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。
②收集素材的途徑。一是在教育實(shí)踐中收集。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研宄的過程中，從聽課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教育經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材。
③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點(diǎn)。每天發(fā)生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價(jià)值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的問題。二是要經(jīng)常注意。對(duì)于具教教育現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會(huì)對(duì)許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過。三是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語言、行動(dòng)、作法、效果和相互關(guān)系等，不必過于計(jì)較寫作的語法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。
2．提煉主題。
教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，進(jìn)行反復(fù)、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導(dǎo)意義的主題。
3．撰寫案例。
①目的要明確。敦師撰寫的每一個(gè)教育案例．都要能反映某個(gè)問題或某項(xiàng)決策。教育案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。
②內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。因此，撰寫的教育案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等。為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名代替真實(shí)的地名和人名。
③情景要完整。教育案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如
教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出解訣一個(gè)問題從開始到結(jié)束的完整的過程。故事要具體，要真實(shí)感人。
④取舍要恰當(dāng)。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡(jiǎn)練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。
⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對(duì)于所寫的教育案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中隱含的道理。
二、撰寫案例分析
通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分折，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。撰寫案例分析時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題。
1．理論實(shí)際緊密結(jié)合。撰寫案例分析時(shí)，不要就事論事，需要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
2．教育思想必須先進(jìn)。案例分折的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟上教育改革與發(fā)展的步伐。
3．分析要有求實(shí)精神。案例分析需要實(shí)事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。
4．分析需要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫成的教育案例，要反復(fù)閱讀，找出案列的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，畫龍點(diǎn)睛地把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。
教師教育案例小故事【一】
在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學(xué)生靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑者。這些贊美之辭，對(duì)平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺(tái)，心中不時(shí)冒出一個(gè)大大的疑問:我能教給我的學(xué)生什么，我該教給我的學(xué)生什么?于是，我努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，把自己最好的一面展現(xiàn)給我的第一批學(xué)生們。可是，當(dāng)我在講臺(tái)上唾沫橫飛地展示自己的才華時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，下面的學(xué)生多數(shù)是眼神渙散的。他們的心，并沒能與我產(chǎn)生共鳴。是我出現(xiàn)了問題，還是他們?新的疑問又出現(xiàn)了。是他和她，我那些可愛的學(xué)生們，解決了我心中的疑團(tuán)，讓我走出工作的迷霧，認(rèn)清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一個(gè)學(xué)生。他的語文成績(jī)并不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚(yáng)他。有一次，他在周記中向我表達(dá)感謝之意，說因?yàn)槲业谋頁P(yáng)使他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，并且開始對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣。讀完周記，我訝然。沒想到我不經(jīng)意的一番表揚(yáng)，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習(xí)，他趴在桌子上睡覺。第一節(jié)下課后，我把他從教室里叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什么話也不愿意說，一臉倔強(qiáng)地站著。 “老師叫你出來，是關(guān)心你，不是要指責(zé)你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會(huì)趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在周記里和我交流下看法。有事情應(yīng)該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習(xí)睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在周記里寫道:‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個(gè)乖孩子?？墒亲蛱欤覅s讓我媽傷心了。因?yàn)樗胰タ赐夭〉陌职郑也辉敢馊?。老師，我想您?yīng)該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他--那個(gè)我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡(jiǎn)單粗暴的方式批評(píng)他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險(xiǎn)的種子?同時(shí)，我也意識(shí)到，這是他人生中關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)刻，如何引導(dǎo)他，才能幫助他順利跨過這個(gè)坎呢?在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字:“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對(duì)待父母的態(tài)度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會(huì)愿意做個(gè)讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最后一次見面了。” 當(dāng)他看望父親回來的那一天，給我打了一個(gè)電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對(duì)我說出這樣一句話:“謝謝你，老師，因?yàn)槟悖覐浹a(bǔ)了許多以來存在心中的一個(gè)遺憾。” 這是我和我的學(xué)生的第一個(gè)故事。在這個(gè)故事中，我們以“周記”為媒介，進(jìn)行了心與心的交流，在這種交流中，我領(lǐng)悟到一名語文老師的成就感，并不是站在三尺講臺(tái)上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，是幫助學(xué)生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個(gè)樸素真理。
二、 她，是我工作第三年的一個(gè)學(xué)生，我的語文科代表。個(gè)子小小的她，長(zhǎng)著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經(jīng)常被我拿來當(dāng)范文，但每次我念她的文章時(shí)，總會(huì)響起不知從哪個(gè)角落里傳來的噓聲。次數(shù)多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說:“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強(qiáng)的她會(huì)哭。安撫了一番后，我對(duì)她說:“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學(xué)們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什么他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背后都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應(yīng)該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什么。” “呵呵，不用擔(dān)心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢(mèng)想》，在最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)里，我讓她上臺(tái)即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學(xué)們展示她內(nèi)心真實(shí)的感受:“同學(xué)們，我今天要和大家講一個(gè)故事，一個(gè)孤獨(dú)女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結(jié)束，同學(xué)們便對(duì)她報(bào)以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學(xué)們的喜愛，更成為我的一個(gè)得力幫手。這是我和我的學(xué)生的第二個(gè)故事。
在這個(gè)故事里，我領(lǐng)悟到一名教師的價(jià)值，不在于灌輸給學(xué)生多少的知識(shí)，而是你能教給他們?cè)鯓拥臑槿颂幨赖牡览恚侨绾我龑?dǎo)他們?nèi)谌肷?，尋找到自己人生的價(jià)值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學(xué)生們的故事還在繼續(xù)，我的教育生涯也還在繼續(xù)。作為一名普通的中學(xué)語文教師，我的工作成績(jī)也許不是最出色，但是，在這個(gè)即將邁入第七個(gè)年頭的秋天里，我知道，我已經(jīng)找到了那一把開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。
教師教育案例小故事【二】
閑來午后，一杯茶，一臺(tái)筆記本，窩在松軟的沙發(fā)里，懶散著看看網(wǎng)文，突然一句話觸動(dòng)了我心里的那根弦:"說話到惹人厭惡，比起毫無動(dòng)靜來，還是一種幸福。--魯迅"
引線一:班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個(gè)新教師，多會(huì)管孩子啊，他們都那么聽我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀(jì)律好極了。有時(shí)候都想對(duì)我自己說:"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個(gè)題目，心想我講解得這么細(xì)致，說得這么詳細(xì)，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽得這么認(rèn)真，一定是都懂了，于是我問:"誰能像老師這樣把這道題目完整地說一說?"然后我點(diǎn)了一個(gè)我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點(diǎn)名回答問題的孩子，第一反應(yīng)是驚訝，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說:"快站起來回答老師的問題呀!"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句:"老師，我明明沒有舉手呀!"一句話說得我愣了神……
引線二:校長(zhǎng)聲情并茂地向我描述著:"在一年級(jí)課堂中，所有的孩子都應(yīng)該表現(xiàn)出‘三小’:小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"
引線三:工作了快半個(gè)月的時(shí)候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業(yè)的我拉了出來:"班上的孩子你都認(rèn)識(shí)了嗎?我說一個(gè)孩子的名字，你肯定不知道長(zhǎng)什么樣。"對(duì)自己記憶力還挺有信心的我，當(dāng)時(shí)立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說出那個(gè)孩子的名字。"張××。"聽到名字后，我蒙了兩秒鐘，立刻打開腦袋里的搜索引擎，想要搜索出有關(guān)這個(gè)孩子的存在，過了半分鐘后，我甚至懷疑地問李老師:"這是我們班的孩子嗎?"李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得滿臉通紅的我立即就開始翻看姓名冊(cè)，真的有這孩子!居然有這樣一個(gè)孩子坐在我的課堂上半個(gè)月了我都不知道!
引線四:上課時(shí)，我開始偷偷觀察這個(gè)開學(xué)半個(gè)月了才突然出現(xiàn)在我視野里的小女生。她總是默默坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示",我真的不會(huì)關(guān)注到這孩子。后來，經(jīng)過我慢慢觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子班上還有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、錢××……
定義:"默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業(yè)默默地，下課后也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學(xué)說話的例子。
反思一:對(duì)于性格比較開朗的我來說，我真的是很容易關(guān)注那些調(diào)皮搗蛋能讓我大發(fā)火的孩子，或者發(fā)言積極總是樂于思考，迫切地舉著小手希望發(fā)言的孩子。而只是默默地坐在那里，從不舉手，上課時(shí)候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關(guān)注過。
Change my mind(我的改變):我開始計(jì)劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實(shí)到實(shí)處就是:每節(jié)課都要喊這些"默默"寶貝發(fā)言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認(rèn)真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也盡量鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關(guān)心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對(duì)我沒那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。
Change their mind(孩子的改變):一開始大多數(shù)"默默"們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個(gè)字都沒擠出來。但是，小孩子是多么會(huì)看大人臉色，"默默"們也不例外。一個(gè)多星期后，"默默"中一部分開始主動(dòng)舉手發(fā)言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺"默默"寶貝走路的時(shí)候后背都挺得比以前直了。一個(gè)多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發(fā)言了。
猶記得那天，南京開始降溫了，我下班時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)一直沒什么改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她:"怎么還沒走，家長(zhǎng)沒來接嗎?"她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說:"是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進(jìn)教室去等家長(zhǎng)。她點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進(jìn)教室了。第二天，我上課提出一個(gè)問題后，這個(gè)孩子直直地舉起她的手，這應(yīng)該是她第一次把手舉這么高，熟悉這個(gè)孩子的教師都知道她特別內(nèi)向，膽子特別小，說話聲音也細(xì)細(xì)的，看見人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機(jī)會(huì)給了她。記得那次她回答的語言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠(chéng)地表揚(yáng)了她，她坐下時(shí)笑得很開心。那次后幾乎每節(jié)課她都會(huì)舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛!
隱形炸彈:"叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個(gè)電話:"老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂，我仔細(xì)詢問，他告訴我，以后上數(shù)學(xué)課，他再也不想舉手了!"我一頭霧水:"怎么回事啊，您慢慢說，孩子上課舉手特別積極，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)的啊，我很喜歡他呢!""孩子說他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發(fā)言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以后上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來因?yàn)?quot;默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來，一顆不定時(shí)的隱形炸彈在教室里引爆了。第二天我重點(diǎn)關(guān)注班上那些以前特別愛發(fā)言的小朋友，確實(shí)發(fā)現(xiàn)他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們:"舉手是告訴老師，你做好發(fā)言的準(zhǔn)備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發(fā)言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間短，不能總是讓我獨(dú)享數(shù)學(xué)課的快樂，要多多分享機(jī)會(huì)給別人。"有如此貼心的孩子，我怎么能不快樂?
反思二:有的時(shí)候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會(huì)抓狂的。但是同時(shí)，我也開始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀(jì)，正是滿肚子好奇心到處問為什么的年紀(jì)，雖然上課需要規(guī)矩，需要孩子們能學(xué)會(huì)傾聽，但是我更希望看到孩子的個(gè)性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關(guān)的事情……念及魯迅先生說的這么一句話:"說話到惹人厭惡，比起毫無動(dòng)靜來，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個(gè)個(gè)變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關(guān)注其實(shí)也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵(lì)，但是由于什么事都不愛說，什么時(shí)候都不愛舉手發(fā)言表現(xiàn)自己，乃至最后測(cè)試的時(shí)候也是成績(jī)平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學(xué)習(xí)也很難有太大進(jìn)步。
期待:這上班的短暫卻漫長(zhǎng)的幾個(gè)月，讓我真的感覺無比充實(shí)。每一個(gè)孩子都是一顆種子，只是花期有長(zhǎng)短。有的種子很早就發(fā)芽了，開出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒有開花。但是我相信不是所有的種子都會(huì)開出花，我的孩子里一定有能長(zhǎng)出參天大樹的種子，他發(fā)芽遲，也遲遲不開花，但是他卻是能扎根于泥土最久最深的種子。這就是我們校長(zhǎng)常說的教師必須擁有的"花苞心態(tài)".
“老師，徐聯(lián)田打我?！薄袄蠋?，徐聯(lián)田搶我東西?！薄袄蠋?，徐聯(lián)田罵我”……幾乎每天都會(huì)有孩子向我報(bào)告徐聯(lián)田欺負(fù)同伴的事，這個(gè)調(diào)皮搗亂的孩子每天都會(huì)給我制造一大堆麻煩，別說打同伴，就是老師他也敢罵，上次一位老師來帶課，他就用粗話臟話罵她。真可謂天不怕，地不怕，事實(shí)上他還真什么都不怕。說真的，他要是哪天不來，教室里特別安靜，學(xué)生也開心不少。徐聯(lián)田是個(gè)愛動(dòng)的孩子，注意力較差，不愿意參加集體活動(dòng)，活動(dòng)中常自由散漫，我行我素。徐聯(lián)田的爸爸去世，媽媽一人撫養(yǎng)他，可是媽媽工作忙很少照顧他，平時(shí)的生活起居都有他奶奶來照顧，他晚上也和奶奶睡，祖輩對(duì)孩子大都很溺愛，他奶奶也不例外，有時(shí)對(duì)于孩子的不正確言行也不加以勸阻或教育，而他媽媽呢頂多春節(jié)回來。
分析：在班級(jí)工作中，學(xué)生的安全問題成為教育工作的重中之重，我們應(yīng)重視學(xué)生在共同生活中交往、禮儀、規(guī)則、安全等的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)共同生活的適應(yīng)能力。這就意味著要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)自己，懂得安全的重要性。而孩子中間的攻擊確實(shí)是我們安全工作的一個(gè)隱患，徐聯(lián)田這孩子就經(jīng)常會(huì)有攻擊。攻擊是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為。主要表現(xiàn)為吵架、打架或是采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理上的傷害。通過我對(duì)徐聯(lián)田觀察研究，發(fā)現(xiàn)這孩子的攻擊可能由以下原因造成的：①他喜歡看有打斗情節(jié)的動(dòng)畫，也喜歡模仿，所以他一與同伴發(fā)生矛盾就用模仿來的動(dòng)作解決。②或許是他內(nèi)心受挫折的緣故，可能自己喜歡的玩具得不到，經(jīng)常打架，被同伴排斥。老師經(jīng)常批評(píng)他。③家庭教育不當(dāng)占了相當(dāng)重要的部分。
面對(duì)這些情況我也采取了積極有效的措施：首先，當(dāng)徐聯(lián)田稍有進(jìn)步時(shí)我給予及時(shí)的表揚(yáng)，特別是出現(xiàn)友愛的行為時(shí)給予物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)，讓他充滿自信。其次，通過集體教育，個(gè)別教育、榜樣示范、共同討論等方式，讓徐聯(lián)田懂得在遇到?jīng)_突事件時(shí)通過談話等其他途徑來解決問題，而不是采用攻擊。教育徐聯(lián)田相互幫助團(tuán)結(jié)友愛。再次，聯(lián)系家長(zhǎng)，與他媽媽交流談心，共同教育，家校一致教育，還和孩子建立了幫困手拉手活動(dòng)。目前這個(gè)孩子表現(xiàn)良好。
反思與建議：面對(duì)這些還不太懂事的孩子，我將從培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力著手，加強(qiáng)安全教育，它關(guān)系到每個(gè)孩子的安全和健康，關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福平安。因此，作為教師一定要牢記在心中，學(xué)校可以利用課活動(dòng)等形式開展人生規(guī)劃教育。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)使他們?cè)诔踔须A段就初步具有基本明確的人生目標(biāo)，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的需要。
總之，隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷深入，班主任對(duì)中學(xué)生教育工作的方式和方法也應(yīng)隨之變化。在做好傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上更要不斷探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正把學(xué)生培養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、健康向上、有理想、有追求的合格的中學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認(rèn)識(shí)與改善
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0021-04
【作者簡(jiǎn)介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。
教育案例研究，是基于教育實(shí)踐中需要解決的問題，在教育過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結(jié)論等特點(diǎn)。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進(jìn)理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。
一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需
改進(jìn)自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個(gè)需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對(duì)常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實(shí)、最有代表性的實(shí)證。
【案例1】大三班邵老師組織的語言活動(dòng)《皮鞋車》（片段）
活動(dòng)開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”
幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。
幼2：在皮鞋上插上花。
幼3：除了發(fā)動(dòng)機(jī)以外，還要裝上馬達(dá)。
師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……
【簡(jiǎn)析】對(duì)幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應(yīng)，就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子
【案例2】大一班周老師組織的操作活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》（片段）
在這個(gè)活動(dòng)中，喬喬設(shè)計(jì)并制作的是面具、只見他先把一張長(zhǎng)方形的卡紙對(duì)折、再對(duì)折……用剪刀在紙的相應(yīng)位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個(gè)小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個(gè)“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對(duì)號(hào)）；“眼睛”太小了
喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……
此時(shí)，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對(duì)喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……
【簡(jiǎn)析】一個(gè)充滿主動(dòng)探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。
上述案例在教育實(shí)踐中司空見慣，如果不進(jìn)行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當(dāng)我們微格剖析、追問內(nèi)心的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)以為常的行為，問題其實(shí)很多。歸納一下，主要是對(duì)新課程觀念的理解一知半解，對(duì)自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。
比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個(gè)問答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)愿望。這個(gè)問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實(shí)踐場(chǎng)中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的幼兒中心為習(xí)慣了的授課中心，我們太習(xí)慣于按教案上了。
案例二中的我們，也是如此，我們習(xí)慣了組織，習(xí)慣了提醒、要求。對(duì)于“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對(duì)于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對(duì)于孩子行為背后的動(dòng)機(jī)、思維的解讀，我們忽略了。
每個(gè)人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時(shí)候。上述兩個(gè)常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實(shí)面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。
二、研究經(jīng)典，尋找參照
對(duì)于經(jīng)典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導(dǎo)下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風(fēng)兒做朋友》的案例，對(duì)適宜的學(xué)習(xí)方法、有效的教師應(yīng)答展開研究。研究時(shí)，所有參與人員都觀看錄像，集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從而對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。
【案例3】萬老師對(duì)大班《我和風(fēng)兒做朋友》案例的剖析（擇取“對(duì)抗賽”片段）。
實(shí)錄：
比賽開始了。本節(jié)活動(dòng)中“是否喜歡風(fēng)”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時(shí)的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對(duì)幼兒。與幼兒視線平等。
幼1：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把頭發(fā)吹干。
師：風(fēng)能把濕的東西變成干的。真不錯(cuò)，貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。
師：我不喜歡風(fēng)。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風(fēng)一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個(gè)理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。
幼2：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能發(fā)電。
師：你的知識(shí)真淵博，來送你一個(gè)風(fēng)爺爺。（幼兒開心地拿著“風(fēng)爺爺”貼到黑板上）
師：我不喜歡風(fēng)。女孩子是特別愛美的，可是風(fēng)一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)風(fēng)爺爺好嗎？（幼：好）請(qǐng)一幼兒為老師貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。
幼3：我喜歡風(fēng)，有了風(fēng)我們就可以放風(fēng)箏了。
師：風(fēng)可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。
師：我不喜歡風(fēng)。有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）
幼4：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把濕的衣服吹干。
師：風(fēng)能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算?。?/p>
師：為什么不算？（幼：因?yàn)樗貜?fù)了）
師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說過的不能重復(fù)，但至少也說明他已經(jīng)在積極地動(dòng)腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。
【簡(jiǎn)析】了解風(fēng)的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學(xué)的思維方式。在活動(dòng)中，首先要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒感興趣的“競(jìng)賽”性游戲融入活動(dòng)中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語不斷地激勵(lì)幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語言適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
借助經(jīng)典案例，教師們?cè)诜磸?fù)觀看、詳細(xì)記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學(xué)習(xí)的榜樣。
因教師的需求不同，我園參照“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第Ⅱ階段研究”的測(cè)查工具材料一“對(duì)教師行為的觀察”，設(shè)計(jì)行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁）。
三、研究專題，享受過程
改善教育行為的案例研究，特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，特別需要發(fā)揮群體實(shí)踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。
因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對(duì)象和主題。對(duì)象和主題，可以是教師個(gè)體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進(jìn)行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容和組織形式。
下面，我們以大班科學(xué)活動(dòng)《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的觀察解讀行為、回應(yīng)表現(xiàn)展開跟進(jìn)研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進(jìn)教學(xué)、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實(shí)踐提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過程如下：
【一研】發(fā)現(xiàn)問題：在師幼群體互動(dòng)過程中沒能處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體間的關(guān)系。
實(shí)錄：
A組幼兒的探索活動(dòng)正熱火朝天地進(jìn)行著：
幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。
師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？
（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）
幼2：應(yīng)該是藍(lán)色的。
師：你觀察得真仔細(xì)。
幼3：那是血管。
師：說得很對(duì)……
幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。
師（大聲地）：你能不能說得明白點(diǎn)兒？
幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……
幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。
師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。
幼7：趾甲長(zhǎng)在腳趾頭上。
診斷：結(jié)合錄像進(jìn)行
從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實(shí)處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動(dòng)的技能，導(dǎo)致了為尊重個(gè)別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實(shí)質(zhì)是教師中心。
診斷建議：
降低音量和個(gè)別互動(dòng)。
鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。
【二研】放低音量，引導(dǎo)幼幼互動(dòng)
實(shí)錄：
B組幼兒的探索活動(dòng)開始了：
幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。
幼2：我手上也有的。
師（對(duì)著兩人小聲地）：觀察真仔細(xì)，那叫什么？
幼1：我知道了，是手紋。
師（看著幼2）：是嗎？
幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。
師（同樣小聲地）：真聰明！
診斷：還是結(jié)合錄像進(jìn)行
在這次活動(dòng)中，教師能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)需求，在與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡(jiǎn)單的語言以及眼神引導(dǎo)幼兒間的交流。但在交流時(shí)，還是顧此失彼。
診斷建議：
所提問題的指向要集中，不能散。
在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，直接告訴幼兒“一個(gè)一個(gè)輪流說”。
用語言、手勢(shì)、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。
用追問“誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”來提醒幼兒說不同的答案。
【三研】熟練師幼群體互動(dòng)技能
實(shí)錄：
c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。
（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點(diǎn)到對(duì)腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。
師：來，讓我們一個(gè)一個(gè)輪流說。
師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)說？
診斷：
本次活動(dòng)中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應(yīng)，所有的孩子都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應(yīng)的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對(duì)象的多少調(diào)整好說話音量、較好地運(yùn)用體態(tài)語言等，在靈活參與活動(dòng)、自如應(yīng)對(duì)眾幼兒方面，有很大的提高。
四、研究流程，形成結(jié)論
教育案例研究是效果非常明顯的研究。
（一）具有清晰的操作流程
確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號(hào)或影像手段，詳細(xì)記錄教育過程中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動(dòng)的教育過程靜態(tài)化、固定化，進(jìn)而針對(duì)專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。
（二）具有明確的研究目標(biāo)
即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識(shí)，練習(xí)反思路徑――從幼兒學(xué)習(xí)效果反觀我們自身行為的適宜性，反復(fù)研究應(yīng)對(duì)教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。
我們針對(duì)不同的教師、不同的行為類型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。
關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；關(guān)愛；理解；責(zé)任；溝通
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-212-02
我是一名小學(xué)語文教師，在送走一個(gè)畢業(yè)班后，學(xué)校又安排我教四年級(jí)語文。當(dāng)時(shí)，全班有42人，班主任是我，對(duì)班上的情況，我還不是很了解。只知道那個(gè)班成績(jī)不是很好，還有一大堆成績(jī)特別差的孩子。我當(dāng)時(shí)想，成績(jī)差不要緊，只要我多花點(diǎn)功夫，成績(jī)一定會(huì)提高的?？删驮谖臆P躇滿志，正式上課第一周后，意外出現(xiàn)了，以后的經(jīng)歷更是讓我久久難以忘記。
初識(shí)
“老師，我的錢不見了！”我一看，只見一個(gè)身體瘦小的女生在向我告狀。原來她身上的10元錢在午休時(shí)突然不見了，而這10元錢是家長(zhǎng)給她買學(xué)習(xí)用具的。面對(duì)這件事情，我決定調(diào)查一下。于是我趕緊到了教室，仔細(xì)詢問了一些情況，初步斷定是我班的孫毅同學(xué)所為。我把孫毅叫到辦公室，問他為啥要拿別人的東西，他說他沒錢買零食吃，看見別人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了別人的錢。聽他這么說，我也沒過多的去責(zé)備他，只是告訴他：作為一個(gè)好學(xué)生，不能亂拿別人的東西，然后叫他把錢還給了別人，這件事就這樣過去了。
較量
又是一天早晨，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)學(xué)校。一個(gè)家長(zhǎng)模樣的人走到我面前，說：“你是孫毅的老師吧，昨天，孫毅在放學(xué)回家的車上，把我的手機(jī)偷了，你們老師是怎么教育學(xué)生的？居然敢摸包?！蔽乙宦犨@位家長(zhǎng)的指責(zé)，臉霎時(shí)紅了，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發(fā)了。我快步走向教室，走到孫毅面前，這一次，我不詢問了，也不講理了，直接把他從位置上拉了起來，他雙手和腳死死地抓住和絞住桌子，但我還是粗暴地又把他拖到了辦公室，以屢教不改的“罪名”，通知家長(zhǎng)領(lǐng)回去家教！
后來，孫毅的爸爸來了。經(jīng)過我們的交流，才知道這個(gè)問題學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因。原來，孫毅很小時(shí)，他的母親就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于對(duì)他的照顧和管理，造成了他不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)差以及他的一些小偷小摸的行為。
談心
聽了孫毅父親的講訴，我知道了孫毅是一個(gè)失去父母關(guān)愛的孩子。可能在他的內(nèi)心，極其希望家長(zhǎng)的關(guān)心，希望媽媽能回家關(guān)愛他，照顧他。針對(duì)這種情況，我決定與孫毅同學(xué)來一次談心。從這次談心中我知道了一些他犯錯(cuò)的原因：
一、孫毅的父母在他很小的時(shí)候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。在這方面他需要父母之愛，可他沒能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行為。
二、從一年級(jí)起到現(xiàn)在的四年級(jí)，孫毅就常常坐在教室的最后面。也許是這個(gè)原因，雖然換了好幾位語文老師（包括我），但每次的語文課老師們都很少去注意他。比如這幾年來，極少讓他起來讀課文、回答問題等，所以，他很想讓老師們?nèi)リP(guān)注他。
三、開學(xué)不久，他就向我告了一個(gè)狀，班上一位同學(xué)把他的玩具弄壞了，沒有賠，向我討公道。情況確實(shí)如此，我也記了起來，可當(dāng)時(shí)我聽了他的告狀卻滿不在乎，認(rèn)為是件小事，沒有引起注意及時(shí)解決好。何況，我在剛開學(xué)不久又在課堂上繳了他好幾次玩具。這些在我看來的是小事，對(duì)他造成的傷害卻是多么大！難怪他那么地不服我，處處與我作對(duì)，這其實(shí)是我一手造成的呀！與孫毅的談話結(jié)束后，我陷入了深深的思考之中。
反思
結(jié)合這些事情，我對(duì)自己的教育觀進(jìn)行了深深地反思：
一、要真正去花功夫了解學(xué)生。不管是成績(jī)好的不好的；聽話的調(diào)皮的；普通的特殊的都要通過各種渠道去了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣才能“對(duì)癥下藥”。
二、真正去多關(guān)愛每一位學(xué)生。作為教師，要把對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心落到實(shí)處。他們畢竟是一群可愛的孩子。在學(xué)校，老師除了應(yīng)直接的幫助外，你的一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句溫暖的問候，一個(gè)溫情的手勢(shì)，也許都將會(huì)給學(xué)生們的心靈上留下莫大的安慰。特別現(xiàn)在農(nóng)村大多都是留守兒童，他們從小父母就不在身邊，除了隔代教育給他們帶來的不良習(xí)慣，關(guān)鍵還是缺少父母之愛，使他們的性格發(fā)生了偏執(zhí)。那作為老師，更應(yīng)多多關(guān)愛他們！
三、真正去理解每一位學(xué)生。在老師的眼里認(rèn)為某個(gè)學(xué)生的想法或作法是不對(duì)的，而學(xué)生他自己認(rèn)為是對(duì)的。在這時(shí)老師除了正當(dāng)教育外，更重要的是內(nèi)心要站在學(xué)生的角度去理解，并盡量包容。在此時(shí)，我們教師更要少暴力，特別是語言暴力，要對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，要恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)師與朋友的身份，而不是命令與絕對(duì)的服從。
四、要真正加強(qiáng)我們自己的責(zé)任心。這句話說起來很簡(jiǎn)單，但對(duì)于我們老師來說，面面俱到做起來還是有一定難度的。但我們又想一想，也許老師一句不負(fù)責(zé)任的話，一次不負(fù)責(zé)任地隨便處理學(xué)生當(dāng)中你認(rèn)為的一件小事，都將會(huì)給你的學(xué)生心靈上留下一次又一次的陰影，甚至?xí)绊懰囊簧乃枷牒托袨?。若這樣的話，我們老師的神圣和威嚴(yán)何在？良心何在？又怎能再去管、教育學(xué)生？
五、老師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)與老師配合，共同來教育與管理學(xué)生，而不是在一邊單干，這樣不會(huì)收到好效果的。
轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在，我改變了對(duì)孫毅的看法，對(duì)他不再單單以說服教育為主了，而是運(yùn)用多種方法從心靈到行為進(jìn)行了大量的教育，還給他父母做思想工作，讓其遠(yuǎn)在外地的媽媽回家照顧他，使他感受到家庭的溫暖。我也經(jīng)常關(guān)注他，調(diào)整他的座位，經(jīng)常抽他回答問題，有了進(jìn)步時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，還發(fā)動(dòng)同學(xué)幫助他，使他感受到班集體的溫暖。我的辛苦沒有白費(fèi)，孫毅在悄悄發(fā)生著變化，上課搗亂的現(xiàn)象逐漸減少了，在最近的期中考試中，他能提筆做語文試卷了。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他居然做對(duì)了十幾分的讀拼音寫漢字和組詞，成績(jī)進(jìn)步了。班上也再?zèng)]有同學(xué)告他偷東西了，他也變得干凈整潔，活潑開朗了。他進(jìn)步了，一個(gè)迷失的心靈正慢慢地回來了。
前幾天，我們學(xué)校進(jìn)行了一次不記名的問卷調(diào)查，從收回來的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)班上也有個(gè)別學(xué)生或許是因?yàn)閷?duì)老師的某一做法不甚理解，或許是在某些方面有誤會(huì)，他（她）對(duì)老師有不滿意的地方，我們看了他（她）的問卷后，知道了他（她）的不滿，也知道了他（她）內(nèi)心的不快樂。作為老師，我們很想知道這其中有什么誤會(huì)，也很想消除我們師生之間的這些誤會(huì)，但是現(xiàn)在的問題是，我們卻無從下手，因?yàn)槲覀儫o法知道究竟是誰有誤會(huì)，誰不開心……
我雖然不是反對(duì)你們?cè)趩柧碚{(diào)查中提意見，提意見是對(duì)的，你們?nèi)绻锌捶?，又不提出來，我們自然就不知道自己工作上的過失，但是既然有意見，并且決定提出來，那我們的目的就不再純粹是提出來而已，而是要想辦法解決了，只提問題而不解決問題是沒有用的，大家說是不是呢？
那個(gè)小女孩通過日記的形式向老師表達(dá)了自己的內(nèi)心想法，她采用的是一種積極的方法，問題便得到了很好的解決，但是這次在問卷調(diào)查中提出自己看法的同學(xué)，卻是采用了一種消極的方法，雖然在不記名調(diào)查表中他（她）可以無所顧忌地把自己的不滿發(fā)泄出來，但是發(fā)泄了之后，問題仍然不能得到解決。只要他（她）內(nèi)心的誤會(huì)不消除，他（她）就不可能開心，大家想一想，作為一個(gè)正在成長(zhǎng)發(fā)育的小學(xué)生，他（她）這樣的心理狀態(tài)，能健康快樂地成長(zhǎng)嗎？不能。那怎么辦？唯一的辦法就是要消除內(nèi)心的誤會(huì)，有效的途徑就是采用積極的方法，把自己的不滿告訴老師，讓我們師生共同去消除這些誤會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。
