時間：2023-02-21 22:44:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇美學(xué)分析論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、優(yōu)美的圖形總帶給人們美的享受。
如華東師大版初一數(shù)學(xué)（上）第一章P13第六題：請以給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)中我讓學(xué)生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，并相互交流，然后對全班同學(xué)中的優(yōu)秀作品展示并評獎。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”等許多構(gòu)思巧妙、意義豐富的圖形加上詼諧的解說詞，讓同學(xué)們體會到成功的樂趣。為用簡單的幾種幾何圖形也能構(gòu)成美麗的圖案而感到驚奇，從而大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、對稱均衡的數(shù)學(xué)圖案設(shè)計，大大提高學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造力。
對稱圖形的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是獲得了知識，還獲得了美的享受，提高了分析問題的能力?？陀^世界中存在著許許多多的對稱圖形，它們讓我們感受到數(shù)學(xué)世界的美好。很多的對稱圖形是前人或現(xiàn)在的人們創(chuàng)造出來的，其中的精品可以說是人類智慧的結(jié)晶，這些圖形裝點著我們生活的方方面面，不僅使我們的審美水平和創(chuàng)造力得到了提高，還使我們多了一條解決問題的思路，對于一些題目，從對稱的角度去思考，可以使問題得到巧妙的解答。
、通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的和諧美，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“有趣”。
數(shù)學(xué)學(xué)科從定義、定理、公理、性質(zhì)、公式以及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等方面來看，表面看來是獨立且毫無聯(lián)系的知識之間都存在著必然的聯(lián)系。特別是由數(shù)學(xué)的對稱性、統(tǒng)一性所表現(xiàn)出來的和諧性是一種實實在在的美，既有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣。比如在教學(xué)華師版初一數(shù)學(xué)（下）等腰三角形一節(jié)中“等腰三角形三線合一”性質(zhì)時，在等腰三角形的三線（頂角的角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線）中，知其一可說明另二。學(xué)生掌握這一定理也就容易多了。又如在平行四邊形一章中，幾種四邊形之間既有區(qū)別，又有著必然的聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識從一般的四邊形到平行四邊形到矩形、菱形、正方形之間的變化過程，對于學(xué)生認(rèn)識幾種圖形，減輕學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)有很重要的作用，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了所有平行四邊形間的變化過程、掌握這一類圖形間的區(qū)別與聯(lián)系，也感到了學(xué)習(xí)樂趣。
三、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的殘缺美，提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也“有惑”，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)下去的欲望。
當(dāng)代中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的“殘缺不全”,為學(xué)生提供了鍛煉思維的機會。當(dāng)然，這兒指的“殘缺不全”是指數(shù)學(xué)知識因為認(rèn)知能力的不夠而不完整，在我們的教課書中，數(shù)學(xué)始終在自我矛盾中發(fā)展的。還有指數(shù)學(xué)中的不和諧“比比皆是”，也構(gòu)成了數(shù)學(xué)的殘缺美，為豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起到了不可磨滅的貢獻。比如：某教師在教學(xué)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的使用時，給學(xué)生出了這樣一題：某市體委從甲、乙兩名運動員中選拔一名運動員參加全運會，每人射擊5次，打中的環(huán)數(shù)為：甲：7環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、8環(huán)；乙：5環(huán)、10環(huán)、6環(huán)、9環(huán)、10環(huán)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你認(rèn)為選誰參加全運會比較合適？于是同學(xué)們對甲乙二人的成績作了分析：（1）平均數(shù)：兩人都是8環(huán)；（2）中位數(shù)：甲是8環(huán)，乙是9環(huán)；（3）眾數(shù)：甲是8環(huán)，乙是10環(huán)。明顯從中位數(shù)和眾數(shù)兩項指標(biāo)上看，乙都優(yōu)于甲，但是市體委領(lǐng)導(dǎo)卻選中了甲運動員參加全運會，你認(rèn)為公平嗎？談?wù)劺碛?。學(xué)生激情高漲。是啊，都覺得應(yīng)由乙參加全運會，因為運動員的成績主要指標(biāo)是平均數(shù)，在平均數(shù)相同的條件下，為什么不讓乙運動員去，因為乙的發(fā)揮極不穩(wěn)定。成績的穩(wěn)定性要用另一種量來表示。于是學(xué)生迫切想繼續(xù)研究能夠表現(xiàn)成績穩(wěn)定的量——方差。但是教師卻并不急于講解，只對學(xué)生說在以后的教材中會學(xué)習(xí)到，這樣留下一個不完美的結(jié)局，讓學(xué)生去研討、解惑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。
總之，數(shù)學(xué)總是美的，數(shù)學(xué)是美的科學(xué)，追求數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。數(shù)學(xué)本身從形式到內(nèi)容都充滿了美，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和展示數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生在美的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)觀的解放
一線的美術(shù)教師都知道,多少年來在我們的教學(xué)中總離不開一本厚厚的教參。那里面有現(xiàn)成的教材分析，教學(xué)目的以及本課重難點。甚至有現(xiàn)成的教案和教學(xué)效果。本來美術(shù)教學(xué)在舊課程里就是小三門，副科,沒有什么考核標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)一個無經(jīng)驗的新教師上崗時它便是不出教學(xué)失誤的保證書。當(dāng)一個老教師教“疲”了的時候，它便是最現(xiàn)成的“午餐”。在對教師進行評價的時候我們聽到最多的就是“緊緊圍繞教材，重難點突出……”。大膽的創(chuàng)新對一個年青的教師來說最直接的陷阱可能就是公開課上的脫離教學(xué)大綱，組織教學(xué)不利的慘敗。在舊的講臺上當(dāng)我們成熟起來的時，也許同時也發(fā)現(xiàn)我們失去了工作的創(chuàng)造力。試想一個發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和個性的美術(shù)學(xué)科，由一個沒有創(chuàng)造激情的人來執(zhí)教的話，后果會如何。
當(dāng)然改變也就意味著摒棄我們過去習(xí)慣了的生活方式。因此新課程教學(xué)觀的解放無疑在為我們帶來機會的同時也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。它重新定義了教材的含義，把它從權(quán)威的指令變成了“仁者見仁，智者見智”的媒介。也就是說教師和學(xué)生不在是執(zhí)行者和接受者。教學(xué)內(nèi)容只是一個支點，至于能輻射出多大的能量就靠教師和學(xué)生的創(chuàng)生與開發(fā)了。在體會艱難的同時我們也漸漸感到了自由的快樂。教學(xué)的過程即是激發(fā)我們再創(chuàng)造的過程。課堂可以隨時變成實驗的田地，將我們的每一個想法和靈感付諸實現(xiàn)。以教學(xué)中的一課《奇妙的音樂》為例。本課教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生依靠聽覺感受，提高捕捉畫面的能力”。備課時我反復(fù)思索，在日常教學(xué)中抽象表現(xiàn)主義繪畫欣賞在小學(xué)一直是個空白。那么我能否利用本課教材的特殊性，結(jié)合音樂與美術(shù)這兩門藝術(shù)學(xué)科的通性為學(xué)生提供基礎(chǔ)性，豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使學(xué)習(xí)變的更有趣更容易呢？在這課中美術(shù)應(yīng)該成為學(xué)生表達音樂感受的媒介而不是部分學(xué)生表現(xiàn)的障礙?；谶@一思路并結(jié)合小學(xué)生的心理特點我將表現(xiàn)手段改具象為抽象的符號。來達到讓學(xué)生自由表現(xiàn)的目的。之前我利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生充分的體會點線面和色彩的表現(xiàn)力,并結(jié)合抽象表現(xiàn)主義繪畫讓學(xué)生用自由聯(lián)想的方法談?wù)搶ψ髌返母惺堋Ｕ幵跓o拘無束的年齡段的小學(xué)生接受的很快，不久他們就很樂意地開始嘗試用線條表達歡樂與悲傷，用色塊表達酸、甜、苦、辣。并為這種全新的表現(xiàn)手興奮不已。第二課時我直接由音樂導(dǎo)入，選取了，《江河水》、《慶豐收》、《杜鵑圓舞曲》、《野蜂飛舞》等音樂情緒比較鮮明的音樂片段讓學(xué)生完全沉浸在音樂的旋律之中，并通過自由聯(lián)想來表達音樂帶給他們的不同感受。充分活動后用音樂填充法讓學(xué)生找出與之相適合的美術(shù)作品。由于有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易地完成了兩學(xué)科的跨越。開始愉快的利用各種材料手段并摹仿現(xiàn)代派大師的手法來表現(xiàn)樂曲《口哨與小狗》傳達給他們的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終興奮著。課后反思時我發(fā)現(xiàn)在這一課的學(xué)習(xí)中雖然涉及了一個全新的陌生的知識領(lǐng)域卻沒有一個學(xué)生因為技法障礙而放棄。我用易于接受的表現(xiàn)方式和有趣的藝術(shù)活動打開了他們所有的感官。激起了每一個孩子表現(xiàn)的欲望。我想這已經(jīng)足夠了。正如新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)者的定義中講到的，“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最有效的時刻就是當(dāng)其全部感官活躍起來的時候”。
二、學(xué)習(xí)方式的解放
過去我們在備每一課時最后一個環(huán)節(jié)總是離不開“學(xué)生作業(yè)、教師輔導(dǎo)”。似乎那就是一節(jié)美術(shù)課的目的。而作業(yè)效果就是本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的反饋。我發(fā)現(xiàn)這種單一學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致最終的一個學(xué)習(xí)結(jié)果就是那些細(xì)心的基礎(chǔ)好的孩子就一直好，那些基礎(chǔ)差的孩子就一直差。我曾一度懷疑自己的教學(xué)能力為什么在那些孩子的學(xué)前印象前顯得那么微弱。因為無論我怎么努力也改變不了他們腦子中的繪畫模式。一定要畫太陽、畫房子,再要么沒眼珠、沒耳朵的畫人。我用盡了方法,成果總是不大。當(dāng)我重新審視自己時,才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)陷入了“教畫畫”的怪圈里。我是一個美術(shù)教師,更是一個教育者,單一的學(xué)習(xí)對孩子來說就意味著被動。學(xué)生是有差異的，美術(shù)培養(yǎng)的不只是他們畫什么的能力,而是學(xué)生的個性與創(chuàng)新的能力。我的作用也不是教會他們畫什么,而是最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,重視實踐能力的培養(yǎng)。正像皮亞杰說的那樣“只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童積極從事再創(chuàng)造的活動，才會有效的被兒童接受?！庇纱宋议_始在平時的課堂中一點一點的改變。就拿《火車快跑》一課為例，教學(xué)設(shè)計時我拋棄了讓學(xué)生畫火車的原教學(xué)模式，做了幾個大的改變：首先調(diào)整了教室布局，將座位擺成車廂的格局以便激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生更快的進入情境；二、讓學(xué)生搜集所有表現(xiàn)火車的作品，包括音樂兒歌謎語,以便讓學(xué)生更充分的感知對象——火車。三、找到一切你可以用來表現(xiàn)火車的物品，以發(fā)揮每一個孩子的特長激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。通過改變，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變了，課堂氣氛也變了。在感知的過程中通過聽歌，看模型，表演和小組開火車游戲讓每個學(xué)生都興奮的參與著。表現(xiàn)的過程中學(xué)生都拿出了自己準(zhǔn)備的各種材料投入的干著。平時鬧著的他們有秩序的參與著。最后作業(yè)展示時我也驚喜的發(fā)現(xiàn)這些孩子還真是能干，找的材料五花八門。有彩紙貼的火車，有蔬菜做的火車，有個人畫的火車，有玩具插的火車，有廢易拉罐、紙箱做的火車，還有幾個學(xué)生創(chuàng)編的小舞蹈《火車開啦》。做出的火車也是各式各樣，充滿了創(chuàng)造與想象。通過這次實驗我發(fā)現(xiàn)把自己解放出來，把學(xué)生解放出來，乃至把學(xué)習(xí)方式解放出來是多么重要。讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)自己的需要，有選擇的去學(xué)，他們的主體性、獨立性、創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，教學(xué)也才是最有效的。之后，我又在平時教學(xué)中進行了一些單項的調(diào)整，收效也不錯。如《去太空旅行》一課。我在課堂上大談太空知識，試圖吸引他們。結(jié)果一個孩子小聲在下面問同學(xué)“這是什么課呀？”它像一根小針泄了我所有的氣。我在下一班上課再也沒勁講。只問了學(xué)生一句“宇宙是什么？”誰知學(xué)生一下炸了鍋，七嘴八舌的議論起來。我突然靈機一動，順?biāo)浦鄣膯枌W(xué)生誰能用一個詞來表達宇宙給你的印象。這群二年級的孩子們煞有介事地說了許多，諸如“可怕、奇妙、美麗、奧秘、無邊無際、神奇．．．．．．”我將它們都寫在黑板上，讓學(xué)生自由分成若干小組，開展想象，并討論其中一個詞，然后發(fā)言。結(jié)果學(xué)生將已知經(jīng)驗加上自由想象，講得非常好，我臨時把作業(yè)調(diào)整為作業(yè)利用手邊的材料，做個旅行匯報，遞交上來，可以自己完成，也可以小組完成，可以畫，可以寫，形式不限。一節(jié)課下來，我輕松的幾乎沒說什么，可學(xué)生很興奮，我也很興奮。這樣雖然不能保證每一個孩子都交上完美的繪畫作品但是他們可以用自己的方式向我呈現(xiàn)他們內(nèi)心更多更精彩的東西。這難道不是我們教的目的嗎？我想學(xué)習(xí)方式的解放不應(yīng)只限于專門的實驗課，我手邊的每一節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都可以改變，變成是給學(xué)生松綁的機會。只有這樣，教學(xué)才會讓所有學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，而不只是交上一張成功的繪畫作業(yè)。
三、評價體系的解放
本次課程改革徹底改變了過去單一的評價方式，強調(diào)了評價的目的，不是為了甄別選拔，而是為了被選拔者的發(fā)展，是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。從考察學(xué)生學(xué)會了什么到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人等進行考察和綜合評價。
美術(shù)課程是最重視學(xué)生個性的課程之一，美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同目的的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學(xué)生的個性。因此我們更應(yīng)該在美術(shù)課堂上體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。
[關(guān)鍵詞]血紅素加氧酶1；心臟疾??；文獻綜述
人類在進化過程中一種適應(yīng)性變化就是能夠抵御外界氧化損傷而保持自身穩(wěn)定。超氧化物歧化酶、過氧化物酶、過氧化氫酶和一些非酶類物質(zhì)維生素E、維生素C在抵御外界氧化損傷中都起了重要作用，還有鮮為人知的血紅素加氧酶（HO）在應(yīng)激條件下保持細(xì)胞的穩(wěn)定性也至關(guān)重要。HO基因缺失的個體不能正常生長并且對氧化損傷的敏感性增加，直至最后死亡[1]。HO是血紅素氧化的限速酶，在體內(nèi)有3種同工酶，HO1、HO2和HO3，分別由不同的基因編碼，其氨基酸序列的同源性HO1與HO2之間是40%，HO2與HO3是90%。他們在分子結(jié)構(gòu)、表達調(diào)節(jié)和組織分布中有很大差異。HO1為誘導(dǎo)型而HO2為構(gòu)成型。HO的第3種亞型HO3最近才被發(fā)現(xiàn)，與HO2結(jié)構(gòu)相似,但對血紅素的分解功能較弱。HO1在組織氧化損傷的病理條件下起著保護細(xì)胞作用，而HO2則起著生理性調(diào)節(jié)作用[2]。目前研究主要集中在對HO1的基因表達、調(diào)控以及與疾病的關(guān)系等方面。
1HO1的一般生物學(xué)特性與功能
HO1也稱之為熱休克蛋白32（HSP32），是目前研究最多的一種同工酶。相對分子質(zhì)量為32000，染色體定位22q12，在細(xì)胞中定位于微粒體，誘導(dǎo)性表達于肝、脾、心、肺、血管平滑肌、腦等組織，誘導(dǎo)因素為應(yīng)激、缺氧、內(nèi)毒素、過氧化氫、重金屬、紫外線、細(xì)胞因子、生長因子等。作為血紅素降解的限速酶，HO1降解由衰老或破損的紅細(xì)胞釋放出血紅素，首先生成膽綠素、一氧化碳(CO)和Fe2+，然后膽綠素在膽綠素還原酶作用下轉(zhuǎn)換成膽紅素，F(xiàn)e2+誘導(dǎo)并參與了體內(nèi)鐵蛋白的合成。在血紅素降解過程中需要煙酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸（NADPH）供氫并消耗O2。以往認(rèn)為血紅素代謝產(chǎn)物不僅對機體無益，過量時還可對機體造成損害。如游離膽紅素如果不能和葡萄糖醛酸充分結(jié)合并排出體外，就容易透過血腦屏障對神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷；Fe2+可產(chǎn)生活性羥基引起嚴(yán)重的氧化應(yīng)激，導(dǎo)致細(xì)胞膜損壞和組織的損傷[3]；而CO和血紅蛋白結(jié)合后可造成組織缺氧。隨著研究深入，人們對HO1及其催化產(chǎn)物在機體中的作用有了更深入的了解。首先HO1分解血紅素，避免了血紅素對細(xì)胞的損傷，催化過程中消耗了O2，減少了氧自由基生成。其次HO1的催化產(chǎn)物鐵蛋白、CO、膽紅素在氧化應(yīng)激中起著保護組織細(xì)胞的作用，其中鐵蛋白可降低細(xì)胞內(nèi)Fe2+的濃度[4]，同時HO1還可以上調(diào)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的Fe2+通道，促進細(xì)胞內(nèi)Fe2+泵出[5]，防止由Fe2+介導(dǎo)的氧化應(yīng)激損傷；膽紅素作為HO1的代謝產(chǎn)物，能有效地清除氧自由基，防止細(xì)胞脂質(zhì)層過氧化，而且游離膽紅素比結(jié)合膽紅素更能有效地抑制低密度脂蛋白分解[6]；CO可以促使血管舒張，其機制為CO和NO一樣可以活化鳥甘酸環(huán)化酶，使三磷酸鳥嘌呤核苷（GTP）轉(zhuǎn)化成環(huán)磷酸鳥甙（cGMP），使血管舒張；CO還可以通過刺激平滑肌細(xì)胞膜上的K+通道促使血管舒張，以及抑制縮血管內(nèi)皮素(ET1)的釋放所引起的血管收縮[7]。另外，CO還通過鳥甘酸環(huán)化酶活化P38有始分裂原活化MAPK信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，既可抑制炎癥因子的基因表達，又可促進抗炎因子的產(chǎn)生來抑制炎癥反應(yīng)[8]。除此以外，CO還有防止血管平滑肌細(xì)胞過度增生、抗血小板聚集、抗凋亡等作用。
2HO1的誘導(dǎo)與表達
調(diào)控HO1可以被許多不同種類的因素所誘導(dǎo)，這些因素的共同特點是都能引起氧化應(yīng)激，并通過有絲分裂原活化MAPK、蛋白激酶C、cAMP依賴性蛋白激酶A、cGMP依賴性蛋白激酶G等不同的信號途徑來誘導(dǎo)HO1基因表達。研究表明，HO1基因表達調(diào)控主要在轉(zhuǎn)錄水平上，HO1啟動子區(qū)域包含不同的順式反應(yīng)元件,包括激活蛋白1(AP1)結(jié)合位點、金屬反應(yīng)元件、抗氧化反應(yīng)元件、熱休克和血紅素反應(yīng)元件等，轉(zhuǎn)錄因子如氧化應(yīng)激反應(yīng)轉(zhuǎn)錄因子NFκB和AP1等與這些特殊元件結(jié)合可導(dǎo)致HO1基因激活。但HO1基因調(diào)控在不同細(xì)胞種類和物種之間有很大差異，如在大鼠HO1的啟動子上有熱休克反應(yīng)元件，熱休克可促使熱休克核因子聚集到相應(yīng)的基因片段使HO1基因穩(wěn)定。但在人類，兩者結(jié)合則會引起HO1基因的表達[9]。目前研究最多的轉(zhuǎn)錄因子是激活蛋白因子1（AP1）家族，其中NFE2相關(guān)因子2（Nrf2）最為重要。Nrf2可以和HO1基因抗氧化反應(yīng)片段結(jié)合，調(diào)節(jié)相關(guān)基因，在氧化應(yīng)激細(xì)胞反應(yīng)中起重要作用。動物試驗證實在小鼠HO1基因的增強區(qū)有一10bp序列，被稱為應(yīng)激反應(yīng)元件（StRE），對于缺氧以外各種因子引起的應(yīng)激反應(yīng)非常重要，StRE中包含了AP1家族結(jié)合位點，兩者結(jié)合可誘導(dǎo)HO1基因表達，而StRE突變會使HO1基因在應(yīng)激狀況下不能被活化，顯示了AP1蛋白在HO1基因表達調(diào)控中的作用。其他轉(zhuǎn)錄因子如低氧誘導(dǎo)因子1（HIF1），在與HO1基因相應(yīng)片段結(jié)合后可誘導(dǎo)缺氧狀況下的HO1基因表達[10]。HIF1在含氧量正常情況下也可被一些受體介導(dǎo)因子如生長因子、細(xì)胞因子所誘導(dǎo)，但效應(yīng)遠(yuǎn)低于低氧因素，低氧可以通過MAPK或磷脂酰肌醇3激酶信號通道介導(dǎo)HIF1蛋白合成[11]。
3HO1與心血管系統(tǒng)
3．1HO1與冠狀動脈疾病（CAD）早在1994年Schwertner等[12]第一次發(fā)現(xiàn)了血漿中膽紅素的濃度與CAD的發(fā)病率成顯著負(fù)相關(guān)，這個重要發(fā)現(xiàn)提示血漿中的膽紅素濃度低于正?？赡軙?dǎo)致缺血性心臟疾病的發(fā)生。隨后，Hopkins等也注意到有家族性CAD的病人血漿中的膽紅素濃度明顯低于無家族史的病人。Hunt等進一步證實遺傳性膽紅素濃度降低病人早期易患CAD。另外人們發(fā)現(xiàn)膽紅素血漿濃度與許多CAD的危險因素如吸煙、低密度脂蛋白、糖尿病、肥胖呈負(fù)相關(guān)，與CAD保護性因素高密度脂蛋白呈正相關(guān)。但即使消除了CAD的危險因素，膽紅素血漿濃度降低仍易導(dǎo)致CAD,表明了血漿中的膽紅素濃度直接與CAD相關(guān)。CAD與氧自由基生成、脂質(zhì)過氧化、動脈粥樣硬化以及炎癥有關(guān)[1314]。血管動脈粥樣硬化主要是因為低密度脂蛋白氧化并被內(nèi)皮巨噬細(xì)胞吞噬后形成了富含脂質(zhì)的泡沫狀細(xì)胞。而膽紅素能防止脂蛋白特別是低密度脂蛋白氧化，從而阻止動脈粥樣硬化斑塊形成。同時膽紅素能清除氧自由基和與炎癥有關(guān)的過氧化氫，保護心肌細(xì)胞膜免受氧化損傷。HO1還可通過其他途徑來影響CAD的發(fā)生。如HO1分解血紅蛋白（Heme），減少了Heme對心肌細(xì)胞的氧化損傷；產(chǎn)生的CO可通過活化鳥甘酸環(huán)化酶增加平滑肌細(xì)胞內(nèi)的cGMP，使冠脈平滑肌舒張，還可抑制血小板聚集和血管平滑肌增生；HO1促使鐵蛋白合成增加也消除了由細(xì)胞內(nèi)鐵引起的細(xì)胞損傷和慢性炎癥?？傊?，HO1及其代謝產(chǎn)物可通過不同的途徑降低CAD發(fā)病的危險性。
3．2心臟缺血再灌注損傷隨著心臟移植、體外循環(huán)、冠脈搭橋、冠脈介入治療應(yīng)用于臨床，缺血再灌注損傷已引起醫(yī)學(xué)界的高度重視。動物實驗顯示，氧自由基、鈣超載、心肌纖維能量代謝障礙、血管內(nèi)皮細(xì)胞、一氧化氮、中性粒細(xì)胞、細(xì)胞黏附分子和細(xì)胞凋亡等均可能參與再灌注損傷的發(fā)病過程。而HO1作為抗氧化應(yīng)激的蛋白酶，它在心肌缺血及隨后的再灌注損傷中的作用也越來越受到人們關(guān)注。Clark等[6]發(fā)現(xiàn)在心肌缺血前24h用氯高鐵血紅素(HO1誘導(dǎo)劑)預(yù)處理，再灌注后心肌功能較對照組有顯著改善，而且在HO1高表達的區(qū)域，線粒體完整性保存較好，心肌梗死面積明顯縮小。氯高鐵血紅素預(yù)處理是否影響其他熱休克蛋白（HSP）的水平或觸發(fā)其他的心肌保護機制還缺乏試驗證實，但用HO1抑制劑后即使再用氯高鐵血紅素預(yù)處理，心肌缺血再灌注損傷依然沒有加重[15]，表明HO1與心肌缺血再灌注損傷程度有直接聯(lián)系。同樣，Vulapalli等研究HO1在缺血再灌注心肌保護中的作用時發(fā)現(xiàn)，在心肌細(xì)胞中選擇性表達HO1的轉(zhuǎn)基因小鼠能有效防止缺血再灌注誘導(dǎo)的心肌細(xì)胞凋亡，而且HO1高表達并沒有影響到其他細(xì)胞保護性基因如HO2、HSP90的表達，這進一步證實了HO1在缺血再灌注中直接的心肌細(xì)胞保護作用。除了HO1在催化中消耗O2，減少了氧自由基形成以及HO1的催化產(chǎn)物膽紅素的抗細(xì)胞氧化作用外，對于HO1催化產(chǎn)物CO在缺血再灌注損傷中的保護作用，Yet等[16]發(fā)現(xiàn)CO可以阻止炎性細(xì)胞浸潤，減少炎性滲出。作用機制可能是CO抑制細(xì)胞間黏附因子1(VCAM1)、血管細(xì)胞黏附因子1（ICAM1）基因的表達，阻礙了中性粒細(xì)胞在血管壁上的黏附、滲出和浸潤，減少了炎性反應(yīng)對心肌細(xì)胞的損害。CO舒張血管作用提高了再灌注心肌的血流，也可以減輕再灌注心肌的損傷。心肌缺血再灌注引起的氧化和炎癥反應(yīng)必然會導(dǎo)致心肌細(xì)胞的壞死和凋亡而造成心肌功能損害。Soares等[17]證實HO1過度表達可以抑制由腫瘤壞死因子（TNFα）引起的內(nèi)皮細(xì)胞凋亡。Vulapalli等[18]的試驗結(jié)果也證實了HO1的抗調(diào)亡作用，但抗調(diào)亡機制尚不清楚，推測除了HO1的催化產(chǎn)物膽紅素和CO的抗氧化、抗炎作用抑制了引起細(xì)胞凋亡的因素外，HO1還促進抗凋亡基因Bcl2、抑制促凋亡基因caspase3的表達，提示HO1與凋亡相關(guān)基因之間的傳導(dǎo)途徑可為減輕缺血再灌注所造成的心肌損傷提供更有效的方法。
3．3心肌重構(gòu)以往人們認(rèn)為心肌重構(gòu)是由血壓或容量負(fù)荷增加引起心室壁應(yīng)力的適應(yīng)性變化，包括心肌細(xì)胞體積增大，心肌膠原蛋白合成增加。盡管開始是一種心臟功能代償機制，但病理性心臟肥大逐漸發(fā)展最終會導(dǎo)致充血性心力衰竭。在心臟重構(gòu)過程中，心肌不斷對細(xì)胞外刺激如機械應(yīng)激、缺血、氧自由基、生長因子、血管活性肽、激素等作出反應(yīng)，心肌細(xì)胞體積不斷增大，膠原蛋白合成增加最終導(dǎo)致心力衰竭。有研究人員發(fā)現(xiàn)，HO1過表達能減輕Wister大鼠由血管緊張素Ⅱ（AngⅡ）引起的心肌肥厚，但不能緩解由AngⅡ引起的高血壓[19]。這個發(fā)現(xiàn)提示AngⅡ引起的心肌重構(gòu)可能并非直接繼發(fā)于AngⅡ引起的高血壓，HO1可能直接作用于心肌組織而非通過血壓調(diào)控機制來減輕心肌重構(gòu)。Hu等認(rèn)為由AngⅡ誘導(dǎo)產(chǎn)生的活性氧簇作為刺激心肌生長的信號分子而非由AngⅡ引起的血壓增高，在心肌重構(gòu)中起了主要作用。而HO1的催化產(chǎn)物膽紅素清除活性氧和抗氧化作用，可以抑制活性氧簇引起的心肌重構(gòu)。這種假設(shè)和早期研究抗氧化可以抑制心肌重構(gòu)的試驗結(jié)果相吻合?？傊?，活性氧被認(rèn)為是一種生長刺激因素的信使，明確活性氧在心肌重構(gòu)時的傳導(dǎo)途徑，用HO1作為基因治療手段，可以為臨床治療心臟損傷后的心肌重構(gòu)提供一種新的方法。
4小結(jié)與展望
HO1性質(zhì)、功能與調(diào)控已日益引起人們的關(guān)注。大量研究表明HO1對氧化損傷所引起多種疾病具有保護作用。HO1催化血紅素降解的3個產(chǎn)物CO、膽紅素和鐵蛋白是發(fā)揮細(xì)胞保護作用的關(guān)鍵分子。雖然每個產(chǎn)物獨自作用時都有保護作用，但是細(xì)胞保護作用主要是三者協(xié)同作用的結(jié)果。當(dāng)應(yīng)激發(fā)生時，適量HO1的誘導(dǎo)產(chǎn)生，能維護細(xì)胞自身穩(wěn)定，實現(xiàn)對細(xì)胞的保護。目前加拿大研究人員利用經(jīng)改造過的病毒為載體，把額外的HO1基因副本釋放到實驗鼠的心臟組織，使其在缺血、缺氧情況下能迅速地制造出大量的HO1蛋白，以減輕心臟病發(fā)作對心肌的損傷。目前對HO1的研究已有很大進展，但HO1的分子結(jié)構(gòu)、催化反應(yīng)機制、調(diào)控系統(tǒng)尚未得到很好了解，有待進一步探索；3種降解產(chǎn)物之間的相互作用關(guān)系還知之甚少。進一步探索HO1以及血紅素催化產(chǎn)物的細(xì)胞保護機制、HO1生成量調(diào)控已成為下一步研究的重點。相信在不久的將來，HO1將會成為一種有效的治療藥物應(yīng)用于臨床。
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摘要：本文通過中美教師的合作，對兩國大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念進行考察和對比，從中找出我們的差距。
一、引言美國的教育取得了令世人矚目的成績
培養(yǎng)出許多世界級頂尖的科學(xué)家和學(xué)者，并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學(xué)生。那么美國的大學(xué)是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放，現(xiàn)代化進程的不斷加快，許多學(xué)校都聘請外籍教師來華講學(xué)，其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識，也帶來了美國式的教學(xué)思想、教學(xué)方法、思維模式和異國文化，但在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的結(jié)論。美籍教師認(rèn)為，中國學(xué)生的表現(xiàn)與他們的期待之間的差距很大，這給他們造成了一種課堂上的文化震撼，感受到了中美學(xué)生的差異，也經(jīng)歷了來自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)。2000年筆者就他們對中國學(xué)生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談，他們感慨地說，中國學(xué)生有驚人的記憶力，他們對老師極其尊重，課堂上多數(shù)人不愿意參加討論，等著老師來教，多數(shù)人不喜歡坐前排，怕被叫到，反饋很少。根據(jù)美籍教師對中國學(xué)生的不適應(yīng)，我們也了解中國學(xué)生對美籍教師上課的認(rèn)可度。許多學(xué)生說，美籍教師不會講課，他們除了純正的發(fā)音外，不如中國老師教的知識多，教的系統(tǒng)。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的差異，以期樹立中國大學(xué)生更有利于發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
二、比較的切入點
比較是我們識別事物，更好地認(rèn)識事物的基本方法。中美大學(xué)生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討，我們共同認(rèn)為兩國學(xué)生的根本差異在于各自的價值觀念不同，而價值觀念根植于傳統(tǒng)文化之中。為此我們決定把傳統(tǒng)價值觀念對美國大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的影響作為切入點，以此為依據(jù)，對比中國大學(xué)生在相應(yīng)方面的表現(xiàn)。美國傳統(tǒng)的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統(tǒng)價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來，這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產(chǎn)階級清教徒為特征的，在此基礎(chǔ)上，在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認(rèn)為在美國傳統(tǒng)的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出，其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現(xiàn)這些愿望人們必須獨立自主，勇于競爭，努力工作。這兩方面結(jié)合最終共同構(gòu)成了美國傳統(tǒng)價值體系中的六個方面，其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關(guān)。美國的教育體制和教育思想的基礎(chǔ)也是傳統(tǒng)價值觀的再現(xiàn)。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學(xué)校與社會聯(lián)系，提出教育即生活，學(xué)校即社會。大學(xué)階段是青年們開始充分認(rèn)識和踐行傳統(tǒng)價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下，大學(xué)生們養(yǎng)成了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的責(zé)任感，這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將有助于我們從根本上認(rèn)識兩國學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。
三、美國大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
克爾夫人以美國傳統(tǒng)文化中的六個價值觀為參照框架，以自己所教的猶他州立大學(xué)強化英語語言學(xué)院的學(xué)生為對象，對傳統(tǒng)價值觀在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中每一方面的具體體現(xiàn)進行觀察和描述，其報告結(jié)果如下：1.體現(xiàn)個人自由方面a)學(xué)生自己選擇學(xué)校和專業(yè)；b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年；c)學(xué)生在第一年“選擇”過程中，完成一些基礎(chǔ)教育課程。這也是教學(xué)計劃中的一個重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和專業(yè)興趣；e)學(xué)生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解；f)不同的教授，不同的系部會采用不同的教學(xué)方法；g)教授和系部可建立自己的評分標(biāo)準(zhǔn)。2.體現(xiàn)獨立自主方面a)學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系；c)學(xué)生可以通過工作、配偶、獎學(xué)金或貸款來資助他們完成高等教育；d)學(xué)生可以與教授意見不同，但應(yīng)以適當(dāng)?shù)淖鹬氐膽B(tài)度提出，教授對具體問題有最終的解釋權(quán)；e)學(xué)生不一定要在四年內(nèi)完成學(xué)士課程，根據(jù)自己的情況可以延時畢業(yè)；f)學(xué)生自己要學(xué)會利用圖書館，學(xué)會使用計算機，學(xué)校提供這方面的課程。3.體現(xiàn)機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學(xué)生用名，如Bill，Mary來稱呼他們，教授們也稱呼學(xué)生的名；b)教授與學(xué)生保持良好的關(guān)系，在課內(nèi)外以平等的態(tài)度對待學(xué)生。事實上教授是有權(quán)威的，學(xué)生處于服從地位。有時如果教授與學(xué)生們太友好，學(xué)生會利用這種友好。假如教授與學(xué)生一起喝咖啡，他/她就會不太注意或降低對其課程的標(biāo)準(zhǔn)。一般說來，研究生比本科生更注重與教授之間的關(guān)系；c)在教室里創(chuàng)造一種輕松氣氛會給每個學(xué)生平等的機會。其理念是學(xué)生在舒適的氣氛中會學(xué)得更好；d)每個學(xué)生都有機會獲得獎學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項目。4.體現(xiàn)勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線，學(xué)生則不愿意互相幫助；b)課堂上經(jīng)常開展小組活動，多數(shù)學(xué)生積極參加；c)進入研究生院需要較高的平均分；d)分?jǐn)?shù)用來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；e)學(xué)生經(jīng)常因分?jǐn)?shù)與教授發(fā)生爭執(zhí)；g)作弊會遭唾棄，剽竊要受鄙視。這兩種行為會導(dǎo)致不及格或被開除。5.體現(xiàn)在物質(zhì)財富方面a)學(xué)生中有一種普遍的觀點，受的教育越多，將來賺的錢也越多；b)成就感很重要。作業(yè)、測驗、考試成績是學(xué)習(xí)階段的財富，尤其是在本科階段；c)許多課外活動與課程一樣重要。經(jīng)常是這樣：如果一個學(xué)生得B，但積極參加多種課外活動，如學(xué)生各種組織、體育運動項目等，他會被視為優(yōu)秀學(xué)生。榮譽亦為財富。6.體現(xiàn)在努力工作方面a)按時認(rèn)真完成教授指定的課內(nèi)外任務(wù)；b)積極參加學(xué)校和社區(qū)的各種活動；c)做業(yè)余工，以滿足或補充學(xué)習(xí)和生活上的費用。
四、中國大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
我們也以美國六個價值觀為框架，針對克爾夫人的觀察和描述，對中國大學(xué)生在相應(yīng)的六個方面的表現(xiàn)，采用觀察、問卷、訪談的形式，進行了調(diào)查研究。調(diào)查對象是東北電力學(xué)院2000級英語專業(yè)60名學(xué)生和美國猶他州立大學(xué)———東北電力學(xué)院合作學(xué)院2000級20名學(xué)生。目的是要看中國大學(xué)生在這些方面表現(xiàn)如何。1.個人自由方面a)學(xué)生可以自己選擇專業(yè)，但80名學(xué)生中只有6人在選擇學(xué)校和專業(yè)時沒有受家長和老師的影響，其余都是家長或老師根據(jù)學(xué)生的高考成績和市場對專業(yè)需求替學(xué)生選擇的專業(yè)；b)學(xué)生入校已定好專業(yè)，一般不能改專業(yè)；c)第一年是了解專業(yè)的一年，也是培養(yǎng)職業(yè)興趣的一年；d)教師可建立自己的評分標(biāo)準(zhǔn)；e)由系部確定所開課程；f)學(xué)生可以在課堂上提問，但主動提問的人數(shù)不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出，80%學(xué)生的理由是：自己的見解不成熟，說出來怕同學(xué)笑話，60%的學(xué)生不喜歡聽別的同學(xué)的發(fā)言，認(rèn)為是浪費時間。2.獨立自主方面a)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不負(fù)全責(zé)，教師和學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。80%的學(xué)生認(rèn)為教得好才能學(xué)得好，10%的人認(rèn)為教得不好通過自學(xué)也能學(xué)好；b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系，但95%的學(xué)生一年內(nèi)從未找過教授；c)90%的學(xué)生靠家庭資助完成高等教育，小部分學(xué)生靠助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)；d)當(dāng)學(xué)生與教師的意見不同時，有96%的學(xué)生不愿意公開表達，認(rèn)為那樣做有失教師的尊嚴(yán)；e)學(xué)生應(yīng)在四年內(nèi)完成學(xué)士課程，只有特殊情況才可以休學(xué)延期；f)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖書館和使用計算機，此后學(xué)生自行使用。3.機會均等方面a)學(xué)生不可以對教師直呼其名，絕大多數(shù)教師稱呼學(xué)生時用全稱；55%的學(xué)生認(rèn)為自己可以與教師保持良好的關(guān)系，40%的學(xué)生認(rèn)為自己與老師的關(guān)系一般，5%的學(xué)生覺得自己與教師的關(guān)系不好，96%的學(xué)生承認(rèn)教師有絕對權(quán)威；b)課堂氣氛一般比較嚴(yán)肅，因為大部分課堂時間是由教師一個人在講；c)獎學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項目數(shù)量比較少，并都有一定的條件限制。4.勇于競爭方面a)在成績呈正態(tài)分布的條件下，95%的學(xué)生愿意幫助關(guān)系比較好的同學(xué)，因為他們認(rèn)為那是一種義氣，是國人的傳統(tǒng)美德；b)對課堂上的小組活動，只有30%的學(xué)生喜歡，其他人均不太喜歡。原因有二：第一因為小組活動一般不評定成績；第二學(xué)生間的討論不如教師講得精彩，有中心，有重點；c)80%的學(xué)生非常在意自己的分?jǐn)?shù)值，另外20%的學(xué)生只關(guān)心及格或不及格；d)學(xué)生偶爾會向教師咨詢評分標(biāo)準(zhǔn)；e)考試作弊每學(xué)期都有發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對此應(yīng)嚴(yán)厲制裁，因為作弊使考試失之公正。5.物質(zhì)財富a)80%的學(xué)生視考試成績?nèi)缲敻?，這對他們考研究生、就業(yè)都很重要；b)25%的學(xué)生愿意做學(xué)生工作，他們把它視為組織能力培養(yǎng)的機會；45%的學(xué)生愿意參加社團組織，他們覺得可以在某些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。6.努力工作方面a)學(xué)生的努力程度與他們的前途設(shè)計有關(guān)。英語專業(yè)的學(xué)生的努力程度比合作學(xué)院的學(xué)生大。英語專業(yè)的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間平均13小時，因為他們中有70%的人初步定下考研，其他人為了順利就業(yè)，需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學(xué)院的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間平均9小時。他們中的大多數(shù)學(xué)生家境比較好，將來有機會出國，不出國的家里都能安排；b)90%的學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，但30%的學(xué)生對開放式的作業(yè)如課外討論、短文寫作、調(diào)查報告等完成得不好。
五、結(jié)論和啟示
把中美大學(xué)生在六個方面的表現(xiàn)進行比較不難看出，兩國大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上確實存在很大差異。與美國大學(xué)生相比，中國學(xué)生的獨立意識較差，他們過多地依賴體制、學(xué)校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎(chǔ)。也正是由于獨立意識的缺乏，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得比較被動。一位外教曾經(jīng)把中美大學(xué)生的差異概括地總結(jié)幾點：對學(xué)習(xí)的態(tài)度，中國學(xué)生是Youcometoteach，而美國學(xué)生是Icometolearn；對學(xué)習(xí)的責(zé)任，中國學(xué)生是Theteacherisresponsible，而美國的學(xué)生是Thestudentisre2sponsible；在學(xué)習(xí)方法上，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfacts，而美國學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結(jié)果。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的偏差導(dǎo)致了認(rèn)識上的偏差，認(rèn)識上的偏差又進一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法上的偏差。由此我們看出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)效果十分重要?！罢麄€學(xué)習(xí)過程深受觀念和態(tài)度的影響”。因此中國的大學(xué)生首先要解決這樣幾個觀念上的問題：1)改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；2)調(diào)整對師生角色的期待。教師不是保姆，學(xué)生也不是兒童；3)重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把過去的以學(xué)歷教育為目的轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為目的；4)培養(yǎng)競爭意識。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。這需要一個過程，需要從教育體制、教育觀念、教學(xué)方式上全方位的調(diào)整，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，為國家培養(yǎng)出更多的人才。
參考文獻：
合理分組是分組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，與小組合作學(xué)習(xí)的效果有著緊密的聯(lián)系，也關(guān)系到美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。分組的主要目的是強化學(xué)生的合作意識，使之形成協(xié)作精神。教師應(yīng)利用科學(xué)的方式將學(xué)生分為不同的類型，綜合考慮其性格、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等，分為A、B、C三類，充分尊重學(xué)生的意見進行分組搭配，并保障各組中均有該三類學(xué)生，使其能夠相互扶持，互相學(xué)習(xí)，共同進步。教師對小組進行分析，根據(jù)小組成員的特點及長處進行相應(yīng)的指導(dǎo)。小組成員可以相互討論，發(fā)表自己的意見，充分表現(xiàn)自己的個性，并了解其他成員的想法，這有利于細(xì)化成員的各項分工，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。教師可以任命手工能力較強或者組織能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長，其能夠帶動小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)，或者很好地組織小組的各項活動。但是組長也需要輪換，才能使得小組成員學(xué)習(xí)積極性更高，更有責(zé)任感，且不會出現(xiàn)內(nèi)部矛盾。
二、小組競爭
在各小組之間設(shè)置合理的競爭，是構(gòu)建小組評比激勵制度的重要方法，能夠有效提高小組學(xué)習(xí)的效果。在該方法的實踐過程中需要避免出現(xiàn)個人主義，而重視團體的綜合實力能夠讓學(xué)生各方面均有所提升，如語言表達、自律性、色彩表現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排等。各小組成員應(yīng)具有較強的集體意識和榮譽感，更積極地參加小組學(xué)習(xí)的各項活動，與其他成員積極討論，充分表達自己的意見，為小組合作活動積極思考對策，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《蔬果的剖面》一課時，學(xué)生均需要參與該課題的小組學(xué)習(xí)，對各類蔬菜進行觀察與分析，包括顏色、形狀、造型等，每位小組成員可以在條件允許的情況下，任意選擇蔬菜進行繪畫，或者發(fā)揮想象力，采用夸張的方式表現(xiàn)自己想象的蔬菜。成員將完成的作品交給組長，由組長將其貼到指定的位置進行展示，構(gòu)成了豐富多彩的蔬菜世界。最后進行小組之間的評比，利用這種競爭方式，能夠提高小組成員的團結(jié)程度，也使得美術(shù)課程充滿了樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、課題選擇
每位學(xué)生的性格、接受能力、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣等差異較大，且各個學(xué)校的條件也不同，美術(shù)教學(xué)的課堂效率及質(zhì)量也會存在較大差異。因此，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實際情況科學(xué)選擇課題，合理安排課程內(nèi)容，這樣不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，也能獲得良好的教學(xué)效果。如，《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學(xué)，就可以運用分組合作的學(xué)習(xí)方法。教師先將學(xué)生分為若干小組，小組成員對教材內(nèi)容進行探討，并根據(jù)各自的優(yōu)勢與特長進行細(xì)致的分工，包括研究彩燈的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，利用各種工具進行制作、結(jié)構(gòu)拼裝等，最后制作成品。在該過程中，教師需要給學(xué)生充分的自，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)則需要進行一定的點撥、引導(dǎo)，如彩燈的拼裝，教師可以教授一些技巧等。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，充分體會到操作的樂趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，積極參與活動。教師需要做好活動的組織及指導(dǎo)工作，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，并及時巡查各組的活動情況及學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生，及時幫助其克服困難，解答疑問，指點方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、科學(xué)評價
科學(xué)評價分組學(xué)習(xí)的效果，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到前一階段的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析和反思不足，對于自身小組及其他小組的優(yōu)勢、缺點等有更多的了解，在今后的活動中彌補不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢。對于小組的評價，需要先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作的速度、質(zhì)量、數(shù)量、色彩搭配、創(chuàng)新情況，學(xué)生對于作品內(nèi)涵的理解，各小組的合作情況，等等，均可納入評價機制。對學(xué)生的評價要公平、公證、客觀，教師不僅需要適當(dāng)指出其不足之處，更應(yīng)對于其特點及優(yōu)勢進行說明、鼓勵，使其不驕傲、不氣餒，在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果更加顯著。
五、結(jié)語
中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的理念特色對比
“媒介素養(yǎng)”概念在面對各國的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化以及意識形態(tài)的差異時，發(fā)展出各不相同的“媒介素養(yǎng)”教育目標(biāo)、理念與模式。美國媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)“是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力以及思辨的反應(yīng)能力”；加拿大安大略教育部認(rèn)為，媒介素養(yǎng)“是學(xué)生理解和運用大眾媒介方法，對大眾媒介本質(zhì)、媒介常用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應(yīng)的認(rèn)知力和判斷力”；與加拿大相似，澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育核心思想也是以文本解讀為中心的；英國的媒介教育則強調(diào)公民對媒介整體的理解。我國由于起步較晚，研究多是基于對國外著作翻譯，對媒介素養(yǎng)教育的解讀有綜合之感，既包含了對大眾媒介信息的使用，也涵蓋了甄別媒介信息的能力。國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)為，對大學(xué)生進行媒介素養(yǎng)教育，意在提高其媒介使用和甄別媒介信息的能力，使正確理解、積極有效地利用大眾媒介信息和文化資源，從而更好地完善自我，參與社會生活，了解社會，認(rèn)識世界。
中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的教育方法、模式對比
選擇與使用怎樣的教育方法或模式來進行媒介素養(yǎng)教育，國內(nèi)外學(xué)者對此進行了大量的研究，提出了很多獨到的觀點。英國的媒介教育專家萊恩•馬斯特曼（LenMasterman）提出：媒介素養(yǎng)教育是一種牽涉整體的教學(xué)過程。理想的媒介教育意味著以最佳的配合整合學(xué)生與父母、媒介從業(yè)者及教師的雙邊關(guān)系。國外主要的教育模式設(shè)置媒介素養(yǎng)教育獨立學(xué)科或者將其滲透到其它學(xué)科中；此外，家庭是孩子的第二個學(xué)校，“整合學(xué)生與父母”也是必要的教育聯(lián)合模式，加拿大媒介素養(yǎng)教育模式正是采用獨立學(xué)科與滲透其它學(xué)科和社會家庭相輔助的教學(xué)模式；再者，我們生活在社會大環(huán)境中，因此不論是英國還是中國香港都提出了社會教育模式，鼓勵大學(xué)生參與社會活動，讓學(xué)生了解媒介、信息及媒介環(huán)境以及利用媒介來表達心聲。而目前在國內(nèi)，既沒有規(guī)定將其納入學(xué)科課程，也沒有多少社會團體或機構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合進行這方面的研究。國內(nèi)研究者探討后提出的媒介素養(yǎng)教育模式，其實基本上與英國的教育模式大相徑庭。
中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)置、內(nèi)容體系對比
1989年英國教育部將媒介素養(yǎng)教育納入正式教學(xué)體系中，到1997年，有將近2/3的學(xué)校開設(shè)進階式媒介研究課程。美國媒介素養(yǎng)教育課程并非國家教育體系中的獨立課程，其開發(fā)推廣工作也主要由個別教師或民間組織來完成，國家教育行政部門并不直接干預(yù)。臺灣媒介素養(yǎng)教育及其研究起步大約與香港同時，“媒介素養(yǎng)”相關(guān)科目目前在政大、臺大、世新等校開設(shè)，屬選修科目。在國內(nèi)，目前上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、安徽師范大學(xué)等高校已經(jīng)開設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程。以上海交通大學(xué)為例，該校2004年9月在媒介與設(shè)計學(xué)院開設(shè)“傳媒素養(yǎng)”課程，著重從媒介的特征，傳媒與社會的互動關(guān)系，傳媒信息的選擇、理解能力、質(zhì)疑、評估能力、創(chuàng)造制作能力等方面進行系統(tǒng)講授。雖然相關(guān)課程已相繼在一些高校開展，部分教材中包含了一些相關(guān)媒介的知識和應(yīng)用方法，但總體而言，還缺乏系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，大多數(shù)人對媒介的理性認(rèn)識有所欠缺，受眾的媒介道德水平有待提高。
關(guān)鍵字：多媒體、顯示信息、反饋信息、激起反應(yīng)和控制反映。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學(xué)生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學(xué)生主體間圍繞共同問題進行協(xié)作、討論和對話成為可能，也使教師與學(xué)生之間的個別化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能，促進了教學(xué)目標(biāo)由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴展時空范圍，有利于學(xué)生接受并將其上升為理性認(rèn)識，教學(xué)效果大為提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生處于一個寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中“一切跟著教師走”的模式相比發(fā)生了很大的變化，更多的是采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。下面就談?wù)劧嗝襟w在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點做法：
一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，有利于提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)的收集和整理例1：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學(xué)生處在安全的實景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的樂趣，教學(xué)效率提高了。
借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結(jié)合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用多媒體，充分展示知識的形成過程。
課堂教學(xué)中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合，在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機結(jié)合，即電腦模擬和實物操作演示、投影顯示“聯(lián)手”，使抽象問題具體化，易取得相得益彰的效果。例如長方體體積計算，我設(shè)計了這樣的教學(xué)進程：⑴探討體積大小與什么條件有關(guān)。啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計算方法的問題，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變。⑵探討體積與長、寬、高有什么關(guān)系。利用電腦依次顯示：①一個棱長為1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。⑶分組實驗，填寫實驗報告單。學(xué)生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體。然后派代表上臺當(dāng)“小老師”，用實物投影顯示學(xué)生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個數(shù)的關(guān)系，長、寬、高與體積的關(guān)系。⑷歸納體積公式。⑸驗證公式。以上教學(xué)進程，多媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮得淋漓盡致，將知識的形成過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三、多媒體的運用，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
多媒體的運用使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：教學(xué)〈小數(shù)的性質(zhì)〉一課，放錄象看商場里商品的標(biāo)價，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生身臨其境，很自然地明白這節(jié)課要研究的目標(biāo)和范圍。導(dǎo)入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大??？”并為學(xué)生自己解決問題提供了必要的學(xué)具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺介紹各組解決問題的辦法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導(dǎo)學(xué)生“猜想”什么樣的小數(shù)大小相等，試著寫幾個這樣的小數(shù)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生再次驗證“猜想”，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)這一規(guī)律。這樣的教學(xué)進程體現(xiàn)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。多媒體的優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了新知，而且培養(yǎng)了探索精神。
四、運用多媒體可揚長避短、省時高效。
現(xiàn)代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應(yīng)和控制反映等功能上，表現(xiàn)出良好的特性，有效地彌補了傳統(tǒng)媒體的不足，在激發(fā)興趣、拓寬知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)效率方面，發(fā)揮著越來越顯著的作用。如：在教學(xué)“相遇問題”時，如果動用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，不利于引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和思考。如果用幻燈片抽拉演示，雖然可以獲得“慢鏡頭”的效果，但由于操作中存在難以避免的誤差，很難使學(xué)生對“同時出發(fā)”、“相遇”等術(shù)語的獲得非常準(zhǔn)確的感知形象，而在CAI課件中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)的運動過程，將各單位間內(nèi)所行的路程依次準(zhǔn)確地顯示出來，這樣“分鏡頭”的模擬既能準(zhǔn)確顯示相遇問題的特點，又便于教師應(yīng)到學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考。
五、利用多媒體教學(xué)省時，有利于提高效率。
1.運用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生明確實驗課的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，同時也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。讓學(xué)生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，對于減少學(xué)生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量是及其重要的。因此，利用計算機多媒體教學(xué)手段，在實驗前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕，能夠幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃?、方法和過程，了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學(xué)效率，而且也為實現(xiàn)實驗課的教學(xué)優(yōu)化提供了目標(biāo)和依據(jù)。
2.運用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生實驗操作準(zhǔn)確、規(guī)范，增強實驗的安全性
化學(xué)實驗的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關(guān)強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素等。因此，對實驗的操作步驟、操作規(guī)程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)意外事故。雖然老師在演示時一再強調(diào)，但還是有學(xué)生聽而不見。因此，實驗前有必要用投影模擬演示試驗操作方法，如果使用實驗教學(xué)課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學(xué)生觀察、判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在實驗中做到準(zhǔn)確規(guī)范，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，又對學(xué)生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學(xué)實驗中氫氣的制取和性質(zhì)：在點燃?xì)錃馇耙欢ㄒ灱?，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，真實而形象的反映出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。
二、運用多媒體教學(xué)手段，提高實驗現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。
化學(xué)演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實驗又浪費時間和實驗器材。如果將這些演示實驗通過多媒體投影儀展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚地看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強了可見度和動態(tài)感，變抽象內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的教學(xué)方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
三、利用多媒體教學(xué)手段演示試驗現(xiàn)象，豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，達到教學(xué)目的
利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬，是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點，它能使學(xué)生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學(xué)知識具有非常巨大的作用。物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將分子和原子的質(zhì)量、體積、分子和原子間作用力、原子排列方式及物理變化和化學(xué)變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化、直觀化，讓學(xué)生一看就明白。借助多媒體教學(xué)手段，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、有趣的環(huán)境中得以順利掌握。
四、利用多媒體教學(xué)手段模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式是老師設(shè)計實驗，學(xué)生“照方抓藥”，使學(xué)生的主動性和積極性受到遏制；利用多媒體技術(shù)可以事先進行模擬、分析、處理，讓學(xué)生自己找出實驗的最佳方案，再予實施。有些學(xué)生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應(yīng)條件來觀察發(fā)生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，但實屬無奈。CIA課件的發(fā)展，可以根據(jù)不同的反應(yīng)，創(chuàng)造不同的實驗條件，讓學(xué)生在計算機中的“實驗室”里充分發(fā)揮各自的才能，進行設(shè)計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結(jié)果，使學(xué)生得出不同的結(jié)論，從而為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
總之，利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具作為教學(xué)輔助手段，一方面有利于發(fā)揮教師在實驗教學(xué)中引導(dǎo)、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導(dǎo)作用，有利于輕松實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)，提高實驗教學(xué)效率。另一方面，它可以將抽象的現(xiàn)象和概念具體化、直觀化、形象化。事實證明，多媒體教學(xué)手段進入化學(xué)實驗教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的實驗教學(xué)模式，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。
