緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生計算機論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認知和易用性認知看作影響采納行為的因變量。同時，考慮到云計算技術(shù)的特點及其在企業(yè)機構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風(fēng)險這個因素，本文中的感知風(fēng)險是指被試者所認為的在創(chuàng)業(yè)過程中利用云計算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點分析和測量有用性認知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風(fēng)險性共五個變量對大學(xué)生利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對事物的接受程度。在利用云計算進行創(chuàng)業(yè)過程中，個人能力越強，所能提供的設(shè)備越先進，接受云計算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對云計算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗也積極地影響著對云計算方式的采納態(tài)度，云計算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用云計算的態(tài)度就越積極;利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會受到云計算所處環(huán)境和使用云計算的風(fēng)險等因素的影響。云計算所處環(huán)境越安全，使用費用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶的使用態(tài)度就會越積極，積極的利用云計算的態(tài)度會正向地影響用戶的利用云計算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對消費者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對企業(yè)使用云計算的障礙的研究表明感知風(fēng)險對使用意向有顯著負向影響［6］。Goodhue指出個人特質(zhì)等背景因素會影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］?；谏鲜龇治?，以理理論、計劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風(fēng)險在性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、對新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)這幾個方面上存在差異;H2:自身因素對使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對使用意愿有正向影響;H6:感知風(fēng)險對使用意愿有負向影響。

2問卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析

2．1問卷形成及數(shù)據(jù)收集

本問卷主要使用的是7級Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發(fā)放在全國范圍內(nèi)進行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學(xué)歷的大學(xué)生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進行整理，使用SPSSStatistics19對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2．2問卷信度與效度分析

對感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險分別進行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強。效度是衡量測量結(jié)果正確性程度的一個重要指標。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗值為2579．409，p值為0．000，達到顯著性水平，且各問項的負荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測量問項適合進行因子分析。接下來對數(shù)據(jù)進行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個因子，這5個因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計解釋了總方差的65．831%，這說明5個主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來的5個因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個因子中任一問項刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計研究要求。提取出來的5個因子分別對應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計的核心要素相符。

3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3．1方差分析

在本文中，對假設(shè)H1的檢驗需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險”這幾個研究變量分別在“性別”、“專業(yè)類別”、“家庭經(jīng)濟情況”、“對新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”這幾個方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對相關(guān)陳述的同意程度的評分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對假設(shè)H1進行檢驗。在進行方差分析前先進行方差齊性檢驗，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗，否則使用方差非齊性檢驗Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學(xué)生對“自身因素”和“感知易用性”這兩個因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風(fēng)險”的影響不存在顯著差異。(2)“專業(yè)類別”對“感知風(fēng)險”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業(yè)類別的大學(xué)生對感知風(fēng)險這個因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業(yè)類別對“感知風(fēng)險”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業(yè)類別”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟情況”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險”的影響均沒有顯著差異。(4)“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學(xué)生對“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對于“自身因素”，均值最高的是“不會去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認為個人能力強且所處環(huán)境良好的同學(xué)不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對個人能力自我評價不高的同學(xué)更愿意嘗試新技術(shù)。而“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”的群體對新技術(shù)的接納心理最強，對“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“自身因素”和“感知風(fēng)險”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風(fēng)險”只在“專業(yè)類別”上存在差異。

3．2相關(guān)分析和回歸分析

3．2．1相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風(fēng)險”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風(fēng)險”和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進一步了解“感知風(fēng)險”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對“感知風(fēng)險”的各問項與使用意愿之間的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果表明，“云計算標準不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問項和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

3．2．2回歸分析

在回歸分析中，被解釋變量是大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時對云計算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算(是)和大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時不考慮利用云計算(否)，因此采用二元Logit模型進行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè))+隨機干擾項。進而構(gòu)造大學(xué)生利用云計算進行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的概率值，β0為常數(shù)項，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)九個變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計意義上是不顯著的，接受觀測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗，該模型對數(shù)據(jù)的判別準確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來說是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對使用意愿具有顯著的負向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負向相關(guān)。對自我能力以及所處環(huán)境評價越高的同學(xué)，對使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗證。(3)“感知風(fēng)險”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風(fēng)險”對使用意愿有負向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風(fēng)險”中“云計算標準不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來看，“感知風(fēng)險”還是會對使用意愿有一定的負向影響，尤其是“云計算標準不統(tǒng)一”對使用者的使用意愿有著極大的影響?？偟膩砜?，假設(shè)H6基本得到驗證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。

4研究結(jié)論和對策建議

4．1研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算的比例為75．4%，說明云計算這一技術(shù)很符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所喜愛。(1)通過對影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的意愿有顯著負向影響，自身能力較強的同學(xué)反而不太愿意使用云計算這種新技術(shù)，他們認為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計算可以幫助解決的問題，而且使用云計算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險;(2)“技術(shù)感知有用性”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓(xùn)的，當(dāng)然最重要的是花錢得到的服務(wù)能對自己有一定幫助。對一項技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風(fēng)險”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的負向影響;用戶長期習(xí)慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機密信息交給第三方會有些不放心，加上云計算自身發(fā)展存在一些問題，比如“云計算標準不統(tǒng)一”等，用戶會擔(dān)心使用云計算的安全性，從而放棄使用這項服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對云計算有一定了解的學(xué)生對這項新技術(shù)能帶來的利益以及風(fēng)險比較清楚，使用相對來說熟悉的新技術(shù)感知風(fēng)險比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學(xué)生在“自身因素”和“感知易用性”兩個因素上的感知有差異，女生雖然對自身評價比較高，但是大多數(shù)女生都對計算機技術(shù)不太感興趣，對云計算會有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業(yè)的大學(xué)生在“感知風(fēng)險”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專業(yè)的學(xué)生思維的縝密性以及對風(fēng)險的專業(yè)敏感性比較高，對新事物的感知風(fēng)險比較敏感。對新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學(xué)生在“自身因素”上的感知有差異。

4．2障礙以及相關(guān)對策

篇2

計算機應(yīng)用論文2000字(一)：大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的有效性研究論文

摘要：大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學(xué)中受學(xué)生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式又相對保守，教學(xué)效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學(xué)方法，針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學(xué)實踐。通過長期分層次教學(xué)實踐，學(xué)生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學(xué)能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學(xué)以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學(xué)改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)生必須要學(xué)會計算機基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計算機應(yīng)用能力作為一門重要的課程進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學(xué)生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學(xué)生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學(xué)習(xí)新的，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的個性進行因材施教，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。

一、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的一門功課，也是計算機應(yīng)用非常重要的課程，學(xué)生的掌握程度直接影響到后期計算機的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學(xué)生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)并不利于學(xué)生的進步。所以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進行計算機教學(xué)時一定要從每個學(xué)生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及便于學(xué)生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問題情景。教師一定要從學(xué)生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能積極參與其中，多開展各種計算機應(yīng)用教學(xué)活動，定制不同層次的教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)標準、循序漸進，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠跟上步伐。

二、因材施教，分層練習(xí)

由于學(xué)生的理解能力不同，每個學(xué)生的能力是有一定的差異的，教學(xué)過程中教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認知水平以及學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)方案，讓每個層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，教師可以試著將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分。基礎(chǔ)部分主要是考查學(xué)生是否牢固的掌握了計算機基礎(chǔ)知識點，提高部分主要是為了讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學(xué)生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學(xué)的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。

打個比方，學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務(wù)分類?；A(chǔ)類的任務(wù)是要求學(xué)生簡單的將學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分數(shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學(xué)生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學(xué)生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學(xué)生將已知的學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分數(shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學(xué)生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習(xí)能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學(xué)，給學(xué)生假設(shè)一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應(yīng)該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？

通過這樣的分層次教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到自己的希望學(xué)到的知識點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進一步向探索層次進軍。

三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學(xué)習(xí)成果

教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上只有相互追逐才有學(xué)習(xí)的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學(xué)習(xí)情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報刊排版、宣傳單的設(shè)計、雜志封面等等，讓學(xué)生既能夠意識到團結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行認真評價

以前由于并不重視大學(xué)生計算機應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學(xué)生完成了，學(xué)生上交作業(yè)后教師并不會對學(xué)生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認真的對待學(xué)生的作品，針對學(xué)生的作品找出其中的不足并幫助學(xué)生找出改正的方法，促進學(xué)生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多問問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

層次教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠有所進步、學(xué)有所獲，同時掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時去探索新的學(xué)習(xí)模式，不斷提高自己。

作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。

計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用論文

【摘要】本文闡述在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學(xué)模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠?，同時也是提高學(xué)習(xí)、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學(xué)生。

一、在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性

數(shù)字化教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學(xué)工作更加便利高效，能為教師的課堂教學(xué)補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學(xué)資源也打破了學(xué)習(xí)的地點與時間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學(xué)輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，以充分體現(xiàn)計算機課程的應(yīng)用性和先進性。此外，計算機應(yīng)用能力是當(dāng)代社會學(xué)習(xí)、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學(xué)生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學(xué)資源，這是社會發(fā)展的需要。

二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的問題

（一）數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學(xué)資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學(xué)內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源進行有效結(jié)合。加之學(xué)校極少組織計算機課程教師進修學(xué)習(xí)，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源的價值不能得到充分發(fā)揮。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，具有實踐性、操作性的特點，其教學(xué)目標在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學(xué)目標。傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學(xué)生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)字化教學(xué)資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學(xué)資源的選擇范圍，學(xué)生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學(xué)資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用價值無法得到體現(xiàn)。

（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進行教學(xué)后，課程考核評價機制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的方方面面。然而，當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學(xué)生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學(xué)方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，使數(shù)字化教學(xué)資源不能發(fā)揮教學(xué)輔助的重要價值。

三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略

（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學(xué)識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學(xué)習(xí)和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學(xué)生課程表、個人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學(xué)校公告等信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學(xué)校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學(xué)校管理成本，還為學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)提供了平臺。以“學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)為例，學(xué)生在選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時，可通過“學(xué)習(xí)通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

（二）擴大數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。針對數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學(xué)資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學(xué)知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學(xué)生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學(xué)生觀看，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師對數(shù)字化教學(xué)資源的認識及應(yīng)用能力。教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學(xué)技能，才能更好地進行教學(xué)實踐活動。為提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計算機應(yīng)用能力和教學(xué)實踐能力，學(xué)?？啥ㄆ诮M織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進行教學(xué)技能進修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學(xué)資源對課程教學(xué)的作用，充分認識數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學(xué)資源在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學(xué)資源，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時代性與適用性。

高職院?？山M織教師外出參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用考察培訓(xùn)，如組織教師前往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用較為成功的學(xué)校進行考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)過程中讓教師扮演學(xué)生的角色，跟隨被考察學(xué)校教師進入課堂聽課學(xué)習(xí)，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。

（四）采用適合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學(xué)資源在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級集中教學(xué)的局限，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學(xué)就是一種較為適宜的教學(xué)模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學(xué)模式：首先，教師通過在學(xué)生學(xué)習(xí)的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學(xué)生計算機，教師示范時，學(xué)生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式開展過程中，教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮教學(xué)價值的物質(zhì)條件，先進的教學(xué)設(shè)備能夠保證教師在教學(xué)中更加流暢地使用數(shù)字化教學(xué)資源，減少不必要的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹鳎瑢τ趯嵺`應(yīng)用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論為主的評分機制，以實踐應(yīng)用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應(yīng)用為例，教師在“學(xué)習(xí)通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學(xué)生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。