時間：2023-01-29 02:05:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和國家、省、市對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定及要求，依據(jù)我市“十二五”教育規(guī)劃目標(biāo)設(shè)計和我市教育改革發(fā)展全局，堅持以教師為本，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以完善各項管理制度，強化責(zé)任為重點，依法實施教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)全市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作規(guī)范、科學(xué)發(fā)展。
二、實施原則
1．服務(wù)教師，分類指導(dǎo)。堅持以教師專業(yè)成長為根本，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求開展培訓(xùn)活動，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科和各層次教師的需求，有針對性地開展培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。
2．聚焦課堂，突出重點。中小學(xué)教師培訓(xùn)要著力幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，圍繞課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，緊扣課堂教學(xué)中的問題，扎實提高教師課堂教學(xué)水平。
3．面向全員，傾斜農(nóng)村。按照統(tǒng)一規(guī)劃，分級組織，分類實施，開展教師全員培訓(xùn)。同時針對農(nóng)村教師隊伍實際，按需制定培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步開展送教、送培等活動。
4．整合資源，創(chuàng)新形式。整合教師培訓(xùn)資源，充分利用各級各類教育和社會資源，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，拓展培訓(xùn)途徑，建設(shè)開放靈活的培訓(xùn)體系。
5．明確責(zé)任，規(guī)范管理。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、各負(fù)其責(zé)、強化落實的要求，規(guī)范教師培訓(xùn)管理，進(jìn)一步加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，建立健全有關(guān)評價機制、激勵機制和制約機制。
三、主要任務(wù)和重點工作
（一）教師培訓(xùn)
1.強化師德教育，進(jìn)一步提升中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)水平。
2.完善教師自主學(xué)習(xí)申報制度，突出教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性。
3.實施校本培訓(xùn)“項目推進(jìn)”制度，開展校本培訓(xùn)優(yōu)秀項目評選活動。
4.認(rèn)真實施“新教師入崗培育工程”，做好年度考核總結(jié)工作，加快提升新教師的教育教學(xué)能力。
5.加強“市名教師工作室”建設(shè)，舉辦主題觀摩交流、中期成果展示等活動，支持、引導(dǎo)各類“草根工作室”及教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的建設(shè)。
6．有計劃地開展教師教學(xué)競賽活動，根據(jù)省市級評優(yōu)課、教學(xué)基本功大賽安排，規(guī)范開展教師教學(xué)評比活動；開展部分學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)單項技能競賽活動。
7．開展跨校結(jié)對研修活動，在教研組（或備課組）及教師個體兩個層面上進(jìn)行“點對點”的幫扶指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用
8.積極開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有效利用“教學(xué)新時空”、市教育資源網(wǎng)及教育研訓(xùn)網(wǎng)等平臺開展教師培訓(xùn)工作，不斷完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和評價體系。
9.大力實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程，有效促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
10．扎實開展“周末教育講壇”活動，努力我市打造教師教育的品牌項目。
11.加強教師培訓(xùn)管理，認(rèn)真做好教師培訓(xùn)的考核檢查和學(xué)時認(rèn)定工作。
12.認(rèn)真、科學(xué)制定市級各類培訓(xùn)活動計劃，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。
（二）干部培訓(xùn)
1.黨員干部黨性教育。在黨員干部中深入開展黨的十精神學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展多種形式的黨性教育、社會主義核心價值體系教育，提升黨員干部的思想素質(zhì)。
2.任職資格培訓(xùn)。按照中小學(xué)校長崗位任職要求對新任正、副校長（或已進(jìn)入后備干部人才庫人員）進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。
3.在職校長提高培訓(xùn)。對在職中小學(xué)校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理實效、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，繼續(xù)開展校長讀書沙龍、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)。
4.骨干校長高級研修培訓(xùn)。對富有辦學(xué)經(jīng)驗，辦學(xué)成績顯著，具有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力，富有開拓進(jìn)取精神的中小學(xué)校長進(jìn)行專題培訓(xùn)。
5.拓展培訓(xùn)。對在職在崗的學(xué)校中層干部進(jìn)行相應(yīng)的崗位提高培訓(xùn)，重點開展教導(dǎo)主任、辦公室主任等培訓(xùn)。
四、主要措施和保障手段
1.切實加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理。師資是立教之基、興教之本、強教之源。各校、各部門要把教師培訓(xùn)擺在教育工作的重要位置，加大工作力度和政策支持。校長是教師繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，各校必須有專門機構(gòu)、專人具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。
2.建立中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費使用效益。學(xué)校按年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費。各校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)費用報銷制度。積極創(chuàng)造條件，對農(nóng)村教師實行免費培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：國培計劃；中小學(xué)教師；滿意度；人力資源管理心理學(xué)
作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）
教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)了一批又一批骨干教師。但由于培訓(xùn)規(guī)模較大、主要驅(qū)動力源于上層機構(gòu)或者組織[1]等原因，在實施中存在很多問題。這就需要在培訓(xùn)的組織過程中嚴(yán)格控制，以預(yù)防問題的產(chǎn)生，也需要培訓(xùn)績效的第三方評估，從受訓(xùn)學(xué)員角度出發(fā)，找到影響培訓(xùn)效果的因素，分析和解決問題。
一、蘭州城市學(xué)院2015國培項目第三方評估過程簡述
學(xué)員滿意度的高低是考核承辦單位進(jìn)行績效的重要組成部分。作為國培計劃承辦單位，蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院委托教育學(xué)院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項目展開自評工作，就整個培訓(xùn)的合理性進(jìn)行校內(nèi)第三方評價。
中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項目培訓(xùn)內(nèi)容主要由四個部分組成，首先是為期一個月的理論知識提升。其次是跟崗學(xué)習(xí)，在實踐基地中小學(xué)，作為影子教師跟崗見習(xí)。
再次是返崗實踐。最后再返回理論培訓(xùn)班進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓(xùn)階段以及項目總結(jié)階段進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?；第二，個別訪談；第三，聽取項目負(fù)責(zé)人的工作匯報；第四，查驗反映項目實施過程和績效的各種文獻(xiàn)、資料和成果等；第五，對整體培訓(xùn)情況分維度進(jìn)行專家評分；最后綜合以上結(jié)果形成考評結(jié)果。評估指標(biāo)主要從培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊、后勤保障、經(jīng)費管理等方面提煉。
二、初中語文教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊研修等5個項目問卷調(diào)查分析
作為滿意度評估的主要方法，問卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查所用問卷參考西北師范大學(xué)評估問卷，根據(jù)具體培訓(xùn)項目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進(jìn)行了分析。運用spss19.0軟件進(jìn)行可靠性分析果顯示，問卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說明該問卷信度很高。
由于問卷并不是首次施測，所以運用驗證信因子分析方法對每個測量維度進(jìn)行效度分析。培訓(xùn)課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗731.68***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.21%（見表1）。
表1培訓(xùn)課程相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗536.99***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.6以上，累計方差貢獻(xiàn)率為58.21%（見表2）。
表2培訓(xùn)方式相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗417.49***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。
表3培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目因子分析
培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題項為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗54.49***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為69.44%（見表4），說明該部分建構(gòu)效度較高。
與培訓(xùn)管理相關(guān)的題項為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗347.04***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.8以上，累計方差貢獻(xiàn)率為72.65%，說明該部分建構(gòu)效度較高。
表4培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題目因子分析
與培訓(xùn)效果相關(guān)的題項為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗1407.65***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為60.46%。
為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問卷是在理論培訓(xùn)的最后兩天，共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓(xùn)末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問卷180分，回收有效問卷149份。
第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，對第一個問題“截至目前我對本次培訓(xùn)的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發(fā)放是在理論培訓(xùn)結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進(jìn)行獨立樣本T檢驗，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學(xué)員對整體培訓(xùn)的滿意度比對理論培訓(xùn)的滿意度低。我們認(rèn)為，整個培訓(xùn)完成后學(xué)員對培訓(xùn)整體安排有了全面的認(rèn)識，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見表5）。
表5總體滿意度對比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
通過各維度的滿意度題項統(tǒng)計，可以看出兩次調(diào)查與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)的題目中，認(rèn)同培訓(xùn)課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實際，課程內(nèi)容實用性強”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓(xùn)將教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項比例都有所下降。
無論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓(xùn)的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學(xué)員認(rèn)為住宿場所不盡如人意（數(shù)據(jù)見表6）。
相比于培訓(xùn)的內(nèi)容、管理等方面，大家認(rèn)為本次培訓(xùn)的效果并不是很好，有關(guān)培訓(xùn)效果的題項中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓(xùn)效果“提高非常大”和“提高比較大”的學(xué)員比例要高于第一次調(diào)查。說明學(xué)員們能夠認(rèn)可“跟崗見習(xí)”、“返崗實踐”等后續(xù)培訓(xùn)安排帶來的收獲（數(shù)據(jù)見表7）。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，總體而言，學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度比較高，能夠認(rèn)同承擔(dān)項目的學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊以及培訓(xùn)管理等各個方面的工作。但認(rèn)為提供的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差?？v向來看，隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)員們的新鮮感逐漸降低，對課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等方面的評價趨于理性，滿意度下降，但對培訓(xùn)效果的主觀感知也隨著培訓(xùn)的深入而不斷提高。
三、國培項目受訓(xùn)學(xué)員環(huán)境滿意度問卷及訪談結(jié)果辨析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項均值與其它維度題項均值進(jìn)行兩兩對比，配對樣本T檢驗結(jié)果（數(shù)據(jù)見表8）顯示，“除了培訓(xùn)效果——培訓(xùn)環(huán)境”的檢驗不顯著，其它配對對比結(jié)果都顯著。表明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理”的滿意度。
問卷調(diào)查最后設(shè)置了一個開放式問題：“您對我們今后改進(jìn)研修（培訓(xùn)）的意見和建議是……”通過統(tǒng)計和文本分析，該題目中學(xué)員提出的意見主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗的一線教師與學(xué)員溝通交流、培訓(xùn)教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動；2.培訓(xùn)首席專家以及高校專家缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，課堂理論性、知識性內(nèi)容過多，不能引起足夠的學(xué)習(xí)興趣；3.教學(xué)時間安排過于集中，每天學(xué)習(xí)時間過長，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問題。在兩次調(diào)查的355有效問卷中，共有284位學(xué)員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，這與問卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一致。
根據(jù)學(xué)員反映的問題，我們與培訓(xùn)項目承辦院系的主管人員進(jìn)行座談。就住宿條件而言：所有學(xué)員住宿統(tǒng)一安排在本校學(xué)生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學(xué)生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時每位參訓(xùn)學(xué)員享有用餐及交通補貼。我們認(rèn)為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學(xué)員生活要求，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)員表示不滿。
表6各維度滿意度對比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
發(fā)放調(diào)查問卷的同時，我們在每個培訓(xùn)班找5-10位學(xué)員進(jìn)行了訪談，了解學(xué)員對培訓(xùn)的想法和意見，同時試圖找到學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學(xué)員提出培訓(xùn)過于理論化，與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的接受能力差距過大；培訓(xùn)食宿條件需要提高等問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對“培訓(xùn)”的理解有誤：理論上講，“培訓(xùn)”是個體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識和提高職業(yè)技能從而改善工作績效的過程，是一個學(xué)習(xí)的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓(xùn)對象的鄉(xiāng)村教師一般認(rèn)為參加培訓(xùn)是一次獎勵，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當(dāng)培訓(xùn)課程難度提升，實際情況與之前的心理期望形成反差，培訓(xùn)的抵觸情緒通過對現(xiàn)實環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時，自上而下的培訓(xùn)模式所帶來的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)理念且基于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距過大，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不完善使得一些教學(xué)方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。
表7培訓(xùn)效果滿意度對比表
注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”
表8配對樣本T檢驗結(jié)果
四、職后培訓(xùn)環(huán)境問題的人力資源管理及心理學(xué)分析與解決途徑
鄉(xiāng)村教師對“培訓(xùn)”的錯誤認(rèn)知以及職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風(fēng)險低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競爭壓力小、自我發(fā)展意愿不強。不能引起他們積極參與培訓(xùn)、提高專業(yè)技能的動機。
其次，西部地區(qū)教育教學(xué)條件相對落后，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓(xùn)者找不到將所學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念與鄉(xiāng)村教育實際相結(jié)合的辦法，因而也會產(chǎn)生抵觸情緒。
最后，受訓(xùn)學(xué)員往往急于從培訓(xùn)中找到提高教學(xué)的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學(xué)習(xí)“是什么”，而培訓(xùn)的課程設(shè)置則是先以理論進(jìn)行引導(dǎo)，再進(jìn)行實踐方法教學(xué)?；谝陨戏治?，本文認(rèn)為以下方法可以作為改善的途徑。
關(guān)鍵詞：“三支隊伍”；培訓(xùn)；打造；卓越團(tuán)隊
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02
石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設(shè)計培訓(xùn)項目，精心組織培訓(xùn)工作，全面提升中小學(xué)教師、校長和教育行政干部素質(zhì)。
一、與北京對接，名校長帶路導(dǎo)入先進(jìn)管理理念
長安區(qū)教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學(xué)校校長林衛(wèi)民擔(dān)當(dāng)主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領(lǐng)、輻射作用，推進(jìn)我區(qū)校長隊伍領(lǐng)導(dǎo)力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓(xùn)一周，并于11月5日座談交流學(xué)習(xí)體會，制定下階段抓落實計劃，12所學(xué)校要進(jìn)行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習(xí)慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓(xùn)4天?！袄盍夜ぷ魇摇蓖ㄟ^云平臺轉(zhuǎn)播培訓(xùn)我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領(lǐng)、集團(tuán)學(xué)校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實踐智慧。
二、以培訓(xùn)為契機，名家專業(yè)引領(lǐng)助推專業(yè)發(fā)展
組織在職教師積極參加全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結(jié)合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學(xué)班主任教師進(jìn)行有針對性的理論講座和實踐指導(dǎo)，收到了良好的效果。
如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學(xué)本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院副教授、教育學(xué)博士遲希新，作了題為“當(dāng)下師德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對”的講座。
三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革
為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學(xué)科名師、特級教師擔(dān)當(dāng)主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師?！懊麕煿ぷ魇摇钡亩ㄎ皇浅鋈瞬?，出經(jīng)驗。出人才就是出名師，出經(jīng)驗，就是通過工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個隊伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗?！懊麕煿ぷ魇摇钡某闪ⅲ瑸樵炀臀磥黹L安區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍團(tuán)隊打下了扎實基礎(chǔ)。
2014年9月27日～10月1日，師訓(xùn)科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學(xué)習(xí)收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓(xùn)，12個名師工作室的主持人學(xué)習(xí)熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學(xué)習(xí)邊實踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。
四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】國培；常態(tài)；研修；培訓(xùn)模式
根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個人思想認(rèn)識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準(zhǔn)熱點，找準(zhǔn)痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊，四級協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費保障，機制得力）。
一、項目整合設(shè)計，培訓(xùn)下行走向
認(rèn)識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）
校本研修（省級送教到縣達(dá)到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設(shè)計活動方案，共同組織活動開展。團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊資源庫，選聘首批培訓(xùn)庫，依據(jù)文件制訂切實培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系?？h級經(jīng)費是保障。
行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團(tuán)隊，切實做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊校級骨干。
通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡软椖浚x擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c，實施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓(xùn)項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。
通過“培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動。同時，通過兩級培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
二、機構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展
教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。
借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對象為省市縣名師、特級教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊。
三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修
規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓(xùn)抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過程，注重資源建設(shè)。
以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。
三年預(yù)設(shè)主題：
第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略
聚焦縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，遴選團(tuán)隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動，打造培訓(xùn)團(tuán)隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設(shè)計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級學(xué)科坊中進(jìn)行實踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點開發(fā)微課資源包。
第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學(xué)生對重難點的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè)，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。
第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略
以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點普遍實踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。
四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)
組合資源（視頻案例研修），理論引領(lǐng)，行動導(dǎo)向，實踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學(xué)科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。
關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展
開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。
一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平
我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。
一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。
在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個中心建設(shè)，增強學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。
二是提高專業(yè)服務(wù)水平。
堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。
三是整合科培研德力量。
進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
四是加強“四化”建設(shè)。
立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學(xué)勝任力。
堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。
六是加強教師研修平臺建設(shè)。
開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。
五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。
“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。
二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才
中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。
目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進(jìn)?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。
一是突出了三個重點。
從培訓(xùn)對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。
二是做到了四個結(jié)合。
一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。
三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。
作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。
四是取得了顯著成效。
“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進(jìn)集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。
三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展
作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。
我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。
二是扎實開展“國培計劃”工作。
“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對口援教工作。
我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。
四是不斷擴大對外交流影響。
關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)路徑
高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職責(zé)，其中培養(yǎng)人才是其根本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學(xué)改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>
一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的現(xiàn)狀與存在的問題
卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源和教育力量，對學(xué)生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學(xué)實際的“大學(xué)本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑，地方政府和小學(xué)參與小學(xué)教育學(xué)生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規(guī)定教師教育機構(gòu)要與地方學(xué)校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實施教師教育方案；英國倡導(dǎo)校本教師教育，強調(diào)小學(xué)應(yīng)成為教師教育的主體，引導(dǎo)師范生在經(jīng)驗中學(xué)會教學(xué)。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實踐能力為重點，形成高校與小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。
當(dāng)前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學(xué)實施“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學(xué)院實施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教師模式等。高校和小學(xué)間對合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和清晰，評價機制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，“全程雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師挑選標(biāo)準(zhǔn)、教研合作的深化等問題急需改進(jìn)。
二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)
1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想。
本文依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程改革及課程學(xué)習(xí)評價的改革，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責(zé)明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的人才培養(yǎng)模式。
2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革目標(biāo)。
（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實行專業(yè)化培養(yǎng)。
本文立足小學(xué)教育專業(yè)特點，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，建立高校、地方政府與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練；職后培養(yǎng)重在在提高教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體。
卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，明確在合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利。高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過合作、對話和分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進(jìn)合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。
（3）實行“全程雙導(dǎo)師制”，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。
打破現(xiàn)有教育理論與教育實踐相分離的現(xiàn)狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)外導(dǎo)師取長補短，適時交流，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改革課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學(xué)、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，通過實時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控，分析評價信息，達(dá)到評價的科學(xué)、客觀。
三、具體實施方法
1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是路徑研究的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤學(xué)生職前職后兩個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標(biāo)。
2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。
高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學(xué)教育專業(yè)的招生、教育實踐出臺政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實踐平臺，協(xié)助高校建立多元評價機制。
地方政府統(tǒng)籌，依托學(xué)校成立卓越小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學(xué)校優(yōu)秀教師、小學(xué)教學(xué)名師名校長、教學(xué)研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責(zé)、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學(xué)實踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實效，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。
3.改革學(xué)習(xí)評價體系，實施新的考核制度。
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點，具體表現(xiàn)在：
（1）學(xué)習(xí)評價以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀及敬業(yè)精神。
（2）豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，以期改進(jìn)學(xué)校與學(xué)生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。
（3）人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達(dá)成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。
（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。
4.深化高校與小學(xué)的合作，多元互動，適時溝通，實現(xiàn)發(fā)展共贏。
（1）建立高校與小學(xué)合作的平臺和長效機制，使高校與小學(xué)互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。（2）對小學(xué)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請一線名師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，建立一線名師與高校教師全程合作指導(dǎo)的培養(yǎng)機制。（5）高校教師到小學(xué)跟崗實踐，現(xiàn)場觀摩、聽評課，指導(dǎo)教師成長，了解一線教育教學(xué)實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學(xué)開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問題，修訂培養(yǎng)方案。
本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學(xué)的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學(xué)）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，細(xì)化和明確三方責(zé)、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實行“全程雙導(dǎo)師制”；重視小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價體系，強調(diào)評價活動中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設(shè)置的依據(jù)
以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實依據(jù)。
(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實施，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)
目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會說英語，但不會教小學(xué)英語，對小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。
(二)實踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉
英語教育專業(yè)的實踐課主要分為教育見習(xí)和實習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時間大概一周，教育實習(xí)是在最后一學(xué)期，時間3個月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實踐課程安排。實習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識和小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時缺少及時的總結(jié)和反思。作為實踐性很強的英語教育專業(yè)，必須要從時間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。
(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競爭能力。基礎(chǔ)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的多學(xué)科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會受到影響。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實施路徑
(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系
專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、扎實專業(yè)知識、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認(rèn)識進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構(gòu)建完整的實踐課程體系
關(guān)于高職英語教育專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評價等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實效。教育實習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強對學(xué)生人文、社會科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進(jìn)一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。
構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強調(diào)職業(yè)的實踐能力，增強職業(yè)的發(fā)展能力，實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設(shè)方面還很不完善。對此，國務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應(yīng)對策略――部分中小學(xué)由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學(xué)教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育體制與機制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓(xùn)狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，有針對性地向相關(guān)部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓(xùn)狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓(xùn)狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學(xué)經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達(dá)72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓(xùn)方式上，他們更希望能到示范園實踐學(xué)習(xí)，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機構(gòu)沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學(xué)有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓(xùn)，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進(jìn)城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學(xué)任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學(xué)校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓(xùn)時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓(xùn)的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓(xùn)。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓(xùn)存在很高的熱情，渴望更多的學(xué)習(xí)。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準(zhǔn)為江蘇省13個大市中唯一一個國家學(xué)前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關(guān)于做好國家學(xué)前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學(xué)超編教師中遴選出28人作為首批學(xué)員，從2011年10月開始，進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)兩周，到幼兒園跟崗實習(xí)一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓(xùn)的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。同時，培訓(xùn)期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、開展教育活動、學(xué)習(xí)科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教師較滿意，但對培訓(xùn)質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓(xùn)非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學(xué)習(xí)，音樂、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時加起來占總課時的55%，而理論的學(xué)習(xí)卻只開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學(xué)時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)；練琴條件較為艱辛，學(xué)校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓(xùn)都是總的課程理論的培訓(xùn)，例如兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，而沒有專門的分科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓(xùn)中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學(xué)專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導(dǎo)；部分以“正式上崗”身份參加培訓(xùn)的教師，在幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校之間不停的奔波，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓(xùn)完了之后再正式上崗，或者以實習(xí)生的身份進(jìn)入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件未落實
依據(jù)江蘇省下達(dá)的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學(xué)習(xí)，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴(yán)格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學(xué)習(xí)過幼兒教育也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗。一般在編的小學(xué)教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)模式質(zhì)量待提高
培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見習(xí)一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習(xí)都是靠自己觀察，指導(dǎo)教師并沒有加以指導(dǎo)，而且上交的見習(xí)報告指導(dǎo)教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓(xùn)模式所希望的理論和實踐的相結(jié)合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求。對于培訓(xùn)課程設(shè)置，在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)所占比重的科學(xué)性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進(jìn)空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學(xué)習(xí)多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對他們來說相于重新?lián)螌W(xué)生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀(jì)較大者。一方面，培訓(xùn)課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應(yīng)能力等自身因素的影響，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學(xué)教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認(rèn)為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認(rèn)識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學(xué)的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴(yán)重的重“?！陛p“教”的錯誤認(rèn)識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關(guān)注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生極端的想法，認(rèn)為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學(xué)活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認(rèn)同迷失
對于培訓(xùn)中沒有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為自己在中小學(xué)的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學(xué)生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應(yīng)的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認(rèn)同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪?，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓(xùn)，以及到幼兒園實習(xí)的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準(zhǔn)幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔(dān)安全責(zé)任。
六、解決的對策
（一）嚴(yán)守轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應(yīng)周全考慮和充分認(rèn)識到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴(yán)格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學(xué)前教育背景的教師才能申請參加培訓(xùn)并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師在中專或大專學(xué)習(xí)過學(xué)前教育，畢業(yè)后直接到中小學(xué)工作，有關(guān)部門在進(jìn)行人員篩選時，應(yīng)該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應(yīng)幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學(xué)習(xí)資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學(xué)習(xí)。另一方面，要為他們的技能訓(xùn)練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有效性的基本要求。
在師資方面，應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師隊伍。培訓(xùn)教師必須具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學(xué)教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準(zhǔn)備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習(xí)時應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)員利用好時機領(lǐng)悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結(jié)合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)總結(jié)和心得，指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學(xué)員負(fù)責(zé)。最后，培訓(xùn)教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導(dǎo)。
在培訓(xùn)模式方面，各地在培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。例如，對于專業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，應(yīng)該把培訓(xùn)重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及增加入園見習(xí)和實習(xí)的機會；而對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓(xùn)的重點放在科研和幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時，一方面，針對轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案?；谀贻p教師和老教師在教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識與幼兒教育內(nèi)容相結(jié)合，開創(chuàng)有特色的教學(xué)的同時，專業(yè)知識的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。
