時(shí)間：2022-11-29 14:33:24
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（江蘇省竹簀中學(xué)，213351）
在第三屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上，張克中老師執(zhí)教的《雷雨（節(jié)選）》-課，以一個(gè)核心問題總領(lǐng)全文，把一個(gè)紛繁復(fù)雜的課堂凝結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。如此安排課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了張老師的教學(xué)智慧。
一
“工欲善其事，必先利其器?！苯鉀Q任何問題，都要有一個(gè)科學(xué)的方法和合理的邏輯順序，從而收到事半功倍的效果。而科學(xué)的方法和合理的邏輯順序必須要符合人的認(rèn)知規(guī)律。從整體到局部，一線貫穿，就是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的比較科學(xué)的方法。這種方法能較為系統(tǒng)地分析問題，較為順暢地解決問題。
課堂伊始，張老師問：“梅侍萍是一個(gè)什么樣的人？”這既是總領(lǐng)全課的一個(gè)核心問題，也是該堂課的一個(gè)重要的教學(xué)著力點(diǎn)。以此來分析侍萍這個(gè)人物形象，學(xué)生就能思路清晰地走進(jìn)文本，比較系統(tǒng)地把握體現(xiàn)侍萍形象的各方面素材，從而扎實(shí)有效地理解侍萍這個(gè)鮮明的人物形象。
請(qǐng)看學(xué)生的回答：
生 我覺得梅侍萍身上有現(xiàn)代女子的因素，在被周樸園拋棄之后，她沒有死纏爛打，而是一個(gè)人帶著孩子，很堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，雖然說她后來沒有徹底看清周樸園的嘴臉，但作為一個(gè)女子，她沒有沉淪下去而一蹶不振，難能可貴。
生 我覺得梅侍萍一個(gè)人帶著孩子生活雖然很堅(jiān)強(qiáng)，但是在面對(duì)周樸園的時(shí)候，我覺得她還是比較軟弱的，如果是我，就和周樸園決裂。這一點(diǎn)體現(xiàn)了她的軟弱。
生 我對(duì)梅侍萍這個(gè)人物是這樣認(rèn)識(shí)的，她有堅(jiān)貞的氣節(jié)，非常自強(qiáng)、自愛。在課文節(jié)選這一部分，她和周樸園相認(rèn)后，周樸園提出用金錢來幫助她往后的生活，她拒絕了，她是有這樣一個(gè)不妥協(xié)的表現(xiàn)。
生 我通過看書發(fā)現(xiàn)，她其實(shí)后來選擇了放棄與周樸園的這段情感糾葛，選擇了息事寧人的態(tài)度嫁給了魯貴，然后去過普通的生活。但是就她和周樸園的這段感情看，她沒有為自己去爭(zhēng)辯。作為一個(gè)母親，她在愛情中付出了這么多，并沒有獲得一點(diǎn)回報(bào)，她自己的權(quán)利和她自己享有的東西，她為什么不去爭(zhēng)?。窟@些需要反抗的地方她可能還有些欠缺。二這堂課上，圍繞核心問題，張老
師 又提出了4個(gè)小問題：(1)侍萍有哪些好的和不好的方面？(2)侍萍有多少次可以走掉的機(jī)會(huì)？(3)誰(shuí)把魯侍萍趕出周家？(4)撕支票等細(xì)節(jié)體現(xiàn)她怎樣的心理？進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)
生 深入分析侍萍這一人物形象。當(dāng)學(xué)
生 思維出現(xiàn)偏差時(shí)，張老
師 及時(shí)“撥亂反正”，將學(xué)
生 引入正途。比如，在討論“誰(shuí)把魯侍萍趕出周家”這個(gè)問題時(shí)，
師
生 對(duì)話如下：
師 今天，我們就來大膽地做一個(gè)推測(cè)：30年前到底是誰(shuí)把梅侍萍趕出了周家的門。（教
師 話音剛落，旁邊一位學(xué)
生 接口道：周樸園的父母。）
師 這位同學(xué)說是周樸園的父母，我們現(xiàn)在來看能不能是周樸園的父母把她趕出周家的門。
生 不能。
師 為什么不能，你說說看。
生
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候周樸園要結(jié)婚了。
師 正是周樸園要結(jié)婚了，才把她趕出去啊。
生 周樸園要結(jié)婚了，這讓梅侍萍無法接受，是周樸園的這個(gè)行為逼的，不是周樸園的父母。
師 你的意思是，梅侍萍是自己走的？
生 是周樸園的行為讓她走的。
師 你這句話想說明什么？
生 周樸園結(jié)婚這個(gè)行為間接地趕走了她。
師 梅侍萍說，30年前是你們把我趕出了周家的門。在你看來，這個(gè)“趕”字，不一定是周家人親口說的，是周家的行為讓梅侍萍選擇了出走，是吧？（學(xué)
生 點(diǎn)頭。）
師 那么，這就與她性格剛強(qiáng)、剛烈的一面相符。既不是周樸園的父母把她趕出去的，也不是周樸園把她趕出去的，是他們的行為把她趕出了周家。雖然語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放的、自由的、情感真實(shí)流露的、
生 活的課堂，但既然是一節(jié)課，尤其是示范課，那必定要有個(gè)方向和教學(xué)目標(biāo)，不然整個(gè)課堂就會(huì)淪為隨性而為的“茶話會(huì)”了。所以，教學(xué)時(shí)，一定要樹立目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)。在這一點(diǎn)上，張老
師 毫無疑問地做到了。三每個(gè)學(xué)
生 都是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，教
師 要善于激發(fā)學(xué)
生 的思維積極性，引發(fā)深入的討論和交流。這堂課上，張老
師 尊重學(xué)
生 個(gè)性，對(duì)學(xué)
生 的回答大多予以了充分的肯定，讓學(xué)
生 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過自我的心路行走，直達(dá)心靈的深處。當(dāng)然，尊重學(xué)
生 的體驗(yàn)，并不是無原則地認(rèn)同學(xué)
生 對(duì)文本的個(gè)性化解讀，任由他們帶著失之偏頗甚至錯(cuò)誤的理解走出課堂。比如，在探討“梅侍萍是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)問題時(shí)，張老
師 首先肯定了學(xué)
生 的答案，并就文本的悲劇性問題，作出如下解釋：在我看來，梅侍萍就是一個(gè)有尊嚴(yán)的極要強(qiáng)的女人，這種尊嚴(yán)恰恰是造成她的愛情悲劇、婚姻悲劇的一個(gè)重要因素，當(dāng)然你也可以認(rèn)為這是一個(gè)性格悲劇。悲劇的價(jià)值就是“毀滅了讓我們?nèi)タ础保绻麤]有這個(gè)悲劇，我們就無法認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)豐滿的人物形象。通過深入的交流互動(dòng)，學(xué)
生 體會(huì)到時(shí)代和悲劇的關(guān)系，明白了正是這種悲劇創(chuàng)造了不朽的人物形象和不朽的作品，這是藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的矛盾?，F(xiàn)實(shí)與藝術(shù)理想的強(qiáng)烈沖突，提升了作品的價(jià)值，讓學(xué)
生 感受到了文學(xué)作品不論是喜是悲，都是永恒的、不朽的，這是一種辯證的思想。
此次“蘇派語(yǔ)文教育論壇”的主題是“語(yǔ)文教學(xué)的智慧”。我認(rèn)為，張克中老師的課，很好地體現(xiàn)了這個(gè)主題。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹勇軍．語(yǔ)文的表情與目光[Ml.南京：江蘇教育出版社，2012
[2]李曼泓．閱讀教學(xué)：立足“學(xué)生主體”[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2014(6)
附：《雷雨（節(jié)選）》課堂實(shí)錄【背景】因?yàn)樵诟叨险n，《雷雨（節(jié)選）》屬于舊文重讀。又因?yàn)楦叨偡挚?，班上的學(xué)
生
來自原來不同的高一班級(jí)。上課開始后，教
師 先詢問學(xué)
生
在高一時(shí)有沒有學(xué)過《雷雨（節(jié)選）》，得到全部肯定的回答后，為便于交流，教
師 又讓每個(gè)學(xué)
生
確定好自己的位置——第幾排第幾號(hào)，之后正式上課。
師 《雷雨（節(jié)選）》我們?cè)诟咭粫r(shí)已經(jīng)學(xué)過，為什么上過的課文再來上一遍？因?yàn)槲谋拘枰磸?fù)地讀，每一次閱讀我們的收獲可能都不太一樣。因?yàn)榇蠹叶紝W(xué)過，我們不可能像上新課一樣，今天我們就以聊天的形式上課，能聊到什么地方我不知道，能聊到什么程度我也不知道，我們盡量聊?！独子辏ü?jié)選）》部分就兩個(gè)人物，這兩個(gè)人物在我們第一次學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能不太一樣，這是因?yàn)榇蠹襾碜圆煌母咭话嗉?jí)，每個(gè)老
師 教學(xué)的方法、方式可能不一樣，因此大家對(duì)人物的理解與判斷可能也存在差異。我就隨便找?guī)讉€(gè)同學(xué)了解一下情況：梅侍萍是一個(gè)什么樣的人？三排二號(hào)同學(xué)請(qǐng)回答。
生 梅侍萍是一個(gè)悲劇形象……
師 還有嗎？（學(xué)
生
沉默。）
師 三排六號(hào)，請(qǐng)回答。
生
我不是很理解梅侍萍……應(yīng)該和當(dāng)時(shí)的背景有關(guān)，她好像一開始不太清楚自己的身份，后來清楚了就選擇自殺……不對(duì)……（五排六號(hào)學(xué)
生
舉手要求回答。）
生
上課的時(shí)候，我們老
師 告訴我，梅侍萍是一個(gè)貧苦的傳統(tǒng)婦女形象，她相信愛情，非常單純，容易受欺騙。作為一個(gè)侍女，包括她的丈夫在內(nèi)很多人看不起她，梅侍萍是一個(gè)典型悲劇，是很多人的悲劇，她的女兒四鳳后來也有類似的經(jīng)歷。（該
生
回答完畢后，四排九號(hào)學(xué)
生
又要求回答。）
生
我覺得梅侍萍身上有現(xiàn)代女子的因素，在被周樸園拋棄之后，她沒有死纏爛打，而是一個(gè)人帶著孩子，很堅(jiān)強(qiáng)地
生
活下去，雖然說她后來沒有徹底看清周樸園的嘴臉，但作為一個(gè)女子，她沒有沉淪下去而一蹶不振，難能可貴。
師 假如我讓你說說梅侍萍有沒有哪個(gè)地方不太好，你能談?wù)剢幔?/p>
生
我個(gè)人覺得吧，那個(gè)時(shí)候一個(gè)侍女和一個(gè)少爺在一起，可能有點(diǎn)不太矜持。（學(xué)
生
笑。）
師 那不是愛情嗎？
生 就是有一點(diǎn)不守傳統(tǒng)禮教。
師 不守傳統(tǒng)禮教不一定不好啊，有些傳統(tǒng)禮教我們是要拋棄的。
生 可是有些傳統(tǒng)禮教我們還是要堅(jiān)持的。
師 我們好像說得有點(diǎn)遠(yuǎn)了，還是回來接著說。
生 一定要說梅侍萍的不好，就是她沒有認(rèn)識(shí)到周樸園的虛偽……
師 還有嗎？
生 沒有了。
師
四排四號(hào)，請(qǐng)回答。
生 我覺得梅侍萍一個(gè)人帶著孩子
生 活雖然很堅(jiān)強(qiáng)，但是在面對(duì)周樸園的時(shí)候，我覺得她還是比較軟弱的，如果是我，就和周樸園決裂。這一點(diǎn)體現(xiàn)了她的軟弱。
生 我對(duì)梅侍萍這個(gè)人物是這樣認(rèn)識(shí)的，她有堅(jiān)貞的氣節(jié)，非常自強(qiáng)、自愛。在課文節(jié)選這一部分，她和周樸園相認(rèn)后，周樸園提出用金錢來幫助她往后的
生 活，她拒絕了，她是有這樣一個(gè)不妥協(xié)的表現(xiàn)。但是我有一個(gè)疑問，就是她在前期有沒有這個(gè)反抗的個(gè)性？
師 你剛才在問我一個(gè)問題嗎？是說你有一個(gè)疑問，梅侍萍在前期有沒有一個(gè)反抗的表現(xiàn)？
生 對(duì)。我通過看書發(fā)現(xiàn)，她其實(shí)后來選擇了放棄與周樸園的這段情感糾葛，選擇了息事寧人的態(tài)度嫁給了魯貴，然后去過普通的
生 活。但是就她和周樸園的這段感情看，她沒有為自己去爭(zhēng)辯。作為一個(gè)母親，她在愛情中付出了這么多，并沒有獲得一點(diǎn)回報(bào)，她自己的權(quán)利和她自己享有的東西，她為什么不去爭(zhēng)取？這些需要反抗的地方她可能還有些欠缺。
師 剛才我在問那個(gè)女同學(xué)梅侍萍有哪些不好的地方，你在思考這個(gè)問題，是吧？我在這里問一個(gè)問題，《雷雨》全本你沒有讀過？
生 看過，但不是每個(gè)細(xì)節(jié)都注意。
師 那當(dāng)然。在你的印象里，梅侍萍在這之前有沒有直接的反抗細(xì)節(jié)？
生
（思考）沒有。
師 好，先說到這里吧。咱們找了幾個(gè)同學(xué)來談梅侍萍，實(shí)際上我是在了解大家學(xué)過這個(gè)文本之后對(duì)這個(gè)女性形象的把握?？梢钥吹?，我們每個(gè)同學(xué)的理解都不完全一致?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家用3分鐘的時(shí)間從文本開始看到周樸園把梅侍萍認(rèn)出來這個(gè)地方。大家在看的過程中解決一個(gè)問題，就是從兩人一見面到周樸園把她認(rèn)出來，梅侍萍有多少次可以走掉的機(jī)會(huì)。（學(xué)
生 讀書，教
師 巡視。3分鐘后。）
師 時(shí)間到。因?yàn)榇蠹叶紝W(xué)過，我就少給一點(diǎn)兒時(shí)間，下面找?guī)讉€(gè)同學(xué)來回答。（學(xué)
生 分別回答：兩次、三次、四次、五次。）
師 其實(shí)你們都上當(dāng)了。我說多少次，這個(gè)同學(xué)說三次，那位同學(xué)說兩次，還有兩個(gè)同學(xué)又各找到一個(gè)地方，就這么多嗎？有多少次？
生 她每一次都可以走。
師 我問的是她有多少次可以走掉，你說她每一次都可以走。你的意思是說他們兩個(gè)人交流的過程中，梅侍萍隨時(shí)都可以走，是嗎？
生 嗯。
師 明白了吧？我其實(shí)挖了一個(gè)坑。問多少次，其實(shí)有無數(shù)次，甚至兩個(gè)人在還沒有對(duì)話的時(shí)候，她就可以不在這里（走掉），因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候她（梅侍萍）就知道自己在哪里，在周樸園走來的那一刻，梅侍萍就可以扭身走掉，連面都不必和他見。但是她沒走，一直待到周樸園把她認(rèn)出來。而且，我們從中可以看到梅侍萍的行為有點(diǎn)可疑。梅侍萍不僅讓周樸園認(rèn)出她來，而且當(dāng)周樸園認(rèn)出她來之后，說出“你——侍萍？”時(shí)，梅侍萍的表現(xiàn)是什么？（學(xué)
生 在教
師 的啟發(fā)下集體讀出：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒?！保?/p>
師 這是一個(gè)有著無限柔情的表達(dá)。梅侍萍此時(shí)面對(duì)的周樸園是一個(gè)什么樣的男人？-30年前把她拋棄，讓她在30年間顛簸流離，
生 活非常地困頓、艱難的人。30年后，兩人見面、相認(rèn)后，梅侍萍無限柔情地對(duì)這個(gè)男人說了一句話：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”當(dāng)梅侍萍說出這句充滿無限柔情話的時(shí)候，她萬萬沒有想到，剛才還懷念無限的周樸園忽然嚴(yán)厲地對(duì)她說了一句話：“你來干什么？”接下來就是兩個(gè)人吵架。吵到最后，周樸園讓步了，周樸園開了一張支票，梅侍萍的表現(xiàn)是什么？
生 （齊）撕掉了。
師 你們的回答不準(zhǔn)確，怎么撕掉的？
生 慢慢撕碎了。
師 對(duì)。慢慢撕碎的。大家都想一想啊，當(dāng)梅侍萍慢慢撕碎這個(gè)支票的時(shí)候，她的內(nèi)心是什么感覺？
師 是高興地撕?jiǎn)幔?/p>
生 痛恨、失望、絕望、怨恨。
師
我覺得這些詞都對(duì)，但在概括梅侍萍的心態(tài)上都不全面。最好的一個(gè)詞，我的體會(huì)是——憤怒！如果快速地撕，我覺得不足以完全表達(dá)她的憤怒，她要慢慢撕。在梅侍萍看來，我不是撕支票，我撕的是你的臉。（學(xué)
生 笑）30年前你把我拋下，30年后你還這樣，你這個(gè)男人太可惡了！對(duì)不對(duì)？在她慢慢撕的過程當(dāng)中，她想用這個(gè)動(dòng)作極力表達(dá)自己內(nèi)心中的憤怒。我的疑問是，她為什么這么憤怒呢？
生 我的理解是，侍萍覺得在30年后周樸園想用錢來買自己30年間所受的痛苦，是對(duì)自己的一種褻瀆。
師 你用的一個(gè)詞特別好——褻瀆。在梅侍萍看來：你周樸園這么做，意味著我梅侍萍30年之后找你要錢來了，你太看不起我了，要是要錢，我30年前就跟你要了。既然她感覺到自己的情感被褻瀆了，于是她就憤怒了，這種憤怒說明這個(gè)女子的性格怎么樣？
生 堅(jiān)強(qiáng)。
師 說她性格堅(jiān)強(qiáng)是對(duì)的，但梅侍萍的表現(xiàn)似乎性格上不僅僅堅(jiān)強(qiáng)，程度還要比堅(jiān)強(qiáng)再高一些。
生 剛烈。
師 好的。這個(gè)女子性格非常要強(qiáng)，既然意識(shí)到她非常要強(qiáng)，我在讀的過程中，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)地方讓我很懷疑，什么地方呢？就是在和周樸園相認(rèn)后爭(zhēng)吵的時(shí)候，梅侍萍說了這么一段話，大致的意思是：30年前，大年三十的晚上，我剛
生 了兒子三天，你們把我趕出了周家的門。我讀《雷雨》，讀到她撕支票的時(shí)候，就意識(shí)到這是一個(gè)非常要強(qiáng)、非常剛強(qiáng)、非常剛烈的一個(gè)女性。既然她如此剛烈．我反復(fù)地讀、品味、揣摩這個(gè)細(xì)節(jié)，就產(chǎn)
生 了一個(gè)疑問，這個(gè)疑問就是梅侍萍所說的“30年前你們把我趕出了周家的門”。當(dāng)侍萍在指責(zé)周樸園的時(shí)候，周樸園有沒有反駁說：“誰(shuí)把你趕出去了？我把你趕出去了？我們家人把你趕出去了？”有沒有說？
生 （齊）沒有。
師 沒有反駁就等于承認(rèn)嗎？今天，我們就來大膽地做一個(gè)推測(cè)：30年前到底是誰(shuí)把梅侍萍趕出了周家的門。（教
師 話音剛落，旁邊一位學(xué)
生 接口道：“周樸園的父母?！保?/p>
師 這位同學(xué)說是周樸園的父母，我們現(xiàn)在來看能不能是周樸園的父母把她趕出周家的門。
生 不能。
師 為什么不能，你說說看。
生
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候周樸園要結(jié)婚了。
師 正是周樸園要結(jié)婚了，才把她趕出去啊。
生 周樸園要結(jié)婚了，這讓梅侍萍無法接受，是周樸園的這個(gè)行為逼的，不是周樸園的父母。
師 你的意思是，梅侍萍是自己走的？
生 是周樸園的行為讓她走的。
師 你這句話想說明什么？
生 周樸園結(jié)婚這個(gè)行為間接地趕走了她。
師 梅侍萍說，30年前是你們把我趕出了周家的門。在你看來，這個(gè)“趕”字，不一定是周家人親口說的，是周家的行為讓梅侍萍選擇了出走，是吧？（學(xué)
生 點(diǎn)頭。）
師 那么，這就與她性格剛強(qiáng)、剛烈的一面相符。既不是周樸園的父母把她趕出去的，也不是周樸園把她趕出去的，是他們的行為把她趕出了周家。
生 我覺得是社會(huì)環(huán)境把她趕走的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們?cè)谝黄鸩槐豢春茫M管他們之間的這種愛情非常美好，但是在，是一種…”
師 稍等啊。我的問題是，是不是周家的人把她趕走的？梅侍萍說是，你覺得……？（學(xué)
生 搖頭）不是。為什么不是？請(qǐng)回答理由。我覺得就是周樸園把她趕走的。（學(xué)
生 沉思。）
師 要學(xué)著從文本當(dāng)中找答案。30年了，周樸園還把什么東西給她保留著？照片、衣服、家具，包括她
生 孩子時(shí)關(guān)窗的習(xí)慣等等，要知道這已經(jīng)從南方到了北方，一個(gè)男人花了30年的時(shí)間，就是為了紀(jì)念當(dāng)初把她趕出去嗎？
生 是周樸園的父母干的。
師 你說是周樸園父母干的，那為什么不在她
生 第一個(gè)孩子的時(shí)候就把她趕出去呢？為什么他們兩個(gè)剛開始好的時(shí)候，他的父母不把她趕出去？一定要
生 完第二個(gè)孩子才把她趕出去？
生 在我看來，主要是為了娶一個(gè)有錢有地位的小姐。
師 你的意思是周家父母是為了兒子結(jié)婚才把她趕出去的？那有沒有既能讓兒子結(jié)婚，又不把她趕出去的解決辦法呢？
生 我覺得沒有。
生 我覺得是梅侍萍自己選擇離開了周家。梅侍萍說周家要趕緊娶一個(gè)有錢有地位的小姐，我們不妨推測(cè)一下，周家要娶一個(gè)這樣的小姐，他們可以把這個(gè)小姐娶回來，然后把梅侍萍作一個(gè)妾。這樣既可以門當(dāng)戶對(duì)，又可以讓周樸園、梅侍萍兩個(gè)人在一起。但是從后文可以總結(jié)出，梅侍萍是一個(gè)非常剛強(qiáng)的人，她不甘于做一個(gè)妾，而且她已經(jīng)給周樸園
生 了兩個(gè)孩子。所以我覺得她離開周可能跟她剛強(qiáng)的性格有關(guān)，諸多因素加起來讓她自己選擇離開周家。
師 你的整個(gè)結(jié)論是說侍萍是自己離開的，周樸園如果能把侍萍留在家里面，繼續(xù)和自己
生 活，不管是什么名義，就是不管是以妻子還是以妾的身份，周樸園都是同意的，是吧？那么，他的父母解決這個(gè)問題的辦法是什么？在侍萍已有兩個(gè)孩子的前提下，唯一的辦法就是把侍萍留在家里做自己兒子的妾，是吧？但是，你認(rèn)為梅侍萍最后選擇了離家出走，不愿呆在周家。這里還有一個(gè)疑問：在那個(gè)時(shí)代，一個(gè)下人怎么會(huì)有這種想法？?jī)H僅是因?yàn)樾愿裨斐傻膯幔?/p>
生 不是。
師 那是因?yàn)槭裁矗?/p>
生
有可能是對(duì)愛情的這種……她的愛情觀。
師 她的愛情觀從哪里來？
生 就是她對(duì)周樸園的愛是非常深沉的，包括30年后——
師 她的愛情觀從哪里來？
生 從她內(nèi)心里來。（
師
生 笑。）
生 她就是這樣的一個(gè)社會(huì)地位，本來就不應(yīng)該對(duì)這樣的
生 活抱有希望，她愈得不到，反而愈希望得到平等的愛情，我是這樣認(rèn)為的。所以，她對(duì)這份愛情就更加地期待，也充滿了向往，非常珍惜這段愛情。
師 非常珍惜，結(jié)果現(xiàn)實(shí)讓她離開了。
生 我認(rèn)為應(yīng)該不是這樣的，因?yàn)橐恢钡?0年后，侍萍都對(duì)周樸園懷有感情，她撕支票，只是周樸園對(duì)她的態(tài)度不好。
師 我們?cè)谟懻摦?dāng)年是不是周家人把侍萍趕出去的，你認(rèn)為還是有這個(gè)可能的，是吧？
生 是的。
師 嗯，好。還有人要說么？
生 我認(rèn)為是周家人把她趕走的，因?yàn)閺恼n文中可以看出梅侍萍對(duì)周樸園是有極大的怨恨的，所以不應(yīng)該是她自己跑出去的。由于當(dāng)時(shí)的婚姻觀念，梅侍萍是一個(gè)下人，在地位上和周樸園不相當(dāng)，雖然他們兩個(gè)人愿意在一起，但周樸園的父母不會(huì)同意他們?cè)谝黄稹?/p>
師 那侍萍可以在家里啊，周家父母可以給兒子再娶一個(gè)啊。
生 這樣傳出去……
師 傳出去沒什么不好啊，大家都這樣。
生 或者說……我再想想。
生 我覺得是周樸園的父母把她趕出去的，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛虚T當(dāng)戶對(duì)的觀念，梅侍萍只是一個(gè)下人，而周樸園是一個(gè)少爺，他們覺得這兩個(gè)人的社會(huì)地位差距太大，這種愛情不能被接受，所以把她趕出去了。
生 我覺得二者都有可能。一方面，從周樸園父母來說，自己的兒子和下人有了些事情，總歸聽上去不太好，所以把她趕出去；另一方面，從梅侍萍來說，她是下人，她對(duì)自己的
生 活有向往，她跟周樸園在一起要追尋自己的愛情，她可能最后也有出走這種想法。
根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于做好軍隊(duì)復(fù)員干部安置工作的通知》（國(guó)安〔93〕2號(hào)）和《北京市實(shí)施〈退伍義務(wù)兵安置條例〉若干規(guī)定》（北京市人民政府1989年第4號(hào)令）精神，現(xiàn)對(duì)因自謀職業(yè)或因各種原因政府不再負(fù)責(zé)安置工作而需轉(zhuǎn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障部門管理的復(fù)退軍人檔案移交、接收有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、本通知所指復(fù)退軍人包括退伍義務(wù)兵、轉(zhuǎn)業(yè)士官和復(fù)員干部三類人員。
二、復(fù)退軍人檔案中應(yīng)當(dāng)具有以下材料：
（一）《檔案材料清單》及《檔案轉(zhuǎn)移通知單》（樣式附后）；
（二）自謀職業(yè)申請(qǐng)書；
（三）入伍前檔案材料；
1．入伍前是學(xué)生的，檔案中應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)歷證明材料；
2．入伍前是在職職工的，檔案中應(yīng)有《招工審批表》或國(guó)家統(tǒng)一分配工作的證明、繳納各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的證明材料。
（四）服役期間的材料：
1．《應(yīng)征公民入伍登記表》；
2．《義務(wù)兵退出現(xiàn)役登記表》或《士官退出現(xiàn)役登記表》或《軍隊(duì)干部復(fù)員審批報(bào)告表》；
3．服役期間（含待安置期間）受過處罰的應(yīng)有處罰材料。
（五）其他材料。
三、檔案移交程序：
1．市、區(qū)（縣）復(fù)退軍人安置辦公室派人持介紹信將復(fù)退軍人檔案在做出轉(zhuǎn)檔決定20日內(nèi)轉(zhuǎn)往市、區(qū)（縣）勞動(dòng)和社會(huì)保障部門。
（1）被批準(zhǔn)自謀職業(yè)的復(fù)退軍人檔案轉(zhuǎn)往市、區(qū)（縣）職業(yè)介紹服務(wù)中心辦理個(gè)人委托存檔；
（2）按有關(guān)安置政策規(guī)定，政府不負(fù)責(zé)安置的復(fù)退軍人的檔案，轉(zhuǎn)至其戶口所在區(qū)（縣）勞動(dòng)和社會(huì)保障局失業(yè)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)，按照失業(yè)人員管理。
四、檔案接收工作：
1．勞動(dòng)部門根據(jù)上述規(guī)定審核、接收復(fù)退軍人檔案。
2．若檔案材料不全，由市、區(qū)（縣）復(fù)退軍人安置辦公室對(duì)缺損原因出具證明后，再行接收。
五、本通知自下發(fā)之日起執(zhí)行?！蛾P(guān)于移交、接收申請(qǐng)自謀職業(yè)的復(fù)退軍人檔案有關(guān)問題的通知》（京勞管發(fā)字〔1994〕286號(hào)）同時(shí)廢止。
附件1：
檔案材料清單
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姓名｜ ｜性別｜ ｜出生年月｜ ｜政治面目｜
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序號(hào)｜ 材料名稱 ｜ 轉(zhuǎn)入份數(shù) ｜頁(yè)碼｜轉(zhuǎn)出份數(shù)｜ 頁(yè)碼
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1 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
2 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
3 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
4 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
5 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
6 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
7 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
8 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
9 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
10 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
11 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
12 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
13 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
14 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
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檔案 ｜ （單位公章） ｜ 檔案 ｜ （公章）
轉(zhuǎn)出 ｜ 經(jīng)辦人： ｜ 接收 ｜ 核收人：
單位 ｜ 年 月 日 ｜ 單位 ｜ 年 月 日
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注：1．此清單由檔案轉(zhuǎn)出單位填寫，包括各種履歷、學(xué)歷證明，招工（招用）證明、技術(shù)等級(jí)證明等基本材料，加蓋公章后裝入本人檔案。
2．空格部分需用斜線劃掉。
附件2：
復(fù)退軍人檔案轉(zhuǎn)移通知單
（200 ）軍安字 號(hào)
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姓 名｜ ｜性 別｜ ｜出生年月｜
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文化程度｜ ｜身份證號(hào)｜
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入伍日期｜ ｜退伍日期｜ ｜入伍前身份｜
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戶口所在詳細(xì)地址｜
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｜ ｜
轉(zhuǎn) ｜ ｜
｜ ｜
檔 ｜ ｜
｜ ｜
原 ｜ ｜
[關(guān)鍵詞] 輔助行走；髖關(guān)節(jié)；置換術(shù)；穩(wěn)定性
[中圖分類號(hào)] R687.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）04（c）-0093-04
[Abstract] Objective To investigate the effects of axillary crutches and frame walker on stability of prosthesis and prognosis for elderly patients with total hip arthroplasty. Methods From July 2012 to December 2015， in Wendeng Osteopathic Hospital， 200 patients （age≥60 years） with total hip arthroplasty admitted were selected， according to random number table， they were divided into group A （with axillary crutches， 100 cases） and group B （with frame walker， 100 cases）. The fall rate， independent walking time， average hospitalization time， prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis， Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores after surgery of two groups were compared. Results ①In the aspect of stability of prosthesis： prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. ②In the aspect of quality of the clinical prognosis： there was no fall case in two groups， the independent walking time， average hospitalization time in group A were less than those of the group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Compared with the frame walker， the axillary stick is showed to better promote the stability of prosthesis and improve the quality of clinical prognosis after total hip arthroplasty.
[Key words] Dependent ambulation； Hip joint； Arthroplasty； Stability
y關(guān)節(jié)置換術(shù)是目前治療老年髖關(guān)節(jié)病變的臨床主要術(shù)式，術(shù)后進(jìn)行功能鍛煉是保證和鞏固手術(shù)效果的重要部分[1-3]。為了避免跌倒和減輕患肢負(fù)重，患者術(shù)后早期下地活動(dòng)時(shí)需借助助行器材，常用的助行器材包括腋式拐杖和框架式助行器。隨著髖關(guān)節(jié)疾病患者的逐漸增加，術(shù)后需要借助助行器的患者越來越多，但是關(guān)于助行器對(duì)于術(shù)后假體穩(wěn)定性及預(yù)后質(zhì)量影響的報(bào)道較少，本文采取隨機(jī)對(duì)照研究的方法，對(duì)使用兩種助行器的老年髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者在康復(fù)活動(dòng)中假體松動(dòng)率及脫位率、股骨假體下沉的深度、髖關(guān)節(jié)功能評(píng)分等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，旨在探討髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后最優(yōu)助行方式，提升患者術(shù)后的臨床療效。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年7月～2015年12月文登整骨醫(yī)院接受髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的200例60歲及以上患者，將按照隨機(jī)數(shù)字表法分為腋式拐杖組（A組，使用助行工具為腋式拐杖）和框架式助行器組（B組，使用助行工具為框架式助行器），每組各100例。其中A組男59例，女41例，年齡60～82歲，平均（62.34±11.37）歲；體質(zhì)量指數(shù)（BMI）為（22.31±4.92）kg/m2；骨密度（BMD）T值為（-2.01±0.05）。B組男56例，女44例，年齡60～80歲，平均年齡（61.27±10.16）歲；BMI為（22.94±4.58）kg/m2；BMD T值為（-2.04±0.06）。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書。
納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為首次行單側(cè)人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)（均使用生物型人工關(guān)節(jié)）；②手術(shù)均有同一組醫(yī)生完成；③BMI≤30 kg/m2。
排除標(biāo)準(zhǔn)：①無法耐受手術(shù)治療；②合并其他嚴(yán)重的下肢關(guān)節(jié)疾病及既往髖關(guān)節(jié)手術(shù)史；③先天性髖臼發(fā)育不良；④合并其他器官功能障礙及髖關(guān)節(jié)置換術(shù)禁忌證；⑤失訪患者。
1.2 方法
所有納入標(biāo)準(zhǔn)患者術(shù)前進(jìn)行常規(guī)檢查，麻醉后均由同一組醫(yī)生按照相同方法進(jìn)行手術(shù)，術(shù)中取合適的假體置入，安裝假體，并行髖關(guān)節(jié)復(fù)位，徹底止血后，放置引流管。術(shù)后兩組均常規(guī)給予抗生素治療，進(jìn)行相應(yīng)的鎮(zhèn)痛、抗感染處理，并根據(jù)患者的恢復(fù)情況治療康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。術(shù)前應(yīng)指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)使用助行工具，術(shù)后當(dāng)髖關(guān)節(jié)屈曲接近90°時(shí)可以指導(dǎo)患者在助行工具下進(jìn)行行走鍛煉，在術(shù)后鍛煉初期，醫(yī)護(hù)人員將助行工具調(diào)節(jié)至合適患者的高度，并示教助行工具的使用方法，避免患者在使用初期發(fā)生跌倒。出院后隨訪期間，定期對(duì)患者拍攝髖關(guān)節(jié)X射線片以便對(duì)髖臼及股骨假體的情況進(jìn)行評(píng)估。
1.3 觀察指標(biāo)
①記錄兩組患者術(shù)后跌倒率、假體松動(dòng)率及脫位率、股骨假體下沉的深度及骨盆的冠狀面傾斜角度。股骨假體下沉的深度：術(shù)后行骨盆正位X線片，測(cè)量?jī)山M術(shù)后股骨假體下沉的位移；骨盆的冠狀面傾斜角度：術(shù)后對(duì)患者進(jìn)行三維步態(tài)分析，記錄每例患者5個(gè)行走時(shí)骨盆的傾斜角度，取平均值。②記錄髖關(guān)節(jié)功能評(píng)分（Harris評(píng)分）[4]。主要包括疼痛、功能、關(guān)節(jié)活動(dòng)度和畸形四個(gè)方面?？偡譃?00分，分值越高，患肢功能恢復(fù)越好。③記錄髖關(guān)節(jié)疼痛VAS評(píng)分[5]。④記錄健康調(diào)查簡(jiǎn)表（SF-36）評(píng)分[6]。內(nèi)容主要包括：軀體健康、疼痛程度、生理功能等方面?？偡譃?00分，分值越高表示患者的生活質(zhì)量越好。⑤記錄兩組患者的獨(dú)立行走時(shí)間和平均住院時(shí)間。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者穩(wěn)定性相關(guān)指標(biāo)比較
結(jié)果顯示：兩組術(shù)后6個(gè)月的假體穩(wěn)定性均優(yōu)于術(shù)后3個(gè)月（P < 0.05），術(shù)后3、6個(gè)月A組假體下降的深度明顯小于B組（P < 0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月A組單腿支撐相骨盆冠狀面傾斜角明顯大于B組（P < 0.05）；A組假體松動(dòng)率及脫位率均明顯優(yōu)于B組（P < 0.05）。見表1。
2.2 兩組患者預(yù)后相關(guān)指標(biāo)比較
2.2.1 術(shù)后跌倒率、獨(dú)立行走時(shí)間及住院時(shí)間比較 兩組患者術(shù)后均未出現(xiàn)跌倒；A組獨(dú)立行走時(shí)間和平均住院天數(shù)均明顯少于B組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
2.2.2 術(shù)后Harris評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前Harris評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月Harris評(píng)分均明顯高于術(shù)前，A組Harris評(píng)分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。
2.2.3 手術(shù)前后VAS評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前VAS評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月VAS評(píng)分均明顯低于術(shù)前，A組VAS評(píng)分明顯低于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表4。
2.2.4 手術(shù)前后SF-36評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前SF-36評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月，SF-36評(píng)分均明顯高于術(shù)前，A組SF-36評(píng)分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表5。
3 討論
----把最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師
一、活動(dòng)主題：歲月如歌，感念師恩
二、活動(dòng)目的：在一年一度的教師節(jié)即將來臨之際，號(hào)召學(xué)生寫下最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，讓每個(gè)學(xué)生由衷的寫下對(duì)老師的感恩之情，并在本次活動(dòng)中去感受教師默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的精神，由衷地向老師表示敬意，感謝老師的辛勤工作，并通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的敬意勞動(dòng)。使整個(gè)高職院到處洋溢著溫馨的氣氛。
三、主辦部門：院文學(xué)社
四、活動(dòng)對(duì)象：鞍山師范學(xué)院高職院所有在校學(xué)生
五、活動(dòng)時(shí)間：2009年9月10日教師節(jié)
六、活動(dòng)內(nèi)容：
1、 條幅簽字：張貼條幅、并簽名贈(zèng)寫祝福
2、 祝福傳遞：
讓同學(xué)們把在祝福的話語(yǔ)、思念之意、感激之情寫在不同顏色的卡紙上，并粘貼于祝福墻上。由文學(xué)社或參加活動(dòng)的學(xué)生貼在祝福墻上。
3、 征集寫關(guān)于老師的文章，評(píng)選出最美的文字，頒發(fā)證書。
4、宣傳號(hào)召：
a、給老師發(fā)一封慶祝教師節(jié)的電子郵件或?qū)懸环獗砺陡屑ぶ榈母兄x信，并附上一份自己本學(xué)期的奮斗目標(biāo)。
b、號(hào)召自己制作賀卡，讓每位同學(xué)寫上深情的問候和祝福的話語(yǔ)，獻(xiàn)給每位教師。
c、 見到老師時(shí)送上一聲親切的問候；
d、讓老師看到祝教師節(jié)快樂的話；
e、以全班同學(xué)的名議，給老師獻(xiàn)上一支鮮花
f、給教官買一包潤(rùn)喉糖，讓教官保護(hù)好嗓子。
七、活動(dòng)安排：
9月7日，文學(xué)社社長(zhǎng)團(tuán) 擬定“歲月如歌，感念師恩”主題活動(dòng)”的工作部署。由文學(xué)社組織部負(fù)責(zé)活動(dòng)所需要的物資；編輯部負(fù)責(zé)整理、書寫及校對(duì)相關(guān)材料工作
9月10日，文學(xué)社宣傳部推出了“歡慶教師節(jié)”的大型海報(bào)，其海報(bào)內(nèi)容豐富多彩，能良好地起到宣傳作用。并懸掛簽名祝福條幅。
對(duì)文學(xué)社成員進(jìn)行排崗，堅(jiān)守在條幅懸掛現(xiàn)場(chǎng)和祝福墻現(xiàn)場(chǎng)。
此外，由文學(xué)社組織部組織攝影記者，全面記錄了教師節(jié)的活動(dòng)情況，并且有部分成員與教師們合影留念。文學(xué)社編輯部正在籌劃新一期的宣傳材料，9月底將全面報(bào)導(dǎo)教師節(jié)的具體活動(dòng)。
八、所需物品及安排：
祝福墻海報(bào)一張（文學(xué)社組織部安排）
簽名條幅 （提交院經(jīng)費(fèi)審批）
內(nèi)容格式：歲月如歌，感念師恩，
將最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，老師，您辛苦了！
--院文學(xué)社宣
電腦及其宣傳視頻（文學(xué)社組織部安排）
登記統(tǒng)計(jì)材料（文學(xué)社組織部安排）
桌椅安排（2--3個(gè)桌子，四個(gè)凳子）
彩色卡紙（文學(xué)社組織部安排）
九、活動(dòng)總結(jié)
由鞍山師范學(xué)院高職院文學(xué)社組織部對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行書面總結(jié)，文學(xué)社新聞部寫出相關(guān)報(bào)道并將總結(jié)報(bào)告提交文學(xué)社備案。
十、未盡事宜，另行安排
鞍山師范學(xué)院高職院文學(xué)社
一、活動(dòng)主題：歲月如歌，感念師恩
二、活動(dòng)目的：在一年一度的教師節(jié)即將來臨之際，號(hào)召學(xué)生寫下最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，讓每個(gè)學(xué)生由衷的寫下對(duì)老師的感恩之情，并在本次活動(dòng)中去感受教師默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的精神，由衷地向老師表示敬意，感謝老師的辛勤工作，并通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的敬意勞動(dòng)。使整個(gè)高職院到處洋溢著溫馨的氣氛。
三、主辦部門：院文學(xué)社
四、活動(dòng)對(duì)象：某大學(xué)所有在校學(xué)生
五、活動(dòng)時(shí)間：20xx年9月10日教師節(jié)
六、活動(dòng)內(nèi)容：
1、 條幅簽字：張貼條幅、并簽名贈(zèng)寫祝福
2、 祝福傳遞：
讓同學(xué)們把在祝福的話語(yǔ)、思念之意、感激之情寫在不同顏色的卡紙上，并粘貼于祝福墻上。由文學(xué)社或參加活動(dòng)的學(xué)生貼在祝福墻上。
3、 征集寫關(guān)于老師的文章，評(píng)選出最美的文字，頒發(fā)證書。
4、宣傳號(hào)召：
a、給老師發(fā)一封慶祝教師節(jié)的電子郵件或?qū)懸环獗砺陡屑ぶ榈母兄x信，并附上一份自己本學(xué)期的奮斗目標(biāo)。
b、號(hào)召自己制作賀卡，讓每位同學(xué)寫上深情的問候和祝福的話語(yǔ)，獻(xiàn)給每位教師。
c、 見到老師時(shí)送上一聲親切的問候;
d、讓老師看到祝教師節(jié)快樂的話;
e、以全班同學(xué)的名議，給老師獻(xiàn)上一支鮮花
f、給教官買一包潤(rùn)喉糖，讓教官保護(hù)好嗓子。
七、活動(dòng)安排：
9月7日，文學(xué)社社長(zhǎng)團(tuán) 擬定 歲月如歌，感念師恩 主題活動(dòng) 的工作部署。由文學(xué)社組織部負(fù)責(zé)活動(dòng)所需要的物資;編輯部負(fù)責(zé)整理、書寫及校對(duì)相關(guān)材料工作。
八、所需物品及安排：
祝福墻海報(bào)一張(文學(xué)社組織部安排)
簽名條幅 (提交院經(jīng)費(fèi)審批)
內(nèi)容格式：歲月如歌，感念師恩，
將最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，老師，您辛苦了!
院文學(xué)社宣
電腦及其宣傳視頻(文學(xué)社組織部安排)
登記統(tǒng)計(jì)材料(文學(xué)社組織部安排)
桌椅安排(2 3個(gè)桌子，四個(gè)凳子)
彩色卡紙(文學(xué)社組織部安排)
九、活動(dòng)總結(jié)
由某大學(xué)高職院文學(xué)社組織部對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行書面總結(jié)，文學(xué)社新聞部寫出相關(guān)報(bào)道并將總結(jié)報(bào)告提交文學(xué)社備案。
十、未盡事宜，另行安排
大學(xué)生教師節(jié)活動(dòng)策劃書二
一、活動(dòng)形式
各市場(chǎng)召開茶話會(huì)，聯(lián)誼會(huì)，座談會(huì)等慶祝教師節(jié)活動(dòng);
二、活動(dòng)主題說明
活動(dòng)主題：桃李滿天下，恩情似海深——一珍教師節(jié)主題聯(lián)誼會(huì)(或茶話會(huì)、座談會(huì))
活動(dòng)目的：
1、借助節(jié)日機(jī)會(huì)，把握合理主題，促進(jìn)銷量，聯(lián)絡(luò)感情;
2、企業(yè)形象塑造，提升企業(yè)形象，推動(dòng)顧客升級(jí)。
三、活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)
1、主持人詩(shī)歌朗誦《贊恩師》;
2、教師顧客發(fā)言，員工獻(xiàn)花;
3、員工代表老師的學(xué)生獻(xiàn)禮：舞蹈《感恩的心》;
4、凡教師憑教師證在現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)貨可享受x折優(yōu)惠政策。
四、相關(guān)道具
1、到會(huì)的每位顧客贈(zèng)送精美的小禮品一份;
2、在原開會(huì)條幅的基礎(chǔ)上，會(huì)場(chǎng)懸掛教師節(jié)條幅“老師，祝您健康!老師，您辛苦了!”“尊師重教是中華民族和一珍公司的優(yōu)良傳統(tǒng)!”
五、營(yíng)造氣氛
1、顧客就座的桌子上放小食品、水果、紅酒;
2、會(huì)場(chǎng)條幅配合。
六、活動(dòng)注意事項(xiàng)
1、工作人員統(tǒng)一工裝。
2、會(huì)議過程，有空位置員工穿插就座，其余人員整齊站立會(huì)場(chǎng)兩側(cè)，積極鼓掌，制造場(chǎng)效。
3、帶掌由各店長(zhǎng)和各地區(qū)經(jīng)理負(fù)責(zé)。
一、活動(dòng)主題：歲月如歌，感念師恩
二、活動(dòng)目的：在一年一度的教師節(jié)即將來臨之際，號(hào)召學(xué)生寫下最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，讓每個(gè)學(xué)生由衷的寫下對(duì)老師的感恩之情，并在本次活動(dòng)中去感受教師默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的精神，由衷地向老師表示敬意，感謝老師的辛勤工作，并通過實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的敬意勞動(dòng)。使整個(gè)高職院到處洋溢著溫馨的氣氛。
三、主辦部門：院文學(xué)社
四、活動(dòng)對(duì)象：某大學(xué)所有在校學(xué)生
五、活動(dòng)時(shí)間：2016年9月10日教師節(jié)
六、活動(dòng)內(nèi)容：
1、條幅簽字：張貼條幅、并簽名贈(zèng)寫祝福
2、祝福傳遞：
讓同學(xué)們把在祝福的話語(yǔ)、思念之意、感激之情寫在不同顏色的卡紙上，并粘貼于祝福墻上。由文學(xué)社或參加活動(dòng)的學(xué)生貼在祝福墻上。大學(xué)生教師節(jié)活動(dòng)策劃書大學(xué)生教師節(jié)活動(dòng)策劃書。
3、征集寫關(guān)于老師的文章，評(píng)選出最美的文字，頒發(fā)證書。
4、宣傳號(hào)召：
a、給老師發(fā)一封慶祝教師節(jié)的電子郵件或?qū)懸环獗砺陡屑ぶ榈母兄x信，并附上一份自己本學(xué)期的奮斗目標(biāo)。
b、號(hào)召自己制作賀卡，讓每位同學(xué)寫上深情的問候和祝福的話語(yǔ)，獻(xiàn)給每位教師。
c、見到老師時(shí)送上一聲親切的問候;
d、讓老師看到祝教師節(jié)快樂的話;
e、以全班同學(xué)的名議，給老師獻(xiàn)上一支鮮花
f、給教官買一包潤(rùn)喉糖，讓教官保護(hù)好嗓子。
七、活動(dòng)安排：
9月7日，文學(xué)社社長(zhǎng)團(tuán)擬定歲月如歌，感念師恩主題活動(dòng)的工作部署。由文學(xué)社組織部負(fù)責(zé)活動(dòng)所需要的物資;編輯部負(fù)責(zé)整理、書寫及校對(duì)相關(guān)材料工作。
八、所需物品及安排：
祝福墻海報(bào)一張(文學(xué)社組織部安排)
簽名條幅(提交院經(jīng)費(fèi)審批)
內(nèi)容格式：歲月如歌，感念師恩
將最美的文字獻(xiàn)給最敬愛的老師，老師，您辛苦了!
院文學(xué)社宣
電腦及其宣傳視頻(文學(xué)社組織部安排)
登記統(tǒng)計(jì)材料(文學(xué)社組織部安排)
桌椅安排(23個(gè)桌子，四個(gè)凳子)
彩色卡紙(文學(xué)社組織部安排)
九、活動(dòng)總結(jié)
在此將本學(xué)期我校德育活動(dòng)的情況作以下匯報(bào)和總結(jié)：
一、10年9月10日，用最真誠(chéng)的祝福為老師慶祝教師節(jié)
老師是人類靈魂的工程師，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在做人上，都能給我們最有價(jià)值的教導(dǎo)。為了感謝老師們?cè)谶^去一年里的教導(dǎo)，各班同學(xué)在校園里為老師分舉行了一次教師節(jié)慶祝活動(dòng)。包括給老師寫感恩信，寫關(guān)于老師教育自己的作文，辦教師節(jié)黑板報(bào)，為老師做一件小事等?；顒?dòng)中，游戲環(huán)節(jié)里，學(xué)生和老師的相互配合，相互交流把活動(dòng)帶到。這次活動(dòng)的舉行更有利地拉近了同學(xué)跟老師之間的距離，雙方的關(guān)系更加親密。
二、10年10月30日，“愛我綠林，共建新家園” 友誼籃球賽
為構(gòu)建一個(gè)和諧、友愛的校園，九年級(jí)兩個(gè)班班進(jìn)行了一次小型的友誼籃球賽。同學(xué)們的表現(xiàn)都非常積極，配合得很好，場(chǎng)上同學(xué)激烈比賽，場(chǎng)下的同學(xué)就在旁打氣加油，氣氛融洽。這場(chǎng)籃球賽，把兩班同學(xué)由陌生帶到了熟悉，突出了本次活動(dòng)主題——友誼。
三、10年11月20日，文明生活健康成長(zhǎng)
為引導(dǎo)同學(xué)走上文明、健康的道路，各班在室內(nèi)舉行了一次有關(guān)文明、健康知識(shí)活動(dòng)。主題內(nèi)容由所有班干部一起討論，最后達(dá)到共識(shí)。本次活動(dòng)在積極向上，娛樂大家之余，還讓同學(xué)們對(duì)文明和健康有了更多的了解，同時(shí)行動(dòng)起來，做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文明中學(xué)生。
四、10年12月3日，感恩母親感恩社會(huì)
一首讓人感動(dòng)的《感恩的心》把活動(dòng)拉開了序幕，大家懷著感恩的心觀看了老師為我們提供的英文片《粉紅狍》，片子多偏與社會(huì)，也具有娛樂性，但最后，老師的一個(gè)感人故事，讓每個(gè)人對(duì)相隔數(shù)里的家有了想念，想起母親的嘮叨，想起父親嚴(yán)厲的囑咐。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人，帶著感恩的心走到任何地方。
五、09年3月12日 植樹節(jié) 環(huán)保小衛(wèi)士表彰
學(xué)校開展植樹節(jié)“我為家鄉(xiāng)添一片綠”宣傳及廢舊電池回收總結(jié)表彰，動(dòng)員每位學(xué)生回家栽兩棵樹，并表彰了3名在廢舊電池回收中表現(xiàn)突出的學(xué)生楊霞、楊濤、陳可淼。提高了全校學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
六、09年5月12日，防震、防火演習(xí) 珍愛生命教育活動(dòng)
為在全體同學(xué)中普及消防知識(shí)，強(qiáng)化消防安全意識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谕话l(fā)事件中的應(yīng)急能力，各班級(jí)在一周內(nèi)分別舉行了防震、防火演習(xí)和珍愛生命教育活動(dòng)，全校同學(xué)踴躍參與了此次活動(dòng)。受到了安全教育。
《每當(dāng)走過老師的窗前》
《特別的愛給特別的你》
《綠葉對(duì)根的情意》
《春田花花幼稚園》
《我愛老師的目光》
《沒有鮮花的舞臺(tái)》
《長(zhǎng)大后我成了你》
《讓你的天空最美》
《燭光里的媽媽》
《天天看到你》
《好大一棵樹》
《教師節(jié)獻(xiàn)禮》
《老師你好嗎》
《教師圓舞曲》
《至少還有你》
《甜甜的秘密》
《老師我想你》
《總有你鼓勵(lì)》
《光陰的故事》
《歌聲與微笑》
《一生有你》
《生如夏花》
《愛的奉獻(xiàn)》
《中學(xué)時(shí)代》
《青春無悔》
《祝你平安》
《教師禮贊》
《我愛米蘭》
《老師的話》
《校園春秋》
《蓓蕾之歌》
《念親恩》
《教師頌》
《紅燭頌》
《追夢(mèng)人》
《白樺林》
《你最美》
《老師》
《溫暖》
《鴻溝》
《米蘭》
《手語(yǔ)》
