時間：2023-02-18 02:35:23
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略；校內(nèi)實踐；校外互聯(lián)；課程優(yōu)化
1.研究現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的深化，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段，在這一過程中也出現(xiàn)了很多的問題，如學(xué)校教育與社會需求不對等、學(xué)校偏重理論教學(xué)而忽略學(xué)生實踐能力、學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力等[1]。同時，用人單位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在實踐能力方面要求愈發(fā)嚴(yán)格，也增加了學(xué)生的就業(yè)難度[2]，高校需要對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面更加重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如何提高學(xué)生的就業(yè)率是當(dāng)前亟待解決的問題。經(jīng)過長期實踐與探索，當(dāng)前大多數(shù)本專業(yè)人士都認(rèn)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決這一問題的關(guān)鍵。
2.指導(dǎo)思想
教育部2014年明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)由于其理論與實踐并重的學(xué)科特點，注定了選擇該專業(yè)的學(xué)生除了要掌握必要的理論知識外，更需要具備專業(yè)的應(yīng)用技能，以期成為專業(yè)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才在知識方面，不僅要在廣度上掌握理論知識，更要在深度上研究應(yīng)用知識。在個人能力方面，最基本的要求是擁有應(yīng)用實踐能力，更深層次要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該在實踐教學(xué)方面加大投入力度，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[3]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，當(dāng)以理論知識為基礎(chǔ)，以校內(nèi)實驗實踐以及校外實習(xí)實訓(xùn)為途徑，不斷完善專業(yè)教學(xué)體系。不僅注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
3.培養(yǎng)策略
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是要加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)實踐方面，進(jìn)行實驗室開放和開設(shè)課外開放實驗；在校外實踐方面，進(jìn)行校企聯(lián)合、校地聯(lián)合，積極創(chuàng)辦實習(xí)實訓(xùn)基地和人才協(xié)同培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供更多的見習(xí)實習(xí)崗位；最后，通過實驗以及實習(xí)完善深化課堂教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)為社會服務(wù)，實踐經(jīng)驗反饋學(xué)校教學(xué)的良性循環(huán)。最終培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才。通過多年的專業(yè)教學(xué)實踐，并對我校和部分兄弟院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的投入：
3.1校內(nèi)實踐。在硬件方面，加大實驗室的設(shè)備更新投入比重，如最新的VR設(shè)備、無人機(jī)設(shè)備、3D打印設(shè)備的投入，這些設(shè)備在基礎(chǔ)教育中已逐漸投入使用，作為培養(yǎng)具備新時代信息技術(shù)能力教師的高校，需要讓學(xué)生接觸和使用新的教育技術(shù)裝備；還要全面開放專業(yè)實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。加強(qiáng)實驗、實踐課程教學(xué)管理，特別是加強(qiáng)實驗實踐課程考核，切實鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)實踐技能；通過課外開放實驗將學(xué)生吸引到實驗室里來，提高學(xué)生的動手能力；在軟件方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，特別是對那些積極參與活動卻沒有獲獎和立項的學(xué)生要采取相應(yīng)的手段保持他們的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還要通過制度和政策引導(dǎo)更多的教師積極參與到學(xué)生的課外實踐活動中來，如更多的組織校內(nèi)的專業(yè)技能競賽和進(jìn)行院內(nèi)的項目評審和立項，制定教師指導(dǎo)學(xué)生課外活動管理辦法等，制定專業(yè)課外實踐創(chuàng)新學(xué)分管理辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考。鼓勵學(xué)生自發(fā)開展與專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動。學(xué)生入學(xué)時，鼓勵專業(yè)社團(tuán)納新活動，并經(jīng)費支持專業(yè)社團(tuán)的活動。專業(yè)社團(tuán)可以定期組織一些活動，如組織邀請已經(jīng)工作的學(xué)生回校講座，分享教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)后，工作崗位對專業(yè)知識的需求，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)理論知識的重要性。還可讓專業(yè)社團(tuán)推薦優(yōu)秀社團(tuán)成員，由學(xué)院對其進(jìn)行表彰，由此，保障學(xué)生入團(tuán)的熱情，并對社團(tuán)長期穩(wěn)定發(fā)展起到促進(jìn)作用。
3.2課程優(yōu)化。目前各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生主要偏向兩方面：掌握現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。實際上不同學(xué)?？梢酝ㄟ^分析學(xué)生實習(xí)以及就業(yè)去向，將教育學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行細(xì)分。如針對意向中小學(xué)教師崗位或者培訓(xùn)公司的學(xué)生，可以對這部分學(xué)生增加開設(shè)教育理論方面的課程，著重培養(yǎng)他們溝通與教學(xué)方面的能力；針對意向軟件類企業(yè)的學(xué)生，可以增加開設(shè)程序設(shè)計方面的課程并加大實驗課的比重，重在培養(yǎng)他們的實際動手能力。根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向，設(shè)定必修課程以及選修課程，將學(xué)生培養(yǎng)成某一行業(yè)的精英。專業(yè)可以通過問卷調(diào)查的方法，對當(dāng)前開設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)研。還可以實行課程評價制度，評價主體包括教師和學(xué)生，采用教師測評和學(xué)生互評的方式進(jìn)行。通過與學(xué)生在課程的選擇以及課程的教學(xué)形式方面的探討，了解學(xué)生的真實需求，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，調(diào)整老師的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高效快樂的學(xué)校生活。
總結(jié)
本文提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面提出了校內(nèi)實踐、校外互聯(lián)、課程優(yōu)化的方案，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索方面提供了相應(yīng)的解決方案。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 實踐教學(xué) 人才培養(yǎng)模式 實踐創(chuàng)新能力 應(yīng)用型人才
實踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，明確要求：“高等學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。”因此，深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等教育發(fā)展中的一項重大課題。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。主要包括：具備以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實驗技能，以及相關(guān)的實踐操作與應(yīng)用能力；具備信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項目設(shè)計能力；具備一定的科研能力，成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新，以及前沿應(yīng)用的實踐研究的有生力量。
一、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題
實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)、見習(xí)和實習(xí)三個部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個理論與實踐并存的專業(yè)，實踐教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展中具有非常重要的作用，但在實際教學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：
1.對于實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不夠。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)中，“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”，對于實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，從國內(nèi)各大本科人才培養(yǎng)計劃中可以看出，實踐實驗教學(xué)總學(xué)時在教學(xué)大綱中的體現(xiàn)非常有限。
2.實驗教學(xué)基本從屬于各門理論課，缺乏系統(tǒng)性。
從本科教學(xué)計劃可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實驗課程的設(shè)置主要是依附理論課的教學(xué)，沒有獨立與理論課程之外的實驗教學(xué)，而且實驗課程的開設(shè)主要是依據(jù)理論課程的開設(shè)體系來確定，實驗課程之間缺乏必要的銜接，體系結(jié)構(gòu)不完整，同時開設(shè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。
3.見習(xí)形式單一，見習(xí)操作體系未理順。
學(xué)生的實踐教學(xué)同樣依附理論教學(xué)，通過教學(xué)大綱可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段除了大綱中規(guī)定的實習(xí)之外，并沒有明確的見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的見習(xí)主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習(xí)時間有限，沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，見習(xí)效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規(guī)范。
4.實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全。
實驗室、實習(xí)基地是進(jìn)行實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的基本物質(zhì)條件。但從目前的實驗室配備情況來看，實驗室整體設(shè)備有待加強(qiáng)，缺乏必要的實驗室管理制度，實驗室利用率不高；實踐教學(xué)基地主要是學(xué)科教師自行聯(lián)系，主要是通過和任課教師的個人聯(lián)系達(dá)到見習(xí)的目的，未能實踐真正意義上的見習(xí)，對于見習(xí)學(xué)校缺乏必要的激勵機(jī)制，導(dǎo)致見習(xí)過程中學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容受到很大的限制。
5.實踐教學(xué)考核評價體系欠科學(xué)。
實踐教學(xué)是體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色的重要環(huán)節(jié)，建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績考核方式是實踐教學(xué)改革的重點。但在本科教學(xué)大綱中，未出臺對實踐教學(xué)的考核方式，沒有完整的實踐考核制度，導(dǎo)致實踐教學(xué)的考核沒有落到實處。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革初探
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業(yè)的招生和就業(yè)卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)？如何讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出？筆者認(rèn)為學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力尤為重要。
教師和學(xué)生是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新培養(yǎng)的所有理念得到落實，培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，必然依賴他們在教與學(xué)中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識和感悟。要搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新教學(xué)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置偏少，實踐教學(xué)一般占總學(xué)時的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學(xué)工作中普遍存在重理論教學(xué)、輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上下工夫。隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出，實踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念，改變實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗、深化和延續(xù)，是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù)，確立實踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。
2.加強(qiáng)實驗教學(xué)改革，開展基礎(chǔ)創(chuàng)新活動。
實驗教學(xué)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。改革實驗教學(xué)，合理設(shè)置實踐課程知識體系是進(jìn)行學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。首先應(yīng)改革實驗教學(xué)課程體系，獨立設(shè)置實驗課。要系統(tǒng)地考慮實驗教學(xué)的課程體系，通過對原有的專業(yè)實驗課程進(jìn)行必要的整合，從而使一些實驗課程獨立于理論課開設(shè)，許多原依附于理論課的實驗內(nèi)容，也應(yīng)整合到相應(yīng)的獨立實驗課程之中，減少實驗內(nèi)容的重復(fù)，使實驗課程體系更趨合理；其次，應(yīng)加強(qiáng)實驗內(nèi)容的改革。目前的實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，設(shè)計性和綜合性實驗偏少，不符合實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以改革實驗教學(xué)，應(yīng)減少驗證性實驗，增加能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動手能力的創(chuàng)造性實驗，同時加大開放實驗數(shù)量，讓學(xué)生利用第二課堂進(jìn)行實驗實訓(xùn)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
3.加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
實踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學(xué)生完成從知識向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。目前實踐經(jīng)驗少、實踐能力弱已成為大學(xué)生就業(yè)最大的障礙。因此，在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)是一條必經(jīng)之路，也是必然之路。為了給學(xué)生提供實習(xí)條件和環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實踐能力，學(xué)院采取各種措施，根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，積極拓展實習(xí)基地，保證每個學(xué)生都能夠得到實習(xí)鍛煉。
從課堂內(nèi)的實驗擴(kuò)展到課堂外的校內(nèi)基地實訓(xùn)，再擴(kuò)展到校外基地實習(xí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)完善課程實驗教學(xué)體系。注重學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，為學(xué)生搭建進(jìn)一步施展才能的擴(kuò)展平臺，提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，滿足教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并不是單純的實踐，而是在做中學(xué)，通過做，理解所學(xué)的知識，鞏固所學(xué)的知識，運用所學(xué)的知識，內(nèi)化所學(xué)的知識；通過做，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應(yīng)社會的能力。
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教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3、專業(yè)方向課程
各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。
不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識外還會重點考察計算機(jī)水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計算機(jī)軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。
1、理論基礎(chǔ)知識：包括學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)與課程論知識、傳播學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)理論知識等。
2、技術(shù)基礎(chǔ)知識：包括試聽媒體技術(shù)、計算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論、知識管理理論、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的知識。
4、專業(yè)基礎(chǔ)知識：包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識等。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；專業(yè)技能；課程體系；實踐教學(xué)
Research on the cultivation of characteristic skills of educational technology majors students
Wu Dafei
Hunan university of science and engineering, Yongzhou, 425100, China
Abstract: Presently, the educational technology specialty of some domestic university is lack of on students characteristic skills training. This leading to students' lack of competitiveness in the employment. This paper presents how to establish the educational technology’s characteristic skills training system, combined with the case described the detailed implementation process.
Key words: educational technology; professional skills; curricular system; practice teaching
雖然不少高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)比較重視，但是缺乏針對性，沒有結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況進(jìn)行，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏特色和優(yōu)勢，不能滿足當(dāng)前社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求。
1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色技能培養(yǎng)體系
對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)是一個綜合的體系，要從多方面仔細(xì)調(diào)研、合理構(gòu)建，才能產(chǎn)生良好的效果。經(jīng)調(diào)查、研究、分析，筆者認(rèn)為建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色技能培養(yǎng)體系應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行規(guī)劃：
1.1 確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要包括中小學(xué)信息技術(shù)教師，教育軟、硬件開發(fā)的技術(shù)人員，電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)中心的管理及技術(shù)人員，教育技術(shù)新理論與新技術(shù)研究的科研人員等。
我們只有明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在設(shè)置專業(yè)課程體系、規(guī)劃培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)等方面，做到科學(xué)合理、有的放矢。
1.2 科學(xué)地設(shè)置專業(yè)課程體系
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè)，涉及計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多個學(xué)科，但是我們在設(shè)置專業(yè)課程體系時不能一味求大求全，而應(yīng)該堅持“夠用、實用”和“少而精”的原則，要大膽刪除一些過時和不實用的課程。
教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的5個專業(yè)發(fā)展方向：教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。高等院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，從中選擇幾個適合的專業(yè)方向，在設(shè)置課程體系時，除了專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課程外，其他課程應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)方向課和選修課開設(shè)，這樣就能解決學(xué)生“學(xué)得雜而不精”的問題。
1.3 確定專業(yè)的特色技能及內(nèi)容
在確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色技能及內(nèi)容時，重點高校和普通高校不能完全一樣，各學(xué)校之間也要有所不同才能形成自己的特色。高校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)校和學(xué)生的實際情況，揚長避短、發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如：地方本科院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時不能照搬重點大學(xué)的模式，應(yīng)當(dāng)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以此滿足社會實際需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1.4 制定專業(yè)特色技能的培養(yǎng)措施
在確定了學(xué)生要掌握的專業(yè)特色技能及內(nèi)容之后，就要制定科學(xué)詳細(xì)的培養(yǎng)措施，然后有條不紊地實施。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和考核方式三方面著手，大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實驗指導(dǎo)力度，采用多樣化考核形式等措施，一切有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特色技能的方法都可以采用。
1.5 建立評價和反饋機(jī)制
對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特色技能的考核，要制定一個科學(xué)合理的評價機(jī)制，建議分為過程性評價和終結(jié)性評價。最后，要制定評價的細(xì)則與量化標(biāo)準(zhǔn)，量化的內(nèi)容要能比較客觀地反映學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握程度。
對學(xué)生實施專業(yè)特色技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的效益，要建立一個反饋機(jī)制，可以從學(xué)生就業(yè)情況、用人單位的評價、學(xué)生參加各種比賽所獲獎勵等方面進(jìn)行綜合衡量。
2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特色技能培養(yǎng)研究個案
以我校為例，依照教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色技能培養(yǎng)體系的規(guī)劃要求，從2005級學(xué)生開始，實施了專業(yè)特色技能培養(yǎng)，采取的主要措施和內(nèi)容如下：
2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校制定的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠在教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的信息技術(shù)高級人才。畢業(yè)生能夠勝任以下工作：各類院?，F(xiàn)代教育中心的網(wǎng)絡(luò)管理與技術(shù)維護(hù)；中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)；電視臺的攝、錄、編工作；教育軟件設(shè)計及開發(fā)工作；企事業(yè)單位教育培訓(xùn)工作等。
【論文摘要】特色，專業(yè)存在的根本。如果一個專業(yè)沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時專業(yè)的發(fā)展要跟上社會的需求，如果社會沒有需求的話，專業(yè)本身的存在也就是問題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，對理論和技術(shù)要求都很高。如何體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)特色，使之適應(yīng)社會的需求將是本文討論的重點。
隨著社會日新月異的發(fā)展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術(shù)專業(yè)院校著重要考慮的問題。專業(yè)的發(fā)展要體現(xiàn)出自己的特色。要有創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這樣一個專業(yè)的發(fā)展才能長久。
那么教育技術(shù)學(xué)作為一個還在發(fā)展中的專業(yè)．是否應(yīng)該有一個統(tǒng)一的核心課程設(shè)置?如何很好的體現(xiàn)自己的特色．究竟是注重理論方面的發(fā)展，還是注重技術(shù)方面的發(fā)展呢?下面我們從以下幾個方面來進(jìn)行分析。
一、我們先來看看下面幾個學(xué)校教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。
(一)華東師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)
本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人員。能掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論和方法，了解國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果．能獨立從事教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作：能熟練掌握一門外國語和計算機(jī)教育應(yīng)用相關(guān)知識，成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。學(xué)習(xí)年限：碩士研究生的學(xué)習(xí)年限為2．5年，在完成培養(yǎng)要求的前提下．少數(shù)優(yōu)秀的研究生可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。對未能達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生可以申請延期畢業(yè)，培養(yǎng)年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式：注重研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，注重理論素養(yǎng)和獨立研究能力的培養(yǎng)，注重實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)了解學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。
(二)南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和特色
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才(運用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識管理的人才)。南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計的主要專業(yè)素質(zhì)如下：(1)運用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識管理與創(chuàng)新的能力；(2)設(shè)計、規(guī)劃和評價能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、管理的能力；(3)較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術(shù)進(jìn)行高績效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。
從上面幾個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置可以看出，各個學(xué)校核心課程設(shè)置都不一致，存在很大的差異。一方面體現(xiàn)了學(xué)校自身的學(xué)科特色，但另一方面也反映出教育技術(shù)學(xué)還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設(shè)置自己的專業(yè)的時候既要考慮到突出自己的特色，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，更要考慮到教育技術(shù)專業(yè)本身的一些核心課程。只有這樣我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生在教育信息化和社會信息化迅速發(fā)展的時代才能供不應(yīng)求，而且從計算機(jī)、軟件工程系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性!
二、社會需求現(xiàn)狀分析
從近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量已經(jīng)沒有前幾年那樣大了，似乎已經(jīng)達(dá)到了一種飽和狀態(tài)。一些院校為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，開設(shè)了大量諸如計算機(jī)類的課程。使得教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生逐漸向計算機(jī)專業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)上不如學(xué)計算機(jī)和學(xué)電子的，在理論上不如專業(yè)的教育人士!到現(xiàn)在連教育技術(shù)的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業(yè)．教育技術(shù)專業(yè)在外面是很少被人知道的，常常把教育技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)等同。使得很多畢業(yè)生就業(yè)以后迫于形勢改向其它方向發(fā)展。
三、解決專業(yè)定位的辦法是提高專業(yè)質(zhì)量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業(yè)。
黎加厚老師說過：“把自己的城內(nèi)的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術(shù)專業(yè)要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應(yīng)該不斷完善自己的體系結(jié)構(gòu)，突出自己的專業(yè)特色。而不是想著為了就業(yè)，為了社會需求去取代其它專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)是一個多學(xué)科交叉的新興學(xué)科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)。
綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐．而將這三大基礎(chǔ)整合起來的．則是基于媒體和資源的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用、評價、管理的理論與實踐，這應(yīng)該成為本學(xué)科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)．二者分別決定了教育技術(shù)理論與實踐工作者的技術(shù)觀和教育觀．二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學(xué)科指導(dǎo)思想。同時我認(rèn)為作為教育技術(shù)專業(yè)的院校還應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)．包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。
2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數(shù)的百分比為43．6％．校內(nèi)課余專業(yè)技能實訓(xùn)覆蓋率為100％：
3．堅持課程體系改革，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。課程體系結(jié)構(gòu)按模塊結(jié)構(gòu)分類，各類模塊的專業(yè)技能特色突出．同時加強(qiáng)課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)；
4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開展課程和教材建設(shè)。通過課件制作評比，教學(xué)演示等活動。
5．強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)，改善辦學(xué)條件。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證．重點加強(qiáng)校內(nèi)外實驗基地的建設(shè)；
6．探索走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。制定關(guān)于“教學(xué)與科研獎勵的規(guī)定”及相關(guān)規(guī)劃，鼓勵支持教師圍繞教學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研工作，積極申報各級別的課題，撰寫論文，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展：
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息化教育；一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！保侵赣捎谒幍赜?、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題
新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：
1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？
2、教育理論與技術(shù)、與實踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實驗室的設(shè)備和實驗教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實驗，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。
3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計算機(jī)軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。
4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實驗設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？
步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機(jī)會和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。
5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財力，特別是教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。
三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議
1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個教育技術(shù)界爭論的焦點問題，個人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。
2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享
在技術(shù)課程教師缺乏、實驗設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實際，個人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實現(xiàn)學(xué)生實驗設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識主要實驗是用物理系的實驗設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實現(xiàn)資源共享。
3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊伍
為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊伍，健全教育技術(shù)實驗設(shè)備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實力的提高。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。
Abstract: The experience teaching as the primary means for the professional skills cultivation of undergraduate students plays an important role in creative professionals cultivation. This paper analyzes the existing problems in experimental teaching and explores reform measures for experimental teaching from three aspects of building hardware and software in labs, independent experimental teaching system and the experimental tutors.
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；實驗教學(xué) ; 改革
Key words: educational technology; experiment teaching; reform
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0234-01
0 引言
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為理論與實踐并重、側(cè)重于應(yīng)用的專業(yè)學(xué)科，對于學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)就業(yè)壓力與日俱增，專業(yè)實驗教學(xué)的重要性也日益彰顯。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)大綱，實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證性和操作性實驗為主，綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，且實驗層次不高，基本依附于課堂教學(xué)，不利于引入新的實驗項目和手段，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，必須認(rèn)清實驗教學(xué)在教育教學(xué)中的地位和作用，努力構(gòu)建以實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗等不同層次，形成既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又相對獨立的實驗教學(xué)體系。
1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的問題分析
1.1 實驗課時嚴(yán)重不足。依據(jù)現(xiàn)今社會發(fā)展對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的實踐技能需要以2學(xué)時為單位，實驗課時分配不夠合理，2學(xué)時之后，如果一項工作沒有完成，下次實驗課要想再拾起來就不那么容易了，完整的操作過程被打亂。學(xué)生接觸實驗的機(jī)會較少，導(dǎo)致實踐技能得不到充分地訓(xùn)練與提高。
1.2 實驗課內(nèi)容與現(xiàn)實需要脫節(jié)。比如與計算機(jī)軟件操作有關(guān)的內(nèi)容，實驗軟件多以前幾年流行的軟件為主，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)社會需要的確實另外類型的軟件，不得已又要去參加相關(guān)培訓(xùn)。而且實驗以驗證性內(nèi)容為主，主要是為了消化、驗證理論課上的知識，學(xué)生獲得的實踐技能以淺層次為主，一方面影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，另一方面，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的真正提高。
1.3 實驗選題單一，缺少創(chuàng)新性。實驗選題是吸引學(xué)生參與實驗的重要因素之一，也是實驗課程能否達(dá)到目的的關(guān)鍵。目前實驗課的選題大多只限于基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了啟發(fā)性、創(chuàng)造性的引導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素質(zhì)的形成。
1.4 多課程之間實驗銜接不到位，內(nèi)容有重復(fù)。比如《攝影》課上學(xué)到的攝影構(gòu)圖、用光等知識，到了《攝像》課程中，學(xué)生基本用不上。《電視教材編導(dǎo)》課上學(xué)生實驗內(nèi)容是寫腳本，出去拍素材，后期實驗室編輯，但學(xué)生往往是重視后期不重視前期，到了《非線性編輯課程》實驗主要也是后期編輯，由于之前沒有好的腳本，也沒有拍到合適的素材，這個課程實驗最后的效果也只是會操作編輯軟件而已。
2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的措施
2.1 建設(shè)好軟硬件夠用的實驗室。建設(shè)好軟硬件夠用的實驗室是有效實驗教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，軟硬件夠用是指開設(shè)實驗課所必需的硬件設(shè)備必須要能夠穩(wěn)定運行，實驗軟件能夠符合社會發(fā)展需要。因此，要根據(jù)教學(xué)需要來優(yōu)化配置設(shè)備，及時了解社會需求，結(jié)合行業(yè)對相關(guān)軟件進(jìn)行更新，安裝最新版本，盡量減少軟件的淘汰率，讓學(xué)生一畢業(yè)就能用得上，而且會用。
2.2 構(gòu)建合理的實驗課程體系結(jié)構(gòu)。
2.2.1 建立獨立的實驗課程體系。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨立開設(shè)實驗課[1]。根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來可能的就業(yè)領(lǐng)域，可以采取兩種方式獨立開設(shè)實驗課。一是開設(shè)與單一課程對應(yīng)的實驗課，比如：《攝影實驗》、《電視節(jié)目編導(dǎo)實驗》、《網(wǎng)頁設(shè)計實驗》等；二是開設(shè)與多課程相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性實驗課程，比如：《廣告創(chuàng)意設(shè)計實驗》、《中小學(xué)課件設(shè)計制作實驗》、《電視節(jié)目策劃實驗》等，使實驗教學(xué)逐步建立起與理論教學(xué)既緊密配合又相對獨立，由不同層次實、不同體系的驗課程組成的實驗教學(xué)體系。并且要保持實驗教學(xué)學(xué)時與理論教學(xué)學(xué)時的恰當(dāng)比例，以充分保證實驗教學(xué)應(yīng)有的效果。
2.2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。必須對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，加強(qiáng)實驗課程之間內(nèi)在知識的邏輯性聯(lián)系，建立內(nèi)容關(guān)聯(lián)的實驗教學(xué)體系[2]。應(yīng)減少驗證性、演示性實驗項目，多開設(shè)綜合性實驗。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域，實驗選題要切合實際需求，能解決實際中難點、熱點問題，實驗設(shè)計要突出理論性、思想性、綜合性、靈活性和應(yīng)用性，實驗過程要以任務(wù)驅(qū)動，多角度對學(xué)生進(jìn)行實驗理論、實驗方法、實驗技術(shù)、科研能力、開發(fā)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.2.3 實驗教學(xué)方法的改革。首先，以實驗項目促進(jìn)學(xué)生實踐能力。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)申請一些實驗項目，如《多媒體課件制作》、《網(wǎng)頁制作》、《數(shù)字媒體制作》、《電視教材制作》等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行媒體制作能力方面的鍛煉。其次，學(xué)生可以參加興趣小組，系上可以每學(xué)年開設(shè)一些興趣小組，由具有專業(yè)特長的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在周末等休息時間對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)與指導(dǎo)。以興趣小組為實踐平臺，提升學(xué)生專業(yè)技能和水平。再次，重視校外教學(xué)實踐基地的建設(shè)和聯(lián)系。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域，尋求多家合作企業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)實踐搭建平臺。以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?、?chuàng)新設(shè)計能力、解決實際問題能力。
2.3 建立優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。實驗指導(dǎo)教師是影響實驗教學(xué)效果的重要因素。豐富的專業(yè)知識是教師指導(dǎo)實驗、有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)不斷豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，以達(dá)到高效指導(dǎo)學(xué)生實驗和啟發(fā)學(xué)生思維的目的。實驗指導(dǎo)教師還要有超前意識，不斷更新專業(yè)知識，熟悉教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動向，及時調(diào)整實驗內(nèi)容，適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 計算機(jī) 優(yōu)劣勢
近年來，隨著信息技術(shù)課程的逐步規(guī)范，所有級別的學(xué)院和專業(yè)都有相應(yīng)的調(diào)整，一部分院校將原來的電化教育技術(shù)系更名為現(xiàn)代教育技術(shù)系，也有些師范大學(xué)新設(shè)立信息學(xué)院。
學(xué)校在招聘信息技術(shù)中學(xué)教師時，會同時有這兩個專業(yè)的學(xué)生申請該職位，究竟什么專業(yè)的畢業(yè)生更適合呢？難道計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生更適合任教嗎？下面我們具體探討。
一、專業(yè)優(yōu)勢區(qū)分
（一）信息學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)是針對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置的，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括計算機(jī)基礎(chǔ)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，等等。計算機(jī)基礎(chǔ)、編程語言、數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)針對學(xué)校的信息技術(shù)教育工作，以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對中小學(xué)信息技術(shù)競賽發(fā)揮作用。
（二）教育技術(shù)學(xué)是電化教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，主要進(jìn)行非線性教學(xué)視頻編輯、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和維護(hù)和多媒體教學(xué)軟件開發(fā)。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括新教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)(也稱為計算機(jī)文化基礎(chǔ))和其他學(xué)科。因為現(xiàn)代教育技術(shù)是年輕的，但在教學(xué)方法很專業(yè)，所以更適合學(xué)校信息技術(shù)教育。而且，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面有很大的優(yōu)勢。
二、中小學(xué)選擇教師時應(yīng)考慮三個職位要求
（一）教育技術(shù)管理人員。隨著教育信息化的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上逐漸普及應(yīng)用。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅要負(fù)責(zé)管理儀器，數(shù)據(jù)維護(hù)，而且要電子投影、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計，更要制作多媒體課件。
（二）逐漸獨立的信息技術(shù)教師。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，原來的計算機(jī)老師逐漸有多重身份，在從事信息技術(shù)課教學(xué)的同時，也可以從事學(xué)生的信息技術(shù)競賽輔導(dǎo)工作。
（三）專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理人員。他們專門負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、管理和資源建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)管理員，并從事項目設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)工作。教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師崗位和現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師崗位，他們有擅長教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢；計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，他們有網(wǎng)絡(luò)管理和信息技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢。以上分析表明，這兩個專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長。
而隨著計算機(jī)的普及，越來越多的師范生申請高中計算機(jī)教師崗位，許多成功的就業(yè)方案論證、綜合了計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)管理、組裝維修、程序設(shè)計等方面有著其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢。但是，隨著計算機(jī)等級考試和計算機(jī)水平考試的舉行，非計算機(jī)專業(yè)如數(shù)學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生也能勝任中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)工作。所以，隨著高等教育的逐漸發(fā)展，計算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該對“獨家”的看法。
事實上，畢業(yè)生在學(xué)校的地位并不像大學(xué)生想象的那么理想。教育部門在對信息技術(shù)的工作要求不統(tǒng)一，比如大量的信息技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息化教育開發(fā)。因此，一些學(xué)校將信息技術(shù)教師單獨設(shè)置，一些學(xué)校將信息技術(shù)和電子專業(yè)教師設(shè)在一起，但目前需要更多的“技術(shù)多才多藝的“信息技術(shù)教師。
當(dāng)今教育，中小學(xué)教育工作者跨專業(yè)任命成為發(fā)展趨勢。因此，對于畢業(yè)生來講，大學(xué)課程在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)定位上各有不同，但如果合理規(guī)劃職業(yè)，努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應(yīng)崗位。
參考文獻(xiàn)：
