緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中美術(shù)教學(xué)融合策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中美術(shù)教學(xué)篇1

初中階段是人才培養(yǎng)的重要階段。隨著教育教學(xué)改革的深化，美術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量人才能力的重要指標(biāo)。所以，如何拓展初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如何通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等是初中美術(shù)教師需要深入研究的課題。慕課是一種將新時(shí)代教學(xué)思想、教學(xué)手段與以往教育優(yōu)勢(shì)結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中慕課的實(shí)際應(yīng)用情況看，教師需要找到進(jìn)一步將二者融合的策略。

一、慕課的概念及其主要特征

“慕課”于2008年被正式提出，是“MOOC”的音譯，含義是大型在線課程。在線學(xué)習(xí)可以讓人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸相關(guān)的教學(xué)資源。慕課作為一種大型的在線開(kāi)放課程平臺(tái)，可以為學(xué)習(xí)者提供各類資源，讓其結(jié)合自身的需求應(yīng)用慕課資源學(xué)習(xí)，突破以往學(xué)習(xí)中時(shí)間、空間上的限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效性[1]。慕課的最大特點(diǎn)便是在線學(xué)習(xí)，此外，其具有規(guī)模大、開(kāi)放度和自由度高等特點(diǎn)。規(guī)模大指與以往的課堂教學(xué)相比，慕課學(xué)習(xí)者不局限于班級(jí)內(nèi)學(xué)生，還包括其他群體；開(kāi)放度和自由度高指的是課程沒(méi)有明顯的限制條件，任何人都可以參與，根據(jù)自己的時(shí)間計(jì)劃，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生不理解其中某一知識(shí)點(diǎn)，則可以通過(guò)反復(fù)地觀看、聆聽(tīng)，直至學(xué)會(huì)該知識(shí)。

二、慕課與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

部分初中的美術(shù)教學(xué)由于受到資源、教學(xué)模式等影響，課堂教學(xué)效果不夠理想，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以往的教學(xué)模式往往不注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，而不同學(xué)生的基本能力、綜合素養(yǎng)是存在差異的。部分教師只關(guān)注理論教學(xué)而忽視實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐割裂，不利于學(xué)生形成多元能力、提高綜合素養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度融合，具有以下優(yōu)勢(shì)。首先，慕課能夠提供圖片、視頻資源，使初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多慕課平臺(tái)中還有科普性的美術(shù)課程視頻，教師在美術(shù)教學(xué)中可以利用慕課平臺(tái)中的資源講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)[2]。學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好在慕課平臺(tái)中查找相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不再受課堂時(shí)間、教學(xué)資源的限制，開(kāi)闊美術(shù)視野。其次，慕課與初中美術(shù)教學(xué)的結(jié)合具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段可以甄別、收集相關(guān)的慕課資源，在課堂中合理引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促使初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

三、慕課在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

首先，由于慕課教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到應(yīng)用慕課資源、慕課教學(xué)理念的重要性，但是仍受到以往教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。慕課與初中美術(shù)教學(xué)的融合要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，留出更多的時(shí)間、空間讓學(xué)生自主發(fā)揮[3]。教師在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用慕課，還需要合理應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，慕課資源整合難度高。信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要耗費(fèi)大量的時(shí)間收集、辨別、整理以及分類慕課資源，然后在教學(xué)中加以合理應(yīng)用?；诖耍處熞獙⒛秸n與初中美術(shù)課堂有機(jī)融合，還要根據(jù)教學(xué)需求，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)美術(shù)慕課資源的整合與應(yīng)用能力。最后，學(xué)生在應(yīng)用慕課資源學(xué)習(xí)初中美術(shù)知識(shí)時(shí)存在明顯的差異。受到學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)等多方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和偏好不同，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、自學(xué)能力、知識(shí)接收能力方面也存在一定的差異。初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用慕課的根本目的，是應(yīng)用更加多元、豐富的教學(xué)資源提升初中美術(shù)教學(xué)水平。因此，學(xué)生的知識(shí)接收能力等會(huì)對(duì)教學(xué)水平產(chǎn)生重要的影響[4]。

四、慕課與初中美術(shù)教學(xué)融合策略討論

1.完善慕課教學(xué)基本設(shè)施

學(xué)校要認(rèn)真研究初中教育特點(diǎn)，提高對(duì)慕課資源的重視程度，并積極配置相應(yīng)的設(shè)施。主要是要投入一定資金購(gòu)置軟硬件，讓學(xué)生擁有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)校也可以與其他初中共享資源，實(shí)現(xiàn)校際間的交流互動(dòng)，互相提供一些教學(xué)軟硬件支持[5]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件配置慕課教學(xué)的硬件設(shè)施，如果不具備相應(yīng)條件，一方面可以向相關(guān)部門反映，申請(qǐng)購(gòu)置相關(guān)資源，另一方面也可以與有條件的學(xué)校合作。合理地引進(jìn)慕課資源，可以讓學(xué)生在課堂上、課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況聆聽(tīng)名家講解美術(shù)知識(shí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，而且可以展露出名校名師的風(fēng)采，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，針對(duì)“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)，學(xué)校在配備慕課資源時(shí)就可以合理引進(jìn)與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)慕課資源。教師在教學(xué)前通過(guò)慕課平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有初步的了解。教師在課堂教學(xué)中先集中講解學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，然后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用教師準(zhǔn)備好的各種手工制作道具，圍繞“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”主題展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)后，可以分析組內(nèi)成員的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并分享自己的設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.提高教師的慕課教學(xué)能力

學(xué)?？梢詫⒚佬g(shù)教師、教學(xué)管理骨干等組成慕課教學(xué)小組，使教師一同研討慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地應(yīng)用到本校的美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)課堂反饋調(diào)整方案，確保方案的科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性。初中美術(shù)教師要及時(shí)錄制教學(xué)視頻，并上傳到慕課圖2平臺(tái)。這樣不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能提升教師的美術(shù)素養(yǎng)，促使教師更積極地研究如何將慕課與初中美術(shù)教學(xué)融合。教師要為學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握正確的慕課學(xué)習(xí)方法。如，在《旅行團(tuán)的標(biāo)志和旗幟》一課教學(xué)中，教師如果僅僅依靠教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破以往教學(xué)模式的局限，合理應(yīng)用慕課資源，讓學(xué)生通過(guò)延伸閱讀了解美術(shù)應(yīng)用于內(nèi)蒙古地區(qū)草原文化旅游的實(shí)用性，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這不僅能夠拓展學(xué)生的眼界、思路，而且能提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

3.教師要積極參與慕課平臺(tái)的管理

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要應(yīng)用慕課開(kāi)展教學(xué)，就需要參與本校的慕課平臺(tái)建設(shè)，成為管理者，熟悉慕課平臺(tái)的操作方法，掌握在線學(xué)習(xí)紀(jì)律等，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，并積極制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施[6]。如，教師可以根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)慕課平臺(tái)的應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)為其評(píng)分，并記錄相應(yīng)的積分。當(dāng)學(xué)生積累了一定的積分，則可以自主登錄慕課平臺(tái)，獲得所需的美術(shù)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)板塊學(xué)生獲得的階段性積分給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。若是學(xué)生沒(méi)有達(dá)成教師期望的目標(biāo)，便需要完成相應(yīng)的任務(wù)，如，讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)分析某件美術(shù)作品，或者讓學(xué)生根據(jù)該階段學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)或者創(chuàng)作技巧創(chuàng)作美術(shù)作品，以提升審美能力。為了更好地獲得學(xué)生應(yīng)用慕課資源學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的情況，教師需要科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)長(zhǎng)和其關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后讓其進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，幫助其鞏固知識(shí)。這樣，教師也可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)[7]。

4.利用慕課資源提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在初中美術(shù)教學(xué)中要以自然的教學(xué)方法潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力，擺脫固有思維的束縛，提升美術(shù)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我管理意識(shí)，結(jié)合初中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，然后基于此在慕課平臺(tái)中搜索相關(guān)的美術(shù)資源與信息，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用慕課的范圍。如，在“服裝的設(shè)計(jì)和搭配”的主題教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)：通過(guò)慕課平臺(tái)收集喜歡的演員或模特的服裝穿搭圖片，然后根據(jù)自己、家人的穿衣習(xí)慣還原其中部分演員或模特的服裝，講解自己關(guān)于服裝搭配的觀點(diǎn)，將所學(xué)美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。這樣有助于學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，提升美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合文化衫設(shè)計(jì)的相關(guān)慕課資源自主設(shè)計(jì)文化衫。

5.引導(dǎo)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)慕課資源

在初中美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)效果。雖然慕課可以帶來(lái)豐富的美術(shù)教學(xué)資源，但是美術(shù)資源也有優(yōu)劣之分，如果教師不加辨別就隨意使用，往往難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的興趣小組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓興趣小組成員在慕課平臺(tái)內(nèi)搜索相關(guān)的美術(shù)資源，然后在下一次美術(shù)課上匯報(bào)任務(wù)完成情況。這樣可以促使不同興趣小組成員共享優(yōu)質(zhì)的慕課資源，一方面可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作探究能力，讓學(xué)生在利用慕課資源學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，從而提升初中美術(shù)教學(xué)效果?？ㄍㄐ蜗笤O(shè)計(jì)是初中美術(shù)涉及較多的課程內(nèi)容，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定要求，有助于提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。教師在利用慕課開(kāi)展美術(shù)教學(xué)期間可以展示相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例，如，以北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物為切入點(diǎn)（圖1、2），講解其造型的表現(xiàn)形式、基本設(shè)計(jì)方法等，然后讓學(xué)生分享收集的相關(guān)資源。這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)方式是信息時(shí)代美術(shù)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的必然要求，能夠突破以往美術(shù)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮信息技術(shù)、國(guó)家教育改革的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)將慕課與初中美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以引入更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并創(chuàng)新、升級(jí)初中美術(shù)教學(xué)模式，優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)效果。教師應(yīng)該深入研究慕課教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式等，在初中美術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用慕課教學(xué)資源，有效構(gòu)建初中美術(shù)慕課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在興趣的指引下增強(qiáng)實(shí)踐能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

初中美術(shù)教學(xué)篇2

一、當(dāng)代藝術(shù)的內(nèi)涵與特征

1.當(dāng)代藝術(shù)的內(nèi)涵

當(dāng)代藝術(shù)在時(shí)間上指能夠反映當(dāng)今時(shí)代特征的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)下的關(guān)注，在內(nèi)涵上指具有當(dāng)代先鋒意識(shí)和獨(dú)立語(yǔ)言的藝術(shù)。隨著人類歷史的不斷發(fā)展，不同階段的藝術(shù)呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特征。當(dāng)代藝術(shù)立足于時(shí)代前沿，在藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，標(biāo)志著藝術(shù)發(fā)展的最新風(fēng)向，利用多樣化的藝術(shù)作品和全新的藝術(shù)實(shí)踐挑戰(zhàn)藝術(shù)的傳統(tǒng)觀念，彰顯其特有的現(xiàn)實(shí)力量和時(shí)代意義。

2.當(dāng)代藝術(shù)的特征

（1）藝術(shù)觀念的思辨性隨著藝術(shù)展覽的日益增多，當(dāng)代藝術(shù)家置身于當(dāng)下的文化背景，從興趣出發(fā)，用藝術(shù)逐漸豐富大眾的生活。這時(shí)，美已不再是他們創(chuàng)作的唯一追求，他們更注重自身對(duì)社會(huì)生活的表達(dá)和精神感受，如關(guān)注愛(ài)護(hù)動(dòng)物、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。藝術(shù)主題服務(wù)于思想觀念的表達(dá)，當(dāng)代藝術(shù)家力圖用作品傳達(dá)個(gè)人觀念，努力在廣泛的領(lǐng)域和實(shí)踐中找尋與社會(huì)大眾對(duì)話或互動(dòng)的切入點(diǎn)，從而引發(fā)觀眾對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考與關(guān)注，最終獲得新的感悟。（2）藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元性時(shí)代賦予了當(dāng)代藝術(shù)新的定義，當(dāng)代藝術(shù)是開(kāi)放與包容的，當(dāng)代藝術(shù)家的創(chuàng)作表達(dá)手段不盡相同，豐富的創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)形式令人驚嘆。優(yōu)秀的藝術(shù)作品是觀念與形式的結(jié)合體，在當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境中，并沒(méi)有特定的某種藝術(shù)形式或媒介。技術(shù)的快速發(fā)展為當(dāng)代藝術(shù)賦予了更多的可能性，使藝術(shù)回歸更加自由和真實(shí)的狀態(tài)，激發(fā)出當(dāng)代藝術(shù)家無(wú)盡的創(chuàng)作激情。當(dāng)代藝術(shù)的多元性，讓多種藝術(shù)表現(xiàn)形式都能夠被觀眾接受。當(dāng)代藝術(shù)突破了傳統(tǒng)材料的限制，其創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)果具有一定的隨機(jī)性，能夠展現(xiàn)不同的風(fēng)格，這使藝術(shù)創(chuàng)作的媒介變得更加豐富，不斷拓展人們對(duì)美的認(rèn)知。（3）藝術(shù)表達(dá)內(nèi)容的生活性與傳統(tǒng)美術(shù)作品呈現(xiàn)的樣貌不同，當(dāng)代藝術(shù)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，超越外在形式的束縛，有效拉近了藝術(shù)與生活的距離。當(dāng)代藝術(shù)反對(duì)純粹性和單一性的審美傾向，與人們的日常生活息息相關(guān)。當(dāng)代藝術(shù)家善于從生活中汲取藝術(shù)靈感，將內(nèi)心的感受與外在的藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，借助藝術(shù)創(chuàng)作重新審視生活的意義，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的美術(shù)作品，傳達(dá)出濃厚的生活氣息[1]。當(dāng)代藝術(shù)承認(rèn)多種觀點(diǎn)共存的價(jià)值，其個(gè)性化特征顛覆了以往的藝術(shù)創(chuàng)作思維模式，創(chuàng)新了藝術(shù)的語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，重視從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，真實(shí)面對(duì)當(dāng)下的生存環(huán)境，以更廣闊的藝術(shù)視野思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)，極大地豐富了藝術(shù)的內(nèi)容與形式，為藝術(shù)創(chuàng)作的自由表達(dá)注入了新的生機(jī)和活力。

二、將當(dāng)代藝術(shù)引入初中美術(shù)課程的價(jià)值與意義

當(dāng)代藝術(shù)家在現(xiàn)有的藝術(shù)基礎(chǔ)之上不斷地推動(dòng)新的藝術(shù)革命和探索，這為藝術(shù)的當(dāng)代性和審美的當(dāng)代性發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與傳統(tǒng)藝術(shù)相比，當(dāng)代藝術(shù)有著更大的框架結(jié)構(gòu)，將其引入初中美術(shù)課程，打破了美術(shù)課程恒定的知識(shí)體系，挑戰(zhàn)了課程目標(biāo)的預(yù)見(jiàn)性，重建了學(xué)生與當(dāng)代藝術(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)校美術(shù)教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)代藝術(shù)，學(xué)生可以多樣化地表達(dá)所學(xué)、所感、所悟，獲得深層次的藝術(shù)感知，這恰好也是將當(dāng)代藝術(shù)引入初中美術(shù)課程的價(jià)值所在。

1.有利于豐富美術(shù)課程內(nèi)容

近年來(lái)，由于美術(shù)課程理念的更新和終身教育思想的普及，中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置不再受制于美術(shù)學(xué)科本身，而是涉及更為寬泛的范疇。根據(jù)美術(shù)課程的需要，積極引入當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需要，能夠豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，更新美術(shù)教學(xué)的理念，讓美術(shù)課堂更具前瞻性和趣味性，同時(shí)有助于避免讓學(xué)生陷入藝術(shù)視野狹窄和藝術(shù)觀念陳舊的誤區(qū)，從而更有效地提高美術(shù)教學(xué)的整體成效。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的藝術(shù)作品的創(chuàng)作年代大多距離當(dāng)今時(shí)代較為久遠(yuǎn)，其時(shí)代背景與學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境大為不同，難以輕松喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)。當(dāng)代藝術(shù)是對(duì)當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)的記錄，往往與青少年有著更為密切的聯(lián)系，這不僅反映了對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，而且體現(xiàn)了一種時(shí)代精神。當(dāng)代藝術(shù)和美術(shù)課程有天然的聯(lián)系。青少年的思維跳躍性較強(qiáng)，追求新鮮事物，樂(lè)于突破界限，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中多采用非理性的表達(dá)方式，這與當(dāng)代藝術(shù)有相通之處。學(xué)習(xí)新穎的當(dāng)代藝術(shù)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生配合度更高，課堂氛圍更活躍，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，繼而使其將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終服務(wù)于學(xué)生個(gè)人的終身成長(zhǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神

初中美術(shù)課程的根本目標(biāo)不在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于當(dāng)代藝術(shù)具有多義性，與一些已有定論的傳統(tǒng)美術(shù)作品相比，鑒賞此類作品有時(shí)更具開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一答案。將當(dāng)代藝術(shù)的新潮性與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，可以在課堂上營(yíng)造神秘而充滿想象力的藝術(shù)世界，為學(xué)生提供多重的思維空間。學(xué)生在交換意見(jiàn)的過(guò)程中持續(xù)不斷地思考，這更能鍛煉他們的批判思維和創(chuàng)新精神，促使他們主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，從不同角度看待問(wèn)題并發(fā)表見(jiàn)解，從而多維度啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上塑造學(xué)生的獨(dú)立人格[2]。

4.有利于提高學(xué)生與當(dāng)代藝術(shù)的對(duì)話能力

初中生的學(xué)習(xí)需求是不斷變化的。當(dāng)代藝術(shù)多樣化的藝術(shù)形式和視覺(jué)語(yǔ)言可以打破學(xué)生固有的思維模式，是非常值得開(kāi)發(fā)的美術(shù)課程資源。通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的對(duì)話形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的藝術(shù)視角探索當(dāng)代藝術(shù)的風(fēng)貌，深化他們對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的認(rèn)知，打破學(xué)生與藝術(shù)家之間的隔閡，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)探尋當(dāng)代藝術(shù)家的思想，更好地認(rèn)識(shí)和關(guān)注所處的當(dāng)代社會(huì)，了解當(dāng)代藝術(shù)對(duì)于社會(huì)的作用，體會(huì)作品表達(dá)的精神內(nèi)涵和文化意義，以此起到激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力的作用。

三、湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)資源分布不均

據(jù)統(tǒng)計(jì)，湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中的當(dāng)代藝術(shù)作品多為國(guó)內(nèi)作品，國(guó)外的作品較少。在藝術(shù)創(chuàng)作主題越來(lái)越多元化的背景下，中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)作品中的本土文化精神被藝術(shù)家賦予了更深刻的內(nèi)涵，但僅以中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)為主的教學(xué)資源設(shè)置，容易導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏多元化的藝術(shù)視野和全球化的藝術(shù)意識(shí)，忽視多元文化之間的聯(lián)系與交流，這不利于學(xué)生樹(shù)立文化自信心、提升文化認(rèn)同感，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

2.當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容受到局限

當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中的占比較少，全書(shū)主要包含一些經(jīng)典的美術(shù)作品，缺乏當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容，因而當(dāng)代藝術(shù)容易受到部分美術(shù)教師和學(xué)生的忽視。當(dāng)代藝術(shù)為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了全新的視角和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)[3]。在新時(shí)代的教育情境下，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)反映時(shí)代特點(diǎn)，注意聯(lián)系當(dāng)代生活實(shí)際。毋庸置疑，當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的局限在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的包容態(tài)度和理性認(rèn)知，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)未成系統(tǒng)

湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中一課一主題的編排方式，將當(dāng)代藝術(shù)作品穿插在各課例之中，在教科書(shū)中的呈現(xiàn)方式也多為簡(jiǎn)單舉例，在結(jié)構(gòu)上缺乏一定的合理性和邏輯性?，F(xiàn)代觀眾對(duì)藝術(shù)的喜好發(fā)生了變化，藝術(shù)手段的更新不僅為當(dāng)代藝術(shù)家的創(chuàng)作提供了新的契機(jī)，而且對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育提出了新的要求。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散容易使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，知識(shí)銜接不夠緊密。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的當(dāng)代藝術(shù)核心課例，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。以上幾點(diǎn)原因?qū)е乱恍W(xué)生對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)的理解僅停留在表面，不夠深入。由此可見(jiàn)，學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)教科書(shū)中植入更多的當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容。

四、當(dāng)代藝術(shù)在湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中的運(yùn)用策略

美術(shù)教科書(shū)作為直觀的藝術(shù)教育傳播載體，其編排設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師要將當(dāng)代藝術(shù)資源巧妙融入初中美術(shù)課程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施，盡可能地完成預(yù)期的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

1.拓展并運(yùn)用更加多元化的當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)資源

初中美術(shù)教科書(shū)中的經(jīng)典美術(shù)作品大多廣為人知，而一些當(dāng)代藝術(shù)作品鮮為人知。當(dāng)今社會(huì)，文化發(fā)展需要兼收并蓄，多元化的當(dāng)代藝術(shù)符合青少年當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要。因此，教師應(yīng)充分滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，注重美術(shù)與自然、文化、社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，融入多元文化，合理借鑒一些有益的當(dāng)代藝術(shù)元素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)充更加多元化的中外當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)資源，有效發(fā)揮當(dāng)代藝術(shù)的獨(dú)特魅力，結(jié)合視覺(jué)藝術(shù)、交互藝術(shù)等多種動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)形式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的熱愛(ài)之情，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的創(chuàng)意表達(dá)。

2.建立以當(dāng)代藝術(shù)為主的核心課例

湘教版初中美術(shù)教科書(shū)中的當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容分散在不同的課時(shí)，編排跨度過(guò)大，容易導(dǎo)致課程銜接缺乏整體性和連貫性，難以有效達(dá)成美術(shù)教學(xué)的目的。建立核心課例可以很好地關(guān)聯(lián)和承接相關(guān)的當(dāng)代藝術(shù)知識(shí)，有效拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展方向，增加學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其勇于打破既有的規(guī)范而不斷創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)方法，進(jìn)一步深化他們對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)的體驗(yàn)，如此才能讓他們真正感受到當(dāng)代藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

3.篩選適宜初中學(xué)生鑒賞的當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代藝術(shù)以全球化為背景，作品面貌復(fù)雜多樣。同時(shí)，青少年的心智發(fā)展還不夠成熟，獲取信息的渠道相對(duì)較少，面對(duì)大量的藝術(shù)信息，一些學(xué)生的價(jià)值判斷能力與信息篩選能力不足，容易受到負(fù)面、消極的信息的影響。因此，正確篩選適宜初中學(xué)生鑒賞的當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容成為編寫(xiě)美術(shù)教材的重要前提。一方面，教師應(yīng)精選符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的作品。青少年的認(rèn)知是有限的，選擇與初中生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作品，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓審美教育真正發(fā)揮作用。另一方面，教師應(yīng)選擇能夠傳遞正能量、展現(xiàn)當(dāng)代風(fēng)采的藝術(shù)作品，多考慮學(xué)生的審美需求，重視對(duì)其健全人格的培養(yǎng)和心靈的教化，這有助于使學(xué)生形成積極的態(tài)度、高尚的品格以及正確的價(jià)值觀。教師要注重引導(dǎo)他們追尋崇高的人生價(jià)值，建構(gòu)健康的心理結(jié)構(gòu)，提升人生境界，為實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用奠定基礎(chǔ)。

4.提升美術(shù)教師的當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)能力

美術(shù)教師的相關(guān)素養(yǎng)直接影響美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效性。美術(shù)教師使用美術(shù)教科書(shū)不能照本宣科。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代藝術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)美術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)下，一些美術(shù)教師對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)形式及其特點(diǎn)知之較少，對(duì)其缺乏關(guān)注和重視，并且在美術(shù)教學(xué)中采用固有的教學(xué)模式，難以凸顯學(xué)生的主體地位。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)代藝術(shù)的熱點(diǎn)，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)，努力領(lǐng)悟美術(shù)教材的編寫(xiě)思路和目的，深層次地解讀作品的創(chuàng)作背景、作者的藝術(shù)觀念、作品傳達(dá)的思想內(nèi)涵等內(nèi)容。同時(shí)，教師要不斷探索和交流當(dāng)代藝術(shù)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境，在充分尊重學(xué)生的想法和個(gè)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，多參與藝術(shù)實(shí)踐，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特感受。此外，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確看待不同學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的正向效果，體現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)的特色。只有如此，才能正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代藝術(shù)、反映當(dāng)代問(wèn)題，從而落實(shí)當(dāng)代藝術(shù)教育的課程目標(biāo)[4]。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代藝術(shù)可以反映當(dāng)前時(shí)代的特征，是一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式。美術(shù)教科書(shū)是學(xué)校教育的重要依托，新的教育思想和觀點(diǎn)都可以通過(guò)教科書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)代藝術(shù)與初中美術(shù)教科書(shū)的融合存在諸多可能，讓當(dāng)代藝術(shù)更好地走進(jìn)美術(shù)課堂，探索更加科學(xué)、完善的美術(shù)教學(xué)編排思路，符合時(shí)代發(fā)展的需要。這樣不僅能滿足學(xué)生探索新事物的需求，而且能拓展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)渠道和思考問(wèn)題的空間，使其從藝術(shù)生態(tài)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而充分體現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)教育的魅力。

作者：劉煜民

初中美術(shù)教學(xué)篇3

一、初中美術(shù)教育中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是學(xué)生應(yīng)具備的一種思維，其能讓學(xué)生開(kāi)拓思維，獲取新知識(shí)。創(chuàng)造性思維對(duì)于初中學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)敢于棄舊圖新，開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣才能將知識(shí)學(xué)得深、用得活，逐步提升創(chuàng)作能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要學(xué)校和教師從不同方面著手。初中教育是教育體系中的重要組成部分，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一方面可以開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以新的視角看待和分析問(wèn)題。初中美術(shù)教育除了要讓學(xué)生具備創(chuàng)作美術(shù)作品的技巧和能力，還要讓學(xué)生具備欣賞美術(shù)作品的能力，同時(shí)還要提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中美術(shù)課程中，學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)鑒賞類的課程，以此讓學(xué)生增強(qiáng)鑒賞能力，拓展思維，開(kāi)闊眼界。要想更好地開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)校需要提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一方面需要豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，另一方面需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)努力發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生突破常規(guī)的思路，從不同的角度看待問(wèn)題，同時(shí)能幫助學(xué)生明確自己的價(jià)值，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。

二、初中美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展面臨的問(wèn)題

部分學(xué)校和教師受以往教學(xué)理念的影響，未給予美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的重視，以致美術(shù)教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生難以在較短的時(shí)間掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)和技能。部分教師的教學(xué)素養(yǎng)不足，對(duì)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不夠端正，未充分考慮如何提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只是按部就班地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，使用的教學(xué)方法不夠多元，難以吸引學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別教師甚至按照教材照本宣科，以致美術(shù)教學(xué)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中階段的學(xué)生面臨著一定的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，這些壓力一方面能夠正向激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己，另一方面往往也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。部分學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，未認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身發(fā)展的重要作用，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)只是應(yīng)付了事，難以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。此外，部分美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不夠端正，未注重發(fā)展自身的專業(yè)能力和美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，依然采用以往的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段不夠豐富。部分教師缺乏創(chuàng)造性思維，未深入研究教材和學(xué)生的學(xué)情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情。個(gè)別教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)未充分了解學(xué)生的學(xué)情，教授的美術(shù)知識(shí)學(xué)生難以吸收、內(nèi)化，更難以應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生在此影響下，難以發(fā)展自身的抽象思維和創(chuàng)造性思維[2]。

三、在初中美術(shù)教育中如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在美術(shù)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同的方面著手發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中美術(shù)教學(xué)包括“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域、“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域以及“綜合·探索”領(lǐng)域。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在美術(shù)教育中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，以及當(dāng)前存在的一些問(wèn)題。教師要在美術(shù)教學(xué)中利用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升初中美術(shù)教育的質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在美術(shù)教育的過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往，部分美術(shù)教師的教學(xué)形式不夠豐富，難以吸引學(xué)生，部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。為此，美術(shù)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。學(xué)生在有趣的美術(shù)課堂環(huán)境中，會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)充滿興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造性思維也能在此過(guò)程中獲得不斷發(fā)展。要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要細(xì)致研究教材，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)分析美術(shù)作品（圖1到圖9），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐。此外，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步明顯的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

當(dāng)前，美術(shù)教育必須響應(yīng)有關(guān)部門的號(hào)召，滿足社會(huì)及相關(guān)行業(yè)對(duì)美術(shù)人才的需求。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新美術(shù)課程的內(nèi)容和形式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)在了解學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界。教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)結(jié)合教材、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，營(yíng)造出有趣的課堂環(huán)境，在良好的美術(shù)教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)，同時(shí)也具備了分析問(wèn)題的能力，對(duì)于故事類與游戲類的教學(xué)情境已經(jīng)有了初步的了解。為此，教師可以在繪畫(huà)課或手工課中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，以此激起學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生以最飽滿的狀態(tài)投入活動(dòng)。比賽結(jié)束后，教師要以語(yǔ)言或物質(zhì)的形式表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，肯定他們的努力，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)科目標(biāo)保持高度一致。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要緊扣教學(xué)主題。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)亟M織教材，突出教學(xué)重點(diǎn)，挖掘并展現(xiàn)美術(shù)的魅力，從而引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的課堂氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.教師自身的專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀的美術(shù)教師往往能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想通過(guò)美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要從自身入手，重視自身素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升教學(xué)能力，掌握應(yīng)具備的相關(guān)素養(yǎng)。教師要具備教學(xué)的自覺(jué)性、責(zé)任感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮著重要作用，要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)校也應(yīng)重視提升教師的相關(guān)能力，重視師風(fēng)師德建設(shè)，同時(shí)重視提升教師的相關(guān)能力，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)和技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極參與，讓教師在此過(guò)程中不斷提升自身的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師要不斷提升教學(xué)能力，善于具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情和思維差異，做到因材施教，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，了解美術(shù)教育的前沿內(nèi)容，不斷將其融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具備這種意識(shí)和能力，教師會(huì)秉持堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷獲取新知識(shí)、新能力，進(jìn)而將其融入美術(shù)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率。教師要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與想象，展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新美術(shù)思維。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師和學(xué)生是教育者與被教育者的關(guān)系，要想更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，力求使自己做到與學(xué)生亦師亦友。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)打破以往單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，建立雙向的評(píng)價(jià)方式，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。以往的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)角度單一，難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知。采用雙向的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，指出教師教學(xué)的過(guò)程中有哪些不足，進(jìn)而讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)存在的不合理之處，更好地改進(jìn)、完善教學(xué)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容。雙向的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生之間的關(guān)系，讓教師認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升教學(xué)技能。這種雙向的評(píng)價(jià)促使雙方互動(dòng)、相互影響，可以更好地完善美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)師生雙方的全面發(fā)展。教師可以讓學(xué)生用多種方式對(duì)自身加以評(píng)價(jià)。如，教師創(chuàng)作一幅作品，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)該作品，引導(dǎo)學(xué)生指出該作品的亮點(diǎn)和不足之處，從色彩、構(gòu)圖、立意等方面分析畫(huà)面內(nèi)容，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此做到學(xué)以致用。這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能拉近學(xué)生與教師之間的距離。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的發(fā)展具有重要的作用。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)分析教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，從學(xué)生、環(huán)境與自身著手加以分析并解決，同時(shí)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷豐富美術(shù)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的美術(shù)技巧和方法開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，并注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，努力參與學(xué)校和社會(huì)舉辦的相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)與競(jìng)賽，以此開(kāi)闊自身的眼界，進(jìn)而在教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭德勝.淺析初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（4）：106-107.

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作者：徐瑗