緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇病理學(xué)課程思政的實(shí)踐3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

病理學(xué)課程思政的實(shí)踐篇1

課程思政是指在各學(xué)科的授課過(guò)程中自然地融入思政教育內(nèi)容，并結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，深度挖掘與其相關(guān)的思政內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生思想的正確性、先進(jìn)性，與思想政治專(zhuān)業(yè)課程相輔相成，共同培育學(xué)生正確的三觀和健全的人格。這是一種以全員全過(guò)程全方位育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。各學(xué)科實(shí)施課程思政是新形勢(shì)下各大高校順應(yīng)教改趨勢(shì)的必由之路。而如何在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，也成為了目前我國(guó)高等教育中的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)研究課題。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才、維護(hù)人民生命健康的重任，更需要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)護(hù)人才。醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上既具有自然科學(xué)性又兼有人文社會(huì)屬性，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本身也具有豐富的德育思想。因此，專(zhuān)業(yè)課教師可以充分挖掘蘊(yùn)藏在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政元素，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中積極探索課程思政，以更好地提升醫(yī)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

病理學(xué)教學(xué)中滲透課程思政的重要意義

1.病理學(xué)課程特點(diǎn)

病理學(xué)被譽(yù)為醫(yī)學(xué)之本，是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、臨床病理聯(lián)系、疾病的結(jié)局及轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)學(xué)科，是為臨床醫(yī)療實(shí)踐提供診斷和治療重要依據(jù)的臨床學(xué)科，同時(shí)也是搭建基礎(chǔ)學(xué)科與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等臨床學(xué)科的重要橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。病理學(xué)具有很強(qiáng)的客觀性、連貫性、邏輯性和指導(dǎo)性，要學(xué)好這門(mén)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、融會(huì)貫通、思辨創(chuàng)新，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將課本上習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用于實(shí)踐，能夠解釋和分析病人為何會(huì)出現(xiàn)這種體征或癥狀，同時(shí)要始終貫徹以病人而非以疾病為中心的理念。病理學(xué)課程本身就具有豐富的思政元素，這也為病理學(xué)課程思政提供了豐富的素材。

2.病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

病理學(xué)教學(xué)雖然比較注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但其卻弱化或忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神等方面的教育。在理論教學(xué)中往往還存在片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足。病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一般以大體標(biāo)本和組織切片觀察、描述為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和探究能力培養(yǎng)不足。此外，病理學(xué)教師本身就缺乏思政理論背景，同時(shí)他們開(kāi)展思政教育的責(zé)任意識(shí)也不是很強(qiáng)烈。

3.病理學(xué)課程思政的價(jià)值

將課程思政理念融入病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，一方面能夠在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感，另一方面能夠在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和自信，而這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

病理學(xué)課程思政目標(biāo)的確立

筆者仔細(xì)研究了病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把病理學(xué)思政內(nèi)容歸納為家國(guó)情懷、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、辯證唯物主義哲學(xué)思想、個(gè)人品格養(yǎng)成、現(xiàn)代大健康理念五個(gè)大的思政教育目標(biāo)，并進(jìn)一步將每個(gè)大目標(biāo)細(xì)分成若干小目標(biāo)（表1），進(jìn)而在不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中深入探索其與思政目標(biāo)相融合的點(diǎn)，選擇并設(shè)計(jì)包含這些思政目標(biāo)的相關(guān)案例及資料，以教學(xué)案例為載體，把思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容糅合，達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。部分章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小組討論式教學(xué)，在設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論題中融入思政目標(biāo)，通過(guò)多維度結(jié)合的方式，最終把思政學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)以同向同行的方式傳授給學(xué)生。

1.家國(guó)情懷

病理學(xué)課程具備豐富的愛(ài)國(guó)主義素材，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入這些素材，可以更好地激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同、文化自信和民族使命感。例如講解“肺炎”和“急性呼吸窘迫綜合征（ARDS）”時(shí)，可以引入我國(guó)抗擊新冠疫情中的諸多感人事跡和輝煌戰(zhàn)績(jī)：舉國(guó)同心、命運(yùn)與共，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，新冠病毒感染率遠(yuǎn)低于世界平均感染率，治愈率遠(yuǎn)高于世界平均治愈率，疫苗研制一路領(lǐng)先，始終處于全球第一方陣，盡己所能援助國(guó)際社會(huì)，等等，這些充分顯示了中國(guó)制度的優(yōu)越性，也讓我國(guó)贏得了世界各國(guó)的欽佩。引入我國(guó)科學(xué)家、醫(yī)學(xué)專(zhuān)家等在醫(yī)學(xué)研究和臨床工作中取得的成就，激發(fā)學(xué)生的求知欲和職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升他們的民族自豪感。如在緒論部分講授病理學(xué)發(fā)展歷史時(shí)，通過(guò)影視劇《大宋提刑官》引出我國(guó)南宋杰出法醫(yī)學(xué)家宋慈，他所著的《洗冤集錄》是我國(guó)第一部也是世界第一部法醫(yī)學(xué)專(zhuān)著。在食管癌章節(jié)中可以介紹我國(guó)著名病理學(xué)家沈瓊，沈瓊從事食管癌早期診斷和綜合防治研究數(shù)十年，研制出食管細(xì)胞采取器，提高了早期食管癌診斷的準(zhǔn)確率。在肝臟疾病章節(jié)可以介紹我國(guó)肝膽外科之父吳孟超，九十高齡時(shí)仍然活躍在手術(shù)臺(tái)上，與患者肝膽相照。最先提出中國(guó)人肝臟解剖“五葉四段”的新見(jiàn)解，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)常溫下間歇肝門(mén)阻斷切肝法，率先突破人體中肝葉手術(shù)禁區(qū)，建立了完整的肝臟海綿狀血管瘤和小肝癌的早期診治體系，使中國(guó)在肝臟外科領(lǐng)域的研究和診治水平居世界領(lǐng)先地位。

2.職業(yè)素養(yǎng)

救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，是醫(yī)生必備的職業(yè)操守。教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)選取當(dāng)今社會(huì)中所發(fā)生的影響力較大的醫(yī)學(xué)事件進(jìn)行宣傳教育，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。例如新冠疫情暴發(fā)后，全國(guó)各地一大批醫(yī)務(wù)工作者義無(wú)反顧馳援武漢，在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)拼搏，為人們敬仰，是全社會(huì)學(xué)習(xí)的榜樣。劉彤華院士在解放初期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的情況下，放棄臨床毅然選擇病理專(zhuān)業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)悔耕耘，最終成為著名的病理學(xué)專(zhuān)家，由其主編的《診斷病理學(xué)》成為了中國(guó)病理工作者必備的參考書(shū)籍和學(xué)習(xí)工具。被尊稱(chēng)為“萬(wàn)嬰之母”的我國(guó)近代婦產(chǎn)科學(xué)奠基人林巧稚，一生親手接生了5萬(wàn)多嬰兒，此外，她時(shí)常接濟(jì)貧困百姓，免費(fèi)為她們治療，在女性盆腔疾病、婦科腫瘤、新生兒溶血癥等方面的研究做出了重要貢獻(xiàn)。將這些真實(shí)案例、感人事跡有機(jī)融入病理教學(xué)，可潛移默化影響學(xué)生。嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，崇尚科學(xué)。病理學(xué)是探求疾病本質(zhì)的科學(xué)，側(cè)重于形態(tài)學(xué)研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要從肉眼到顯微鏡，對(duì)病變的細(xì)胞、組織、器官進(jìn)行客觀的觀察和描述，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、去偽存真的科學(xué)精神。例如在講授病理學(xué)發(fā)展歷史時(shí)，可以引入意大利醫(yī)學(xué)家Morgani及其助手通過(guò)七百多例尸體解剖，詳細(xì)觀察記錄病變器官的肉眼變化，進(jìn)而總結(jié)歸納，建立了器官病理學(xué)，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在講授結(jié)核病時(shí)，可以引入卡介苗的研究過(guò)程，卡爾梅特（AlbertCalmette）與介朗（CamileGuerin）歷時(shí)13年，成功培育出了第230代減毒結(jié)核桿菌，并以此成功研制出了疫苗，能有效預(yù)防兒童結(jié)核病，成為世界上多數(shù)國(guó)家計(jì)劃免疫必須接種的疫苗之一。講授病理學(xué)在科學(xué)研究中的作用時(shí)，拓展講解科學(xué)研究的重大價(jià)值和魅力，引入屠呦呦終生致力于青蒿素的研究，其研究成果能夠有效治療瘧疾，造福億萬(wàn)人，成為中國(guó)第一個(gè)獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。通過(guò)這些案例培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛(ài)研究的情操。批判思維，創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，探索則可發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手的。病理學(xué)教學(xué)中，筆者盡力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，把質(zhì)疑、解疑、著力培養(yǎng)探索精神及創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)栓塞時(shí)，讓學(xué)生分析思考肺動(dòng)脈栓塞、體循環(huán)動(dòng)脈血栓的病因、栓子來(lái)源、病理變化、對(duì)機(jī)體的影響、危險(xiǎn)因素及治療措施等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助他們建立前后知識(shí)的深入聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心瓣膜病病變時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從溫習(xí)正常心臟組織結(jié)構(gòu)、生理功能、代謝特點(diǎn)入手，結(jié)合血液循環(huán)路徑，全面分析心瓣膜病與左心衰、右心衰的病理變化及臨床表現(xiàn)的因果關(guān)系，以及病變特征和血液動(dòng)力學(xué)變化的相互關(guān)系。這樣既活躍了課堂氛圍，增加了課堂互動(dòng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3.人格養(yǎng)成

生命教育。醫(yī)學(xué)是關(guān)乎生命的學(xué)科，醫(yī)生對(duì)生命的重視決定了患者的生存與死亡，也間接決定了患者的家庭幸福指數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、關(guān)愛(ài)患者是非常重要的。講授病理學(xué)的研究方法尸體解剖時(shí)，首先告誡學(xué)生尊重尸體，強(qiáng)調(diào)遺體捐獻(xiàn)為醫(yī)學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。講授獲得性免疫缺陷綜合征（艾滋?。r(shí)，強(qiáng)調(diào)生命健康權(quán)是基本人權(quán)的重要組成部分，關(guān)愛(ài)艾滋病病人是全社會(huì)的責(zé)任。鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，為大眾做好艾滋病的相關(guān)宣傳教育，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高防“艾”意識(shí)。通過(guò)案例“中國(guó)乙肝歧視第一案”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注乙肝社會(huì)歧視的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)乙肝患者，乙肝病毒攜帶者擁有正常生活的權(quán)利，他們是疾病的受害者，不應(yīng)讓歧視給他們?cè)斐啥蝹?。人文教育。醫(yī)學(xué)是以人為載體的科學(xué)，沒(méi)有人文情懷的醫(yī)學(xué)是殘缺的醫(yī)學(xué)。人文情懷作為醫(yī)學(xué)存在的根本意義，在現(xiàn)階段社會(huì)所追求的和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建中具有重要作用。因此，病理教學(xué)中滲透人文教育是必不可少的。通過(guò)臨床病例展開(kāi)是尤為行之有效的方法。例如介紹惡性腫瘤、致殘致死率高的心腦血管疾病、老年慢性病等時(shí)，除講解病理變化外，多介紹一些病人的臨床表現(xiàn)和心理狀態(tài)，以及醫(yī)護(hù)人員在臨床中可能會(huì)面對(duì)的一些情況，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)病患的同理心，激發(fā)他們的人文關(guān)懷。在講腦死亡時(shí)，闡明腦死亡判定的重要意義，對(duì)器官移植的重要價(jià)值，并引入中國(guó)器官移植事業(yè)，講解器官捐獻(xiàn)和器官移植，在學(xué)生中傳遞無(wú)私奉獻(xiàn)、遺愛(ài)人間的精神。還可以普及無(wú)償獻(xiàn)血知識(shí)，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生積極獻(xiàn)血，為社會(huì)貢獻(xiàn)愛(ài)心。4.辯證唯物主義哲學(xué)思想病理學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，部分內(nèi)容較為抽象，理解掌握有一定難度。課程本身也蘊(yùn)含豐富的辯證唯物主義哲學(xué)思想。如果能從哲學(xué)的高度來(lái)看待問(wèn)題，用哲學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以更好地把握諸多病理過(guò)程的本質(zhì)，幫助我們深入理解疾病，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和辯證思維能力。課程之初，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí)要注意的幾個(gè)關(guān)系：形態(tài)—機(jī)能，局部—整體，病理變化—臨床病理聯(lián)系，環(huán)境—人體。在疾病全過(guò)程中，機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體。應(yīng)用辯證統(tǒng)一和普遍聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題。例如化生、炎癥、瘢痕形成等病理過(guò)程都具有兩面性，有利有弊，既要充分理解它們對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的不利影響，也要從生物進(jìn)化的角度去深刻理解瘢痕修復(fù)、炎癥和化生的意義，有利于我們把握這些病理過(guò)程的本質(zhì)。炎癥的全身反應(yīng)和局部表現(xiàn)，說(shuō)明整體與局部、矛盾普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。講授腫瘤病因的時(shí)候，要講明內(nèi)在因素和外部因素，而腫瘤發(fā)生是內(nèi)、外多種因素長(zhǎng)期共同作用的結(jié)果，而外因還是要通過(guò)內(nèi)因起作用的，理解腫瘤的實(shí)質(zhì)是基因病。在講述非典型增生—癌前病變—原位癌—浸潤(rùn)癌—轉(zhuǎn)移癌的關(guān)系時(shí)運(yùn)用唯物辯證法的從量變到質(zhì)變進(jìn)行說(shuō)明。5.預(yù)防為主的大健康觀念醫(yī)之始祖《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出，上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病。這與現(xiàn)代醫(yī)療中防大于治的理念不謀而合。當(dāng)今社會(huì)，預(yù)防疾病已經(jīng)代替因病就醫(yī)成為當(dāng)下健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健康理念的主導(dǎo)，“未病先治”才是切實(shí)提升國(guó)民健康的重要途徑。醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)加強(qiáng)公共衛(wèi)生和預(yù)防知識(shí)的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立大健康觀念。在相應(yīng)章節(jié)授課中，強(qiáng)化靜脈血栓栓塞的預(yù)防；強(qiáng)化腫瘤的三級(jí)預(yù)防理念，遠(yuǎn)離致癌因素；強(qiáng)調(diào)吸煙、不適當(dāng)?shù)娘嬀茖?duì)心腦血管疾病的影響；強(qiáng)調(diào)定期體檢對(duì)早期診斷疾病的重要性；加深學(xué)生對(duì)健康生活理念在疾病預(yù)防中重要作用的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

以上闡述只是筆者應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的一部分思政教育內(nèi)容，隨著思政教育的不斷深入開(kāi)展，筆者將會(huì)把更多的思政教育因素融入病理教學(xué)之中，同時(shí)緊扣時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步建立病理學(xué)思政教育素材庫(kù)，將思政教育規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，成為教學(xué)計(jì)劃不可或缺的一部分。此外，注意緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，及時(shí)更新和補(bǔ)充思政教學(xué)案例及素材，避免課程思政的生搬硬套和刻板說(shuō)教。專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到自然呼應(yīng)、水乳交融的效果，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、人文精神等融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授之中，以形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到德與術(shù)并行發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的雙重功能。目前，關(guān)于課程思政還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步的探索。例如如何在課程考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)思政教育的效果？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思考動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力？如何把課程思政的重要指導(dǎo)思想融入病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中？等等。因此，還需不斷探索前行，積累經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，不斷提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：楚琰 王增賢 孫健勇

病理學(xué)課程思政的實(shí)踐篇2

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課一直存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，課程思政是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑[1]。病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，在河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，病理學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了重大改革，病理學(xué)課程思政建設(shè)卓有成效。本文以該課程為例從課程思政的元素挖掘以及在混合式教學(xué)中的應(yīng)用等方面與同行分享，旨在進(jìn)一步提高課程思政建設(shè)內(nèi)涵，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1病理學(xué)融入課程思政的必要性

醫(yī)學(xué)生將來(lái)面臨的對(duì)象是患者，由于這份工作的特殊性，要求他們不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要有高尚的職業(yè)操守。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)高等教育往往過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而輕思想道德教育。在醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜的今天，要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的醫(yī)生，不僅要傳授給學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們與患者溝通的技巧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、高尚的人格以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)非常有利于融入思政教育。病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)橋梁學(xué)科，也是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，教學(xué)受眾面廣，知識(shí)連貫性強(qiáng)，為課程思政提供了良好的契機(jī)[2]。醫(yī)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)病理學(xué)之前已初步掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，正在迫切地想要了解更多的疾病相關(guān)的知識(shí)，對(duì)病理學(xué)有著很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在病理學(xué)課程設(shè)計(jì)中可有多個(gè)角度將思政元素與病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)疾病之初便潛移默化地接受思政教育，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

2病理學(xué)課程思政元素的探索

現(xiàn)階段，有效推進(jìn)課程思政的核心問(wèn)題是如何挖掘與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素，并將其與理論知識(shí)巧妙融合。在病理學(xué)課程思政建設(shè)過(guò)程中，病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理了課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析課程特點(diǎn)及教學(xué)情境，創(chuàng)建了病理學(xué)課程思政教學(xué)案例庫(kù)。案例庫(kù)的建立為病理學(xué)課程思政建設(shè)提供了最基本的素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，思政元素的探索不會(huì)止于案例庫(kù)，任課教師會(huì)著重從以下3個(gè)方面深入挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，更新優(yōu)化案例庫(kù)。

2.1緊跟時(shí)事激發(fā)醫(yī)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

時(shí)政內(nèi)容和熱點(diǎn)新聞往往是學(xué)生比較關(guān)注的。在課堂上或?qū)r(shí)政內(nèi)容作為引子引出要講的理論知識(shí)，或?qū)⒅R(shí)類(lèi)比某個(gè)事件，都能很大程度上吸引學(xué)生的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的思政教育目標(biāo)。例如，在炎癥這一章可以就目前全球仍在流行的新型冠狀病毒肺炎引出炎癥的概念，進(jìn)而講出我國(guó)在2個(gè)月內(nèi)就將疫情基本控制住，得益于中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。此外，中醫(yī)藥的早期介入和合理應(yīng)用也是我國(guó)疫情防控取得勝利的一大重要原因。以此增強(qiáng)學(xué)生們的制度自信、文化自信和民族自豪感。加深學(xué)生對(duì)“國(guó)家好，民族好，個(gè)人才會(huì)好”的理解，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的決心。

2.2樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神科學(xué)研究在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步等方面起到了至關(guān)重要的作用。古往今來(lái)，大批的科研工作者在與疾病抗?fàn)幍臍v程中刻苦鉆研、默默奉獻(xiàn)，他們身上所體現(xiàn)出的科研態(tài)度是我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)中可以深度挖掘的思政元素。例如在講腫瘤時(shí)，結(jié)合我國(guó)河南林州食管癌的發(fā)生狀況，向?qū)W生介紹著名的病理學(xué)家沈瓊教授深入到食管癌高發(fā)區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)40多年的調(diào)查研究，他發(fā)明的“食管細(xì)胞采取器”為食管癌高發(fā)區(qū)人群的篩查診斷做出了巨大貢獻(xiàn)。為了確定器械的可行性以及更好的適用性，沈瓊教授不顧器械所帶來(lái)的痛苦，多次在自己身上實(shí)驗(yàn)。這種求真務(wù)實(shí)、追求卓越的高貴品質(zhì)值得每一個(gè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)。諸如此類(lèi)在人類(lèi)與疾病抗?fàn)幹杏楷F(xiàn)出的科學(xué)家不勝枚舉，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合各章節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)整合病理學(xué)發(fā)展歷程中的相關(guān)學(xué)者，以多種途徑融入課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生感受到探索創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重大意義，培養(yǎng)出更多樂(lè)于探索創(chuàng)新的時(shí)代新人。

2.3辯證唯物主義的馬克思主義世界觀和方法論辯

證唯物主義是我們解決一切問(wèn)題的法寶。病理學(xué)是一門(mén)講授疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，本身具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)具有科學(xué)性和客觀實(shí)用性等特點(diǎn)，無(wú)處不滲透著唯物辯證法。如疾病過(guò)程中內(nèi)因和外因的相互作用、因果的相互轉(zhuǎn)化、共性和個(gè)性的相互聯(lián)系、整體與局部的相互影響等等。病理學(xué)重在探討疾病的病理變化特點(diǎn)。在授課過(guò)程中，要求學(xué)生要充分尊重疾病病理變化的客觀性、真實(shí)性，能夠在臨床實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。例如在講大葉性肺炎時(shí)教材上雖然將典型的大葉性肺炎自然發(fā)展過(guò)程分為充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期、溶解消散期4個(gè)時(shí)期[3]，但是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到疾病的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，彼此之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限，同一時(shí)期同一肺葉不同部位可呈現(xiàn)不同時(shí)期的病理變化特點(diǎn)。此外，抗生素的使用也干預(yù)了疾病的自然過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維、發(fā)展的眼光來(lái)分析具體疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

3病理學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)施

3.1教師是病理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升是奠定課程思政實(shí)施效果的基礎(chǔ)[4，5]。病理學(xué)的任課教師多只有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，思想政治理論知識(shí)相對(duì)較為薄弱。這就需要任課教師首先樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)持續(xù)廣泛的學(xué)習(xí)，以較高的政治站位、寬廣的知識(shí)視野引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀[6]。其次，教師應(yīng)以身作則，時(shí)刻以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，以實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生傳遞正能量，以個(gè)人魅力感召學(xué)生。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提。教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程思政目標(biāo)，將上述挖掘的思政元素通過(guò)多種教學(xué)方法，合理、流暢地融入課堂教學(xué)中。

3.2學(xué)生是課程思政教學(xué)實(shí)施的主體

一切教育活動(dòng)的根本目的都在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。因此，課程思政建設(shè)的成效最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[7]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，線上+線下的混合式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到高等教育教學(xué)中[8]。河南中醫(yī)藥大學(xué)病理學(xué)教學(xué)以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)為載體，課堂派為工具，開(kāi)展了“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)已在線上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握，線下課堂中主要以病例討論的形式展開(kāi)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。在病例中有目的地設(shè)計(jì)一些思政相關(guān)問(wèn)題，例如與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的名人，引導(dǎo)學(xué)生查閱他們的生平與貢獻(xiàn)，剖析他們的時(shí)代擔(dān)當(dāng)及科學(xué)精神。這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)家國(guó)情懷，爭(zhēng)做有社會(huì)責(zé)任感的醫(yī)者具有重要意義。

4病理學(xué)課程思政改革成效

病理學(xué)課程思政改革的主要目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在病理學(xué)課程思政教學(xué)上進(jìn)行了系統(tǒng)改革，顯著提升了教學(xué)成果。首先，學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而將思政教育貫穿于課程中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)變得更有趣了。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課程感興趣使得課堂教學(xué)氣氛和效果都有了明顯的改善。其次，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)合格率明顯提升。學(xué)生成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要方面。教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)合格率明顯上升。此外，值得一提的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)中加入了體現(xiàn)思政目標(biāo)的素質(zhì)考核部分，約占10%。通過(guò)體現(xiàn)思政特色的專(zhuān)題討論，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力，發(fā)現(xiàn)了素質(zhì)考核成績(jī)與學(xué)生的期末考試成績(jī)有著密切聯(lián)系。

5結(jié)語(yǔ)

課程思政的實(shí)質(zhì)是一種新的教育教學(xué)理念。將課程思政融入病理學(xué)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)深度融合的全方位育人的必然要求[9]。新時(shí)代新醫(yī)科背景對(duì)教育工作者提出了更高的要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮教書(shū)過(guò)程中的育人責(zé)任，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。這要求專(zhuān)業(yè)課任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)模式全面開(kāi)花，如何在新的教學(xué)模式下更好地將思政教育融入病理學(xué)課程教學(xué)中仍需不斷探索。

作者：楊藝 高愛(ài)社 李?yuàn)?孫潔 張悅 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院

病理學(xué)課程思政的實(shí)踐篇3

一、病理學(xué)課程思政的必要性

在高校課程體系中，思想政治理論課具有顯性思政教育功能，專(zhuān)業(yè)課程具有隱性思政教育功能。高校思政課是促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義理想與信仰的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院校對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治理論課教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀起著重要作用。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師常?；谧陨淼膶?zhuān)業(yè)背景著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，并沒(méi)有深刻挖掘?qū)I(yè)課程的隱性思政教育功能。因此，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育形成相脫離的“兩張皮”［1］。課程思政是穩(wěn)步提升醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平的重要措施，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及共產(chǎn)主義理想、信念等思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一，有利于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的科學(xué)；其在醫(yī)學(xué)教育體系中的獨(dú)特地位在于它揭示了疾病的本質(zhì)，處于中西方醫(yī)學(xué)文化價(jià)值觀交織的前沿。在醫(yī)學(xué)科研方面，病理學(xué)的地位舉足輕重，病理診斷在臨床上有“金標(biāo)準(zhǔn)”診斷之稱(chēng)［2］，因此在病理學(xué)教學(xué)選材及課堂教學(xué)中輸入思政教育元素很有必要。如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)與當(dāng)代醫(yī)學(xué)生面對(duì)的國(guó)際環(huán)境趨向復(fù)雜與多變，涌現(xiàn)許多新特點(diǎn)和新問(wèn)題。用好病理學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)主渠道把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，利用病理學(xué)教學(xué)提升醫(yī)學(xué)生的政治歸屬感、培養(yǎng)其辯證思維，為國(guó)家醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有共產(chǎn)主義信念的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引顯得尤其重要。理解課程思政的內(nèi)涵應(yīng)理清課程思政和思政課程的區(qū)別，課程思政和思政課程的概念不同，思政課程是高校的一門(mén)思想政治教育課程，而課程思政不是專(zhuān)指具體課程，是將思想政治教育內(nèi)容融入課程教學(xué)要素，深入發(fā)掘課程教學(xué)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的課程教育理念與實(shí)踐［3］。顯然病理學(xué)課程思政建設(shè)是指以課堂教學(xué)為載體，通過(guò)行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)創(chuàng)思政教育和病理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新局面。本研究從病理學(xué)課程思政教學(xué)出發(fā)，探索尋找病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思想政治課程教學(xué)要素的契合點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為紐帶促進(jìn)病理學(xué)課程思政教學(xué)改革，大力提升病理學(xué)課堂教學(xué)的教書(shū)育人能力。從建設(shè)和完善病理學(xué)課程體系而言，豐富了病理學(xué)課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與外延，提升了病理學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授和育人能力，促進(jìn)高校思想政治教育與病理學(xué)學(xué)科的互補(bǔ)與整合利用。

二、在病理學(xué)教學(xué)中融入思政教育的策略

（一）建強(qiáng)教師隊(duì)伍

教師是構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵力量，優(yōu)質(zhì)的教師才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。為了適應(yīng)時(shí)代需要、深入推進(jìn)病理學(xué)思政教育、完善病理學(xué)課程思政教學(xué)體系，需要建立一支水平高、作風(fēng)硬的教師隊(duì)伍。教師要勇于開(kāi)拓、不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校要把教師思政學(xué)習(xí)列入日常培訓(xùn)計(jì)劃，教研室要成立課程思政教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入鉆研與探索病理學(xué)課程思政建設(shè)的閃光點(diǎn)，提升教師的理論水平與德育能力［4］。

（二）梳理思政教育與病理學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

1.把好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程思政教學(xué)的主渠道，要想有效實(shí)施課程思政，抓好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)，為了充分發(fā)揮病理學(xué)的思政作用，教師要積極制定病理學(xué)課程思政教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合課程的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與黨和國(guó)家需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程架構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容，深入開(kāi)發(fā)和教材內(nèi)容有關(guān)的思政亮點(diǎn)，梳理病理學(xué)教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的對(duì)接點(diǎn)，將病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合，發(fā)掘病理學(xué)課程的特色資源，采用德育滲透的方法使其轉(zhuǎn)化成醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的生動(dòng)載體，充分展現(xiàn)課程思政元素，使學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地感受和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。逐步引導(dǎo)學(xué)生用馬克思辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和思想教育雙贏的效果。2.豐富教材內(nèi)容。病理學(xué)教材以專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹為主，要求教師深入研究教材的每一章內(nèi)容和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱耕耘教材，融入與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的思政元素，整合當(dāng)前病理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)升華思想道德素養(yǎng)。授課內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化提煉、有機(jī)結(jié)合人文科學(xué)和病理知識(shí)。以李玉林主編的人民衛(wèi)生出版社出版的教材《病理學(xué)》（第九版）為例，整本書(shū)共18章，涉及細(xì)胞、組織、修復(fù)、炎癥、腫瘤、呼吸系統(tǒng)疾病、免疫性疾病、局部血液循環(huán)障礙、感染性疾病、病理學(xué)診斷和研究方法等內(nèi)容。呼吸系統(tǒng)疾病中詳細(xì)講解了肺炎的病因有細(xì)菌性肺炎和病毒性肺炎，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際可以舉例重點(diǎn)講解病毒性肺炎的病因及病理。例如，2003年廣州發(fā)現(xiàn)不明原因肺炎，以鐘南山院士為首的中國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確診斷為病毒性肺炎并找到了病原體——SARS病毒，制定了有效的治療方案，阻止了疫情蔓延；與SARS相比2019年年底爆發(fā)的新冠肺炎的傳染性更強(qiáng)，兩者都是以侵害人體的肺組織為主要特征。面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情，我國(guó)大批醫(yī)藥工作者在鐘南山等院士的帶領(lǐng)下發(fā)揚(yáng)敢于奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚木?，短時(shí)間內(nèi)迅速研究清楚新冠肺炎的病理特征，制定了有效的治療手段，多途徑開(kāi)發(fā)預(yù)防新冠肺炎的疫苗，取得了舉世矚目的成就。利用與SARS及新冠肺炎斗爭(zhēng)的歷程引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄冎獣缘闹袊?guó)醫(yī)藥學(xué)家，共同探討這些醫(yī)藥學(xué)家的風(fēng)貌，總結(jié)中國(guó)醫(yī)藥學(xué)家的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)病理學(xué)提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。3.建設(shè)有生命力的病理學(xué)課程思政案例庫(kù)［5］。建立課程思政案例庫(kù)就是精心篩選、系統(tǒng)性歸納、整合病理學(xué)課程中豐富而零散的思政元素，構(gòu)建符合章節(jié)內(nèi)容及思政教育目標(biāo)的課程教學(xué)案例體系。通過(guò)深入分析病理學(xué)中典型的教學(xué)案例，搜尋能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合的思政元素，然后選擇合適的教學(xué)方式，如講授法或討論法等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育目標(biāo)。如附表所示，以建國(guó)初期防治血吸蟲(chóng)病為例，課堂剖析血吸蟲(chóng)病的病因及感染途徑、危害，深入講解黨和政府為了控制疫情蔓延、切實(shí)保障人民身體健康，采取果斷措施與人民共同努力迅速送走這個(gè)瘟神，顯示了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，指出在中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)下人民能翻越任何關(guān)山。

（三）開(kāi)展具有思政元素的病理學(xué)課外活動(dòng)

病理學(xué)課堂讓學(xué)生理解相關(guān)的病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用特定場(chǎng)景鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培育學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義人生觀。由于課堂時(shí)間與空間有限，力度欠佳，課外實(shí)踐可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在課外實(shí)踐中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，可以有效提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以強(qiáng)化掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深理解人生的意義，更加關(guān)愛(ài)患者和尊重生命，在消化課堂理論知識(shí)之后，促使醫(yī)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及品質(zhì)和行為產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師可以組織各類(lèi)病理學(xué)課外教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽、臨床實(shí)習(xí)、臨床病理討論、見(jiàn)習(xí)尸體剖驗(yàn)、病理標(biāo)本制作等。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐既能提高探究醫(yī)學(xué)奧秘的興趣，也能耳濡目染地達(dá)成思政教育目標(biāo)。

（四）開(kāi)辟課程思政網(wǎng)絡(luò)教育課堂

目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展為醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，他們善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的知識(shí)與信息，與以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，教師要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟病理學(xué)教學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)教育課堂，構(gòu)建課程思政教書(shū)育人資源數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮課程思政線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需性主動(dòng)學(xué)習(xí)［6］。

三、優(yōu)化病理學(xué)課程思政教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系

病理學(xué)課程考核以實(shí)現(xiàn)病理學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀為目標(biāo)，包含形成性考核與終結(jié)性考核，考核病理學(xué)課程思政教學(xué)效果主要體現(xiàn)于形成性考核。教師在學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課利用課程網(wǎng)站公布課程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，讓學(xué)生看后一目了然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性做到有的放矢。具體考核方法以課堂、實(shí)踐活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，綜合利用課堂發(fā)言頻次、翻轉(zhuǎn)課堂效果、PPT模板展示、小型學(xué)術(shù)討論會(huì)、研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告等方式。為了增強(qiáng)病理學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性，系學(xué)生會(huì)要參與考評(píng)活動(dòng)，綜合考量學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化考評(píng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求多元化、全方位地考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入病理學(xué)的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合考核評(píng)分的組成及比例等。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)直接影響我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的目標(biāo)［7］。思政教育在醫(yī)學(xué)教育中的地位舉足輕重，實(shí)現(xiàn)思想政治教育最有效的途徑就是開(kāi)展課程思政教學(xué)，課程思政是推動(dòng)醫(yī)學(xué)思政教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力。病理學(xué)課程思政作為升華醫(yī)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的重要舉措，有利于醫(yī)學(xué)生面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)站穩(wěn)正確的立場(chǎng)。新時(shí)代、新形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)院校要守好課程建設(shè),在病理學(xué)教學(xué)中融入思政教育，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生為根本任務(wù)，深刻挖掘病理學(xué)中深邃的思政資源，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)課程思政教學(xué)改革、造就具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］韓儉，景濤，郭璐，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的課程思政教育探索［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2020（1）：102.

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［7］張麗紅.當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想政治教育內(nèi)容建構(gòu)研究［D］.吉林大學(xué)，2018.

作者：章含昀 鄒兵兵 張紅 許濤 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院 安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院