時間：2024-01-12 15:37:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇病理學(xué)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
傳統(tǒng)的病理學(xué)課程學(xué)習(xí)安排在大二基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段，教學(xué)模式包括理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)等兩部分。病理學(xué)學(xué)習(xí)尤其是個論學(xué)習(xí)，病理臨床聯(lián)系為學(xué)習(xí)重點，傳統(tǒng)課程體系割裂了病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及理解相關(guān)知識，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，本教研室首先在課時安排上，與傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比，新的教學(xué)模式對課程學(xué)時數(shù)進行了較大幅度的調(diào)整，尤其是削減理論課及實驗課中基礎(chǔ)知識教學(xué)的學(xué)時，增加臨床病例討論的時間，每學(xué)期實驗課安排4次課（共12課時）進行綜合病例分析[8]。其次，適當開展臨床見習(xí)，包括實驗課的臨床病例見習(xí)及假期臨床病理見習(xí)等。通過臨床見習(xí)強化理論知識，有利于學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時初步形成臨床診斷思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力并發(fā)揮學(xué)生團隊合作精神[9]，如在進行肝臟疾病的教學(xué)時，課堂上先講授重點內(nèi)容，待學(xué)生初步掌握后，可插入典型或疑難臨床病例，吸引學(xué)生的注意力，并以提問的形式，引導(dǎo)其進行思考分析；同時在相應(yīng)內(nèi)容進行實驗課教學(xué)，積極與臨床醫(yī)師聯(lián)系，適當選擇典型病例并邀請臨床醫(yī)師共同帶教，采用臨床表現(xiàn)-病理臨床聯(lián)系討論-診斷-治療的模式介紹典型病例：臨床醫(yī)師帶領(lǐng)學(xué)生進行臨床資料收集，然后與病理教師參與學(xué)生的分組討論分析，適時引導(dǎo)討論方向，解釋疑難[10]。在理論課中學(xué)習(xí)臨床知識，在臨床病例討論中理解基礎(chǔ)理論。新的教學(xué)模式中，通過提出問題，將基礎(chǔ)與臨床有機結(jié)合并聯(lián)系起來。同時重新整合教學(xué)內(nèi)容，集理論學(xué)習(xí)、實驗課的標本觀察和解決臨床問題為一體，使學(xué)生真正體會到病理學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)的重要性[11]。
2建立病理亞?？平虒W(xué)團隊，結(jié)合師資專長合理安排教學(xué)任務(wù)
本教研室在負責(zé)教學(xué)的同時也承擔(dān)廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院病理科的診斷工作，與臨床科室聯(lián)系緊密，協(xié)助臨床診斷及治療。隨著臨床各?？圃\療規(guī)范的出臺以及個體化治療的展開，臨床對病理診斷要求更精確，因此病理亞?？频慕⑹钱斍安±碓\斷的趨勢及要求[12]。本教研室亞?？平ㄔO(shè)已經(jīng)啟動，目前已建立女性生殖及乳腺系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿及男性生殖系統(tǒng)、淋巴造血系統(tǒng)以及骨與軟組織等病理亞?？疲跐M足臨床需求的同時也建立了一支臨床病理知識扎實的亞?？平虒W(xué)團隊。在分配教學(xué)任務(wù)尤其是個論課程的安排上，根據(jù)授課內(nèi)容安排相應(yīng)的亞?？瞥蓡T擔(dān)當任課老師，盡量發(fā)揮每個教師的特長及業(yè)務(wù)能力，體現(xiàn)教師的學(xué)科優(yōu)勢，教授該領(lǐng)域相關(guān)疾病的最新進展，補充教材內(nèi)容滯后的不足，盡量縮小理論學(xué)習(xí)與臨床應(yīng)用的差距，為學(xué)生即將進入的臨床課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3多種教學(xué)手段應(yīng)用，提高教學(xué)效果
制作英文多媒體課件,自己編寫英文教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集[7];以章節(jié)為單位將教材分解,每位教師負責(zé)制作所分配授課章節(jié)的多媒體課件,并準備該章節(jié)的教案、講稿,編寫英文實習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集。這樣可減輕教師的備課負擔(dān),使其在有限的時間內(nèi),以最充足的精力進行較少內(nèi)容的準備。寫英文講稿時查閱大量英語原版專著,同時將經(jīng)典的病例討論翻譯成英文,通過對臨床知識的聯(lián)系,提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方法改革運用互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)方法
印度教學(xué)條件有限,普遍缺乏電腦等多媒體設(shè)備;學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重,例如在印度學(xué)習(xí)病理學(xué),幾乎所有的切片都要求繪圖,學(xué)生幾乎天天要去實驗室。而且印度教育普及程度較低,留學(xué)生們受教育程度參差不齊,學(xué)生之間知識水平差異較大。所以改革教學(xué)方法,使用多種教學(xué)手段,顯得尤為重要[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為灌輸式講解,并不是以問題為中心的授課[9]。而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此“互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)方法”無論對中國學(xué)生還是留學(xué)生都顯得尤為重要。病理學(xué)作為一門連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程,既要綜合基礎(chǔ)理論,又要聯(lián)系臨床知識。而且病理學(xué)各個章節(jié)間相互都存在著承上啟下的聯(lián)系。在實踐中發(fā)現(xiàn),教師一味的講解往往使學(xué)生昏昏欲睡,而通過一個個問題啟發(fā)教學(xué),學(xué)生則有較高的學(xué)習(xí)熱情。而且提問式教學(xué)還可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:如果一個問題大多數(shù)學(xué)生都能回答,就可以直接轉(zhuǎn)到下一個問題;相反,如果大部分學(xué)生不能正確回答,則會做詳細講解。這種方法在實驗課中尤為適用,先問學(xué)生觀察到了什么,出現(xiàn)了怎樣的病理改變,正確的病理診斷是什么,診斷依據(jù)是什么,然后再系統(tǒng)講解。尤其使用2個貌似相同的標本為例,要求留學(xué)生做出正確的鑒別診斷并陳述依據(jù)時,他們也像中國學(xué)生一樣,爭先恐后地回答,正確的一方歡呼雀躍。留學(xué)生紀律性差,如果他們對課程內(nèi)容不感興趣會中途退堂。全英語教學(xué)中又不可避免地涉及大量比較生僻的專業(yè)詞匯。教學(xué)中盡量將相關(guān)內(nèi)容和臨床病例相結(jié)合,留學(xué)生課堂思維較活躍,習(xí)慣于和教師有積極的互動,教學(xué)效果較好。而且,開始上課時專門抽出一定時間討論復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容,解決學(xué)生的困惑;快下課時,針對下次課的內(nèi)容留些與本次課有延續(xù)性的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣[10]。另外,為了提高教學(xué)質(zhì)量,并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對傳統(tǒng)教育而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的課程安排從開始學(xué)習(xí)到最終可以學(xué)以致用大約都分別需要4－5年的時間，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排時間也大都是四年。從學(xué)習(xí)時間上講，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因而如何提高學(xué)習(xí)效率就成為此類專業(yè)學(xué)生的授課重點。此外，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才主要是指既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又具有一門其他專業(yè)技能的人才。其培養(yǎng)方向與傳統(tǒng)的臨床專業(yè)有明顯差別?，F(xiàn)有教學(xué)大綱一般都是針對傳統(tǒng)的臨床專業(yè)制定，主要是為培養(yǎng)臨床相關(guān)職業(yè)的人才而設(shè)定的。本著有效提高病理學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量,實現(xiàn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高質(zhì)量“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才做貢獻的目的，我們首先修訂了針對這些專業(yè)的教學(xué)大綱,修改了教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)大綱，進一步我們對教材的內(nèi)容進行優(yōu)化、合理取舍。例如對于某些機制性內(nèi)容（動脈粥樣硬化癥的病因、發(fā)生機理或組織修復(fù)的分子機制、各種炎癥介質(zhì)的特點等），傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求是掌握或了解內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的授課中我們將這些內(nèi)容的地位降低，只要做到了解相關(guān)內(nèi)容即可；再如對于腫瘤章節(jié)的授課，要詳細講解腫瘤的命名、分類、分級、浸潤與擴散、對機體影響等，還要對送檢要求、病理報告書寫格式及診斷術(shù)語的使用等進行適當介紹，而對于過多強調(diào)顯微鏡下的改變沒有太大意義,授課時一掠而過。通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化、合理取舍，進一步明確了培養(yǎng)目標，減輕了學(xué)生不必要的負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)方法的進一步改革、實施奠定基礎(chǔ)。
2根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，改革理論課教學(xué)方法，因材施教
病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)起來相對枯燥，再加上醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一個普遍觀點認為病理與自己將來從事的工作無關(guān)，因此對病理學(xué)毫無興趣。當然一個人的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,就病理學(xué)教學(xué)而言，則需要教師通過教學(xué)方法的改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式上，我們針對教材的具體內(nèi)容采用多種形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣和積極性。如學(xué)習(xí)到“局部血液循環(huán)障礙”時,采用“以問題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)。課堂上先選擇性地講授教材內(nèi)容,介紹重點和難點后提出問題。問題的提出由先導(dǎo)入病例入手：孕婦趙某某,因產(chǎn)程異常作剖腹產(chǎn),手術(shù)過程順利,術(shù)后當天下床解大便時死亡,家屬認為是醫(yī)院的手術(shù)過程有問題導(dǎo)致的產(chǎn)婦死亡。教師提出問題“這是否是醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任為什么”，學(xué)生紛紛討論,形成不同的觀點,課堂氣氛活躍。然后向?qū)W生展示尸檢左骼總靜脈血栓和肺動脈主干栓塞的大體標本,隨后將學(xué)生分組,組間的同學(xué)相互提問回答問題。此時教師必須作引導(dǎo)、點撥,控制整體局面,避免學(xué)生偏題、跑題,成純粹的辯論會。討論完畢由教師統(tǒng)一總結(jié)、歸納,形成正確的理論。
這種方式在完成教師的“啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)”和學(xué)生的“自思、自問和自答”中,實現(xiàn)了教學(xué)相長。不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和語言表達能力，而且學(xué)生的心理素質(zhì)也大為提高。這種“以問題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)中的“問題”的提出我們是針對不同專業(yè)而設(shè)定的，往往與他們將來從事的職業(yè)有關(guān)。像特別針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的與醫(yī)療糾紛有關(guān)的問題再展開討論；醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的與心理障礙有關(guān)的問題展開討論（如腫瘤病人的心理）。這就需要教師有較嫻熟的教材內(nèi)容把握和靈活的課堂提問、誘導(dǎo)等課程協(xié)調(diào)、控制能力。再如學(xué)習(xí)“妊娠滋養(yǎng)層細胞疾病”時,采用了“讀書指導(dǎo)法”先給學(xué)生講授“葡萄胎、絨毛膜癌”，然后提出問題“侵襲性葡萄胎與葡萄胎、絨毛膜癌的聯(lián)系”,隨后學(xué)生自學(xué)“侵襲性葡萄胎”,找出三者的異同,在這期間我利用多媒體為學(xué)生循環(huán)播放課件專為學(xué)生自學(xué)制作,作為他們自學(xué)指導(dǎo)。然后由學(xué)生到講臺參照多媒體課件專為授課制作敘述,其他同學(xué)可以提問、質(zhì)疑,最后由歸納總結(jié)。通過這些形式的采用,學(xué)生感覺上課自己不再是被動的接受者,而是主動的參與者,不僅學(xué)習(xí)的效率和興趣大為提高,而且學(xué)生也在主動參與過程中不知不覺地鍛煉、提高了能力。這些形式培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力,而且提高了學(xué)生語言表達的能力和心理承受能力,為他們將來從事行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】病理學(xué) 教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量 探索
【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0238-02
作為連接基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”， 病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中有著不可替代的重要作用[1]。中職衛(wèi)?！恫±韺W(xué)基礎(chǔ)》包括病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)兩門學(xué)科，涉及專業(yè)術(shù)語多、與其他基礎(chǔ)及臨床學(xué)科聯(lián)系廣泛、學(xué)科縱度和深度較大，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型人才，探索適合中職衛(wèi)校的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科及不同章節(jié)的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，取得良好成效，同時也增進了師生間的教學(xué)相長。
1.講授法
講授法以教師系統(tǒng)連貫的講授，配合板書、演示，學(xué)生接受信息的方式獲取知識，是最常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其優(yōu)勢是直觀、系統(tǒng)、適應(yīng)范圍廣[2]。針對中職衛(wèi)校學(xué)生多為初中畢業(yè)生，自學(xué)、理解、抽象思維能力均較弱，但對知識的接納、記憶能力較強這一特點，對《病理學(xué)基礎(chǔ)》中理論性、抽象性強的章節(jié)如緒論與疾病概論、細胞和組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)等總論部分，采用講授法，使學(xué)生對病理學(xué)相關(guān)概念、學(xué)習(xí)任務(wù)、研究方法等有系統(tǒng)的了解，為各論部分的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)今在中職學(xué)校中，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、開拓視野，增設(shè)了許多公共科目，病理學(xué)課時相應(yīng)縮減，普遍存在課時緊張、學(xué)習(xí)難度加大等問題，采用講授法正有利于在課堂短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量知識。然而，講授法多為教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生往往被動地接受知識，缺乏主動思維，容易感覺枯燥乏味。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，重能力培養(yǎng)勝過傳授知識，從傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)向新型的“能力培養(yǎng)型”教育方向轉(zhuǎn)化。PBL注重把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在相關(guān)的情境中，利用問題誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背后的理論知識，培養(yǎng)獨立解決問題及自主學(xué)習(xí)的技能，從而對病理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣[3]。
2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)習(xí)
課前可舉以下例子：趙某，男，36歲，建筑工人。某日收工后被老板盛宴招待后返家，突感左上腹部及后背疼痛，遂臥床休息，表情痛苦，妻子見狀過來為其捶背，待其收手詢問時，發(fā)現(xiàn)趙某已不能動彈。隨即撥打120呼救，緊急送至醫(yī)院救治，但經(jīng)檢查，證實趙某已死。此時可向?qū)W生提問：為什么一個貌似健康的青壯年會突然死去，趙某死亡的原因估計是什么呢？通過這一例子，學(xué)生普遍將產(chǎn)生好奇感，從而注意力集中，迫切想要進入本課學(xué)習(xí)，接著教師自然導(dǎo)入新課，帶著以上問題聽課中學(xué)生逐漸明白趙某死因主要是冠狀動脈粥樣硬化并血栓形成導(dǎo)致心肌梗死造成的。通過這種方法，學(xué)生由課堂上傳統(tǒng)的一味聽、看、記，口袋式地接收信息，變成主動尋求、獲取知識。
2.2 促進與臨床課的相互結(jié)合
針對病理學(xué)與臨床知識的緊密相連，教學(xué)中注重兩者相互滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁。如在講解完血栓形成的條件和機制后，可提問：根據(jù)以上條件，在臨床工作中我們應(yīng)如何有效地預(yù)防血栓形成？接著讓學(xué)生自由討論后，將認識到靜脈輸液中，應(yīng)避免在同一部位多次穿刺或使用留置針，且應(yīng)盡可能選擇上肢粗靜脈，防止因血管內(nèi)皮細胞損傷引起血栓形成；同樣，對于長期臥床或手術(shù)后的病人，在不影響傷口愈合情況下，應(yīng)幫助和鼓勵患者盡早離床活動，避免因血流緩慢而形成血栓。在講到水、電解質(zhì)代謝紊亂時可提問，如果患者三天不能進食，又沒有及時補液，將會發(fā)生什么？臨床工作中，醫(yī)護人員對于休克患者都會認真觀察脈搏、呼吸、尿量、血壓等，其意義何在？學(xué)生通過對此類問題的推導(dǎo)、思考，了解病理學(xué)與臨床實踐之間的聯(lián)系，從而對理論知識產(chǎn)生深刻印象、記憶牢固，這對學(xué)好病理學(xué)將起到事半功倍的功效。
但PBL教學(xué)法也有其局限性：由于病理學(xué)在一年級下學(xué)期開課，學(xué)生尚處于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，缺乏臨床知識，授課時臨床舉例不宜過多，且應(yīng)點到為止。同時，該教學(xué)法要求學(xué)生有較高的綜合能力，針對整個班級學(xué)生存在的層次差異，全面推廣、實施將有一定難度。
3.病例教學(xué)法
通過病例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通知識、解決臨床問題的能力，增強病理學(xué)知識的實用性。病例教學(xué)法先由教師給出一個典型病例及針對的數(shù)個問題，提前一周，將資料印發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)、搜集、分析資料，課堂上學(xué)生圍繞病例，結(jié)合課本內(nèi)容，展開自由式討論，再由教師進行歸納、總結(jié)。此法將枯燥的理論與鮮活的病例結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容形象、生動，趣味性和科學(xué)性強，可增強學(xué)生對病理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自主閱讀、表達分析和獨立解決問題的能力，而這些恰恰是中職生所普遍缺乏的能力。同時，學(xué)生早期接觸病例，也有利于學(xué)生科學(xué)診斷思維的形成。
但是，該法也存在一些問題：一是此法要求學(xué)生抽取業(yè)余時間提前預(yù)習(xí)和準備材料，對于基礎(chǔ)較差、缺乏主動性的學(xué)生而言，會覺得難度較大、無從入手，反而可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效果。二是因為加入討論環(huán)節(jié)，所需學(xué)時相應(yīng)增加，而病理學(xué)課時本身極為有限，可能使教學(xué)任務(wù)難以完成，因此只能在抽取部分章節(jié)實施。
4.理論與實驗相結(jié)合法
理論課由于涉及知識點多，覆蓋面廣，理論性強，常有學(xué)生反映枯燥乏味，實驗課則以觀察和動手為主，學(xué)生的興趣濃厚、主動性強。病理學(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，通過實驗，形象地將各疾病的病理變化直觀展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象加深對課本上病變描述和術(shù)語的理解[4]。如講解“檳榔肝”時，為了增加學(xué)生感性認識，可將“檳榔肝”標本或一塊檳榔帶至課堂讓學(xué)生觀察，這比任何文字描述更能使學(xué)生印象深刻。同樣，一些操作簡單、現(xiàn)象易觀察的動物實驗，也可與理論教學(xué)一并進行。比如：講解空氣栓塞時，可將空氣快速從家兔耳緣靜脈注入后觀察其呼吸、嘴唇的顏色。家兔一經(jīng)確認死亡，快速剖開胸腔，取出心臟和肺臟，此時，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)：家兔心臟仍在跳動?？蓳?jù)此提問并誘導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系生理學(xué)知識，掌握心肌細胞的特性。然后，將解剖出的心臟放入盛有水的燒杯中觀察為何會飄起來，再讓學(xué)生思考家兔死亡的原因。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生打開腹腔，觀察肝臟、腸管的顏色、體積、形狀等，將課本對肝淤血時體積增加、顏色暗紅及腸梗死病灶呈階段性等文字描述直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種從理論―實驗―理論的有趣實驗過程，將枯燥晦澀的病理變化描述進行鞏固、驗證，并激發(fā)學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，建立主動學(xué)習(xí)意識，進而開發(fā)其潛能，明顯改善教學(xué)質(zhì)量。
5.多媒體教學(xué)法
病理學(xué)注重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病，真實、直觀性在教學(xué)中尤其重要。多媒體以形象逼真、圖文聲并茂、真實感和表現(xiàn)力強，受到越來越多師生的青睞。靜態(tài)圖像有利于病變細節(jié)的講解，通過圖像的展示，可給學(xué)生直觀的視覺感受，動態(tài)視頻則有利于理解病變過程，避免了枯燥的平面教學(xué)[5]。如各種組織的再生過程、栓子運行途徑、血栓形成過程、炎癥的滲出過程、炎細胞的吞噬過程、腫瘤的轉(zhuǎn)移途徑等等，通過動態(tài)畫面，模擬病變的發(fā)生、發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的視聽，以此來克服學(xué)生的“心理疲倦”，給教學(xué)注入新的活力。
在病理學(xué)教學(xué)過程中，可供選擇的方法還有很多，如形象記憶法、聯(lián)想法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較法等等。葉圣陶先生說過“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！鄙鲜龈鞣ň衅鋬?yōu)缺點，課堂上，通過將上述各法相結(jié)合，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，將原本枯燥晦澀的病理學(xué)知識以各種生動形式向?qū)W生展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和求知欲望均有顯著提高。病例教學(xué)法和理論與實驗相結(jié)合法更是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維以及動手能力，符合職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實用型人才為目的的辦學(xué)理念，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：護理學(xué)病理學(xué)思考
護理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中專業(yè)課程分為護理基礎(chǔ)課與護理專業(yè)課。解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等為基礎(chǔ)課；基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、等為專業(yè)課。其中專業(yè)課自課程出現(xiàn)起就帶有明顯的護理學(xué)的特征是緊緊圍繞護理學(xué)的需求展開的，而其中的基礎(chǔ)課課程最開始都是起源于臨床醫(yī)學(xué)帶有明顯的臨床醫(yī)學(xué)的特征。所以在護理學(xué)教學(xué)過程中怎樣將帶有臨床特點的基礎(chǔ)課進行改革，更好的為護理實踐是護理專業(yè)教師一直在認真思索的一個問題。病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁課，是護理專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課。在國內(nèi)外的護理學(xué)教育中，在不同層次的護理學(xué)教育中，都開設(shè)了病理學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程。在我國2015年護士執(zhí)照考試中更是加大了病理學(xué)的比重，凸顯出病理學(xué)這一學(xué)科在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要性。本文將從以下幾個方面探討一下如何改進護理學(xué)專業(yè)中病理學(xué)教學(xué)。
1教材方面
如上文談到的，很多護理專業(yè)基礎(chǔ)課最開始都是為臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)的，教材也是按照臨床專業(yè)的需求來編寫的，很長一段時間內(nèi)護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)都是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材，在教學(xué)中未突出護理專業(yè)的培養(yǎng)需求；在護理學(xué)實習(xí)中病理學(xué)與護理實踐脫節(jié)。因此想要改進護理學(xué)專業(yè)中病理學(xué)教學(xué)第一步要做的就是：對護理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中所使用的教材進行改革，根據(jù)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行適當取舍及改編，突出護理專業(yè)的需求和特色。幫助學(xué)生利用所學(xué)的病理學(xué)知識，觀察及分析病情變化，推導(dǎo)病變可能會引起的身體反應(yīng)和情緒變化，借此培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在進入臨床后能夠更自覺地與醫(yī)師配合，指導(dǎo)和幫助患者恢復(fù)健康。在教材編寫中注意以下原則：①簡化病理變化的鏡下所見部分，突出大體表現(xiàn)；②簡化病因和發(fā)病機制，突出臨床與病理聯(lián)系，并相應(yīng)增加與護理專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；③強化教材內(nèi)容的實用性和針對性，突出病理變化與護理實踐的聯(lián)系。
2課程設(shè)置方面
在護理教育改革中，護理人文等學(xué)科的比例提升，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的比例下降，同時將病理學(xué)和病理生理學(xué)合并為1門課程，病理課課時大量縮減。改革以后出現(xiàn)了這樣一個問題：一方面現(xiàn)代護理模式要求專業(yè)知識更趨完善；另一方面要求增加新課程，削減原有課程學(xué)時。如何解決這對矛盾以滿足教學(xué)需要，是進行教學(xué)改革的當務(wù)之急。為了解決這一矛盾，我校重新設(shè)置和組織了課程，將病理學(xué)和病理生理學(xué)內(nèi)容穿插安排，合理利用學(xué)時；在制定教學(xué)計劃時堅持一個原則——突出總論，精簡各論?？傉摬糠纸榻B的內(nèi)容是后面所有疾病學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以總論部分應(yīng)多占課時重點講解。各論部分與后期開設(shè)的內(nèi)科、外科的內(nèi)容有一定重疊，可適度精簡。同時取消了部分實驗課，將有關(guān)內(nèi)容利用錄像、多媒體教學(xué)等手段加以彌補。
3教學(xué)內(nèi)容方面——突出臨床病理聯(lián)系
醫(yī)學(xué)
【關(guān)鍵詞】病理 教學(xué) 方法
醫(yī)學(xué)
病理學(xué)是一門由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，不僅在整個醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的作用，而且是一門多學(xué)科密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，為人類認識疾病、防治疾病開辟了新的前景。因此，如何學(xué)好病理學(xué)，將直接影響到臨床課的學(xué)習(xí)。在高速發(fā)展的信息社會背景下，病理學(xué)自身的發(fā)展與社會的發(fā)展同步向前，這種發(fā)展對病理學(xué)的教學(xué)方式、方法提出了迫切的要求，在病理學(xué)教學(xué)中，采用不同的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)效率是我們共同探討的問題。筆者談幾點看法：
醫(yī)學(xué)
1 教師注重自身素質(zhì)
1.1 教師自身素質(zhì)的提高 使課堂教學(xué)淋漓盡致 教師應(yīng)具備無私的奉獻精神和高度的責(zé)任感，最重要的是具備較高的綜合業(yè)務(wù)水平。教師不僅要有精湛的醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)實驗技能，同時要有人文社會科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識。在當今知識信息迅速發(fā)展的時代，還應(yīng)學(xué)習(xí)計算機多媒體教學(xué)課件的制作等，使自己的綜合業(yè)務(wù)水平提高一個新檔次，知識結(jié)構(gòu)具有較強的包容性和完整性。當一位病理學(xué)教師有了牢固的基礎(chǔ)知識，豐富的專業(yè)知識，實踐的臨床知識，多彩的社會知識，在授課中會胸有成竹，應(yīng)用自如，信手拈來，淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生對教師有一種神圣的崇拜之情，也是能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣的。
1.2教學(xué)中注重語言的藝術(shù)性 使課堂教學(xué)形象生動 對于病理學(xué)這門涉及相關(guān)知識較廣的學(xué)科來說，如果教師在教學(xué)中不注意自身內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，不注意語言表達的準確性、精煉性及藝術(shù)性，而機械地將書面上的語言搬到課堂上，對大部分的學(xué)生來說，既枯燥又難以理解，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，久而久之，學(xué)生會心生厭煩，勢必給教師的教學(xué)增加難度。病理教學(xué)中，將病理學(xué)中一些枯燥無味的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化通過形象的比喻、生動準確的描述，嚴密的邏輯推理，巧妙、靈活、形象的表現(xiàn)出來，使課堂生動活潑，最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，具有重要的意義。
比如:在講血栓形成的原因時，可以把血流速度的緩慢比作一個水流緩慢的水渠，血流緩慢或渦流形成就容易血栓形成。在講炎癥時，可以把細胞滲出過程比作穿過鐵柵欄圍墻的小孩，白血細胞穿過血管壁時作變形運動。 2 尊重學(xué)生 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
2.1尊重每一位學(xué)生，使課堂教學(xué)平等互助 熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生全方位情況的眼睛，留心學(xué)生的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過程，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失自信心，學(xué)生主動性會大大削弱，學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2調(diào)動學(xué)生多種感官，使課堂教學(xué)生機勃勃 教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中”。通過這種動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使課堂教學(xué)生機勃勃，充滿活力。教師講課時隨時注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，及時調(diào)整講課方法，補充相關(guān)知識，使講課更有針對性，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
3.1重視實驗教學(xué) 病理學(xué)是一門理論性和實踐性都較強的科學(xué)，具有較強的直觀性和現(xiàn)實性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時既要重視理論知識的學(xué)習(xí)又要重視大體標本、病理切片、動物實驗的觀察，力求融會貫通，使學(xué)到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以鞏固、驗證理論知識。
3.2重視實驗過程 實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中，不可或缺的一部分，很多理論知識需要在實驗中得到驗證和充實，實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量，重視和培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，善于總結(jié)和改進實驗方法和結(jié)果，從而提高學(xué)生的探究方法、能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過程中，教師多在學(xué)生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學(xué)生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)相長，學(xué)生對知識的掌握更牢固，基礎(chǔ)更扎實，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參 考 文 獻
病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的階梯課。既有很強的理論性，又有很強的實踐性。如何上好病理實驗課，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，對促進學(xué)生對病理學(xué)基本理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用基本理論分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識，全面加強素質(zhì)教育都有重要作用。要上好病理實驗課，必須做好如下幾點。
1 加強實驗室建設(shè)，不斷豐富病理實驗教學(xué)資源
上好病理實驗課必須不斷加強實驗室硬件建設(shè)，不斷豐富病理教學(xué)資源。我們學(xué)校病理學(xué)實驗室配置了顯微攝像閉路電視系統(tǒng)，實驗開始，可以播放教學(xué)錄像片，復(fù)習(xí)與實驗相關(guān)病理學(xué)理論，并且可以把教學(xué)切片經(jīng)顯微攝像輸入電視，教師輔導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽。形態(tài)學(xué)教學(xué)，如果只靠口頭講，學(xué)生還是不認識病變。隨著教學(xué)現(xiàn)代化手段
的應(yīng)用，邊講邊看，大大提高了實驗質(zhì)量，受到學(xué)生的歡迎。
2 上好病理實驗課，必須不斷豐富病理學(xué)教學(xué)資源
多年來我們堅持從日常病理外檢、尸檢的標本中，并且自己動手，制作有機玻璃標本缸，標本制成教學(xué)標本，目前總計已達1100余件大體標本，造出典型病變蠟塊，制病理教學(xué)切片，達到病理教學(xué)切片學(xué)生人手一盒，教師輔導(dǎo)后，學(xué)生自己觀察，找出典型病變，并完成課堂作業(yè)。為輔導(dǎo)學(xué)生對病變特點辨認，我們已從教學(xué)切片中選擇典型圖像，經(jīng)拍攝制成《彩色病理圖冊》，對每種病變或疾病拍有低或中、高圖像，并注有文字說明。這些教學(xué)資源的充分運用，為上好病理實驗課提供了根本保證。
3 嚴格實驗程序，加強實驗課指導(dǎo)
3.1 教師要思想上重視實驗課，課前學(xué)好實驗授課教案，確定實驗內(nèi)容、目標及實驗步驟，并且提前將教學(xué)標本、切片等教學(xué)資源挑選準備好，檢查實驗設(shè)備，做到萬無一失。
3.2 多年來，我們堅持分小班，有2名教師輔導(dǎo)實驗，每小班20余名同學(xué)，便于教師指導(dǎo)，隨時解答實驗中碰到的問題。
3.3 設(shè)置合理的實驗課程序：（1）組織教學(xué)，指出實驗主要內(nèi)容及目標。（2）觀看與本次實驗內(nèi)容相關(guān)教學(xué)示相片（可靈活掌握、復(fù)習(xí)與實驗有關(guān)理論或組織病例討論）。（3）分小班輔導(dǎo)病理大體標本，輔導(dǎo)教師指出病變標本的特征，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)理論解釋病變，聯(lián)系臨床，培養(yǎng)分析解決問題的能力。（4）教學(xué)切片輔導(dǎo)，利用顯微攝像系統(tǒng)或多媒體投影設(shè)備，邊觀察教學(xué)切片邊講解組織學(xué)特點，指出觀察重點，布置課堂作業(yè)。（5）學(xué)生自己觀察，完成作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，以隨時解決學(xué)生提出的問題。（6）課堂小結(jié)，總結(jié)實驗基本情況，表揚好的同學(xué)，對存在的問題提出改進方法或意見。（7）完成課堂實驗資源的使用檢查及登記，整理好實驗室衛(wèi)生及善后工作。
4 加強合作探索
合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑；在合作交流中，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，增強合作意識，提高合作能力，為將來進行醫(yī)學(xué)研究打好基礎(chǔ)。例如，在炎癥實驗過程中，可以分發(fā)給學(xué)生不同的組織切片，讓學(xué)生分別從顯微鏡下找到不同種類的炎細胞，如巨噬細胞、淋巴細胞、中性粒細胞、嗜酸性粒細胞等，再讓他們彼此進行互相比對，最終熟悉各種炎細胞的形態(tài)。
5 掌握實驗教學(xué)的方法
按照突出應(yīng)用性和針對性的原則重組學(xué)科結(jié)構(gòu)，更新病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，把握好“必需”、“夠用”的尺度，把知識傳授型內(nèi)容限制在“夠用”范圍內(nèi)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師授課涉及教材的各個章節(jié)，課時基本平均分配，其結(jié)果表面上學(xué)生對每一種疾病都有所了解，而實際上對一些重要疾病并沒有牢固掌握，所以講授病理學(xué)必須有針對性，重點突出病理學(xué)總論內(nèi)容，讓學(xué)生充分認識和掌握各種疾病發(fā)生發(fā)展的共同規(guī)律；重點突出病理學(xué)各論中與臨床常見病、多發(fā)病聯(lián)系比較密切的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等等，而對與臨床聯(lián)系較少的內(nèi)分泌系統(tǒng)、某些傳染病等章節(jié)刪繁就簡。對于實驗教學(xué)，鞏固學(xué)生今后就業(yè)中對于實驗內(nèi)容所必需的知識和技能盡量減少演示性和驗證性實驗，增加能培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析能力的實驗內(nèi)容。
采用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量
1重視基礎(chǔ)，強調(diào)知識的連續(xù)性：病理學(xué)以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等為基礎(chǔ)。病理組織都是由正常組織轉(zhuǎn)變而來。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，因而對病理學(xué)知識難以深刻認識和理解，漸漸地知難而退，喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)過程中，要特別重視知識的反復(fù)性和連續(xù)性，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅要了解下節(jié)課要講的內(nèi)容，更要復(fù)習(xí)與內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。在講授時老師以提問的方式了解學(xué)生掌握組織的正常形態(tài)、功能及代謝等情況，必要時在黑板上簡單圖示，讓學(xué)生標明相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱等。比如，下節(jié)課要講“腎小球腎炎”，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)腎臟的基本功能單位，了解尿的生成與排泄過程等等，在掌握了器官組織的正常形態(tài)、生理功能、代謝特點后，再將已學(xué)知識逐漸導(dǎo)入新學(xué)內(nèi)容，闡明發(fā)病機制、病理變化等。知其然，并知其所以然，達到掌握知識、強化記憶的目的。
2形象比喻教學(xué)：病理學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)生對一些病理形態(tài)變化難以得到直觀的認識和理解，因此，可以采取形象比喻方式講解。比如，講授肝組織損傷后的再生修復(fù)可以用舊式民舍的屋頂結(jié)構(gòu)（網(wǎng)格狀支架與凹狀方形瓦片的關(guān)系）比喻說明肝小葉網(wǎng)狀支架與肝細胞的關(guān)系。當肝組織損傷后（如病毒性肝炎），如果肝小葉網(wǎng)狀支架完整，再生的肝細胞就會沿網(wǎng)狀支架延伸，而達到完全再生（即如用瓦片以網(wǎng)格狀支架為基礎(chǔ)加蓋房屋屋頂?shù)男问剑?。反之，若網(wǎng)狀支架破壞肝細胞則形成結(jié)構(gòu)紊亂的結(jié)節(jié)狀再生，這一形象比喻也可為以后講解肝炎向肝硬化演變發(fā)展過程作鋪墊。
3啟發(fā)式教學(xué)方法：改變教學(xué)內(nèi)容的順序，讓學(xué)生帶著問題聽課，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。例如，講授“大葉性肺炎”時，先從該病的臨床表現(xiàn)入手，講解發(fā)熱、咳嗽、咳鐵銹色痰，再講授大葉性肺炎的病理變化，當講到紅色肝樣變期病人肺泡腔中出現(xiàn)的大量纖維蛋白和紅細胞滲出，導(dǎo)致痰液中含有大量紅細胞的分解產(chǎn)物（含鐵血黃素）后，學(xué)生很快就明白了痰色變成了鐵銹色的原因。利用疾病中的這種因果轉(zhuǎn)化規(guī)律進行教學(xué)，能增強課堂效果，增加學(xué)生的參與性，加深學(xué)生的記憶力和理解力，使教學(xué)內(nèi)容更為生動，易于理解和掌握。
4理論與實踐相結(jié)合，提高分析能力：病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展過程的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，病理形態(tài)變化是認識和分析疾病的重要依據(jù)，實驗教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實驗課中要求學(xué)生將形象觀察與抽象思維相結(jié)合，由大體變化聯(lián)想到它的鏡下結(jié)構(gòu)，由微細結(jié)構(gòu)聯(lián)系大體的病理變化。從病理變化聯(lián)想到它的病因、結(jié)局、功能、代謝變化，會出現(xiàn)哪些臨床癥狀等。比如，對病理組織切片“肝脂肪變性”的觀察，當學(xué)生觀察到肝細胞內(nèi)出現(xiàn)大量脂肪空泡時，老師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考大體標本的體積、重量、顏色等的病理變化，由大體病理變化又會引起哪些相應(yīng)的臨床癥狀和體征；如果造成肝脂肪變性的原因不消除，病變繼續(xù)發(fā)展，將給機體造成怎樣的嚴重后果。因此，將理論與實踐結(jié)合教學(xué)可加強形態(tài)變化與疾病關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方法，提高學(xué)生觀察、分析和獨立思考的能力。
改變考試內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)試能力
