緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)方法與實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”是財(cái)會(huì)類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門重要專業(yè)必修課程，該課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力。第一，要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)能力，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”是以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”知識(shí)為基礎(chǔ)，“財(cái)務(wù)管理”思想為指導(dǎo)，才能深刻理解上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表之間的鉤稽關(guān)系和邏輯關(guān)聯(lián)，最終通過(guò)公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)計(jì)算出相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，并結(jié)合公司實(shí)際情況對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)做出客觀的評(píng)價(jià)和分析。第二，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”以企業(yè)分析報(bào)告和可行性優(yōu)化方案作為最終的成果體現(xiàn)，撰寫報(bào)告要求學(xué)生具備一定的文字運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)表達(dá)能力和思維邏輯能力。鑒于該課程較高的綜合要求，筆者在該課程的講授過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行不斷嘗試和調(diào)整，將課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目模塊的方式進(jìn)行梳理，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，融合思政元素開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、項(xiàng)目報(bào)告、辯論等形式多樣教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、挖掘整合資源的應(yīng)用能力，有效將學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為能力成果。

一、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)理論內(nèi)容較多，學(xué)生接受程度不高“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程一直以來(lái)都致力于解決企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論和方法體系的建設(shè)問(wèn)題。傳統(tǒng)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的底層邏輯都是通過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表指標(biāo)數(shù)據(jù)分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況。在從財(cái)務(wù)比率計(jì)算到財(cái)務(wù)狀況分析的過(guò)程中，涉及理清各財(cái)務(wù)報(bào)表之間的鉤稽關(guān)系、各財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，才能準(zhǔn)確地計(jì)算財(cái)務(wù)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式從學(xué)科的底層邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中層的方法論，其中有大量的專業(yè)基礎(chǔ)和新增理論，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程效果不理想，因而學(xué)習(xí)興致不高，有一定厭學(xué)情緒。2.學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，課前準(zhǔn)備不充分“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”最終的教學(xué)成果是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告。該課程授課前學(xué)生并未有企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)核算流程停留在理論的認(rèn)識(shí)。該課程的教學(xué)直接跳躍到管理層思維分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，并提出相應(yīng)的財(cái)務(wù)可行性優(yōu)化方案，這也是該課程教學(xué)效果欠佳的主要原因。授課教師雖然會(huì)安排學(xué)生課前了解案例企業(yè)的基本情況，但學(xué)生缺乏系統(tǒng)財(cái)務(wù)思維，對(duì)案例的資料收集碎片化，大部分對(duì)財(cái)務(wù)分析幫助不大。

二、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”項(xiàng)目教學(xué)法融合翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.項(xiàng)目教學(xué)法在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一種以解決問(wèn)題和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯?a href="http://www.tpyqcpj.com/fanwen/40838.html" target="_blank">教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)周期完整，包括項(xiàng)目啟動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容歸納、學(xué)習(xí)小組劃分）、項(xiàng)目計(jì)劃（資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤(rùn)表分析、現(xiàn)金流量表分析、財(cái)務(wù)報(bào)告綜合分析）、項(xiàng)目執(zhí)行（指標(biāo)數(shù)據(jù)分析方法、各個(gè)報(bào)表的編制、指標(biāo)數(shù)據(jù)的計(jì)算、指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析）、項(xiàng)目控制（學(xué)習(xí)小組分組討論）、項(xiàng)目成果展示（小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告）。是一個(gè)知識(shí)體系完整、學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”中的有效應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生課前做準(zhǔn)備時(shí)就將本來(lái)完整的企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略主線以各個(gè)項(xiàng)目的方式拆分，有效引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)企業(yè)信息收集整理。有的放矢的針對(duì)課堂教學(xué)點(diǎn)，避免了學(xué)生充分準(zhǔn)備但方向跑偏的問(wèn)題。該教學(xué)法其他方面的運(yùn)用主要以授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解和教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”中的效果翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中，取得了一定成效，是一種廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合。后來(lái)，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸推廣，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用該教學(xué)形式，并開(kāi)始對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)很多課程的教學(xué)效果有顯著性提升。在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的課堂上，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，不再由老師對(duì)案例企業(yè)的情況進(jìn)行介紹，均由學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立完成?，F(xiàn)代大學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)，獲得信息資源的渠道廣，他們思維靈活，由他們主導(dǎo)所做的企業(yè)案例基礎(chǔ)情況介紹不再像教材所述的中規(guī)中矩，往往另辟蹊徑還能回歸項(xiàng)目主題，為之后的教學(xué)內(nèi)活動(dòng)做了很好的前期準(zhǔn)備和鋪墊，對(duì)授課教師也是一種新的啟發(fā)，真正能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共贏發(fā)展。

三、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”融合項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課的實(shí)踐應(yīng)用

筆者所教學(xué)的學(xué)校為應(yīng)用型本科，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程是財(cái)會(huì)專業(yè)第三年學(xué)生必修課程，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)?，F(xiàn)從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容拆分為不同的項(xiàng)目，每一小節(jié)即一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的完成由學(xué)生和老師分別完成，分為四個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)由教師課堂完成，另外兩個(gè)環(huán)節(jié)則由學(xué)生在課外自主完成，最終完成翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納結(jié)束一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。其教學(xué)模式設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1.2.網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用情況本課程選用國(guó)家級(jí)精品課程規(guī)劃教材，配套網(wǎng)絡(luò)資源，教材中配套的網(wǎng)絡(luò)資源可作為學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)資料，教材配套網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生收集資料的渠道一。第二渠道則是教師利用雨課堂從中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇一些課程供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，該渠道的學(xué)習(xí)資源主要作為學(xué)生第二階段課外學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)資源。兩個(gè)渠道的網(wǎng)絡(luò)資源足夠?qū)W生做好課前預(yù)習(xí)和課后的分組學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入，也充分的引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的思考，不再被動(dòng)地接受僅僅來(lái)源于課堂任課教師的一種思路，從而拓寬關(guān)于通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)情況進(jìn)行分析的思維，開(kāi)展多維度的報(bào)表分析，串聯(lián)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更完善的學(xué)科體系。3.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”按照章節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將課程六大教學(xué)內(nèi)容劃分為十三個(gè)項(xiàng)目，具體詳見(jiàn)表1。4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”是一門主觀性較強(qiáng)的開(kāi)放式課程，最終對(duì)于學(xué)生的考核方式必然遵循多元化考核原則。學(xué)生最后的總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性考核和終結(jié)性考試共同組成。其中的過(guò)程性考核采取任課教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的結(jié)合方式，而終結(jié)性考試則以教學(xué)大綱為界限，將學(xué)科理論和實(shí)踐結(jié)合。最終綜合、客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出一個(gè)全面結(jié)果。過(guò)程性考核主要利用微信群作為平臺(tái)，全面觀察并記錄每一位同學(xué)課內(nèi)、課外的表現(xiàn)情況。在分組完成項(xiàng)目考核時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)之間合作精神的同時(shí)提高班級(jí)凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給原來(lái)傳統(tǒng)模式下老師被動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)都帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，也更加明確了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)改革今后努力的目標(biāo)和方向。第一，項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂把控能力提出了更高的要求。第二，雖然“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”每一個(gè)項(xiàng)目都有思政元素的融入，但是對(duì)于該項(xiàng)目的切實(shí)考核，學(xué)生是否在工作中以職業(yè)道德為底線，這就要求教師從學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、提交的課后作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)，促使教師課后加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分結(jié)合了線上、線下資源優(yōu)勢(shì)，使以“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)，不但積極提升了教師的思想政治覺(jué)悟，還有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但創(chuàng)新的教學(xué)模式并不是一蹴而就的，教師需要充分結(jié)合人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體專業(yè)基礎(chǔ)情況和個(gè)人發(fā)展需求，再進(jìn)一步優(yōu)化整合課程內(nèi)容和項(xiàng)目分類，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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作者：路帷 單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院