時(shí)間：2022-09-22 16:56:40
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關(guān)鍵詞:高級(jí)英語 文化教學(xué) 文化
高級(jí)英語課不僅僅涉及語言知識(shí),還要傳達(dá)和理解英語國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！睆哪撤N意義上說,語言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語言本身,文化教學(xué)將一直處于外語教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級(jí)英語文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開討論。
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語文化教學(xué)是高級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類,這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語課文的必要條件。對(duì)英語國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“where do we gof rom here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”michael presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀?！蓖庹Z學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達(dá)能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能
真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語國(guó)家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來講,目的語所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達(dá)的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國(guó)文化與英語國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時(shí)間可長(zhǎng)可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀和中國(guó)人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第五冊(cè)第四課“professions for women”時(shí)。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí),英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó),坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開朗,印象深刻。
結(jié)束語
高級(jí)英語教學(xué)是語言的教學(xué),也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化?！庇⒄Z文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語教學(xué)始終。通過對(duì)比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值,能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開闊視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng),有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組,高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[m],北京:外語教學(xué)與研究出版社。2000。
關(guān)鍵詞：興趣；競(jìng)爭(zhēng)氣氛；和諧環(huán)境
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學(xué)習(xí)英語被認(rèn)為是沒有必要的，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多把英語教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，在一定的語境中學(xué)習(xí)英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風(fēng)格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學(xué)們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學(xué)生分組討論用簡(jiǎn)單的英語對(duì)其作一番評(píng)論，大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)也表現(xiàn)得非常有興趣，他們查閱字典，向優(yōu)生請(qǐng)教。討論后，同學(xué)們踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們突然覺得英語在實(shí)際生活中也還是很有趣味的。
二、增強(qiáng)自主意識(shí)
1.幫助學(xué)生從成功的體驗(yàn)中獲得自信
自信心是學(xué)習(xí)道路上成功的關(guān)鍵，有了自信心這一積極品質(zhì)，無論學(xué)習(xí)道路多么坎坷，學(xué)習(xí)任務(wù)多么艱巨都不會(huì)退卻。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信心重要性的同時(shí)也應(yīng)幫助他們獲得自信和提升自信。在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又讓學(xué)生感受到付出是有回報(bào)的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會(huì)增強(qiáng)自信心。古人云“失敗是成功之母”，對(duì)孩子“成功是成功之母”。
2.幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)
教育是以人為本的。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位并應(yīng)保持積極狀態(tài)。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學(xué)生就會(huì)喪失自身的獨(dú)立性和積極性。自主性是學(xué)生能力、品質(zhì)、特性等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到獨(dú)立思考，自主完成作業(yè)，才能培養(yǎng)他們的思維能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動(dòng)，課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高、共同進(jìn)步。
三、在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)
充分利用競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，振奮精神、奮發(fā)進(jìn)取，盡可能多地創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在你追我趕的積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會(huì)等，營(yíng)造一種積極向上、熱愛英語學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在課堂上實(shí)施課堂記分，定期給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)老師提出的問題會(huì)主動(dòng)思考，積極發(fā)言。在活躍的氣氛中既能學(xué)到知識(shí)，把握重點(diǎn)，又能學(xué)得牢固。
每位學(xué)生都可找一個(gè)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在緊張的競(jìng)爭(zhēng)過程中，同學(xué)們不但發(fā)揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經(jīng)驗(yàn)中，不斷調(diào)整自我、提升自我、完善自我。在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)信心和友誼，調(diào)整目標(biāo)和行為方式，為進(jìn)一步取勝打好了基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建和諧環(huán)境
1.營(yíng)造良好的課堂氣氛
學(xué)生能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得盡量多的知識(shí)信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)心境和情緒會(huì)隨之變化。沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現(xiàn)代教育所真正需要的，這取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。
2.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
新時(shí)代的教師只站在講臺(tái)上授課是不能成為一名真正教師的，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界，積極主動(dòng)地與學(xué)生交往，常和他們進(jìn)行情感溝通，把他們當(dāng)成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關(guān)愛他們、去信任他們，才會(huì)隨時(shí)洞察到他們生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)不良行為習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行矯正，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
綜上所述，運(yùn)用興趣的作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)法勢(shì)在必行。由于教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)和教師教的過程，因此在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上都應(yīng)有所改進(jìn)和提高。我們的教育要培養(yǎng)的不是單純記憶的機(jī)器，而是要讓學(xué)生自主、快樂、積極主動(dòng)發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏茂林.我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015-12.
【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機(jī)考到來的優(yōu)勢(shì)， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
前言
2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對(duì)于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。
1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)
《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！闭菓?yīng)對(duì)這一教學(xué)模式，2007年，四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國(guó)家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國(guó)50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考重在檢測(cè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動(dòng)寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢(shì)。
2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式
2.1 理論基礎(chǔ)
2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過程
知識(shí)來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程
強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)
教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽說。
2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的目的。
2.2.1 教學(xué)理念的立體化
人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。
2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化
教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語法知識(shí)等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識(shí)為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語言教學(xué)中的語言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。
2.2.4 教學(xué)手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語基本功的高層次人才。
教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學(xué)方法的立體化
立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營(yíng)造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2.6 教學(xué)過程的立體化
課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。
(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì)，將聽力教學(xué)與口語操練有機(jī)地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機(jī)結(jié)合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】實(shí)效化初中英語課堂教學(xué)
引言
根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語考試水平，更重要的是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，將自己掌握到的英語知識(shí)和技巧靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。這既給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了要求，也給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了挑戰(zhàn)?；趯?shí)效化的初中英語課堂教學(xué)是當(dāng)前確保英語實(shí)際應(yīng)用能力的一種有效方法。
1.基于實(shí)效化的初中英語課堂教學(xué)具體方法
1.1實(shí)效化課前準(zhǔn)備
一場(chǎng)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)離不開好的備課效果，實(shí)效化課前準(zhǔn)備即指教師依據(jù)具體課程的特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力，對(duì)課程進(jìn)行精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，挑選出學(xué)生感興趣的話題，大膽采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，借助新穎工具，在實(shí)際教學(xué)過程中最大程度地激發(fā)初中學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣[1]。通過將話題導(dǎo)入課程，再將課本內(nèi)容引入教學(xué)互動(dòng)，最后再次導(dǎo)入話題進(jìn)行深化指導(dǎo)的三步教學(xué)設(shè)計(jì)，積極營(yíng)造出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)到日常生活中的英語知識(shí)。
以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《welcome to school》這一課為例，教師在實(shí)際備課過程中，就可以將學(xué)校這一要素分解為校園、老師、學(xué)生、班級(jí)這幾部分，然后針對(duì)每一部分找出相應(yīng)的圖片，有條件的可以將本校拍攝下來，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和熟悉度。做好每部分的圖片之后，教師在每張圖片下進(jìn)行相應(yīng)的英語描述，描述語句要求通俗易懂，便于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，集中學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)教師還可以提前布置一些課堂作業(yè)，例如讓學(xué)生自己說出對(duì)school（學(xué)校）的認(rèn)識(shí)描述，以活躍課堂氣氛。通過對(duì)這一課的相應(yīng)課程設(shè)計(jì)，有利于教師提高教學(xué)自信和掌握課程進(jìn)度的能力。
1.2實(shí)效化課程指導(dǎo)
（1）社會(huì)實(shí)踐素材的引入
在實(shí)際教學(xué)過程中，為了達(dá)到實(shí)效化的目的，教師應(yīng)該做到所導(dǎo)入話題要與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。具體來說，教師應(yīng)直接從日常生活素材中找到與課堂話題相適應(yīng)的素材，對(duì)其進(jìn)行加工整合之后，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)。由于素材來源于社會(huì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)代入感，可以消除課本理論與實(shí)際生活的距離，因此學(xué)生接受起來更快，學(xué)習(xí)的積極性也隨之被激發(fā)出來。社會(huì)素材所起的另一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展[2]。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生想象豐富，思維拓展能力非成年人可比，因而社會(huì)素材等于是起到了拋磚引玉的作用。通過單一素材的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極歸納出自己在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷過的實(shí)踐英語知識(shí)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中不斷深化提高的教學(xué)目的。
以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《pets》這一課為例，初中生大多對(duì)寵物極感興趣，學(xué)生家里養(yǎng)寵物的情況也并不少見。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，教師在將生活中的寵物信息作為文本素材導(dǎo)入課程之后，就很容易引起學(xué)生的共鳴。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問，例如“Which pet do you have？” （你養(yǎng)的是什么寵物？），再讓學(xué)生回答。若學(xué)生一時(shí)無法用英語表述，可先用中文回答，然后教師再告知學(xué)生相關(guān)的英文名稱。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生發(fā)起給寵物起名的活動(dòng)，將學(xué)過的英文名稱和表述方式實(shí)際應(yīng)用于動(dòng)物身上，起名方式可多種多樣，如蛇可取名為“l(fā)ong”，大型犬類可取名為“strong”，小狗可取名為“candy”等。通過課堂討論這一形式不僅能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)又對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中一舉兩得。
（2）課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐生活中汲取素材進(jìn)行研究思考之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將新掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中深化對(duì)英語學(xué)科的理解認(rèn)識(shí)，提高自身自信心和成就感。授人以魚不如授人以漁，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些典型性教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲取新知識(shí)之后，通過自身反饋再建構(gòu)新的情境模式，以達(dá)到系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效果[3]。
以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)《Films》這一課為例，由于課題是學(xué)生所感興趣的電影與相關(guān)的電影明星，教師可以有力抓住這一心理訴求點(diǎn)，在典型情境中介紹基本電影知識(shí)之后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們議論、介紹自己喜歡的電影和電影明星（最好用英語）。在學(xué)生反饋課堂的過程中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如可以問學(xué)生“《大話西游》用英文怎么說？”引起學(xué)生的疑惑。當(dāng)學(xué)生知道答案是“A Chinese Odyssey”繼而恍然大悟的時(shí)候，教師可以趁機(jī)拋出問題“請(qǐng)用英文翻譯我們熟悉的電影”或“XX電影名稱用英文怎么表述”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用英語思維進(jìn)行研究思考
1.3實(shí)效化課堂延展
實(shí)效化課堂延展即指教師以布置課外作業(yè)的方式，拓展教學(xué)空間和領(lǐng)域，進(jìn)一步深化學(xué)生的英語掌握程度。以上文所舉《Films》為例，教師所提“XX電影名稱的英文表述”就是一項(xiàng)很好的課外作業(yè)，學(xué)生通過在課外查閱相關(guān)資料得到答案之后，再次上課時(shí)與教師溝通交流，從而鞏固和復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)。
2.結(jié)語
任何一門語言的學(xué)習(xí)，最后都是以實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)為根本目的的。我國(guó)的英語教學(xué)曾經(jīng)一度落入了“應(yīng)試教學(xué)”的弊端之中，在新時(shí)期的教育理念新要求下，教育工作者應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注初中英語教學(xué)過程的實(shí)效性，切實(shí)從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐指導(dǎo)、課后延展三方面貫徹落實(shí)實(shí)效化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 教師角色
[中圖分類號(hào)] H319;G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應(yīng)用，也影響人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域中更不例外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對(duì)英語教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。
一、基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式概述
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和應(yīng)用都出現(xiàn)了極大的改變，也讓過去單純的課本教學(xué)、黑板板書、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)不再能跟上時(shí)展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術(shù)的支持下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)逐漸滲透到各大高校的教學(xué)中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。也就是以信息技術(shù)條件為前提，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂多媒體教學(xué)，并在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下所形成的一種新型大學(xué)英語教學(xué)模式。在該大學(xué)英語教學(xué)模式下，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)化和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)，也就是促進(jìn)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而緩解以往“班大師乏”的大學(xué)英語教學(xué)矛盾。同時(shí)，通過對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、文化性、理論性以及趣味性統(tǒng)一的英語教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而突顯出學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以及大學(xué)英語教師所扮演角色的改變。在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，不僅僅對(duì)以往的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了有效的改變和創(chuàng)新，還轉(zhuǎn)變了以往英語教學(xué)中教師主導(dǎo)、單一進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等。讓教師在英語教學(xué)中不再是中心，不主宰整個(gè)英語教學(xué)課堂，而是作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的咨詢者，作為幫助學(xué)生解決困難、問題的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，作為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，作為為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供資料的信息源，作為英語課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)估者。
二、大學(xué)英語教師作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色分析
在基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的聽教師進(jìn)行英語知識(shí)的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)。因此，教師所需要發(fā)揮的作用以及所扮演的角色也隨之發(fā)生了變化，英語教師應(yīng)該放下所謂的架子，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而成為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師配合大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）需要為學(xué)生提供心理、情感以及社會(huì)上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)，例如學(xué)習(xí)的毅力、耐力，或者是積極、豁達(dá)的心理等。積極引導(dǎo)學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如對(duì)學(xué)生義務(wù)承擔(dān)的激勵(lì)，幫助學(xué)生克服對(duì)英語存有的畏難和恐懼心理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，有效改變學(xué)生對(duì)英語的不積極看法，宣傳自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極作用等方式，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。（2）教師還應(yīng)該給予學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)方法的支持，這樣才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
三、大學(xué)英語教師作為學(xué)生咨詢者的角色分析
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠?qū)⑦@些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費(fèi)的時(shí)間，并且還能夠防止走入誤區(qū)等，因此在信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師所擔(dān)任的咨詢者角色還是一直會(huì)存在的。在學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師能夠在接受學(xué)生咨詢的時(shí)候提出一些相應(yīng)有針對(duì)性的措施引導(dǎo)學(xué)生正確樹立英語學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供問題的處理方法以及相關(guān)建議，這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。而且在這種大學(xué)英語教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)管理軟件已被納入英語教學(xué)管理中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主化、個(gè)性化的聽說讀寫譯訓(xùn)練。這就要求大學(xué)英語教師及時(shí)更新和提高自身的專業(yè)知識(shí)、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，并且還應(yīng)熟練掌握、靈活運(yùn)用信息技術(shù)來為大學(xué)英語教學(xué)提供更好的服務(wù)。那么就需要大學(xué)英語教師的教學(xué)理念及時(shí)更新，學(xué)生在咨詢的過程中，教師要能夠?qū)⑦@樣的先進(jìn)理念滲透下去，進(jìn)而在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)。雖然在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，初期教師的工作量會(huì)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要多一些，課后還要進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和完成指導(dǎo)任務(wù)，并且會(huì)遇見一些信息技術(shù)方面的難題。但只要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓該種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠滿足于自我實(shí)現(xiàn)以及個(gè)性化的需求，也能體現(xiàn)出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很大程度上不會(huì)出現(xiàn)以往教學(xué)中教師喊破喉嚨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高的現(xiàn)象。
四、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者的角色分析
在基于信息技術(shù)立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師不再是以往教學(xué)模式中擔(dān)任主宰者的角色，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的組織者，起到一種輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也更加體現(xiàn)了“學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一理念。同時(shí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師就需要將自身所擔(dān)任的組織者和課程設(shè)計(jì)者角色扮演好。教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況、成績(jī)以及興趣情況，立足于大學(xué)英語教學(xué)大綱，為學(xué)生各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)制定并提供符合其個(gè)性的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)、方針和規(guī)劃。通過組織一些例如可以鍛煉學(xué)生口語的英語演講比賽，訓(xùn)練學(xué)生聽、說和英語知識(shí)應(yīng)用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)，教師這一組織者的角色還能夠在學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)和各種英語比賽，也可以和學(xué)生一起參與活動(dòng)中。比如在大學(xué)英語協(xié)會(huì)中就會(huì)有教師參與的活動(dòng)，這樣教師既作為活動(dòng)的組織者，還作為參與者，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取大量的教學(xué)內(nèi)容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候也可以適當(dāng)添加一些與教學(xué)相關(guān)的視頻和音頻等，讓教學(xué)更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學(xué)中將大量的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，阻礙學(xué)生進(jìn)行所學(xué)英語知識(shí)的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設(shè)計(jì)者，教師還可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加集中注意力和精力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
五、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估者的角色分析
在該教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師作為評(píng)估者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谠摥h(huán)節(jié)中，教師既能夠獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)管理，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有效手段，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評(píng)估者還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓其逐漸形成自我發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的習(xí)慣。此外，教師的評(píng)估者身份還有助于以上所述引導(dǎo)者、咨詢者、組織者和設(shè)計(jì)者的扮演。
結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者們探索出來并實(shí)行了，這不僅僅對(duì)以往大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段進(jìn)行了改變，還影響并改變了大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉(zhuǎn)變，更加促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。它強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、JiTT理念融入高職英語信息化教學(xué)的原因
JiTT理念最初是針對(duì)本科教學(xué)中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無法激發(fā)。實(shí)際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問題也長(zhǎng)期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生隨時(shí)溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題。同時(shí)，它可以基于每一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“被動(dòng)的聽課”為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)的窘境。
三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案
基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺(tái)為渠道。同時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時(shí)更新自己的觀念，并對(duì)自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照J(rèn)iTT教學(xué)理念，我們可將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：
1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個(gè)方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過信息平臺(tái)給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師的任務(wù)后，利用課前時(shí)間，自主去完成教師提出的問題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點(diǎn)：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實(shí)踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時(shí)任務(wù)的形式是多樣的，針對(duì)英語教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個(gè)問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認(rèn)真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來修正之前的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整。這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來有往的，教師備課、提出任務(wù)———學(xué)生完成并反饋———教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個(gè)步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識(shí)，完成了對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來對(duì)前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡(jiǎn)單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來自行設(shè)計(jì)教學(xué)，無視學(xué)生的參與要更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認(rèn)為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒有真正領(lǐng)會(huì)JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點(diǎn)展開，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點(diǎn)應(yīng)該厘清，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，歸納和總結(jié)，形成一個(gè)以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時(shí)調(diào)整。在實(shí)踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對(duì)聽力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認(rèn)為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。
3.課后環(huán)節(jié)
話語分析源自美國(guó)社會(huì)學(xué)家Harvey Sacks的話語研究。1992年，在“Lectures on conversation”[1]一書中呈現(xiàn)了Harvey Sacks的主要研究成果，從此開始了話語分析的時(shí)代。隨后，語言學(xué)家在不斷的研究中對(duì)會(huì)話功能進(jìn)行進(jìn)一步的分析和分類，揭示了話語的基本類型和特點(diǎn)，為會(huì)話教學(xué)提供了理論支持。眾多語言學(xué)家的研究顯示，會(huì)話可分為三種主要類型——社會(huì)交往類（interaction）、信息商議類（transaction）和展示類（performance），每種會(huì)話類型都有其顯著的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。話語分析理論給課堂會(huì)話教學(xué)提供了依據(jù)，因?yàn)椴煌臅?huì)話類型有不同的特點(diǎn)、焦點(diǎn)和目標(biāo)，不同類型的會(huì)話教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。話語分析理論為教師清楚認(rèn)識(shí)和正確分析會(huì)話提供了標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師建立正確的會(huì)話分析的思路，即教學(xué)會(huì)話要明確會(huì)話類型，并明確該類型所需的語言技能和非語言技能，明確會(huì)話教學(xué)的重點(diǎn)和方法，并有效權(quán)衡語言的流利性和正確性。理性的話語分析是設(shè)計(jì)有效的、符合會(huì)話目標(biāo)的課堂活動(dòng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用會(huì)話技巧的前提。下面，筆者分會(huì)話類型闡述各自的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。
一、社會(huì)交往類
社會(huì)交往類會(huì)話是一種以促進(jìn)社會(huì)關(guān)系為目的的會(huì)話，其特點(diǎn)是互動(dòng)雙方本著合作友好的談話態(tài)度，努力促成和諧成功的交談過程。談?wù)摰脑掝}一般是音樂、運(yùn)動(dòng)、天氣等不會(huì)引起對(duì)方尷尬和不快的話題，也可以是新聞、經(jīng)濟(jì)、電影、明星、度假等不涉及雙方隱私的話題。
社會(huì)交往類會(huì)話具有基本的話語結(jié)構(gòu)，如開場(chǎng)句、告別句、話輪、問答結(jié)構(gòu)、問答評(píng)論結(jié)構(gòu)等。在這些結(jié)構(gòu)中，自然恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答、話輪自然的銜接、話輪交換點(diǎn)的辨認(rèn)、交流的自然繼續(xù)等都需要會(huì)話雙方具有一定的談話技巧才能順利愉快地完成。會(huì)話中的問答結(jié)構(gòu)往往有一定的應(yīng)答模式，如贊揚(yáng)以接受為應(yīng)答模式，抱怨以道歉為應(yīng)答模式，問題與回答相鄰，請(qǐng)求與答應(yīng)相鄰，提議以接受或拒絕作為應(yīng)答等等。這類會(huì)話中通常會(huì)有結(jié)束語，有時(shí)會(huì)是委婉的說法，如等公交車的兩人交談之后要分手，會(huì)說“There is the bus.”因?yàn)槭菫榱私⒑椭C關(guān)系，所以，反義疑問句是這類會(huì)話中的常用句式，以示對(duì)對(duì)方的尊重，而對(duì)方的應(yīng)答往往與說話者保持一致意見。
這類會(huì)話的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要在話語結(jié)構(gòu)上與之相符合，還要在話語的語氣、選詞上等符合該類會(huì)話的意圖，以便達(dá)到這類會(huì)話的交際目的。首先，在正確分析文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行會(huì)話結(jié)構(gòu)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行功能性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要符合會(huì)話意圖，會(huì)話的各方須互相合作以完成對(duì)話。要有意識(shí)地幫助學(xué)生在交際過程中自然處理話輪交換點(diǎn)和認(rèn)識(shí)應(yīng)答的文化差異。
拿《英語（新目標(biāo)）》新版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Section A 1b來舉例說明如何進(jìn)行會(huì)話文本分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。文本如下：
Linda： Hi， Anna！ How is your first day of school？
Anna： Hey， Linda！ It’s good. I am happy to see all my friends. What about you？
Linda： Me， too. And my classes are great.
Anna： What’s your favorite subject？
Linda： My favorite subject is science. What’s yours？
Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.
開學(xué)第一天，同學(xué)相見，互相寒暄，以繼續(xù)中斷了一個(gè)假期的情感連接，因此在教學(xué)活動(dòng)中，新學(xué)期的課程開設(shè)將成為最恰當(dāng)也最安全的話題。通過談?wù)撜n程，增進(jìn)了解彼此的興趣愛好。這個(gè)對(duì)話的開場(chǎng)使用的是互相間的稱呼和問候，應(yīng)答都是及時(shí)的。話語基本結(jié)構(gòu)為稱呼對(duì)稱呼，問候?qū)柡?。問候由兩組問答構(gòu)成。仔細(xì)分析該會(huì)話文本，還可以看到更多符合社會(huì)交往類話語的基本特點(diǎn)的地方。首先，Linda的問候表示她主動(dòng)與Anna示好，要求建立或促進(jìn)兩人之間的情感聯(lián)系；其二，Anna的回答是褒義的、愉快的，如good， happy 等，給人一種愉悅的傳遞，符合促進(jìn)和諧的話語特點(diǎn)；其三，回答后接著進(jìn)一步的解釋，表達(dá)開放和善意；第四，解釋之后提問對(duì)方，說明Anna有要繼續(xù)會(huì)話的意愿，說話雙方的話輪時(shí)長(zhǎng)相近。
該會(huì)話文本結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)部分：招呼+問候+話題。話輪以問答方式轉(zhuǎn)換。
教學(xué)活動(dòng)的組織須遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則。從會(huì)話觀摩到師生演示，從學(xué)生兩人練習(xí)到學(xué)生三人互動(dòng)，讓學(xué)生在不同的形式中體驗(yàn)話語互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)交際語言。尤其是學(xué)生在多人互動(dòng)中要顧及多方的語言交換和情感溝通與反應(yīng)，更鍛煉學(xué)生的交際能力。在會(huì)話觀摩和師生演示階段，使用表1內(nèi)的語言進(jìn)行。在學(xué)生兩人練習(xí)時(shí)，可在原有的基礎(chǔ)上增加其他表達(dá)方式（見表2），讓學(xué)生在交際中選擇使用，適當(dāng)提高會(huì)話練習(xí)的難度，同時(shí)增強(qiáng)會(huì)話的真實(shí)性。
在學(xué)生多人練習(xí)中，練習(xí)內(nèi)容在以上基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提升。除了對(duì)上述語言材料進(jìn)一步靈活運(yùn)用外，更重要的是話輪的轉(zhuǎn)換。所以，在這個(gè)階段，教師要提供禮貌的插話技能，如提供“Wow！” “Really！”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及時(shí)把話接過來，使多人對(duì)話自然地互動(dòng)進(jìn)行。
在該會(huì)話的教學(xué)拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以從“My classes are great.”拓展到其他主題，這樣可以練習(xí)學(xué)生對(duì)該會(huì)話功能的遷移能力。如教師設(shè)置開場(chǎng)話語“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday？”，讓學(xué)生做出不同的應(yīng)答，體現(xiàn)應(yīng)答的開放性，同時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)答的恰當(dāng)性進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生既注意了會(huì)話的生活場(chǎng)景、社會(huì)交往、話題 選擇、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與會(huì)話風(fēng)格，同時(shí)還提高了對(duì)英語國(guó)家文化中的禁忌和喜好的認(rèn)識(shí)。
二、信息商議類
信息商議類會(huì)話無論是在會(huì)話目的、話語結(jié)構(gòu)，還是在會(huì)話技巧策略上及使用的場(chǎng)合等都完全不同于社會(huì)交往類會(huì)話。信息商議類會(huì)話有一定的實(shí)際目的，用于解決問題，比如討論去商場(chǎng)買什么東西，協(xié)商去游玩時(shí)酒店的預(yù)定和游玩路線的設(shè)計(jì)等，也可能涉及電話咨詢。為了獲得準(zhǔn)確無誤的信息或促使商議有實(shí)際結(jié)果，這類會(huì)話會(huì)特別強(qiáng)調(diào)信息的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)在語言上是不斷重復(fù)以便確認(rèn)雙方是否準(zhǔn)確傳達(dá)和準(zhǔn)確獲取信息。這類會(huì)話所需的技能包括詢問、提出需求、描述、解釋、提問、確認(rèn)、建議、比較、表達(dá)同意與不同觀點(diǎn)等等。如果是討論之類的較長(zhǎng)會(huì)話，監(jiān)控會(huì)話的語言諸如概括總結(jié)、提醒等也是不可缺失的技能。
信息商議類會(huì)話教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)體現(xiàn)信息差。有了信息差，會(huì)話雙方才有了交際的意義，才有溝通的需求和動(dòng)機(jī)。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)話，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要布置明確的任務(wù)供學(xué)生來完成，所以，角色扮演是符合這種需求的活動(dòng)。
例如，《英語（新目標(biāo)）》新版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section A 1a的會(huì)話文本如下：
—Hi， John！ What will you wear to the party？
—I think I will wear jeans to the party.
—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.
—Really？
—Yes.
—Then I will wear my smart trousers.
—Good idea.
這個(gè)會(huì)話由三部分構(gòu)成。第一層次主要為議題。協(xié)商議題為“穿什么”，首先第一個(gè)提議“穿牛仔褲”，被否決，給出否決的理由，語言結(jié)構(gòu)是詢問+應(yīng)答+評(píng)論。中間為過渡層次，進(jìn)行信息確認(rèn)，以問答形式進(jìn)行。第三層次用“then”作為信號(hào)詞，后接另一個(gè)提議“穿西褲”，應(yīng)答贊成，協(xié)商結(jié)束，目標(biāo)達(dá)成。語言特點(diǎn)是新信息的交流和確認(rèn)，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等語言的使用。
基于以上分析可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。首先教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)為“There will be a party. What will you wear to the party？”為了使學(xué)生具有足夠多的語言材料進(jìn)行會(huì)話，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，認(rèn)識(shí)聚會(huì)上穿什么，為什么，形成表3。
隨后，布置會(huì)話交流任務(wù)：討論和選擇聚會(huì)上的恰當(dāng)著裝。教師演示會(huì)話過程讓學(xué)生觀摩，重點(diǎn)突出會(huì)話結(jié)構(gòu)，包括詢問、應(yīng)答、評(píng)價(jià)與解釋等過程。然后學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴中的語言材料展開會(huì)話試驗(yàn)。為了讓學(xué)生靈活進(jìn)行交際，教師可以以圖表形式提供在各個(gè)結(jié)構(gòu)過程中的多種語言表達(dá)方式供學(xué)生選擇使用。最后，出于解決問題的目的，會(huì)話結(jié)束后，教師可安排會(huì)話參與者對(duì)最終解決方案進(jìn)行。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”
在拓展和強(qiáng)化環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生關(guān)于該會(huì)話的語言能力和交流能力進(jìn)行遷移訓(xùn)練是非常重要的，如設(shè)置話題“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting？”讓學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)，一人扮班長(zhǎng)，另一人扮副班長(zhǎng)，討論解決班會(huì)主題問題。
三、展示類
展示類會(huì)話，其特點(diǎn)是在公共場(chǎng)合面對(duì)眾多的聽眾，較少有語言互動(dòng)；其會(huì)話目的是為了向大眾宣布傳播自己的觀點(diǎn)、信息或勸說聽眾相信或接受自己的觀點(diǎn)；在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)為講解、匯報(bào)、展示、通知、演講和辯論等；在現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)在諸如公眾集會(huì)的演講、致辭等等。這種會(huì)話關(guān)注語言形式和語言使用的正確性；有固定的篇章結(jié)構(gòu)順序和語言組織形式；話語較正式，篇幅較長(zhǎng)；說話者關(guān)注聽眾的反響，注重話語效果。除了有一定的文本模式，說話者須注重語音、重音和語調(diào)，以保持聽眾的注意力和興趣。下面是一個(gè)班級(jí)調(diào)查報(bào)告陳述的開頭和結(jié)尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you！”發(fā)言一開始就表明發(fā)言者的目的和愿意分享的心情，緊接著一句“I like sharing”就把重點(diǎn)落在句尾，起到強(qiáng)調(diào)和啟下的作用。結(jié)尾幾個(gè)并列的“to share”又呼應(yīng)開頭的“sharing”。這個(gè)報(bào)告首尾呼應(yīng)，用較多開口音，不僅有較高的語言結(jié)構(gòu)，還有聲音、停頓等非語言表現(xiàn)手段來感染聽眾。
展示類的會(huì)話教學(xué)活動(dòng)也要體現(xiàn)這些特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)須先安排如何明確內(nèi)容，如《英語（新目標(biāo)）》新版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B 2e，內(nèi)容為“What do you think of the sayings？”，是一個(gè)主題演講。教學(xué)活動(dòng)安排首先是小組討論主題所包含的信息，如學(xué)生選擇“A good friend is like a mirror.”這個(gè)諺語，就安排小組討論它的意思，通過討論讓學(xué)生對(duì)這個(gè)諺語的信息有充分的認(rèn)識(shí)，包括“為什么用這個(gè)比喻”“這個(gè)諺語的所指意義是什么”“同學(xué)當(dāng)中誰是你這樣的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等內(nèi)容信息。在學(xué)生具有了對(duì)這個(gè)諺語內(nèi)容信息的充分了解之后，教師講解演講文本的結(jié)構(gòu)：開頭+內(nèi)容信息+結(jié)尾，并給出范本，講解分析范文語言和邏輯特點(diǎn)，并進(jìn)行演示。最后，設(shè)計(jì)全班活動(dòng)，提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示完整的主題演講過程。這類會(huì)話由于其語言質(zhì)量及邏輯性要求高，往往不僅是信息，有時(shí)還涉及勸說、論述、推理、演繹等更高思維層次的語言活動(dòng)，所以，應(yīng)該安排在有一定的語言基礎(chǔ)之后進(jìn)行，如一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的會(huì)話訓(xùn)練和展示活動(dòng)。
總之，會(huì)話教學(xué)要認(rèn)識(shí)話語本質(zhì)特點(diǎn)，正確判斷教學(xué)重點(diǎn)并恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語會(huì)話能力。把語用和語境作為教材認(rèn)識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是提高學(xué)生實(shí)際交際能力的途徑。會(huì)話教學(xué)的目的就是交際，會(huì)話教學(xué)的重點(diǎn)是語言結(jié)構(gòu)的功能、會(huì)話的技能、會(huì)話的目的達(dá)成和成功交際的策略運(yùn)用。
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；英語學(xué)習(xí)；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，而且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，且認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究成果不斷增多[3]。
而國(guó)內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)國(guó)外的理論后，最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國(guó)和胡壯麟，顧曰國(guó)（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，設(shè)想通過多媒體實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的論斷，并構(gòu)建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學(xué)習(xí)模型[4]；胡壯麟（2007）通過對(duì)PPT演示競(jìng)賽的23個(gè)參賽作品進(jìn)行分析，認(rèn)為PPT是當(dāng)今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學(xué)中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對(duì)多模態(tài)話語的產(chǎn)生、多模態(tài)話語的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、方法和意義進(jìn)行論述[6]；同時(shí)朱永生（2008）還探討了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態(tài)話語分析理論
多模態(tài)話語是在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語分析，因而也被稱為批評(píng)性社會(huì)符號(hào)學(xué)（critical social semiotics）[10]，而多模態(tài)話語分析理論興起20世紀(jì)90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言之外的其它符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號(hào)模態(tài)可以表達(dá)相同的概念。20世紀(jì)末開始，國(guó)際語言學(xué)界興起了多模態(tài)話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]。”自此，多模態(tài)話語分析理論應(yīng)運(yùn)而生，指的是應(yīng)用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動(dòng)作等手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語分析的深入研究，學(xué)者在大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建方面有了進(jìn)一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個(gè)問題：
①學(xué)習(xí)情況反映出的學(xué)習(xí)模式是否應(yīng)該改變？
②傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該向多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變？
2 研究過程
2.1 研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為云南師范大學(xué)2013、2014、2015、2016級(jí)本科生和2014、2015、2016級(jí)研究生。采用整體抽樣方法針對(duì)多模態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)的需求來促成對(duì)多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建。
第一，設(shè)計(jì)問卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)在當(dāng)今教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況及目標(biāo)需求的問卷，問卷設(shè)計(jì)基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個(gè)部分，共涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，16-20為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。問題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第二，問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS18.0對(duì)文件調(diào)查數(shù)進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)朝著多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)模式調(diào)查研究。
從表1可知，英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有近50%的學(xué)生明確喜歡學(xué)習(xí)英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“教師”為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進(jìn)的措施有，在多模態(tài)化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多融入網(wǎng)絡(luò)、PPT和多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造屬于自己獨(dú)有的符號(hào)資源，為學(xué)生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該積極響應(yīng)教師的課堂活動(dòng)，督促自己去理解教師的符號(hào)用語，促進(jìn)整個(gè)課堂的良性互動(dòng)。
表2闡明了學(xué)生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對(duì)教師課堂符號(hào)資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應(yīng)付各類的英語考試。因此，在多模態(tài)教學(xué)觀下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，學(xué)生也應(yīng)該緊跟教師步伐，在課堂對(duì)符號(hào)資源的識(shí)解過程中，盡量去創(chuàng)設(shè)自己的符號(hào)資源，最終促進(jìn)個(gè)人語言的學(xué)習(xí)。
表3表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，超過30%的都是為了應(yīng)付考試，可知傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對(duì)其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強(qiáng)烈。但仍然存在問題，多模態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此教師和學(xué)生的教學(xué)觀念都應(yīng)該有所變化，教師給學(xué)生提供較好的資源，學(xué)生應(yīng)該善于利用，促進(jìn)自身多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。
由表4可知，在大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)；英語專業(yè)四級(jí)方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業(yè)這三個(gè)考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課堂上的語言知識(shí)，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態(tài)化教學(xué)給予的途徑和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學(xué)生練習(xí)口語及用英語交流的時(shí)間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對(duì)較弱，這就需要學(xué)生在多模態(tài)化教學(xué)的指引下，去鍛煉交際能力和多元識(shí)讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結(jié)語
通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析處理，總結(jié)出以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態(tài)化教學(xué)來改變學(xué)生的認(rèn)知，充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和學(xué)生的多元識(shí)讀能力。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多模態(tài)化教學(xué)模式間的差異，能夠讓教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)選擇多種模態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)各種模態(tài)的理解過程。因而多模態(tài)化的教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生也會(huì)受益于多模態(tài)化教學(xué)，因此學(xué)習(xí)模式的改變就必然付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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