緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇青海湖夢(mèng)幻般的湖，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的時(shí)通過(guò)有效的科學(xué)的方法,使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)，又應(yīng)該構(gòu)建怎樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呢？下面就《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中嘗試構(gòu)建的六步驟創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式:

一、創(chuàng)建情境，激感

興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢(mèng)幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題:你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒已見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、師生互動(dòng)，合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。在小組交流的過(guò)程中，已解決的問(wèn)題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問(wèn)題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較容易，如:課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，如:“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了?！钡染渥拥囊馑祭斫膺€不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。

四、歸納釋疑，提出見(jiàn)解

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。著名教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢(mèng)幻般的青海湖時(shí)的感受和體會(huì)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新

同志說(shuō):“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要得學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新課堂；教學(xué)模式

一、創(chuàng)建情境，激感

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢(mèng)幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[1]。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒已見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索[2]。“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、師生互動(dòng)，合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題[3]。在小組交流的過(guò)程中，已解決的問(wèn)題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問(wèn)題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較容易，如：課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，如：“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了?！钡染渥拥囊馑祭斫膺€不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。

四、歸納釋疑，提出見(jiàn)解

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引Ш桶鎦學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢(mèng)幻般的青海湖時(shí)的感受和體會(huì)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新

同志說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個(gè)小導(dǎo)游，請(qǐng)你把青海湖夢(mèng)幻般的景色介紹給你的好朋友。從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的時(shí)通過(guò)有效的科學(xué)的方法,使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一的閱讀教學(xué)，又應(yīng)該構(gòu)建怎樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呢？下面就第十冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中嘗試構(gòu)建的六步驟創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式:

一、創(chuàng)建情境，激感

興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢(mèng)幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題:你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒已見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、師生互動(dòng)，合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。在小組交流的過(guò)程中，已解決的問(wèn)題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問(wèn)題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較容易，如:課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，如:“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了?！钡染渥拥囊馑祭斫膺€不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。

四、歸納釋疑，提出見(jiàn)解

篇4

1.把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。

2.學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

3.了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。

4.挖掘文本的內(nèi)涵，把握作者對(duì)美的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

2.品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)文章的深入?yún)⑼?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

有一個(gè)地方，它被稱為“地球母親的最后一滴眼淚”，它的湖水顏色是七色的，在不同季節(jié)，甚至在同一天，顏色七彩紛呈，變幻莫測(cè)，被人稱為“夢(mèng)之湖”，這就是青海湖。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)馮君莉的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。

二、研習(xí)課文

1.檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字詞。

2.好，接下來(lái)我們看文章的四個(gè)小標(biāo)題，大家能找出什么規(guī)律嗎？

學(xué)生：都有夢(mèng)境。

3.對(duì)，也就是說(shuō)，夢(mèng)境是這篇文章的線索，那么，夢(mèng)境具體落實(shí)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度找出文章中描寫夢(mèng)境的語(yǔ)段，或者有夢(mèng)這個(gè)詞的語(yǔ)句。

學(xué)生：每一部分的開(kāi)頭或結(jié)尾。

4.這是真的夢(mèng)還是假的夢(mèng)？抑或有真有假？

學(xué)生：第一部分，是真的夢(mèng)。

第二部分，是假的夢(mèng)，因?yàn)樽髡咴趹岩?，是?mèng)境。

第三部分，是假的夢(mèng)，作者通過(guò)反問(wèn)，表達(dá)難以置信的感情，通過(guò)感嘆來(lái)強(qiáng)化。

第四部分，作者回到了現(xiàn)實(shí)，不是在做夢(mèng)。

5.作者通過(guò)真的假的夢(mèng)境想要表達(dá)什么？

學(xué)生：以夢(mèng)境來(lái)烘托青海湖的美。

6.那么，青海湖美在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為描寫青海湖的美麗的句子，并分析它美在哪兒，用什么手法表現(xiàn)，同學(xué)之間可以討論。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行討論，比較多的會(huì)集中在第二部分，比如：

①那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。

分析：它采用了比喻的修辭手法，以藍(lán)錦緞做喻體，寫出了湖面的絲滑，以玻璃漿液做喻體，寫出了漣漪的純凈、柔滑，以眸子做喻體寫出了漣漪的生動(dòng)、亮麗。

以前人們經(jīng)常把有神的眼睛比作秋波，能引起人們無(wú)限的想象，而此處把湖水比作眸子同樣給我們無(wú)限想象的空間。

②那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。

分析：它運(yùn)用色彩來(lái)描繪出青海湖的美，又運(yùn)用和海洋、天空的對(duì)比來(lái)寫出藍(lán)的濃，沒(méi)有雜質(zhì)。

③再順眼望去，在青海湖所能目極的盡頭，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。

分析：采用比喻的修辭手法，把平時(shí)我們不喜歡的烏云寫得形象又富有動(dòng)感。

（有學(xué)生提出這句的時(shí)候，我靈光一現(xiàn)，這恰恰為后面的講解做了很好的鋪墊。）

7.請(qǐng)學(xué)生齊讀第8段，再次感受文字所表達(dá)的美。

8.呈現(xiàn)圖片，以直觀的形象讓學(xué)生體會(huì)青海湖的美。

9.從青海湖的美中，作者得到了怎樣的人生感悟？

學(xué)生：讓它自然地生存。應(yīng)該留一席原始的純自然的位置。

10.從司機(jī)身上，作者得到了怎樣的人生感悟？

學(xué)生：真正的美就在人間，就在地上，即便你至今尚未發(fā)現(xiàn)，然而它卻實(shí)實(shí)在在地存在著。

要珍惜、要覓尋，不要錯(cuò)過(guò)，更不要在夢(mèng)中追求。

11.這是作者從湖水和司機(jī)身上得到的感悟，也是作者想告訴我們的，那么我們學(xué)了這篇文章，得到了怎樣的感悟呢？我們應(yīng)該從哪些角度去感悟呢？

提示：我們讀文章，一定要讀人，從人的角度去感悟。

12.文章出現(xiàn)的人物只有兩個(gè)，一個(gè)是司機(jī)，一個(gè)是我，司機(jī)是怎樣的人，我又是怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們找出并朗讀描寫司機(jī)的語(yǔ)段，同時(shí)思考：我對(duì)司機(jī)的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生：由“不解”到“沒(méi)有交流情感的意思”到“心靈相通”。

13.心靈相通指什么？

學(xué)生：我們都愛(ài)這純真的美。

14.獨(dú)特的方式又指什么？

學(xué)生：沒(méi)有很多的語(yǔ)言，只有默默的關(guān)懷。

15.從此處可發(fā)現(xiàn)，司機(jī)的內(nèi)心如何？

學(xué)生：這是一個(gè)內(nèi)心平和從容之人。

16.是啊，只有內(nèi)心平和之人，才能發(fā)現(xiàn)自然界中的質(zhì)樸純真的美，這是一種由內(nèi)而外的釋放。反之，如果一個(gè)人熱衷于名利，我想，任何美的事物在他身邊，在他眼前，他都會(huì)熟視無(wú)睹的。

（呈現(xiàn)：美在我們心里）

17.我的內(nèi)心又如何，對(duì)自然美是抱著怎樣的感情的？

學(xué)生：非常渴望。

三、小結(jié)

是啊，正因?yàn)閮?nèi)心渴望，她才會(huì)真正地認(rèn)識(shí)到，這就是所謂的境由心生吧，當(dāng)我們心里有什么的時(shí)候，眼里就有什么。司機(jī)因?yàn)閮?nèi)心從容，他懂得這世界上真正的美是自然質(zhì)樸的美；我因?yàn)閮?nèi)心渴望才能被青海湖自然之美所震撼。所以，在她眼里，哪怕烏云也是很美的。正如羅丹所說(shuō)，這世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為是缺少發(fā)現(xiàn)美的心靈。其實(shí)，美在我們心里，美更是一種態(tài)度，需要我們?nèi)シe極地尋找。

（呈現(xiàn)：美更是一種態(tài)度）

最后，我希望大家?guī)е活w平和從容的心，去發(fā)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在存在于我們生活中的那最自然、最樸素、最本真的美，我想，你的內(nèi)心肯定會(huì)非常富足。

【教學(xué)反思】

篇5

一進(jìn)公園，放眼望去，到處都是綠色，從身旁綠油油的草坪到遠(yuǎn)處山上的大叔，從淺綠到墨綠，讓人神清氣爽。那清新干凈的空氣，那草叢中翩翩起舞的蝴蝶，那空中嬉戲的小鳥，那……把人帶入了大自然的美麗與和諧中。

再往前走就是音樂(lè)噴泉了。坐在湖邊的“水亭”里，伴隨著微風(fēng)，聽(tīng)著奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶爾沖天的水柱落下來(lái)正好被微風(fēng)吹散，那細(xì)小的水滴落在臉上，冰冰的，感覺(jué)十分清爽舒服。

左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右走走，轉(zhuǎn)眼就到中午了。吃完飯，找個(gè)林蔭小道，坐在乘涼桌上，講講笑話聊聊天，看小鳥玩耍，聽(tīng)松樹(shù)唱歌，誰(shuí)不說(shuō)這是一種美的享受呢？

下午，來(lái)到了“森林瀑布。”在一汪清澈見(jiàn)底的小池旁，堆著小山一樣高的巨石，瀑布從“山”上“嘩嘩”的落下。瀑布后面有一似水簾洞的小空間，踩著此種的石塊，來(lái)到這“水簾洞中”，聽(tīng)著這激情澎湃的水的沖擊聲，抬頭一看，水像一塊大布子一樣往下流，卻流而不斷，讓人深感奇妙。

篇6

一進(jìn)公園，放眼望去，到處都是綠色，從身旁綠油油的草坪到遠(yuǎn)處山上的大叔，從淺綠到墨綠，讓人神清氣爽。那清新干凈的空氣，那草叢中翩翩起舞的蝴蝶，那空中嬉戲的小鳥，那……把人帶入了大自然的美麗與和諧中。

再往前走就是音樂(lè)噴泉了。坐在湖邊的“水亭”里，伴隨著微風(fēng)，聽(tīng)著奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶爾沖天的水柱落下來(lái)正好被微風(fēng)吹散，那細(xì)小的水滴落在臉上，冰冰的，感覺(jué)十分清爽舒服。

左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右走走，轉(zhuǎn)眼就到中午了。吃完飯，找個(gè)林蔭小道，坐在乘涼桌上，講講笑話聊聊天，看小鳥玩耍，聽(tīng)松樹(shù)唱歌，誰(shuí)不說(shuō)這是一種美的享受呢？

下午，來(lái)到了“森林瀑布?！痹谝煌羟宄阂?jiàn)底的小池旁，堆著小山一樣高的巨石，瀑布從“山”上“嘩嘩”的落下。瀑布后面有一似水簾洞的小空間，踩著此種的石塊，來(lái)到這“水簾洞中”，聽(tīng)著這激情澎湃的水的沖擊聲，抬頭一看，水像一塊大布子一樣往下流，卻流而不斷，讓人深感奇妙。

篇7

碧波萬(wàn)頃的青海湖，清香撲鼻的油菜花，世外桃源般的國(guó)家森林公園以及絢麗多彩的民族文化夏季，趕上大片大片的油菜花開(kāi)，漫天的芳香鋪疊而來(lái)，潑灑出一幅天然的金色畫卷?？慈f(wàn)頃湖光輕輕蕩漾，那幽深的藍(lán)，讓人將一顆染了風(fēng)塵的心沉落進(jìn)去，又潔凈無(wú)塵地打撈出來(lái)。

古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開(kāi)了懷抱，熱情好客的土鄉(xiāng)兒女穿和四面八方慕名而來(lái)的游客們?cè)诒荣愔嗥穱L起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉(xiāng)獨(dú)特的民族風(fēng)情和環(huán)湖賽融為一體，成為了環(huán)湖賽最大的亮點(diǎn)。一望無(wú)垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉(xiāng)。那么，就在這里存放夢(mèng)想吧，夢(mèng)想會(huì)將幸福傳遞給每一個(gè)往來(lái)的路人。參加環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。

高原之上，藍(lán)天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說(shuō)，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時(shí)被稱為赤嶺，因?yàn)槲某晒鬟M(jìn)藏和親時(shí)，途經(jīng)赤嶺作過(guò)短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說(shuō)。

漫漫數(shù)千年過(guò)去了，很多流傳在民間的故事和傳說(shuō)，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側(cè)，古樸典雅的日月雙亭，在風(fēng)中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。

雖然我們眼中的日月山，沒(méi)有昆侖山的磅礴氣勢(shì)，也沒(méi)有唐古拉山的高大雄偉，但因?yàn)槊利惖氖肥?，讓這座曾架起過(guò)漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊(cè)。

經(jīng)幡上面密密麻麻排列的經(jīng)文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠(chéng)的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經(jīng)文，但是對(duì)于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。

目光流放在蒼茫的群山中，塵封的記憶被山風(fēng)牽著，不知游蕩到歲月經(jīng)緯里的哪一年、哪一月、哪一天。在時(shí)光的一瞬駐足，搭乘著遠(yuǎn)去的風(fēng)，留下一顏淺淺的惆悵，一聲輕輕的嘆息，日月亭前，又多了一抹遙遠(yuǎn)的思念。

篇8

碧波萬(wàn)頃的青海湖，清香撲鼻的油菜花，世外桃源般的國(guó)家森林公園以及絢麗多彩的民族文化夏季，趕上大片大片的油菜花開(kāi)，漫天的芳香鋪疊而來(lái)，潑灑出一幅天然的金色畫卷?？慈f(wàn)頃湖光輕輕蕩漾，那幽深的藍(lán)，讓人將一顆染了風(fēng)塵的心沉落進(jìn)去，又潔凈無(wú)塵地打撈出來(lái)。

古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開(kāi)了懷抱，熱情好客的土鄉(xiāng)兒女穿和四面八方慕名而來(lái)的游客們?cè)诒荣愔嗥穱L起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉(xiāng)獨(dú)特的民族風(fēng)情和環(huán)湖賽融為一體，成為了環(huán)湖賽最大的亮點(diǎn)。一望無(wú)垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉(xiāng)。那么，就在這里存放夢(mèng)想吧，夢(mèng)想會(huì)將幸福傳遞給每一個(gè)往來(lái)的路人。參加環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。

高原之上，藍(lán)天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說(shuō)，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時(shí)被稱為赤嶺，因?yàn)槲某晒鬟M(jìn)藏和親時(shí)，途經(jīng)赤嶺作過(guò)短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說(shuō)。

漫漫數(shù)千年過(guò)去了，很多流傳在民間的故事和傳說(shuō)，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側(cè)，古樸典雅的日月雙亭，在風(fēng)中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。

雖然我們眼中的日月山，沒(méi)有昆侖山的磅礴氣勢(shì)，也沒(méi)有唐古拉山的高大雄偉，但因?yàn)槊利惖氖肥?，讓這座曾架起過(guò)漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊(cè)。

經(jīng)幡上面密密麻麻排列的經(jīng)文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠(chéng)的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經(jīng)文，但是對(duì)于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。

目光流放在蒼茫的群山中，塵封的記憶被山風(fēng)牽著，不知游蕩到歲月經(jīng)緯里的哪一年、哪一月、哪一天。在時(shí)光的一瞬駐足，搭乘著遠(yuǎn)去的風(fēng)，留下一顏淺淺的惆悵，一聲輕輕的嘆息，日月亭前，又多了一抹遙遠(yuǎn)的思念。