時(shí)間：2023-02-06 00:30:52
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關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀數(shù)量 閱讀效果 閱讀技能
中圖分類號(hào): G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富,獲得知識(shí),認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在各類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占首要地位。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是豐富知識(shí),發(fā)展智力,塑造品格,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),在閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者先用視覺(jué)感知文字符號(hào)。然后通過(guò)分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)對(duì)感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過(guò)理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)起來(lái),根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用,而這些思維活動(dòng)不是一次完成的。讀者對(duì)于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內(nèi)容、由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)過(guò)程才最后完成。同時(shí),閱讀活動(dòng)是內(nèi)潛的,是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的語(yǔ)言的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,讀者要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解,改造原文,把原文的思想轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。所以這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn),還要求能準(zhǔn)確而迅速?gòu)臅?shū)面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對(duì)閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出了相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言技能活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者在進(jìn)行復(fù)雜心智活動(dòng)的同時(shí),必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認(rèn)讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),現(xiàn)代教育心理研究表明,學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程。閱讀過(guò)程也伴有興趣、情感、意志等活動(dòng)。課文是情感信息的載體,它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學(xué)作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動(dòng)是讀者通過(guò)文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。
學(xué)生語(yǔ)文水平不高,其中一個(gè)重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒(méi)有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。
2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字,其中文字名著2 至3部,背誦數(shù)不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩(shī)、詞、曲50首,課外自讀文學(xué)名著10部以上,科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。要在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩(shī)詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學(xué)會(huì)欣賞。提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一起來(lái),不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi),這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的,這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新課題,不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
1.加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想。要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果：另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會(huì)講出來(lái)，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái)，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。
2.大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒(méi)有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新的語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布，無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次大綱修訂，把多讀提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來(lái)，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的，這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫(xiě)摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《語(yǔ)文讀本》等將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】:閱讀 語(yǔ)文 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0235-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。任何一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課本都是以閱讀課文為主體的。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。阿基米德曾說(shuō)：只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬起來(lái)。筆者認(rèn)為，學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)也有一個(gè)支點(diǎn)，那就是學(xué)生自身文化的建構(gòu)與積累。探究性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣先導(dǎo)，閱讀的問(wèn)題意識(shí)；強(qiáng)調(diào)讀者與作者、與老師、與同學(xué)的平等對(duì)話。學(xué)生有了一定的閱讀文化，就會(huì)有一定的語(yǔ)言感悟能力，就能夠在語(yǔ)文閱讀中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也就會(huì)利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展空間，提高閱讀質(zhì)量，求得學(xué)生自身的學(xué)識(shí)、心理、生理的健康發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的育人目標(biāo)和育人要求。
文學(xué)家朱自清曾說(shuō)過(guò)：“把寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音得其意味，變成活的語(yǔ)氣。”可見(jiàn)，閱讀方式的多樣化對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣有極大的作用。我在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先為他們規(guī)定明確具體的任務(wù)，通過(guò)朗讀大致了解課文的內(nèi)容，再用默讀的方式對(duì)課文進(jìn)行全面的掌握，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦，加深對(duì)課文的記憶。復(fù)述也是閱讀教學(xué)常用的方法，它既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和鞏固記憶，又能積累詞匯，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行閱讀教學(xué)。不要給學(xué)生規(guī)定讀多少書(shū)，讀什么書(shū)，要采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)不一定了，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，會(huì)自我選擇自己感興趣的文章閱讀。但是，仍然有一小部分不自覺(jué)的學(xué)生，那就得下死命令才能完成教學(xué)任務(wù)。要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在學(xué)生閱讀過(guò)程中，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問(wèn)題，不應(yīng)把閱讀作為一個(gè)技術(shù)的過(guò)程，只是重視閱讀的知識(shí)，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過(guò)程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。
采用不同的閱讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教師要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時(shí)間省出來(lái)供學(xué)生讀課文，力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問(wèn)題，不應(yīng)把閱讀作為一個(gè)技術(shù)的過(guò)程，只是重視閱讀的知識(shí)，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過(guò)程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。 教師自己應(yīng)當(dāng)有深厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，作閱讀型、學(xué)者型教師。在課程改革中，教師角色已由知識(shí)的被動(dòng)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)探究者，探究性學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生都是探究者。在自己的言傳身教下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。唯其如此，學(xué)生的文化積累與建構(gòu)才不致成為空話。教師也才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。
教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與文本語(yǔ)言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們?cè)诮庾x課文的言語(yǔ)時(shí)，無(wú)需把這些生活底蘊(yùn)都找到。
課堂閱讀教學(xué)的主要材料是教材。教材的課文篇目雖然有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀教學(xué)。從文化積累和文化建構(gòu)的角度看，教材的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，尤其是朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生重視自己的生活積累（文化的建構(gòu)與積累），激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；語(yǔ)文閱讀；想象力
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0055
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)學(xué)者S.阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想象力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。
在閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力：
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都的秋清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。在教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。筆者問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
三、放飛思緒，彰顯個(gè)性
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，真正暢談個(gè)人創(chuàng)造性的解讀。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0071-03
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
一 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識(shí)，接受文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)能積極開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷塑造中學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。
閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二 當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法
下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和心得談一下指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法。
1.采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式
采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)全體學(xué)生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些?！币?yàn)殚喿x能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是初三和高三的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)，要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求；可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀
在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。例如，在任教高三語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開(kāi)展好閱讀，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。
三 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問(wèn)題。
1.在課堂教學(xué)中往往形成以教師為中心、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況
在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生就成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
2.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象
教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生就有“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。
3.在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來(lái)的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。
四 指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中應(yīng)注意把握的基本原則
閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語(yǔ)文教師都要認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué)中把握好一些基本原則，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。
1.對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語(yǔ)句充分理解的原則
在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)其中精美的語(yǔ)句進(jìn)行品味。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的精美語(yǔ)句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是什么。只有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語(yǔ)詞等多去品讀的根本所在。
2.邊讀邊體會(huì)，并仔細(xì)感受閱讀內(nèi)容的原則
教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去體會(huì)并獲得語(yǔ)感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。通過(guò)感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書(shū)”，沒(méi)有認(rèn)真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。
3.要善于體會(huì)、總結(jié)和創(chuàng)造生活中生動(dòng)語(yǔ)言、語(yǔ)感的原則
我們應(yīng)該明白，任何好的語(yǔ)言都是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，任何生動(dòng)的語(yǔ)感都是在運(yùn)用語(yǔ)言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和根本目的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。要把社會(huì)生活中的生動(dòng)語(yǔ)言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)；相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更易于接受，樂(lè)于接受。
五 語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位
學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評(píng)價(jià)和把握意蘊(yùn)等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生采用比較有效的閱讀方法來(lái)展開(kāi)。
一、泛讀——預(yù)習(xí)課文，解決生字、新詞的讀
預(yù)習(xí)課文是學(xué)生閱讀實(shí)踐關(guān)鍵的一步，是解決字詞障礙，理解字詞，理解課文的基礎(chǔ)。這一階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，反復(fù)自瀆課文，同時(shí)一邊讀，一邊勾出不認(rèn)識(shí)的字和詞語(yǔ)，然后對(duì)照生字表，根據(jù)拼音讀懂生字。也可以借助字典來(lái)學(xué)習(xí)生字、新詞，確保每個(gè)學(xué)生都能讀懂課文。不能只叫幾個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生示范性地朗讀一遍，而更應(yīng)面面俱到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都讀懂。特別是閱讀能力較弱的學(xué)生，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們流利朗讀課文，并教給他們讀懂課文的方法。
二、初讀——強(qiáng)化初讀，確保人人都能正確朗讀課文
在學(xué)生解決了課文生字的讀音后，教師要強(qiáng)化初讀課文，確保人人都能正確流利地朗讀課文，做到“三不”（不加字、不減字、不錯(cuò)字）。首先可以讓幾個(gè)學(xué)生練習(xí)示范朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，找出讀錯(cuò)、讀漏的地方指出來(lái)，及時(shí)給予糾正。然后，教師領(lǐng)讀，把課文讀熟，只有熟讀課文才能更好的理解課文。教師還要有針對(duì)性地對(duì)難讀的生字，詞語(yǔ)，句子提前給予指導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀掃清障礙。
三、通讀——通讀課文，整體感知全文內(nèi)容
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀文章首先應(yīng)通讀全文，再知文章之大概?！彼越處熢趯W(xué)生能流利朗讀課文之后，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面整體的認(rèn)知。教師可以提出：讀讀想想課文寫(xiě)了一件什么事？或根據(jù)課文內(nèi)容填空練習(xí)。讓學(xué)生再次通讀課文，邊讀邊想邊對(duì)照問(wèn)題去思考，養(yǎng)成讀書(shū)思考地好習(xí)慣。然后通過(guò)自己的朗讀和思考，各抒己見(jiàn)，教師給予一定的點(diǎn)撥，達(dá)到初步理解課文內(nèi)容的目的。
四、精讀——精讀課文，以讀促悟，品讀課文
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！蹦x是理解課文最好的方法，能夠防止相互干擾，有利于思維的開(kāi)拓。默讀時(shí)指導(dǎo)文章的韻味，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，捕捉文中重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)作者的思想感情。例如學(xué)習(xí)《草原》一文，課文歌頌了蒙漢人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的深情厚意，由于學(xué)生對(duì)草原的自然景觀沒(méi)有直接的感受，因而對(duì)第一自然段的理解比較困難，所以要讓學(xué)生有感情的朗讀課文，認(rèn)真去體會(huì)，去感知語(yǔ)言的美，從而體會(huì)草原的美麗。
五、導(dǎo)讀——重視對(duì)語(yǔ)言的積累
閱讀教學(xué)要重視對(duì)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生把文本語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言才識(shí)真正的目的，在對(duì)課文熟讀理解的基礎(chǔ)上，還要重視對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，對(duì)好詞、佳句、名篇，要教給方法，讓他們多讀，熟讀成誦，對(duì)于重要的課文還要能夠復(fù)述出來(lái)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探索
從目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)仍然是制約初中語(yǔ)文深入發(fā)展的主要因素之一。因此，如何提高閱讀課堂教學(xué)效率，是值得每一位語(yǔ)文教師深思和考慮的問(wèn)題，下面，就結(jié)合新課程教學(xué)改革要求，談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)質(zhì)量。
一、營(yíng)造情境，提高學(xué)生閱讀的興趣
營(yíng)造情境，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激起學(xué)生情感的漣漪，加深其對(duì)課文的感悟。在課文《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，我借助多媒體向?qū)W生展示了威尼斯優(yōu)美的風(fēng)光，學(xué)生迅速被文中描繪的水上城市的無(wú)限風(fēng)光所吸引，學(xué)生就會(huì)懷著極高的興致來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從多個(gè)角度思考問(wèn)題
古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍Z(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考質(zhì)疑。教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生回到文章的主題上，促使學(xué)生從更深的層次體會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解
培養(yǎng)學(xué)生良好的聯(lián)想能力，是閱讀教學(xué)的重要目的之一，聯(lián)想能力包括：新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，語(yǔ)言文字與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，作品經(jīng)過(guò)與人物時(shí)間的聯(lián)系等。這樣才有助于學(xué)生更好地把握文章主旨，并有利于他們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題，并從中得到更多的啟迪和啟發(fā)。
四、引導(dǎo)學(xué)生賞析美點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力
所謂賞析美點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的美點(diǎn)進(jìn)行列舉、品評(píng)、閱讀、賞析等，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式多樣、形式靈活，可以促使學(xué)生從多個(gè)角度賞析文章、發(fā)表意見(jiàn)，也可以在教師的創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。美點(diǎn)賞析在語(yǔ)文教學(xué)中不但是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要做好示范工作，充分考慮到對(duì)學(xué)生的借鑒作用。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力提高每一位學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］武麗萍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議［J］.新作文：教育教學(xué)研究，2009（24）.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 開(kāi)放性
一、開(kāi)放型閱讀教學(xué)的目的
針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。開(kāi)放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說(shuō)，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
2、開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開(kāi)放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見(jiàn)解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來(lái)介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見(jiàn)解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來(lái)作為參考，拿來(lái)啟發(fā)個(gè)人思維。
3、培養(yǎng)人文批判精神開(kāi)放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識(shí)為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過(guò)程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來(lái)。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場(chǎng)中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競(jìng)放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，一批有識(shí)之士從國(guó)外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國(guó)內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭(zhēng)奇斗艷。
2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，最重要的是語(yǔ)言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？
1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)開(kāi)明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。
傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。
2、克服機(jī)械的“知識(shí)型”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開(kāi)放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。
