時(shí)間：2023-02-20 16:33:15
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要了解和掌握史學(xué)家司馬遷和《史記》；《史記》的價(jià)值和影響；樂(lè)府和樂(lè)府詩(shī)；秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)成就等知識(shí)
通過(guò)對(duì)司馬遷寫(xiě)《史記》的史實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的治史態(tài)度。
通過(guò)欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當(dāng)年秦始皇滅六國(guó)、一統(tǒng)天下的威武，樹(shù)立起開(kāi)拓進(jìn)取的精神。通過(guò)欣賞秦始皇兵馬俑的藝術(shù)成就，認(rèn)識(shí)到這是中華祖先對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲，從而產(chǎn)生民族自豪感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文物鑒賞力，增強(qiáng)文物保護(hù)的意識(shí)。
產(chǎn)生民族自豪感。
教學(xué)建議
地位分析：
秦漢時(shí)期在史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)方面取得了突出的成就，這在我國(guó)文化發(fā)展史上也是一個(gè)重要的里程碑，同時(shí)它也是秦漢時(shí)期文化極度其重要的一個(gè)組成部分，史學(xué)方面的《史記》，文學(xué)方面的漢賦、樂(lè)府詩(shī)，雕塑藝術(shù)秦兵馬俑，在中國(guó)，乃至世界歷史上占有相當(dāng)重要的地位。
秦漢時(shí)期，我國(guó)史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的大發(fā)展主要表現(xiàn)在：西漢著名史學(xué)家司馬遷著有不朽的史學(xué)名著和文學(xué)名著《史記》，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。樂(lè)府詩(shī)的名篇《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。氣勢(shì)磅礴的秦始皇陵兵馬俑是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。
重點(diǎn)分析：
1．司馬遷與《史記》
司馬遷寫(xiě)史十分注重史料的真實(shí)性，文筆生動(dòng)，體例完備。司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)治史的精神也為后世的史家所效法。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體的通史，具有很高的歷史和文學(xué)價(jià)值。成為我國(guó)歷代王朝編寫(xiě)史書(shū)的典范。
2．秦皇陵兵馬俑
這組大型藝術(shù)群像，氣勢(shì)磅礴，藝術(shù)表現(xiàn)手法高超，人物形態(tài)逼真，是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)的最大的地下藝術(shù)寶庫(kù)，是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。這些文物古跡也反映出我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有很高的藝術(shù)修養(yǎng)、高超的科學(xué)技術(shù)、分析水平。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握。
難點(diǎn)分析：
1、對(duì)紀(jì)傳體這種史書(shū)體例的理解
主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于史書(shū)的接觸較少，沒(méi)有完整地讀過(guò)幾本史書(shū)，很難體會(huì)其中的差別；甚至連這些名稱(chēng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，理解起來(lái)有一定的困難。
2、司馬遷寫(xiě)成《史記》的主觀客觀因素
漢武帝時(shí)，國(guó)力強(qiáng)盛，政治穩(wěn)定，文化也有新發(fā)展，為司馬遷編寫(xiě)《史記》提供了有利的客觀條件；另外，司馬遷出身于史官家庭，從小耳濡目染，對(duì)他后來(lái)成為一個(gè)偉大的史學(xué)家有一定的影響，加之他本人具有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。為了寫(xiě)成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，終于完成了《史記》一書(shū)。通過(guò)分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
教法建議
一、司馬遷和《史記》
1．教師講解紀(jì)傳體體例和通史的含義，并注意其與編年體體例和斷代史的區(qū)別。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)小組討論“為什么司馬遷能寫(xiě)出這樣一部史學(xué)巨著”，說(shuō)出從中受到的啟示和感想。
3．《史記》的價(jià)值和影響，要從《史記》的寫(xiě)作特色入手，并引用魯迅的話(huà)：《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”
二、秦兵馬俑
1．建議運(yùn)用一些圖片或音像資料展示，使學(xué)生感受到地下軍陣的壯觀，并通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
2．提問(wèn)：“秦始皇為什么把如此規(guī)模巨大的軍陣埋在地下、他的陵墓附近呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，提出自己的看法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
昌盛的秦漢文化（三）
--史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的大發(fā)展
教學(xué)重點(diǎn)：司馬遷和《史記》；秦兵馬俑
教學(xué)難點(diǎn)：紀(jì)傳體史書(shū)體例
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備
教學(xué)過(guò)程：
[導(dǎo)入]提問(wèn)：1.唯物主義思想家王充的著作？2.佛教傳入的時(shí)間？3.道教興起的時(shí)間？總結(jié)引入史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)。
一、司馬遷與《史記》
司馬遷，西漢人，杰出的史學(xué)家和文學(xué)家，著作《史記》。其體裁紀(jì)傳體，紀(jì)指皇帝的傳記，傳指將相和名人的傳記。這是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，敘述了傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝時(shí)二三千年的歷史。魯迅稱(chēng)其為"史家之絕唱，無(wú)韻之離騷"。
司馬遷為什么能寫(xiě)出這樣一部史學(xué)巨著？（讓學(xué)生閱讀書(shū)上內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。）司馬遷編寫(xiě)出《史記》這樣一部巨著是多方面原因促成的。要深人探究司馬遷著《史記》成功的原因。①時(shí)代的呼喚。西漢從漢高祖的休養(yǎng)生息政策，經(jīng)"文景之治"，到漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛，進(jìn)入極盛時(shí)期。這是漢朝幾代人共同努力的結(jié)果。怎樣才能長(zhǎng)治久安，避免秦亡的悲劇重演，成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代呼喚一部能總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展提供借鑒的歷史巨著問(wèn)世。②家庭的影響。司馬遷的父親是漢朝的太史令，即漢朝的史官，很想寫(xiě)一部歷史著作，遺憾的是他的愿望還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就病逝了。司馬遷著《史記》，也是為了完成父親未竟的事業(yè)。③豐富的歷史知識(shí)。司馬遷20歲時(shí)，到全國(guó)各地游歷，收集到大量流傳在民間的珍貴史實(shí)，為他著書(shū)立說(shuō)提供了豐富的資料。④發(fā)憤著書(shū)。司馬遷因?yàn)榈米锪藵h武帝被處以重刑，面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，他不僅勇敢地活了下來(lái)，而且以驚人的毅力完成了著作。
在史書(shū)體例中，最常見(jiàn)的是紀(jì)傳體、編年體和紀(jì)事本末體，它們的特點(diǎn)是紀(jì)傳體以人物為中心，編年體以時(shí)間為中心，紀(jì)事本末體以記事為中心。注意區(qū)分通史和斷代史。
二、樂(lè)府詩(shī)
"樂(lè)府"為漢武帝時(shí)期始設(shè)的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，搜集各地民歌，經(jīng)加工配樂(lè)，稱(chēng)為"樂(lè)府?quot;，其特點(diǎn)是形式樸素，語(yǔ)言清新活潑，感情真摯。西漢時(shí)樂(lè)府搜集各地民歌共有138篇，流傳至今的只有三四十篇。代表作有《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。
三、秦兵馬俑
秦漢時(shí)期藝術(shù)成就中的雕塑以秦始皇陵兵馬俑為代表。
讓學(xué)生閱讀教材，找出以下的內(nèi)容：第一，秦陵兵馬俑的發(fā)掘；第二，秦陵兵馬俑的壯觀和宏大；第三，秦陵兵馬俑的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)意義。秦始皇陵位置：陜西省臨潼縣；規(guī)模：大（騎、步兵俑7000多件，陶馬600余匹，戰(zhàn)車(chē)100多輛）
考古工作者先后在這里發(fā)掘了三個(gè)兵馬俑從葬坑，其中都有真人真馬等同大小的陶制彩繪兵馬俑和當(dāng)時(shí)實(shí)戰(zhàn)用的多種兵器，出土文物達(dá)萬(wàn)件之多。陶俑平均身高1．78米，逐個(gè)捏制而成。其裝飾、表情各具特色，無(wú)一雷同。秦陵兵馬俑表現(xiàn)了極高的雕塑藝術(shù)水平，是世界藝術(shù)史上的一顆明珠，被譽(yù)為"世界第八奇跡"，1987年被列入"世界文化遺產(chǎn)"名錄。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
昌盛的秦漢文化（三）
——史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的大發(fā)展
一、司馬遷與《史記》
1．司馬遷寫(xiě)《史記》
2．《史記》的內(nèi)容及對(duì)后世的影響
二、樂(lè)府詩(shī)
1．樂(lè)府
2．樂(lè)府詩(shī)及其名篇
三、秦后馬俑
【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中 歷史教學(xué) 應(yīng)用
采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一。學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的深入展開(kāi),教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法,已成為每一位教師教學(xué)研究的中心。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng),也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學(xué)案的改變
傳統(tǒng)初中歷史教案教學(xué)模式存在兩大問(wèn)題：一是教學(xué)的單向性，即側(cè)重教師如何將課本知識(shí)的呈現(xiàn)，而弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學(xué)生課上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在時(shí)下初中歷史教學(xué)改革中，又過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，歷史課堂上場(chǎng)面“活躍”并沒(méi)有有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
從“教案”到“學(xué)案”的改變，就是把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，并提前印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生依照“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，梳理知識(shí)線(xiàn)索，并嘗試用所學(xué)的新知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以通過(guò)自學(xué)而掌握；疑難的內(nèi)容可以在課堂教學(xué)過(guò)程中加以解決，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施
1、編制歷史學(xué)案
制定一套設(shè)計(jì)科學(xué)、適合本校學(xué)情的歷史學(xué)案是初中歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。它是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介,是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為應(yīng)遵照以下原則：
（1）遵循課標(biāo)要求。編制歷史學(xué)案要圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，控制學(xué)量，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）具有啟發(fā)性。學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中要對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（3）體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則。學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有層次性，把握好問(wèn)題的梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
2、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生在閱讀教材相關(guān)知識(shí)后，自主地完成學(xué)案上的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)在自學(xué)的過(guò)程中初步了解將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的思考生成新的問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)過(guò)程應(yīng)給予一定的指引。通過(guò)歷史學(xué)案相關(guān)環(huán)節(jié)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生明白學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，哪些問(wèn)題需要進(jìn)行深入的思考等。教師還應(yīng)提示學(xué)生將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)做好記錄，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的意識(shí)和習(xí)慣。
3、課堂教學(xué)重在引領(lǐng)
師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，防止學(xué)生的討論失控而偏離教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，努力達(dá)到以下目標(biāo)：（1）精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。（2）精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。（3）精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）及時(shí)給予正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較淺顯的問(wèn)題或錯(cuò)誤的回答教師做好引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
4、精選鞏固練習(xí)
學(xué)案中的鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而八、九年級(jí)學(xué)生應(yīng)把練習(xí)題的選擇重點(diǎn)放在學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和能力培養(yǎng)上。通過(guò)練習(xí)題讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結(jié)
在歷史學(xué)案的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課堂小結(jié)，筆者認(rèn)為十分有必要。學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的收獲及時(shí)以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、梳理等能力，促使學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思想，也是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)。
三、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成效
1、促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂。課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性就大大提高了。學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該如何把握，并知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)。
3、提高了教師課堂教學(xué)效率
學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了教師以往備課，備學(xué)生環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)，課堂上教師是主人，學(xué)生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),使學(xué)生帶著明確的任務(wù),有目的地參加聽(tīng)課,因而課堂上學(xué)生自我參與率高,教師圍繞學(xué)案中的問(wèn)題有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生,提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改以往教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的低效教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙加琛，張成菊．“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐〔J〕．教育探索，2002（2）。
(一)知識(shí)與能力
1．知道什么是能源。
2．知道什么是一次能源、二次能源。知道哪些能源是常規(guī)能源、哪些能源是新能源。
3．知道解決能源問(wèn)題的重要性和主要出路。
（二）過(guò)程與方法
1．通過(guò)舉例、列舉數(shù)據(jù)的方法了解能源的種類(lèi)及發(fā)展趨勢(shì)。
2．閱讀、討論、講授配合進(jìn)行。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．初步認(rèn)識(shí)能源對(duì)人類(lèi)具有巨大的促進(jìn)作用。
2．培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索，并初步具有解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
提問(wèn)：同學(xué)們每天要吃飯、喝水，用什么來(lái)煮飯、燒水呢？（煤，煤氣，柴禾、天然氣……）
教師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，把生米做成熟飯，把生水燒開(kāi)都需要能量。煤、煤氣、柴禾、天然氣等等在燃燒時(shí)都能提供能量。那么要開(kāi)動(dòng)汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等交通工具需要消耗什么呢？（汽油或者柴油）
提問(wèn)：對(duì)，汽油、柴油燃燒時(shí)也能提供能量。同學(xué)們?cè)傧胂?，江河里的水流能不能提供能量呢?/p>
學(xué)生回答：能。輪船能在江、河里能順流而下，水流可以運(yùn)送木料做功。水流還可推動(dòng)水輪機(jī)做功，使磨轉(zhuǎn)動(dòng)，水輪機(jī)還能帶動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來(lái)。
……
教師小結(jié)：同樣，流動(dòng)的空氣――風(fēng)也有能量，風(fēng)能推動(dòng)風(fēng)車(chē)做功。像煤、天然氣、汽油、水流、風(fēng)等等能夠提供能量的物質(zhì)資源，我們把它們都叫做能源。人們的生活、生產(chǎn)、科研都離不開(kāi)能源。那么能源包括哪些種，我們應(yīng)該怎樣來(lái)開(kāi)發(fā)和有效地利用它們呢？今天開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
（二）進(jìn)行新課
(1)什么叫能源？
板書(shū)：〈第十六章 能源的開(kāi)發(fā)和利用第一節(jié) 能源〉
教師：什么叫能源呢？
板書(shū)：〈像煤、石油、天然氣、水流等等，凡是可以提供能量的物質(zhì)資源都叫做能源?！?/p>
(2)一次能源和二次能源
教師：同學(xué)們知道嗎？汽油、柴油都是從石油提煉出來(lái)的。那么煤、石油、天然氣等等又是從哪里來(lái)的呢？從地下開(kāi)采出來(lái)的。地下的這些東西又是從哪里來(lái)的呢？煤、石油、天然氣都是由古代的動(dòng)物、植物經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的地質(zhì)變遷中形成的，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為化石燃料。
板書(shū)：〈化石燃料、水能、風(fēng)能、太陽(yáng)能等等都是由自然界提供的能源叫做一次能源〉
教師：一次能源是自然界直接提供的能源。教室里點(diǎn)燈，家里開(kāi)收音機(jī)、電視機(jī)，工廠里開(kāi)動(dòng)機(jī)器都要用電能，電能是哪里來(lái)的呢？
學(xué)生：電能是由發(fā)電廠供給的；電能可由電池提供；電能還可由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化而來(lái)――太陽(yáng)能電池。
教師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)?；痣姀S把煤、石油等化石燃料轉(zhuǎn)化成電能；水電站把水流能轉(zhuǎn)化成電能；干電池、蓄電池把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能；太陽(yáng)能電池把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成電能，……電能是由化石燃料、水能、風(fēng)能、太陽(yáng)能等等自然界直接提供的能源轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以叫做二次能源。
板書(shū)：〈由自然界提供的能源轉(zhuǎn)化而來(lái)的能源是二次能源〉
(3)世界能源消耗量迅速增長(zhǎng)
教師：現(xiàn)在我們大量使用二次能源――電能，但實(shí)際消耗的還是轉(zhuǎn)化成電能的一次能源――目前我國(guó)主要還是消耗化石燃料。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，特別是近三、四十年以來(lái)，隨著工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，人們的生活也漸趨現(xiàn)代化，使能量消耗的增長(zhǎng)趨勢(shì)十分明顯，為了便于比較，我們把各種能源的消耗量都折合成燃燒值為2.93×107焦／千克的標(biāo)準(zhǔn)煤計(jì)算（看課本圖16―1），在1950年是26億噸，1987年就是110多億噸，估計(jì)到2000年要超過(guò)200億噸。我們國(guó)家的能源消耗量也在迅速增加，1953年全國(guó)能源消耗僅為0.54億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，到1992年已達(dá)到10.89億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，增加了近20倍，預(yù)計(jì)到2000年將增加到14～17億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，幾乎接近20世紀(jì)初全世界1年能源消耗的總量。能源消耗的迅速增長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)引起“能源危機(jī)”呢？人類(lèi)能不能解決這個(gè)問(wèn)題呢？
學(xué)生：煤和石油越采越少，人類(lèi)可能要出現(xiàn)能源危機(jī)。
學(xué)生：人們可以尋找新的能源。
(4)常規(guī)能源和新能源
①?gòu)墓诺浇?，人?lèi)使用的能源都是由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化來(lái)的。
教師：同學(xué)們知道煤、石油、天然氣等化石燃料是古代生長(zhǎng)的動(dòng)、植物經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的地質(zhì)變遷而形成的，那么這些動(dòng)、植物又是怎么能生長(zhǎng)壯大的呢？植物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)把各種養(yǎng)分進(jìn)行光合作用變成植物生長(zhǎng)的養(yǎng)料，動(dòng)物生長(zhǎng)靠吃植物或者其他的小動(dòng)物，所以化石燃料從根本上來(lái)說(shuō)，來(lái)源于太陽(yáng)能。那么水能和風(fēng)能又是從哪里來(lái)的呢？
學(xué)生：太陽(yáng)照到地球上，使空氣變熱上升，冷空氣就下降形成風(fēng)。
②新能源的利用
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，化石燃料、水流能、風(fēng)能等都來(lái)源于太陽(yáng)光的輻射，即太陽(yáng)能。課本上的圖16―2就畫(huà)出了太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化情況。近年來(lái)發(fā)明的太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能電池等對(duì)太陽(yáng)能的直接利用還剛剛開(kāi)始。這里還有很大的潛力可挖。此外自然界還存在大量的潮汐能和地?zé)崮?，我?guó)和有的國(guó)家已試驗(yàn)用潮汐能和地?zé)崮軄?lái)發(fā)電，由于有些技術(shù)問(wèn)題還沒(méi)有解決，使造價(jià)過(guò)高，因此還沒(méi)有被廣泛采用。另外本世紀(jì)初還發(fā)現(xiàn)了原子核能（原子能），原子能已經(jīng)做為核潛艇、航空母艦和破冰船的核動(dòng)力，也廣泛地用于核電站。
板書(shū)：〈我們把化石燃料、水流能、風(fēng)能等人類(lèi)早就應(yīng)用的能源叫做常規(guī)能源〉
〈把核能、太陽(yáng)能、地?zé)崮?、潮汐能等新近才開(kāi)始利用的能源叫做新能源〉
(5)解決能源問(wèn)題的主要出路
教師：開(kāi)發(fā)和利用新能源是人類(lèi)解決能源問(wèn)題的主要出路。我國(guó)雖然蘊(yùn)藏著豐富的煤炭資源，新油田也在不斷被發(fā)現(xiàn)，但是我國(guó)人口眾多，能耗巨大，節(jié)約常規(guī)能源的消耗，開(kāi)發(fā)和利用新能源仍是我國(guó)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同學(xué)們努力吧，為將來(lái)給祖國(guó)作出更多的貢獻(xiàn)而努力學(xué)習(xí)吧。
（三）總結(jié)（請(qǐng)學(xué)生分小組歸納討論）
（四）布置作業(yè)
(1)閱讀課本，思考以下問(wèn)題：
一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
尊重生命，體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要勇于拋棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程的教學(xué)理念接軌。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念講究傳授學(xué)科知識(shí)的單純性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位。結(jié)果是教師慣于“一言堂”，學(xué)生慣于洗耳恭聽(tīng)一言不發(fā)；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強(qiáng)記強(qiáng)背、被動(dòng)接受，全然沒(méi)有思考與反復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程和余地。教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，疲憊有加，許多學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解?？梢?jiàn)它嚴(yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而學(xué)案教學(xué)則與之相反，它注重讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此說(shuō)學(xué)案教學(xué)的理念先進(jìn)，生命力強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣。
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有可檢測(cè)性和可操作性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題與之相對(duì)應(yīng)。具體要求是：
1、數(shù)量不應(yīng)太多，以3―4個(gè)題為宜；
2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；
3、標(biāo)出本課的重難點(diǎn)及易混、易錯(cuò)的地方；
4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語(yǔ)言描述，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。這樣有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學(xué)習(xí)效率。
三、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
如何能在短暫的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果呢？這不但要求教師有淵博的知識(shí)和超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)行初中歷史學(xué)案教學(xué)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可用5分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自學(xué)、思考和研討，使學(xué)生初步了解教材，解決部分一讀就會(huì)問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的不能解決的問(wèn)題在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。
課堂研討可用15―20分鐘時(shí)間，通過(guò)小組合作讓學(xué)生討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)拔指導(dǎo)下解決核心問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題及教師有意設(shè)置的問(wèn)題；
鞏固練習(xí)可用10―15分鐘，讓學(xué)生在課堂上完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問(wèn)題；
課后拓展延伸立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，教師提供一些綜合性和實(shí)踐性的問(wèn)題，供學(xué)生拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。
案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國(guó)外有著悠久的歷史并得到廣泛運(yùn)用，隨著人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的不斷深入，案例教學(xué)法在我國(guó)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來(lái)越被重視。
二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義
管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科、工商管理專(zhuān)科、行政管理專(zhuān)科的統(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。
（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是作為知識(shí)的被動(dòng)吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強(qiáng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，得出解決問(wèn)題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問(wèn)題，感受管理者的矛盾處境，體會(huì)管理工作的復(fù)雜性，并對(duì)案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開(kāi)放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，思維能力和決策能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，既是師生，又是生生之間互動(dòng)合作的過(guò)程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會(huì)與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實(shí)踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問(wèn)題，同時(shí)也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進(jìn)度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動(dòng)教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，并組織學(xué)生開(kāi)展討論。這要求教師不僅具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時(shí)又要關(guān)注社會(huì)變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題保持高度敏感，在與學(xué)生互動(dòng)討論中能從容解答各類(lèi)問(wèn)題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這些都會(huì)促使教師不斷反思，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。
三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實(shí)施
（一）導(dǎo)入案例。
案例作為教學(xué)的主線(xiàn)，是理論與實(shí)踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動(dòng)性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個(gè)案例就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識(shí)背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。
（二）課前準(zhǔn)備階段。
在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁(yè)上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫(xiě)好發(fā)言提綱。
（三）案例討論。
案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)及對(duì)問(wèn)題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補(bǔ)充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對(duì)策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會(huì)式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行反駁或辯解。二是“情境體驗(yàn)式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場(chǎng)彼此交鋒辯論，通過(guò)換位思考，提高學(xué)生全方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問(wèn)題一一提出，由某個(gè)學(xué)生回答，在多輪的問(wèn)答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開(kāi)展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問(wèn)題并找到解決的策略。
（四）總結(jié)階段。
這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點(diǎn)不應(yīng)是對(duì)案例分析所做的結(jié)論性意見(jiàn)。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進(jìn)步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個(gè)討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的原則，對(duì)學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的見(jiàn)解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面深入的認(rèn)識(shí)，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對(duì)案例及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開(kāi)放教育形成性考核中評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。
四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問(wèn)題
（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個(gè)有效輔助手段進(jìn)行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動(dòng)教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)這幾種方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。
（二）案例庫(kù)資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。
儲(chǔ)備豐富的案例庫(kù)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專(zhuān)業(yè)化，了解更多實(shí)務(wù)的平臺(tái)。目前管理學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和共享缺乏一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范有效的機(jī)制，而這本身也是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生溝通和辯論能力。
管理學(xué)中的案例是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，只要能自圓其說(shuō)即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒(méi)有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不?！钡模瑴p少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)。中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國(guó)人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，所以教師要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)目標(biāo)
a.知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；分子的體積和質(zhì)量都非常小，在一般物體里含有的分子數(shù)非常多．
b.能識(shí)別并會(huì)解釋擴(kuò)散現(xiàn)象,知道擴(kuò)散現(xiàn)象表明了分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)．
c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關(guān)，知道一些分子間相互作用力的實(shí)例．
d.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
教學(xué)建議
“分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”教材分析
分析一：本節(jié)首先介紹了有關(guān)分子和分子運(yùn)動(dòng)的初步知識(shí)，并對(duì)分子大小進(jìn)行了討論，使學(xué)生對(duì)分子體積小、數(shù)量大留下深刻印象。然后從觀察實(shí)驗(yàn)，分析宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)和相互作用力。
分析二：分子運(yùn)動(dòng)論是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)各種熱現(xiàn)象的理論。按照分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)，一切熱現(xiàn)象都是由構(gòu)成物體的大量分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)引起的，溫度就是大量分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)劇烈程度的標(biāo)志。利用分子運(yùn)動(dòng)論，可以成功地解釋大量的熱現(xiàn)象。
分析三：分子運(yùn)動(dòng)論的基本內(nèi)容：物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個(gè)水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最?。环肿幼鲇啦煌Ｏ⒌臒o(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，一般溫度高的物體內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)劇烈，所以人們把分子的這種無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)散現(xiàn)象是分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的例證；分子之間有引力和斥力同時(shí)存在，分子間距離小于平衡位置時(shí)，斥力大于引力，分子間作用力表現(xiàn)為斥力，分子間距離等于平衡位置時(shí)，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時(shí)，斥力小于引力，分子間作用力表現(xiàn)為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。
“分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”教法建議
建議一：可以從機(jī)械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)引入課題，例如關(guān)掉動(dòng)力的汽車(chē)慢慢停下來(lái)，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機(jī)械能到哪兒去了？從而將學(xué)生注意力從宏觀分析轉(zhuǎn)移到微觀分析上來(lái)。
建議二：分子運(yùn)動(dòng)論從“微觀”的角度認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象，即從物體內(nèi)部微小粒子的運(yùn)動(dòng)情況分析問(wèn)題，可以從本質(zhì)上解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。進(jìn)行解釋時(shí)，要認(rèn)真分析題意，明確與題目相關(guān)的物理知識(shí)，然后在用分子運(yùn)動(dòng)論的相應(yīng)觀點(diǎn)，特別是分子間的相互作用力、分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。
建議三：根據(jù)分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)，物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，這一點(diǎn)可以借用化學(xué)里的一些知識(shí)加以說(shuō)明。另外，構(gòu)成物質(zhì)的分子直徑非常小，肉眼無(wú)法直接觀察到，為了形象地說(shuō)明這一點(diǎn)，可以用宏觀物體間的尺寸比來(lái)說(shuō)明。
建議四：構(gòu)成物體的分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這也是我們?nèi)庋蹮o(wú)法觀測(cè)到地，因此要做好演示實(shí)驗(yàn)，例如打開(kāi)香水瓶瓶蓋后，滿(mǎn)教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴(kuò)散等。另外，我們還可以用課件來(lái)模擬氣體分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象，使這種看不見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)在學(xué)生心目中形象化、具體化，有利于學(xué)生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴(kuò)散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴(kuò)散的快慢。
建議五：分子間作用力較難、較復(fù)雜，尤其是分子間引力與斥力同時(shí)存在，學(xué)生較難理解，因此教學(xué)時(shí)要求不要太高，只要學(xué)生能知道分子間引力與斥力同時(shí)存在，且知道什么時(shí)候分子間表現(xiàn)出引力，什么時(shí)候分子間表現(xiàn)出斥力即可。另外要做好兩個(gè)鉛塊間的分子引力實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>
課題：
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分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)
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教學(xué)重點(diǎn)：
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知道分子動(dòng)理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)事例，并能用分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
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教學(xué)難點(diǎn)：
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對(duì)分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現(xiàn)象．
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教學(xué)手段：
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講授、實(shí)驗(yàn)
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教具：
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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計(jì)算機(jī)
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知識(shí)內(nèi)容
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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一、引入課題
二、物質(zhì)由分子構(gòu)成
構(gòu)成物質(zhì)的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內(nèi)含有的分子數(shù)目一般很多
三、分子的運(yùn)動(dòng)
分子總在做不停的無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，在不同的物質(zhì)相互接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象叫擴(kuò)散．
四、分子間的作用力
分子間存在相互作用力，分子間同時(shí)存在引力和斥力．當(dāng)分子間距離等于平衡位置時(shí)，分子間引力等于斥力，作用力為零；當(dāng)分子間距離小于平衡位置時(shí)，分子間引力小于斥力，作用力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)分子間距離大于平衡位置時(shí)，分子間引力大于斥力，作用力表現(xiàn)為引力．
固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．
五、思考題（能力提高）
擴(kuò)散快慢跟什么因素有關(guān)？
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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問(wèn)題：乒乓球運(yùn)動(dòng)的機(jī)械能上哪兒去了？
講解、舉例
通過(guò)實(shí)例講解分子數(shù)目巨大，讓學(xué)生體會(huì)分子非常小．
打開(kāi)香水瓶蓋，提問(wèn)：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進(jìn)入我們的鼻子？
演示NO2氣體與空氣間的擴(kuò)散過(guò)程
演示紅墨水在清水中的擴(kuò)散現(xiàn)象
教師解釋原因
計(jì)算機(jī)模擬演示氣體分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)
計(jì)算機(jī)模擬演示擴(kuò)散過(guò)程
教師講解
做鉛塊間分子作用力的演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)：比較紅墨水在冷水和熱水中擴(kuò)散快慢實(shí)驗(yàn)
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觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況，并回答問(wèn)題．
聯(lián)系化學(xué)中有關(guān)分子的知識(shí)思考
學(xué)生思考并回答問(wèn)題，
學(xué)生舉例說(shuō)明日常生活中的相似現(xiàn)象
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)散思維
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作業(yè)：P14—練習(xí)1、2
“分子動(dòng)理論”探究活動(dòng)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；人力資源管理教學(xué)；實(shí)施
下文主要講述了人力資源管理教學(xué)的概念、案例教學(xué)法的概念及案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施。
一、人力資源管理教學(xué)的概念
人力資源管理教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性、政策性、理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的管理教學(xué)課程，人力資源管理教學(xué)主要是針對(duì)人力資源的工作分析、規(guī)劃、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、招聘與應(yīng)聘、薪酬福利待遇的管理和監(jiān)督、勞動(dòng)關(guān)系、員工的績(jī)效考核等做教學(xué)的課程，這些都是人力資源管理教學(xué)課程的關(guān)鍵教學(xué)，也是人力資源掌握的最主要的教學(xué)內(nèi)容，人力資源管理教學(xué)正是由于這些主要的內(nèi)容決定了它的教學(xué)的主次和性質(zhì)，人力資源管理教學(xué)主要是以實(shí)踐為主的學(xué)科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求很高，人力資源管理教學(xué)課程一般注重教學(xué)課程內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)和親身體驗(yàn)，課程的設(shè)置當(dāng)然是注重學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)的模式上也樹(shù)立了課程內(nèi)容為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的理念，人力資源管理教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法的概念
（一）案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)針對(duì)性很強(qiáng)、重視自由開(kāi)放、重視實(shí)踐、增進(jìn)師生間互動(dòng)的比較成功的教學(xué)方法，比較重視民主和人權(quán)主義，對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮和潛力的開(kāi)發(fā)起很重要的作用。
（二）案例教學(xué)法不是一種固定內(nèi)容的教學(xué)方法，是一種活學(xué)活用，靈活性很強(qiáng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的重點(diǎn)是實(shí)踐對(duì)學(xué)術(shù)的研討，即課堂中學(xué)生積極針對(duì)課題進(jìn)行研究討論；其次是學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和了解對(duì)案例進(jìn)行研究討論并且記錄研究的結(jié)論報(bào)告，在課堂上對(duì)結(jié)論報(bào)告進(jìn)行討論和總結(jié)。
（三）案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新新的是教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛環(huán)境不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果起了約束，而案例教學(xué)法在教師的思想上加進(jìn)了許多學(xué)生的思想，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師思想和學(xué)術(shù)的互動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生被動(dòng)接受課程轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題
案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施首先是人力資源管理教學(xué)的老師針對(duì)課程的主要內(nèi)容和教學(xué)課程的進(jìn)度實(shí)地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學(xué)法在人力資源管理的體現(xiàn)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們一般所說(shuō)的人力資源管理是對(duì)某個(gè)企業(yè)來(lái)講人事方面的管理，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始前就針對(duì)不同的企業(yè)的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個(gè)反映人力資源管理問(wèn)題的綜合性很強(qiáng)的案例，案例的深度不能超過(guò)學(xué)生的接受范圍，內(nèi)容也是人力資源教學(xué)課程的范圍之內(nèi)，這樣案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的人力資源教學(xué)才能起到良好的促進(jìn)作用。
（二）學(xué)生分小組進(jìn)行案例分析、討論，達(dá)成一致
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論案例，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施是否能夠成功，學(xué)生的分組討論也很關(guān)鍵，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組這個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生自身的素質(zhì)和知識(shí)水平、對(duì)小組的貢獻(xiàn)是首要，教師將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)討論組，每個(gè)小組的規(guī)模要根據(jù)案例分析的內(nèi)容來(lái)決定，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能在案例分析的不同內(nèi)容中占主體地位，針對(duì)案例分析內(nèi)容的主要和次要、學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)選擇小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)整合小組各個(gè)成員的觀點(diǎn)，并且由組中語(yǔ)言組織性最好的學(xué)生做好案例分析的內(nèi)容、步驟、進(jìn)度的記錄，每個(gè)成員在小組中都應(yīng)該積極的為案例分析獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行推敲采納，從而豐富自己，對(duì)自己的不足進(jìn)行及時(shí)的完善。
（三）在課堂上回報(bào)案例結(jié)論，全班進(jìn)行研討
小組案例分析的結(jié)果在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個(gè)小組選出一個(gè)課堂發(fā)言人，對(duì)組內(nèi)的案例分析的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，掌握好發(fā)言的時(shí)間和內(nèi)容，全班進(jìn)行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的片面要適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（四）對(duì)結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一、總結(jié)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)
最后教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)，綜合學(xué)生的所有觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，闡明案例在人力資源管理教學(xué)中的課堂的重點(diǎn)，學(xué)生之間互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ)：人力資源管理教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力、提高學(xué)生在做事情時(shí)的靈活應(yīng)變力，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施，是為了提升學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生參加社會(huì)人力資源管理的工作做鋪墊。
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近年來(lái)，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過(guò)15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識(shí)反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實(shí)處，我校全面實(shí)施了“學(xué)案教學(xué)”模式。“學(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過(guò)程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；要更多地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不同班級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心
在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫(xiě)出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。
“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)問(wèn)關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡(jiǎn)地掌握知識(shí)。
“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有針對(duì)基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。
三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵
學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)分依賴(lài)學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過(guò)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
