時(shí)間：2022-05-06 22:37:35
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.師資力量
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有教職員工2726人，專(zhuān)任教師1501人，其中59.8%具有博士學(xué)位，57.3％具有高級(jí)職務(wù)，23.9%具有正高職稱(chēng)；45歲以下教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的76.7%。2010年，埃格頓大學(xué)共招生10001人，其中納庫(kù)魯校區(qū)1966人，主校區(qū)恩杰羅校區(qū)8035人。同年，埃格頓大學(xué)共有教職員工2165人，其中1-4級(jí)（中級(jí)以上職稱(chēng)）818人，5-10級(jí)（中級(jí)職稱(chēng)）610人，11-18級(jí)（講師以上）737人。埃格頓大學(xué)能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不足，師生比數(shù)值偏低，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)合格的人才。學(xué)校有培訓(xùn)教師的學(xué)院，參加中非高校合作計(jì)劃的中國(guó)高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)自1994年起與埃格頓大學(xué)合作，包括學(xué)生、學(xué)術(shù)、師資的交流。師資力量差異也為兩校開(kāi)展進(jìn)一步的合作與交流提供了廣泛的空間。
2.藏書(shū)規(guī)模
2014年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館總館館藏書(shū)籍總數(shù)是埃格頓大學(xué)主圖書(shū)館書(shū)籍總數(shù)的18.2倍。埃格頓大學(xué)主圖書(shū)館大多數(shù)書(shū)籍由英美國(guó)家作者編寫(xiě)并出版，價(jià)格昂貴，還有一部分是由美國(guó)援助機(jī)構(gòu)（USAID）等國(guó)外機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)。書(shū)籍涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各學(xué)科，以自然科學(xué)居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫(xiě)的書(shū)籍，價(jià)格相對(duì)較低，但數(shù)量極少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
3.課程設(shè)置
中國(guó)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在第一、二學(xué)年的基礎(chǔ)階段需修習(xí)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和政治理論等課程。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程包括通識(shí)教育共4分（思想政治理論類(lèi)14學(xué)分，英語(yǔ)類(lèi)12學(xué)分，計(jì)算機(jī)類(lèi)5學(xué)分，軍事體育類(lèi)7學(xué)分），專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課16.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)核心課16學(xué)分，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)18學(xué)分，拓展教育26學(xué)分。英語(yǔ)是肯尼亞的官方語(yǔ)言，也是高等院校的教學(xué)語(yǔ)言，因此肯尼亞高校學(xué)生在低年級(jí)階段無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院有農(nóng)學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、理學(xué)院等學(xué)院。學(xué)生要取得學(xué)士學(xué)位需完成4學(xué)年8個(gè)學(xué)期的課程，每學(xué)期6-10門(mén)課，每門(mén)課約3個(gè)學(xué)分，一學(xué)期修滿18-25學(xué)分。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系本科課程為例，第一學(xué)年基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課并重，既要掌握數(shù)理化等理科基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從第二學(xué)年開(kāi)始，以專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)為主，所開(kāi)設(shè)的課程與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，而且非常重視實(shí)踐，如田間實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)管理等。第三、四學(xué)年仍以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，但逐漸設(shè)立論文寫(xiě)作等以研究為導(dǎo)向的科目。
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程注重理論知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。由于中國(guó)國(guó)土遼闊，各省地理?xiàng)l件差異大，動(dòng)物類(lèi)型多樣，課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)某一地區(qū)的特色。
埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不僅以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，而且呈現(xiàn)出本土化的趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣膶?zhuān)業(yè)課程。如動(dòng)物科學(xué)系開(kāi)設(shè)的駱駝生產(chǎn)、馬管理、養(yǎng)蜂、養(yǎng)蠶等課程與肯尼亞當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候條件相適應(yīng)，而且分科細(xì)致，對(duì)于動(dòng)物生產(chǎn)的知識(shí)細(xì)化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動(dòng)物。
4.評(píng)價(jià)體系
（1）考核方式多樣化
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的考核方式包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)期論文和期末考試等，實(shí)驗(yàn)和期末考試所占比例較大。很多科目最終成績(jī)包括平時(shí)10%，實(shí)驗(yàn)30%，期末考試60%。埃格頓大學(xué)各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，注重平時(shí)表現(xiàn)，包括作業(yè)、實(shí)習(xí)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、論文等。該校的主要專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅遵守形成性評(píng)價(jià)原則，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)課程的參與和實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科如植物學(xué)、園藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課考核占總分的比例有所提高。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和埃格頓大學(xué)都注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，考核方式不拘一格，以平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)、論文、筆試等評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
（2）筆試題型差異大
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)科的及格線均為60分。《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第27條“學(xué)生事務(wù)”規(guī)定“一名學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)期內(nèi)超過(guò)兩周未注冊(cè)或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請(qǐng)，則取消其學(xué)籍。”從制度上來(lái)看，該校對(duì)于具備參加考試資格的學(xué)生的要求尚屬嚴(yán)格。該校規(guī)定，除了醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑外，其他學(xué)士學(xué)位和文憑的考核總分為100分，考分高于（或等于）40分的即算合格。學(xué)校對(duì)于取得醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑提出了更高的要求，高于（或等于）50分的通過(guò)考試，低于50分的考生需重修該課程，而對(duì)于核心課程，如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所修的生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等課程，如果有一門(mén)低于40分，則該學(xué)生作留級(jí)處理。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)期末考試一般由主觀題和客觀題構(gòu)成。例如，2014年“豬禽生產(chǎn)學(xué)”期末筆試分為豬生產(chǎn)學(xué)和禽生產(chǎn)學(xué)兩部分，各占50分。豬生產(chǎn)學(xué)包括選擇20分，判斷10分，簡(jiǎn)答10分，問(wèn)答10分。禽生產(chǎn)學(xué)包括名詞解釋15分，填空5分，簡(jiǎn)答15分，問(wèn)答10分。由此可見(jiàn)，此份試卷客觀題占總分的30%，主觀題占70%。埃格頓大學(xué)各院系專(zhuān)業(yè)每一門(mén)科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的“植物病理學(xué)”期末筆試為例，在2小時(shí)內(nèi)學(xué)生要完成5題名詞解釋?zhuān)?道填空題，4道簡(jiǎn)答題，4道畫(huà)圖解釋名詞題，3道討論題。為防止教師對(duì)學(xué)生有偏向，答卷上嚴(yán)禁書(shū)寫(xiě)學(xué)生姓名，僅有學(xué)號(hào)。兩校的專(zhuān)業(yè)課主客觀題所占總分比例差異較大，且合格線相差20分，但對(duì)于兩校學(xué)生來(lái)說(shuō)要在2小時(shí)內(nèi)完成各自的期末筆試題并符合正確答案的要求并非易事。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：瑜伽選項(xiàng)課;可行性;分析
一、前言
瑜伽式運(yùn)用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達(dá)到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達(dá)到身心合一。
瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項(xiàng)身心修練法。從印度傳至世界各地，它對(duì)心理的減壓以及對(duì)生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。
如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)剛剛開(kāi)設(shè)的瑜伽選項(xiàng)課已成為多數(shù)女大學(xué)生的首選課程，得到廣大師生的贊譽(yù)?，F(xiàn)對(duì)開(kāi)設(shè)瑜伽選項(xiàng)課可行性進(jìn)行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。本文以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)將選項(xiàng)課為研究對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。在本文研究過(guò)程中，通過(guò)檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻(xiàn)，搜集瑜伽相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學(xué)在高校體育教學(xué)中相關(guān)研究的文章進(jìn)行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學(xué)的有關(guān)概況，為撰寫(xiě)本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法
①問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查使用的問(wèn)卷是根據(jù)研究的需要，通過(guò)閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合文獻(xiàn)探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，參考類(lèi)似的碩士論文問(wèn)卷，形成了問(wèn)卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計(jì)了十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。
②調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。在制定問(wèn)卷的過(guò)程中為確保問(wèn)卷的有效性，多次征求專(zhuān)家意見(jiàn)，特邀請(qǐng)了對(duì)本文研究?jī)?nèi)容熟悉以及從事體育教學(xué)理論研究多年的7位專(zhuān)家對(duì)調(diào)宋示斫行全面審核和評(píng)定，有71.4%的專(zhuān)家認(rèn)為比較完善，有28.6%的專(zhuān)家認(rèn)為基本完善。從專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果看，說(shuō)明問(wèn)卷的有效性及可行性滿足本研究需要。
③問(wèn)卷的發(fā)放與回收。采用隨機(jī)選取沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽項(xiàng)課中2013級(jí)300名女大學(xué)生和沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。教學(xué)前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問(wèn)卷，所有的問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。
④數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類(lèi)整理并進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
1. 瑜伽選項(xiàng)課深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。興趣是練習(xí)者最好的老師，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，有些研究者指出，練習(xí)者選擇感興趣的體育活動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)能力的提高有著很大的影響;本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和接觸過(guò)瑜伽運(yùn)動(dòng)的28名學(xué)生進(jìn)行“喜愛(ài)程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學(xué)生非常喜歡，有53.6%的學(xué)生喜歡，有10.7%的學(xué)生選擇一般，沒(méi)有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對(duì)練習(xí)瑜伽的感覺(jué)較好，喜愛(ài)程度較高。結(jié)果表明：練習(xí)和接觸過(guò)瑜伽的學(xué)生對(duì)其比較感興趣。
2.瑜伽選項(xiàng)課有利于學(xué)生身心發(fā)展的需要。美育是時(shí)代賦予教育的要求。瑜伽的動(dòng)作舒緩、意境深幽，有助于學(xué)生塑造勻稱(chēng)的體形、健美的身材，帶給學(xué)生美的享受，這正是健身實(shí)效的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)練習(xí)瑜伽會(huì)在不知不覺(jué)中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占86.9% ，充分說(shuō)明瑜伽是深受大學(xué)生追捧的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，可以大大增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價(jià)值。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，練習(xí)瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)，使身、心、智得到全面發(fā)展。
3.瑜伽選項(xiàng)課豐富了現(xiàn)用的大學(xué)體育教程。開(kāi)發(fā)良好的課程資源是實(shí)施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時(shí)尚健身項(xiàng)目，作為體育課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢(shì)。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的需求，忽視了體育教學(xué)中的健身的價(jià)值，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，又影響體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，并能較好地掌握自己喜愛(ài)的體育健身項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和樹(shù)立終身體育意識(shí)是頗有意義的。瑜伽選項(xiàng)課的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容的作用，并有利于學(xué)生健身價(jià)值觀的建立。
4.教師情況分析
（1）教師的學(xué)歷、職稱(chēng)調(diào)查。在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)所受調(diào)說(shuō)蔫べそ淌χ校有碩士及以上學(xué)歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學(xué)歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見(jiàn)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽教師的隊(duì)伍師資充足，學(xué)歷水平較高，對(duì)于教授和推行瑜伽是一個(gè)良好的軟件條件。當(dāng)然，只以學(xué)歷高低來(lái)衡量教師是否合格是不夠準(zhǔn)確的，同時(shí)也要注重教師實(shí)際的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。近些年，隨著體育教學(xué)改革不斷的深化，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平和科研能力的提升是勢(shì)在必行的。必須參加體育教學(xué)和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)不斷的更新知識(shí)點(diǎn)、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學(xué)能力，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，方能勝任高校體育教學(xué)的工作，并能為新的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。
（2）教師學(xué)習(xí)瑜伽的途徑。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的瑜伽教師主要是在定期集體備課時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓(xùn)班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過(guò)音像資料、圖文印刷材料學(xué)習(xí)，再加上教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習(xí)。因此，以上學(xué)習(xí)瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。
四、結(jié)論
瑜伽以其獨(dú)特的魅力吸引著廣大學(xué)生，它可作為一項(xiàng)時(shí)尚的終身體育項(xiàng)目和健身運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習(xí)慣都具有深遠(yuǎn)的影響和意義。在我校開(kāi)設(shè)瑜伽選項(xiàng)課是可行的，也是必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]林敏著.清心瑜伽仁[M].廠一州：廣州教育出版社，2004（1）.
>> 校企聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析 碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體制改革探討 試論高校碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 中西醫(yī)結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考 對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)探討 專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述 北華大學(xué)林業(yè)工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在中醫(yī)骨傷專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中的探索與實(shí)踐 從碩士學(xué)位論文引文透視研究生的信息能力 農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析 學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生現(xiàn)狀分析 國(guó)家“特需項(xiàng)目”全日制工程碩士學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 文件檔案專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育教學(xué)方案構(gòu)想 碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 藥物分析方向藥學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索 研究生臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 基于話語(yǔ)分析方向碩士學(xué)位論文研究方法寫(xiě)作的對(duì)比研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-11-07.
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1. 培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育目的的具體化，一般根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)與需求來(lái)制定，但是由于學(xué)校類(lèi)型與層次的不同，也體現(xiàn)一定的差異化。從培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素來(lái)看，包括對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，即通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，拓寬知識(shí)視野和擴(kuò)大知識(shí)范圍;通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力;通過(guò)文化教育和素質(zhì)教育，提高思想政治素質(zhì)、公民道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。
2. MBA 項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理碩士 (MBA) 誕生于美國(guó)，培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才，創(chuàng)造了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的神話和奇跡。我國(guó)于 1991 年開(kāi)始引進(jìn) MBA 教育項(xiàng)目，目前已有 236 所高校獲批此項(xiàng)目，占我國(guó)普通本科院校 702 所的 34%。工商管理碩士 (MBA) 是一種專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育，專(zhuān)業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生最大的區(qū)別在于“特定的職業(yè)指向性”和“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”。因此，在 MBA 培養(yǎng)目標(biāo)定位上，必須圍繞工商管理人才的職業(yè)指向性來(lái)確定，著名管理學(xué)者席酋民 (2002) 認(rèn)為 MBA 教育是一種以培養(yǎng)實(shí)用型管理人才為目標(biāo)的研究生教育模式。我國(guó)不同類(lèi)型的高校，在 MBA 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)宗旨，注重對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是注重創(chuàng)新精神和國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)，并以此建立特色化的品牌形象，將符合一定條件的生源，培養(yǎng)成社會(huì)需要的、企業(yè)認(rèn)可的高級(jí)管理人才。
3. 農(nóng)業(yè)院校 MBA 的培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)農(nóng)林類(lèi)本科院校有 41 所，但只有 11 所農(nóng)林院校開(kāi)辦了 MBA 項(xiàng)目，占 27%。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校 MBA培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題，朱晶、溫思美 (1999)較早地介紹了美國(guó)依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的教育培養(yǎng)情況，認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校 MBA 的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，要求學(xué)生通過(guò)兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識(shí)和實(shí)用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，為今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備[4]。目前，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)辦 MBA 項(xiàng)目的農(nóng)業(yè)院校也結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成了具有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實(shí)踐，具有良好的學(xué)術(shù)道德和商業(yè)道德，具有企業(yè)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營(yíng)管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才。
二 課程教學(xué)模式
1. MBA 課程體系設(shè)置
從 MBA 教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位來(lái)看，它是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型管理人才，課程設(shè)置必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。全國(guó)工商管理碩士 (MBA) 教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì) MBA 課程設(shè)置規(guī)定了一些必須開(kāi)設(shè)的核心課程，如管理經(jīng)濟(jì)學(xué) ( 或經(jīng)濟(jì)學(xué) )、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)與信息資源管理、戰(zhàn)略管理等 10 門(mén)核心課程中至少選修 8 門(mén)，學(xué)分上至少要修滿 45 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課 ( 不含政治、英語(yǔ) ) 學(xué)習(xí)應(yīng)不少于 600 學(xué)時(shí)。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和全國(guó)工商管理碩士 (MBA) 教育指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，工商管理碩士 (MBA) 課程包括基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個(gè)模塊體系。
(1) 基礎(chǔ)課模塊包括社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、管理學(xué)、工商管理碩士英語(yǔ)三門(mén)課程，每門(mén)課程 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分;本模塊設(shè)置是按照循循漸進(jìn)、由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
(2) 核心課程模塊按照全國(guó) MBA 教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于工商管理碩士 (MBA) 研究生培養(yǎng)過(guò)程的若干基本要求規(guī)定，設(shè)置了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理等 9 門(mén)核心課程，每門(mén)課程設(shè)置了 40 學(xué)時(shí)、2.5 個(gè)學(xué)分，知識(shí)體系涉及企業(yè)的戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、組織行為 、信息系統(tǒng)等。
(3) 選修課程是各高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自行設(shè)置的，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 選修課程體系包括專(zhuān)業(yè)選修課和方向選修課兩大模塊，其中專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置了電子商務(wù)、管理溝通、公司治理、創(chuàng)業(yè)管理、商法、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等 6 門(mén)，每門(mén)課程設(shè)置了 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分，要求 MBA 學(xué)員必須完成其中 5 門(mén)課程學(xué)習(xí);方向選修課按照農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)與商務(wù)管理和會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理 4 個(gè)研究方向設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、食品安全與質(zhì)量管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機(jī)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、稅收籌劃、資本運(yùn)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)等 11 門(mén)，每門(mén)課程設(shè)置了 32 學(xué)時(shí)、2 個(gè)學(xué)分，MBA 學(xué)員可以根據(jù)研究方向選修其中的 3 門(mén)課程。
2. 課堂教學(xué)模式
根據(jù) MBA 學(xué)員主要來(lái)自企業(yè)界中高層管理人員的特點(diǎn)，課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例教學(xué)方法的應(yīng)用。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)方案規(guī)定，在課堂教學(xué)中，主要采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式和研討式等教學(xué)方法，授課內(nèi)容要求理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際應(yīng)用，重視培養(yǎng) MBA 學(xué)員的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出師生之間的互動(dòng)交流。在教學(xué)案例的選擇上，主要選用具有中國(guó)特色的工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，盡可能多地安排課堂討論。對(duì)成功的企業(yè)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的管理思想，體會(huì)成功的經(jīng)驗(yàn);對(duì)虧損的企業(yè)，分析調(diào)查，對(duì)癥診斷，開(kāi)出“藥方”——提出扭虧增盈的措施，然后共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到真正鍛煉的目的 [6]。在課堂教學(xué)中，老師要采用提綱挈領(lǐng)領(lǐng)式的教學(xué)方法，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，以理論指導(dǎo)實(shí)踐為原則，充分發(fā)揮 MB A 學(xué)員參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W員本身的資源優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐中來(lái)，經(jīng)過(guò)理論升華，再回到實(shí)踐中去。此外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 培養(yǎng)方案在核心課程的授課中，明確規(guī)定了每門(mén)課程要配備校外導(dǎo)師或企業(yè)家參與授課或作相關(guān)的專(zhuān)題報(bào)告，時(shí)間上要求為 8 個(gè)學(xué)時(shí)。
三 實(shí)踐教學(xué)模式
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證[5]。實(shí)踐教學(xué)模式就是通過(guò)設(shè)置一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓 MBA 學(xué)員參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 實(shí)踐教學(xué)模式包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教育形式改革等。
1. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)術(shù)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和管理實(shí)踐等項(xiàng)目，學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要形式有聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告 ( 講座 )、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，要求 MBA 學(xué)員在讀期間需參加校內(nèi)外各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)累計(jì) 5次以上，達(dá)到規(guī)定要求者記 1 學(xué)分;團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要方式，主要是開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，一般安排在第 1 學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，記 1 學(xué)分;管理實(shí)踐是以企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容，一般要求在第 4 學(xué)期進(jìn)行持職實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)報(bào)告形式包括調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書(shū)或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、企業(yè)診斷與咨詢分析報(bào)告等，需提交《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理碩士 (MBA) 研究生管理實(shí)踐報(bào)告》，計(jì) 1 學(xué)分。
2. 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是 MBA 項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是 MBA 學(xué)員開(kāi)展管理實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)。通過(guò)搭建校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓 MBA 學(xué)員在實(shí)習(xí)中把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分展示出來(lái)，在實(shí)踐中鍛煉自己的經(jīng)營(yíng)管理能力;同時(shí)，也便于實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)中考察畢業(yè)生并留下繼續(xù)工作。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 教育中心在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地考察實(shí)踐教學(xué)基地，主要標(biāo)準(zhǔn)是要有鮮明的農(nóng)業(yè)特色和很強(qiáng)的社會(huì)影響力，已經(jīng)簽訂的實(shí)踐教學(xué)基地包括隆平高科、金健米業(yè)、唐人神集團(tuán)、湖南農(nóng)業(yè)集團(tuán)、怡清源茶葉有限公司等一批在湖南乃至全國(guó)具有較大影響力的大型農(nóng)業(yè)企業(yè)。
3. 實(shí)踐教育形式改革
實(shí)踐教育形式是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)接實(shí)踐教學(xué)基地的教育方式，是實(shí)踐教學(xué)模式的核心內(nèi)容。針對(duì) MBA 學(xué)員在職學(xué)習(xí)和集中授課的特點(diǎn)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) MBA 教育中心在實(shí)踐教育形式上進(jìn)行了有益的探索：一是在核心課程授課計(jì)劃中單獨(dú)列出 8 學(xué)時(shí)，邀請(qǐng) MBA 校外導(dǎo)師或者部門(mén)著名企業(yè)家來(lái)課堂授課，傳授經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)技能，分享創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營(yíng)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是在集中授課時(shí)間段內(nèi)，邀請(qǐng)政府部門(mén)專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講解行業(yè)部門(mén)的政府服務(wù)職能與執(zhí)行現(xiàn)狀，讓 MBA 學(xué)員了解行業(yè)特點(diǎn)和基本狀況;三是深入企業(yè)或農(nóng)村開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，拓寬 MBA 學(xué)員的社會(huì)知識(shí)面，可以是參觀 MBA 校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，或者是 MBA 學(xué)員自己所在的企業(yè)或者農(nóng)村社會(huì);四是有效利用實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)崗位需要，選派部分MBA 學(xué)員參加實(shí)習(xí)。
高等農(nóng)業(yè)院校中加強(qiáng)人文社科類(lèi)青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
(一)促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康良性發(fā)展的迫切需要
2006年，總書(shū)記在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上曾經(jīng)指出：“要大力繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供更好的理論指導(dǎo)?！睂W(xué)校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展也是如此。高等農(nóng)業(yè)院校正處于一個(gè)由單科性大學(xué)向綜合性大學(xué)過(guò)渡的階段，必須要大力發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉融合，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康良性發(fā)展。而人文社會(huì)科學(xué)要發(fā)展，就要依靠本學(xué)科青年教師的成才成長(zhǎng)。
(二)豐富校園文化，加強(qiáng)學(xué)校人文素質(zhì)教育的迫切需要
無(wú)論是綜合性大學(xué)還是單科性大學(xué)，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更注重給學(xué)生提供一個(gè)可以磨煉性格，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人和諧相處的人文環(huán)境，這必須依賴于人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，依賴于人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的辛勤勞動(dòng)。人文社會(huì)科學(xué)教師承擔(dān)著人文素質(zhì)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)，很多青年教師與學(xué)生年齡接近，他們的教學(xué)風(fēng)格和一言一行直接影響著學(xué)校的人文素質(zhì)教育水平。青年教師不僅要生動(dòng)地將課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更要深入“第二課堂”，結(jié)合自身研究領(lǐng)域，舉辦人文素質(zhì)講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)，豐富校園文化，進(jìn)而營(yíng)造和諧的人文素質(zhì)教育環(huán)境。
高等農(nóng)業(yè)院校中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)青年教師群體現(xiàn)狀分析
(一)人數(shù)比例占青年教師總數(shù)的主體，職稱(chēng)學(xué)歷層次較低
農(nóng)業(yè)院校中的人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展由于起步晚，教師隊(duì)伍主要以近幾年引進(jìn)的綜合性大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為主，導(dǎo)致青年教師人數(shù)比例很高。同時(shí)，由于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科所處的弱勢(shì)地位，很難引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平的教師，導(dǎo)致職稱(chēng)學(xué)歷層次較低。在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)職教師中，45歲以下教師占到94.29％；而具有博士學(xué)位的僅占18.57％，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師占40％，其中正高職稱(chēng)僅為10％。
(二)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺
人文社會(huì)科學(xué)教師承擔(dān)了全校的人文素質(zhì)課程，甚至包括其他專(zhuān)業(yè)研究生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大。人文社科類(lèi)教師每人每年平均擔(dān)任5－6門(mén)課程，工作量達(dá)400多標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，有的超過(guò)600多學(xué)時(shí)。在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，新引進(jìn)的青年教師往往一進(jìn)校，就要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，天天忙于備課、講課、批改作業(yè)等，有時(shí)陷入疲于應(yīng)付的境地。在這種情況下很難保證教學(xué)質(zhì)量。
(三)科研基礎(chǔ)薄弱，科研意識(shí)淡薄
農(nóng)科院校中人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)和人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)往往是為了滿足實(shí)際教學(xué)需要，導(dǎo)致青年教師從綜合性大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入農(nóng)科院校后，很難找到與自己原專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研課題。加之部分教師本來(lái)科研基礎(chǔ)能力就相對(duì)薄弱，無(wú)心搞科學(xué)研究，科研意識(shí)逐漸淡薄，使得這些青年教師成了無(wú)項(xiàng)目、無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)論文的“三無(wú)”教師。
高等農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)人文社科類(lèi)青年教師培養(yǎng)的主要舉措
如上所見(jiàn)，高等農(nóng)業(yè)院校中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)青年教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，迫切需要校方建立健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)青年教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，重視培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)水平，形成了一套幫助青年教師“過(guò)好教學(xué)關(guān)、走上科研路”的良性工作機(jī)制。
(一)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到人文社科類(lèi)青年教師培養(yǎng)的重要性
高等農(nóng)業(yè)院校的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科不應(yīng)僅僅具有輔助功能，也不能只定位為承擔(dān)農(nóng)科學(xué)生的思想政治理論教育與人文素質(zhì)教育任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)按照人文社會(huì)科學(xué)自身的規(guī)律來(lái)相對(duì)獨(dú)立地加以建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)化水平。推進(jìn)農(nóng)科院校人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在人才，因此要注重青年教師培養(yǎng)工作。
(二)科學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度
在人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)方面，學(xué)校要加大投入，注意政策傾斜，不能與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)搞一刀切，要制定符合人文社會(huì)科學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任等環(huán)節(jié)，要與綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系接軌。制訂人才發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，鼓勵(lì)和支持教師在職攻讀人文社會(huì)科學(xué)碩士博士學(xué)位，積極選派青年骨干教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、培訓(xùn)，支持他們參與高水平學(xué)術(shù)研討會(huì)，擴(kuò)大對(duì)外學(xué)術(shù)交流。
(三)充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師“過(guò)好教學(xué)關(guān)”
人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師承擔(dān)著高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)，保證他們“過(guò)好教學(xué)關(guān)”，既是對(duì)教師本人的培養(yǎng)提高，更是對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)工作負(fù)責(zé)。在這種思想指導(dǎo)下，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)制定了一套幫助青年教師提升教學(xué)水平的工作機(jī)制。
1.青年教師導(dǎo)師制
被聘任的青年教師一入校報(bào)到，學(xué)校立即召開(kāi)導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)，為每個(gè)青年教師安排一個(gè)德高望重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)學(xué)科老教師作為導(dǎo)師，全方位幫助新教師適應(yīng)工作崗位需要。青年教師要隨堂聽(tīng)導(dǎo)師的每一節(jié)課，了解參與導(dǎo)師的教學(xué)進(jìn)程和科研課題，通過(guò)參與導(dǎo)師精品課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研課題等實(shí)踐工作，迅速了解工作環(huán)境和工作內(nèi)容。學(xué)校每年都要對(duì)青年教師導(dǎo)師制落實(shí)情況進(jìn)行檢查，了解青年教師和導(dǎo)師雙方的工作情況。
2.實(shí)行集體備課制和上公開(kāi)課制
為青年教師所在教研室或課程組每周安排一次集體備課。參加集體備課的教師輪流進(jìn)行說(shuō)課，把自己下一周的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等講解給大家，讓同事提出建議，討論本課時(shí)內(nèi)容如何講效果會(huì)更好。公開(kāi)課制度常規(guī)化，指的是青年教師授課的對(duì)象為所在院系的全體教師，讓其他教師在課后對(duì)其授課內(nèi)容、授課方法、課堂氣氛調(diào)動(dòng)等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
3.開(kāi)展教案展評(píng)和講課競(jìng)賽活動(dòng)
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從1993年開(kāi)始，每?jī)赡昱e行一次青年教師講課競(jìng)賽，隔年舉辦青年教師教案展評(píng)活動(dòng)。以此為契機(jī)，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)青年教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。對(duì)推動(dòng)青年教師研究教學(xué)規(guī)律、鉆研教
學(xué)藝術(shù)、探索教學(xué)方法、提高教學(xué)水平起到了良好的促進(jìn)作用。
4.健全督促檢查制度
實(shí)行院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制，可以幫助青年教師現(xiàn)場(chǎng)研究解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；選派教學(xué)督導(dǎo)員通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)查和座談等方式，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反映，有重點(diǎn)地監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)程序運(yùn)行，提出合理的意見(jiàn)和建議；而教學(xué)質(zhì)量一票否決制則充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的能動(dòng)性，在教學(xué)質(zhì)量保障中切實(shí)發(fā)揮了導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這一系列督促檢查制度，掌握了保證青年教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)程序等實(shí)現(xiàn)了有效監(jiān)控。
(四)強(qiáng)化科研能力，幫助青年教師“走上科研路”
高等農(nóng)業(yè)院校人文社科類(lèi)青年教師的科研能力培養(yǎng)工作，要緊緊依托農(nóng)科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)科研方向，通過(guò)多種科研鼓勵(lì)資助計(jì)劃，讓青年教師“走上科研路”。
1.依托農(nóng)科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)科研方向
農(nóng)科院校的人文社會(huì)科學(xué)受條件所限，很難與綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)去爭(zhēng)奪課題，只有選擇有特色的科研方向才能生存發(fā)展。青年教師要根據(jù)自己的學(xué)科背景，與農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科項(xiàng)目相結(jié)合，走特色發(fā)展之路。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系為例，本專(zhuān)業(yè)教師堅(jiān)持以農(nóng)村發(fā)展研究為中心，強(qiáng)化與凸顯研究項(xiàng)目中的“三農(nóng)”特色，逐漸形成了以農(nóng)村社會(huì)發(fā)展為主的研究方向，在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。
2.讓文科硬起來(lái)，走實(shí)證研究之路
農(nóng)業(yè)院校人文社會(huì)科學(xué)要學(xué)習(xí)自然科學(xué)研究方法，走實(shí)證研究之路。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)村社會(huì)學(xué)項(xiàng)目之所以能在全國(guó)產(chǎn)生較大影響，主要是找準(zhǔn)了方向，注重實(shí)證研究。社會(huì)學(xué)系青年教師的研究工作必須圍繞農(nóng)村社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)，研究者需要深入農(nóng)戶調(diào)查開(kāi)展實(shí)證研究。
3.實(shí)行青年科研資助計(jì)劃
青年教師面對(duì)的普遍困難是生活壓力大，科研基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱。實(shí)行青年科研資助計(jì)劃可以為他們提供更實(shí)際的幫助。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)設(shè)立的青年科研資助計(jì)劃，每年資助4個(gè)科研項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為5000元。只要年齡在45周歲以下，未獲得過(guò)學(xué)?；?qū)W院科技創(chuàng)新項(xiàng)目資助，未承擔(dān)過(guò)任何科研項(xiàng)目，同時(shí)欠缺經(jīng)費(fèi)支持的在職教師均可申報(bào)。學(xué)院定期對(duì)項(xiàng)目申報(bào)進(jìn)行階段性考核，資助項(xiàng)目的主持人在結(jié)題時(shí)需在核心期刊上公開(kāi)發(fā)表不少于2篇相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文。課題完成后，經(jīng)費(fèi)使用人應(yīng)向?qū)W院辦公室提交課題報(bào)告和經(jīng)費(fèi)使用總結(jié)報(bào)告。這一計(jì)劃通過(guò)實(shí)施后。效果明顯，文法學(xué)院青年教師獲得的國(guó)家社科基金項(xiàng)目大部分都是在此基礎(chǔ)上申報(bào)成功的。
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【關(guān)鍵詞】西部地方院校；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、房地產(chǎn)等城建規(guī)劃類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科主干課程。該課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及各類(lèi)居住區(qū)內(nèi)用地安排、住宅空間布局、道路交通及各類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、豎向設(shè)計(jì)及綜合經(jīng)濟(jì)技術(shù)等諸多方面，目的使學(xué)生掌握居住區(qū)規(guī)劃的編制程序、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析問(wèn)題與綜合設(shè)計(jì)的能力，為學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷深入，對(duì)城鎮(zhèn)住宅的需求不斷增加，不僅體現(xiàn)在需求的“數(shù)量”上，對(duì)“質(zhì)量”的要求也越來(lái)越高，因此市場(chǎng)對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才具有現(xiàn)實(shí)的龐大需求，同時(shí)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，新疆作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)，對(duì)城建規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求也不斷增加，而由于新疆自身的各類(lèi)條件的限制，很難吸引到內(nèi)地高水平大學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才，因此培養(yǎng)本土相關(guān)技術(shù)人才顯得非常重要和緊迫，這也對(duì)西部地方院校居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)提出了更高的要求。目前國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)力雄厚的高校，如同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)等已形成了完整、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)體系，但對(duì)于西部地方院校尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校而言，由于各種條件限制，規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展尚不成熟，教學(xué)條件、思路與方法等方面亟待改變。本文結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)西部地方高校居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并提出適合西部地方院校實(shí)際的教學(xué)改革對(duì)策和建議。
一、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)位于烏魯木齊市沙依巴克區(qū)，前身為新疆八一農(nóng)學(xué)院，成立于1952年，1995年更名為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，是新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，現(xiàn)已發(fā)展成為擁有農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法等七大學(xué)科門(mén)類(lèi)的一所多科性農(nóng)業(yè)綜合高等院校。隨著地方市場(chǎng)對(duì)城建規(guī)劃類(lèi)人才的需求不斷增加，近十年來(lái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)逐步開(kāi)辦了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、園林規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理等專(zhuān)業(yè)，其中居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)均作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程開(kāi)設(shè)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程采用理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合授課模式，其中理論課部分為52學(xué)時(shí)，采用板書(shū)或多媒體課件，以教師講授為主，主要內(nèi)容包括居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本概念、用地布局規(guī)劃、建筑布局、交通規(guī)劃、綠地規(guī)劃、管線規(guī)劃及綜合經(jīng)濟(jì)技術(shù)等方面；實(shí)踐課一般安排10學(xué)時(shí)左右，主要安排對(duì)農(nóng)大周邊古城花園、盛世家園等小區(qū)進(jìn)行參觀，在課堂對(duì)國(guó)內(nèi)一些經(jīng)典的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析和討論。
二、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方式單一，效果不佳
首先，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)雖然有不少專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，但總體來(lái)講教學(xué)授課方式相對(duì)單一，主要以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，輔助一些案例分析，這雖然有利于學(xué)生從總體上快速地系統(tǒng)了解相關(guān)理論和知識(shí)，但從學(xué)生生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大部分學(xué)生都來(lái)自新疆的廣大農(nóng)牧區(qū)，這些區(qū)域居住多以傳統(tǒng)村落或牧民定居點(diǎn)為主，因此學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代城市居住區(qū)及小區(qū)的直觀認(rèn)識(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所適從，不易理解的情況，而且對(duì)所學(xué)理論和知識(shí)無(wú)法應(yīng)用，整體教學(xué)效果不佳。
2.以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)薄弱
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程一直以理論聯(lián)系實(shí)際為特色，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此實(shí)踐教學(xué)是該課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提升，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)具有重要影響，隨著地方市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求增多，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到各界的關(guān)注和重視。而目前包括新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的不少西部地方院校因師資水平、資金、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件等限制，該課程的教學(xué)以課堂理論教授為主，抽象概括的理論空洞乏味，缺乏感染力。雖然輔助一些案例分析，但遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求，學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)透徹理解，靈活應(yīng)用，致使學(xué)生在實(shí)踐中比較盲從，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)生缺少主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)新的能力。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程安排了一定的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但分配的課時(shí)數(shù)太少，僅有10課時(shí)左右，以小區(qū)參觀和分析為主，并沒(méi)有安排學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)等系統(tǒng)的配套材料，以及建立實(shí)習(xí)基地，安排畢業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等，尚未形成完善的理論講授———實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合教學(xué)體系。
3.地方特色教學(xué)案例匱乏
針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，案例教學(xué)是重要的授課方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，但目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中安排了一定的案例分析與討論環(huán)節(jié)，但相關(guān)案例多是選取一些課本上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀或者經(jīng)典案例，這對(duì)學(xué)生通過(guò)案例理解相關(guān)理論起到一定作用，但這些案例與學(xué)生所熟悉區(qū)域的居住區(qū)狀況差別較大，使學(xué)生覺(jué)得很遙遠(yuǎn)，很難與實(shí)際的例子聯(lián)系起來(lái)。新疆位于北溫帶干旱半干旱氣候區(qū)，具有冬冷夏熱的溫度特性和全年較干旱的濕度特性，因此居住區(qū)在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面具有其特殊性。例如與東部地區(qū)不同的建筑采光要求，建筑防寒、防風(fēng)沙要求，綠化植被的耐旱耐寒要求等，同時(shí)新疆在民族、文化等方面也具有強(qiáng)烈的地方特色，例如建筑使用功能、外立面等需反映當(dāng)?shù)靥厣L(fēng)貌，而教材和網(wǎng)上很多案例多為我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)城市居住區(qū)的經(jīng)典案例，無(wú)法反映不同地區(qū)在氣候、人文方面的特殊性和特色性，因此收集和創(chuàng)建新疆地方特色居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例庫(kù)對(duì)相關(guān)教學(xué)具有重要意義。
4.課程考核方式單一
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核目前主要是通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)與期末筆試考試或者期末課程論文的形式進(jìn)行，對(duì)于筆試考試學(xué)生常采用死記硬背甚至抄襲來(lái)應(yīng)付，課程論文復(fù)制撰寫(xiě)抄襲現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這種原始的單一考核方式，不僅不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平。更重要的是，對(duì)于實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)講，這種考核模式不能有效引導(dǎo)學(xué)生重視和提高提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.教學(xué)虛擬化，與社會(huì)和市場(chǎng)脫離新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中一些案例，以及課程實(shí)驗(yàn)中所給的分析任務(wù)大多是理論化、虛擬化的，與新疆現(xiàn)實(shí)和地方聯(lián)系不緊密，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，也無(wú)法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上過(guò)于理想化，脫離實(shí)際，沒(méi)有與社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)需求相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校尚未與當(dāng)?shù)匾?guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)建立聯(lián)系，教學(xué)呈現(xiàn)虛擬化，與社會(huì)實(shí)際和地方市場(chǎng)需要嚴(yán)重脫離。
三、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的對(duì)策和建議
1.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式
在教學(xué)方式與方法上要改變教師帶學(xué)生、課堂理論灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)模式，加強(qiáng)案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)；開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生感知和認(rèn)知，選取學(xué)校周邊的典型居住小區(qū)，積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與講解；廣泛應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，制作微課視頻，活躍課堂氣氛；依托校園局域網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂，采用翻轉(zhuǎn)課程模式，促進(jìn)學(xué)生課堂與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)興和豐富現(xiàn)行教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果。
2.突出實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)
在豐富理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，課時(shí)數(shù)從目前的10課時(shí)提高為3周，即在夏季學(xué)期安排專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，期間安排2天的認(rèn)知實(shí)習(xí)，選取烏魯木齊市不同類(lèi)型的典型居住小區(qū)，包括多層小區(qū)、高層小區(qū)、別墅式小區(qū)、民族特色小區(qū)、老城區(qū)傳統(tǒng)小區(qū)、山地坡地小區(qū)等，安排專(zhuān)車(chē)由老師帶隊(duì)，與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研踏勘，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和居民訪談等，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況和居民需求有足夠的認(rèn)知；依據(jù)地方特點(diǎn)，編制完善專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)和設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)放給學(xué)生，由2~3位學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下，按照任務(wù)書(shū)要求進(jìn)行2周的方案設(shè)計(jì)與修改，期間聘請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最后各小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，邀請(qǐng)規(guī)劃公司專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員參與評(píng)圖和答辯。
3.創(chuàng)建地方特色案例庫(kù)，完善地方特色課程資源
案例資源是居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的重要課程資源，在國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，依托新疆真實(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，搜集反映地方自然地理氣候特點(diǎn)，地域民族及文化特色的不同類(lèi)型的案例，創(chuàng)建新疆特色的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案案例庫(kù)；同時(shí)，還應(yīng)充分利用新疆地域特色，收集圖片、影像、視頻等其他重要的教學(xué)素材，完善具有新疆地方特色的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源。
4.完善考核方式，建立多層次考核體系
改變傳統(tǒng)的課程單一考核方式，增加考核的方式與種類(lèi)，包括平時(shí)考勤、調(diào)研情況、理論試卷、課程設(shè)計(jì)圖紙等內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的評(píng)判采用公開(kāi)展示評(píng)圖、作業(yè)展評(píng)與答辯等模式，在學(xué)院醒目位置設(shè)置專(zhuān)門(mén)的展示區(qū)，將學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙張貼展示，進(jìn)行師生自評(píng)、互評(píng)和共評(píng)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得設(shè)計(jì)成果具有更公平、更公正、更公開(kāi)的特點(diǎn)；此外，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以實(shí)際工作的角度提出相應(yīng)的問(wèn)題，并給出解決方案建議，使學(xué)生能夠充分了解自身設(shè)計(jì)成果與實(shí)際工程的差距，并能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際工作中居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作流程及感受。
5.增強(qiáng)院校、校企合作，打造開(kāi)放式多層次學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
改變現(xiàn)有的教學(xué)虛擬化、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)狀，與兄弟院校、校外規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)，例如新疆城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、烏魯木齊市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、新疆佳聯(lián)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院等疆內(nèi)著名的規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展多方位、多層次的交流、互動(dòng)，互相參觀、學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步；同時(shí)與規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等搭建平臺(tái)；學(xué)校與企業(yè)合作在學(xué)院設(shè)立聯(lián)合工作室，使其成為開(kāi)放辦學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生以個(gè)體和團(tuán)隊(duì)形式參與教師的實(shí)際工程項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合；積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)內(nèi)外各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
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10.我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品期貨價(jià)格波動(dòng)率分率分析王金媛，WangJinyuan
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12.獸醫(yī)藥物分析課程教學(xué)改革的思考張秀英，李艷華，陳雪英，ZhangXiuying，LiYanhua，ChenXueying
13.高等農(nóng)業(yè)院校公共數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐任永泰，葛家麒，李放歌，RenYongtai，GeJiaqi，LiFangge
14.淺談外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非智力因素的作用及其培養(yǎng)策略王希悅，WangXiyue
15.遠(yuǎn)程英語(yǔ)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及幾點(diǎn)思考韓英，HanYing
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19.淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用邢金閣，張宏偉，XingJingo，ZhangHongwei
20.論多媒體技術(shù)在家畜外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中的作用高利，肖建華，范宏剛，馬海鹍，王洪斌，GaoLi，Xiaodianhua，F(xiàn)anHonggang，MaHaikun，WangHongbin
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3.現(xiàn)階段我國(guó)糧食安全的各項(xiàng)指標(biāo)分析周慧秋，ZhouHuiqiu
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6.地方政府推進(jìn)農(nóng)戶清潔生產(chǎn)的行為研究陳紅，ChenHong
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20.關(guān)于農(nóng)業(yè)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)室管理的思考高慶玉，張丙秀，GaoQingyu，ZhangBingxiu
21.菲智力因素與俄語(yǔ)教學(xué)崔麗瑩，CuiLiying
22.漢語(yǔ)修飾性數(shù)詞動(dòng)態(tài)對(duì)等及文化內(nèi)涵量化重構(gòu)肖彥，XiaoYan
23.耕作學(xué)課程教學(xué)改革效果分析東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 馬春梅，趙宏偉，龔振平，MaChunmei，ZhaoHongwei，GongZhenping
24.獨(dú)立學(xué)院人文課程素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考金長(zhǎng)城，JinChangcheng
25.關(guān)于研究生教育培養(yǎng)的思考李曉蘭，周雙，LiXiaolan，ZhouShuang
