時間：2022-03-23 09:45:41
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【關鍵詞】審計實訓；教學法；研究
審計課程的教學一直是會計專業(yè)的一個難點，會計與出納一直是學生就業(yè)的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養(yǎng)學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。
一、審計實訓與理論同等重要
（一）重理論輕實訓
主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。
（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視
審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。
（三）審計實訓時間太少，流于形式
審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節(jié)測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節(jié)測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。
二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行
（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的
因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。
（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。
（三）實訓室比教室更有利于交流
審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。
三、審計實訓的演練與操作
（一）以任務為導向的審計實訓教學
在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。
（二）審計實訓與審計理論的融合
通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業(yè)務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業(yè)務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。
（三）審計實訓教學貴在實踐操作
審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計實訓培養(yǎng)了學生的思考與操作能力
在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。
四、審計實訓工作底稿的整理與反思
（一）審計實訓工作底稿的整理
審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發(fā)表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計實訓后的反思
一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
五、結論
審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業(yè)做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？
參考文獻
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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。
作者簡介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。
[關鍵詞]會計專業(yè) 會計職業(yè)能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素
（一）高校會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的定位對會計職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
從不同高校會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標闡述可以看出，對會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，即可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的會計人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準確，對會計專業(yè)到底應該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。
（二）高校會計實踐性教學模式對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教學方法基本是教師講、學生聽。會計實踐教學主要采用模擬實訓的方式進行，模擬某某企業(yè)在一定時期內發(fā)生的實際經濟業(yè)務，以產生和形成這些經濟業(yè)務相關的憑證為依據，讓學生直觀真實地進行會計業(yè)務模擬演練，從而使學生對企事業(yè)單位會計工作獲得一個直觀、系統(tǒng)的認識。在模擬實習室的建設上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓室不多，實訓軟件開發(fā)滯后，實訓的設施和條件不能滿足教學需要。有些實訓資料多為憑空編寫，為了教學方便，數(shù)據也沒有進行任何的測算，導致模擬性不強。另外，對學生實訓的評價方式不科學，比較單一，一般是以學生在實習結束時上交的實習報告、考勤記錄作為評價的依據，考核只注重形式，考核內容不夠全面和細化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
大部分的會計專業(yè)課教師都是從學校畢業(yè)后直接進入到教師崗位，缺乏相關的會計從業(yè)經驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學校進入到學校，沒有會計執(zhí)業(yè)經歷。其次，企業(yè)與學校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業(yè)實踐的老師缺乏制度的要求和相關政策的優(yōu)惠，導致教師到企業(yè)頂崗實習的積極性不高。另外，隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時間參加專業(yè)實踐培訓或到企業(yè)頂崗實踐，專業(yè)課教師會計法規(guī)的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關會計實務傳遞給學生，影響了會計專業(yè)的辦學質量和可持續(xù)發(fā)展。
二、高校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標
高校會計人才的培養(yǎng)目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質技能型專門人才作為培養(yǎng)目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學習能力的培養(yǎng)。以提高學生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。
（二）調整課程設置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學的模式
高校會計人才培養(yǎng)應加強專業(yè)實訓課的教學。為使學習產生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續(xù)學習，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關系，專業(yè)技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業(yè)課教學中廣泛實施分階段分模塊實習，把各種實訓模塊灌輸于課堂，將實踐性教學融于日常教學中，能使學生做到理論聯(lián)系實際，使學生擁有學習的主動權，培養(yǎng)學生處理實際業(yè)務的能力，強化學生的專業(yè)技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)制度
會計工作與經濟關系是密不可分，隨著社會向前發(fā)展，會計工作已經成為經濟管理工作中一個不可缺少的重要組成部分。隨著我國會計工作法制化、規(guī)范化程度的不斷提高，對會計人員的知識水平和業(yè)務素質提出新的要求?！痘A會計》是管理類一門專業(yè)基礎課，操作性和實踐性很強，實訓教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是鞏固學生會計理論知識并提高實際操作技能的重要手段。為了加強培養(yǎng)學生會計實務操作能力，避免基礎會計在課堂教學中師生“空對空”，而且解決學生到企業(yè)、單位實訓的困難，在ERP沙盤模式下對《基礎會計》實訓教學改革進行研究，將是一個行之有效的途徑。
二、《基礎會計》實訓教學中目前存在的問題
《基礎會計》是經管類專業(yè)必須學習的一門專業(yè)基礎課，對于剛剛從高中畢業(yè)進入大學學習的學生，課程里的專業(yè)術語比較多，學生在學習時不僅掌握會計核算的基本知識和各種基本方法，而且還要通過大量的實訓，以掌握《基礎會計》的操作技能和各種核算方法之間的聯(lián)系，然而我們目前《基礎會計》的實訓課主要存在以下問題：
（一）教學計劃中實訓課時少
基礎會計是實踐性很強的專業(yè)課程，脫離了實訓環(huán)節(jié)理論知識是很難理解，作為高職學生來說，應該是理論夠用，重視實訓教學，體現(xiàn)“基礎+技能+實訓”。然而許多高職院校對實踐教學的重視程度不夠，實訓課時少，理論課時多，嚴重影響學生的實際操作能力。
（二）教師對實訓課的重要性認識不足
會計核算的方法是一個整體，相互聯(lián)系，緊密結合，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有通過實訓課才能讓學生掌握。由于教師對基礎會計實訓課的認識不到位，實訓教學中普遍存在“重填寫，輕程序”、“重核算、輕審核”的問題。在課堂上，對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上，對審核程序輕描淡寫，一句話帶過，會計單證的傳遞各個環(huán)節(jié)也基本忽略不講。而在實際工作中，審核會計憑證和會計單證傳遞是非常重要的。
（三）實訓內容繁多，形式單一，學生被動學習
目前進行基礎會計實訓教學的方式基本上是，先給學生發(fā)放大量在實訓教材上印制的支票、發(fā)票之類的憑證、賬頁，接著是老師說答案，學生聽寫的辦法，最后讓學生照著書本上的填寫。學生坐在教室里只是為了做作業(yè)而去填寫做憑證，處于被動型學習狀態(tài)。
（四）缺少企業(yè)的實訓環(huán)境，學生學習積極性不高
由于缺少企業(yè)的實訓環(huán)境，上課和實訓課都是在教室里，上實訓課時，學生把實訓課當成了在上課時間做作業(yè)課，再加上沒有按崗位來分工，一個人充當了多個角色，由于綜合實訓時涉及的會計業(yè)務多，任務量大，學生在實訓中遇到許多困難，對實訓課程漸漸失去了積極性，嚴重影響了實訓效果。（五）實訓課程考核方式不合理對基礎會計實訓考核方式：一般是把實訓資料發(fā)給學生，然后讓學生在課下規(guī)定時間內把實訓作業(yè)交上來，這樣造成學生實訓作業(yè)并不是自己親自做的，而是照抄別人的實訓作業(yè)，沒有達到實訓的目的,我們考核只時注重了實訓結果，沒有把實訓過程納入考核體系中。
三、ERP沙盤模式實訓教學的優(yōu)勢
ERP沙盤實際上是將“企業(yè)”的各個環(huán)節(jié)搬進了課堂，借助沙盤模具和電子信息軟件，再現(xiàn)企業(yè)生產經營管理的全過程，解決了學生到企業(yè)進行頂崗實訓難題。具體來說有以下優(yōu)勢：
（一）熟悉了企業(yè)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學生在校的學習和實際參加
工作中用之間的銜接ERP沙盤實訓中有供應、生產、倉庫、銷售和報表等環(huán)節(jié)。分別設置了實訓崗位：企業(yè)采購部、生產部、銷售部、出納崗位、制單崗位、審核崗位、記賬崗位、保管崗位、財務主管崗位等，然后將學生分成幾個組，每組代表一個企業(yè)，這些企業(yè)是同行業(yè)中的競爭對手，在與其他企業(yè)的激烈競爭中開展經營活動，與企業(yè)實際環(huán)境基本上是一樣，學生產生仿佛置身于真實企業(yè)環(huán)境中。
（二）提高了學生基礎會計實際操作能力
通過實訓，學生對基礎會計中的各種核算方法、會計核算方法之間聯(lián)系、審核憑證、會計憑證傳遞、會計賬簿的啟用、對賬、結賬、財產清查、錯賬更正方法、編制銀行存款余額調節(jié)表、應收賬款收回及壞賬處理、生產成本計算、固定資產折舊的計提，以及對企業(yè)償債能力、企業(yè)營運能力、企業(yè)贏利能力、企業(yè)發(fā)展能力等各項財務指標的分析，有了更深刻的理解和感悟。
（三）培養(yǎng)了學生們之間的溝通與協(xié)作，增強了學生集體榮譽感
在基礎會計實訓過程中，每一個環(huán)節(jié)都需要與其他成員共同協(xié)調，通過溝通制定合適的策略,學生們身臨其境，真正體驗到現(xiàn)實生活中市場競爭的激烈與殘酷，真正體驗到權力與責任的關系。
四、《基礎會計》實訓教學的具體實施過程
（一）播放企業(yè)錄制視頻，給學生一個感性認識
不同行業(yè)的會計處理方式是有很大的不同，大部分教材是以工業(yè)企業(yè)為例。因此，可選擇非常有代表性幾家工業(yè)企業(yè)，并且選擇一些關鍵的環(huán)節(jié)進行錄制。在原材料倉庫錄制：原材料入庫是填寫的入庫單，原材料領取時填寫的出庫單；在成品倉庫錄制：產成品的入庫時入庫單產品銷售時的出庫單；在生產車間，錄制原材料進入車間，在機器上加工成半成品，以及到產成品；在財務室可以錄制會計工作人員，支付貨款的憑證，收到銷售貨款的憑證，出差人員出差及回來報銷時的有關原始憑證，編制的利潤表和資產負債表等表格。使學生對企業(yè)生產運作過程有個身臨其境的感覺。
（二）根據實訓所設的崗位，恰當確定每組實訓人數(shù)
倉庫保管部、財務部等。由于實訓的重點在做賬，因此財務部可多設幾個崗位：設出納員、制單員（兼記賬員），財務經理（兼審核人）等等。使每位參與實訓的學生人人有崗位，個個有任務。
（三）突出會計核算的主體地位，對沙盤面作簡化處理
由于基礎會計實訓是以會計核算為主體，因此我們要突出重點，對產品銷售市場只設定一個本地市場，產品種類不超過兩種，原材料的數(shù)量不超過五種，如果設置太復雜，會分散學生的注意力，造成本末倒置，沒有突出我們實訓的重點。
（四）合理確定經營起點及經營期限
為了使比賽公正，每個組開始條件要完全相同，如要擁有相同數(shù)目的固定資產（生產線、廠房）、相同的流動資產（如庫存現(xiàn)金、銀行存款等）、負債和所有者權益數(shù)也相同。經營期限設為一年，選擇一年作為經營期間，使學生對整個會計處理過程有一個全面認識，從新的會計年度會計賬本的更換，到上個年度余額結轉到本年度，以及本年度結賬、對賬、財產清查、年末損益類賬戶進行結轉、資產負債表和利潤表的編制，學生把所有的會計過程都進行了全面實訓。
（五）企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務舉例要全面
實訓的資料最好是從實際企業(yè)中得來，并經過適當?shù)暮Y選，實訓難度適中。一般要包含以下常見經濟業(yè)務：把現(xiàn)金存入銀行和從銀行提取現(xiàn)金；向外單位采購原材料和原材料運回入庫；支付原材料貨款和賒銷采購原材料；從倉庫領用原材料到產品加工過程中各種成本計算，包含原材料，固定資產折舊，工人薪酬，消耗水電，車間管理人員的薪酬及辦公用品的損耗等；產品完工入庫及產成品成本的結轉；銷售時發(fā)生的費用，如廣告費、展覽費、銷售人員薪酬、及銷售部門的辦公費用等；銷售后銷售收入的確定：對于不同銷售方式現(xiàn)銷、賒銷、預收賬款等收入時間點確定；向銀行取得借款，支付利息和歸還本金業(yè)務；向工人發(fā)放薪酬；行政部門辦公用品的消耗；取得營業(yè)外收入和營業(yè)外支出，如沒收罰款，對外捐助；損益類賬戶結轉；利潤分配等等業(yè)務。
（六）模擬一些企業(yè)業(yè)務發(fā)生與會計核算的場景
在實訓過程中，模擬一些企業(yè)業(yè)務發(fā)生與會計核算的場景。如，張三出差時預支差旅費，需要經過哪些環(huán)節(jié)？出差回來報銷時需要經過哪些環(huán)節(jié)？這個業(yè)務可以在教師的指導下，讓學生通過情景模擬，把經過的各個環(huán)節(jié)都演出來，加深了學生對實際業(yè)務的認識。
關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W內容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養(yǎng)學生對會計軟件應用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業(yè)學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發(fā)生的業(yè)務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業(yè)中，學生邊做邊學，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業(yè)后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現(xiàn)在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現(xiàn)學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務，B普通采購貨票同到付款業(yè)務，C普通采購有預付款業(yè)務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業(yè)務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業(yè)務，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業(yè)務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）05-216-02
一、引言
高職《會計綜合實訓》是會計專業(yè)課的一門核心綜合性實踐課程。該課程仿真企業(yè)工作環(huán)境，按照會計職業(yè)崗位分工，進行過程完整、綜合的會計業(yè)務處理訓練，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必要的教學環(huán)節(jié)。通過課程的學習，為學生頂崗實習及以后從事會計實務工作奠定基礎。在傳統(tǒng)教學模式下，受場地、時間、會計人數(shù)眾多、學生水平參差不齊等諸多因素限制，教學效果受到不同程度的影響。將移動互聯(lián)網信息技術與實踐教學緊密地結合，設計與開發(fā)微課資源并應用于會計實訓教學，不但滿足了學生日益增長個性化與自主學習的需求，而且為實現(xiàn)碎片化學習、移動學習、提高學生學習效率提供了有效的途徑。
二、微課的概念與特點
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課起源于國外，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯首創(chuàng)，稱為“一分鐘教授”。他認為老師應將教學內容與目標緊密聯(lián)系起來，以產生更加聚焦的學習體驗。他的觀點為微課的發(fā)展奠定了基礎，同時也使得微課聲名遠播。我國對微課的研究起步較晚，但發(fā)展得也迅速。從2010佛山教育局啟動的“微課”資源建設征集與應用活動，到2012年華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視全球的“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課從傳統(tǒng)課堂推送到每個人的身邊，讓學習變得便利容易，微課的應用也變得越來越廣泛。
微課具有時間短、占用流量小、內容形式靈活、課程主題性強、以學習者的學習活動為中心的特點。學習者根據自己的興趣愛好、學習程度進行自主學習，滿足學習者對移動學習、碎片化學習及個性化學習的需求。
三、高職《會計綜合實訓》微課的應用與意義
《會計綜合實訓》課程屬于綜合實踐課，所涵蓋的財務知識點多，如果完全沒有老師的講解與演示，學生難以正確完成。此外，受傳統(tǒng)課堂教學模式諸多因素的局限，教學效果往往差強人意，所以利用微課進行輔助教學，則能很好地解決傳統(tǒng)會計實訓教學的問題，它的作用與意義在于：第一，微課不但知識點明確，而且時間最長不超10分鐘，學習者可根據自己的具體情況有針對性地選擇不同的學習內容。課程可以反復學習，學生學習效果良好。第二，隨著移動終端快速崛起，手機學習、網上學習已日漸成為學生們喜愛的學習方式，微課正是順應了這種發(fā)展趨勢。第三，微課可以促成一種自主學習的模式：學生根據自身情況有計劃有步驟地學習，若遇學習疑問可隨時登錄微課平臺提問，與教師、同學展開交流討論，學生學習效率高。第四，與大模塊的“網絡課程”相比，微課具有制作簡單、重點突出，占用流量小，上傳與下載易于操作而盡顯優(yōu)勢。
四、高職《會計綜合實訓》微課的設計與制作
1.《會計綜合實訓》微課程的設計思路。以會計實務工作過程為主線，《會計綜合實訓》微課程分為對企業(yè)的認知、會計工作內容的了解、建賬、日常業(yè)務的處理、登賬、對賬與結賬、財務報表的編制、會計檔案的管理、納稅申報等系列項目。每一項目包含系列專題子項目。?L庾酉钅康納杓憑哂幸韻綠氐悖菏紫齲?主題鮮明、側重點突出，便于學習者有效地學習；其次，表現(xiàn)形式多樣，插入文字、圖片、動畫、音樂等娛樂性的要素，提高學習者興趣，適應不同學習者的個性化需求；再次，內容具有準確性、系統(tǒng)性、條理性，易于學習者學習與掌握；最后還增加了與專業(yè)相關內容，例如法律法規(guī)、金融投資等知識，拓寬學習者的知識面。專題按實訓知識點導入――實踐動畫演示――最終成果展示――歸納總結――知識拓展的順序進行內容安排。專題項目還設計了在線作業(yè)、測試以供學習者復習鞏固。
2.《會計綜合實訓》微課程的制作。《會計綜合實訓》微課程主要采用PPT+錄屏的形式進行制作。授課老師先將專題項目內容制作成PPT：設計PPT時，選擇合適的圖片并配以準確、恰當?shù)奈淖郑痪C合考慮顏色、字號、字體與相應圖片或動畫之間的配合；難點、重點的內容可用不同顏色的字體或符號進行標注，以達到提示學習者作用。項目內容設計要言簡意賅，主題突出。另一方面，在錄制微課講解過程的時候，盡量保持安靜的錄制環(huán)境，老師講解的聲音要清晰、流暢、平穩(wěn)，使用通俗易懂的語言，盡量不要使用網絡或不規(guī)范的用語。此外，微課插入柔和音樂作背景音樂，制作效果更佳。
3.《會計綜合實訓》微課程的應用?！稌嬀C合實訓》微課程的教學應用通過微課平臺實現(xiàn)。首先，教師將設計與制作的《會計綜合實訓》微課上傳并至微課平臺，然后學生便可利用自己的賬號密碼登錄平臺，依據的課程信息，選擇學習課程內容。其次，教師在平臺上進行各項教學管理，包括課程作業(yè)的布置、測試與批改。學生在完成課程學習后，完成相應的作業(yè)與測試。再次，老師與學生、學生與學生之間可以通過平臺進行指導、交流、討論一系列活動。此外，微課平臺還有資料下載、學習筆記、話題討論等模塊功能，為學習者提供了各種課程學習的輔助資源，大大提高了學習效率。
五、微課在高職《會計綜合實訓》課程的應用――以“記賬憑證的填制”微課為例
1.“記賬憑證的填制”微課教學目標與設計。
（1）“記賬憑證的填制”微課教學目標。讓學生了解記賬憑證、掌握記賬憑證的填制要求、方法與審核是教學的認知目標；培養(yǎng)學生正確與規(guī)范地填制記賬憑證的實務操作能力是教學的能力目標；培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的實際操作技能與工作態(tài)度是教學的情感目標。
（2）“記賬憑證的填制”微課設計?！坝涃~憑證的填制”微課按以下順序步驟進行內容設計：第一，通過動畫小故事復習引入的方式讓學生回顧所學記賬憑證的概念、格式、基本內容，明確記賬憑證填制的要求。第二，通過具體的圖片展示記賬憑證的類別以及不同類別憑證的填制要求。以動畫的形式示范記賬憑證的日期、會計科目、摘要、憑證編號、金額書寫要求、簽名蓋章等要素填寫標準與規(guī)范，并同時講解強調記賬憑證需記錄真實、手續(xù)完備、內容齊全、書寫規(guī)范、填制及時的填寫要求。第三，展示一張已經按標準填寫完整記賬憑證的精美圖片，讓學生直觀了當?shù)卣J識與了解記賬憑證的正確填制。第四，為了解決學生填制過程中的誤操作，在講解憑證填寫后，以圖片列示填制憑證錯誤的解決方法。第五，總結歸納記賬憑證填制的要點與要求。整個微課設計內容緊湊，重點難點突出，通俗易懂，易于學生學習與掌握。
2.“記賬憑證的填制”微課資源的制作?！坝涃~憑證的填制”專題微課按上述順序步驟的設計內容制作成PPT后，采用錄屏軟件進行錄制。微課時長為3分09秒，老師平穩(wěn)、柔和的講解并配以愉悅的背景音樂，讓微?n更有吸引力。另外，根據課程的重點難點配套編寫的在線作業(yè)、課程測試與微課視頻同步上傳至微課平臺，方便學生復習與鞏固。
3.“記賬憑證的填制”微課的教學應用。“記賬憑證填制”微課系列資源包制作好后，上傳至微課平臺。目前上傳使用的課堂安排于在線課堂管理平臺。該平臺具有多種功能管理模塊，例如課程資源管理、課堂管理、作業(yè)在線批改、數(shù)據統(tǒng)計、師生互動等模塊。老師在平臺上注冊賬號后，創(chuàng)建新的班級，每一門課程有唯一課程代碼。學生通過“加課碼”加入班級，便可分享老師上傳的微課學習內容。老師通過公告欄最新課程，通知會自動推送到學生的微信端，學生即可進入學習。學生學習微課并完成在線作業(yè)與測試后，老師便可在線批改，運用師生互動平臺功能私信告知學生作業(yè)情況并提供更詳盡的學習方法與建議，有針對性地幫助學生學習。另外，利用平臺數(shù)據統(tǒng)計管理的功能，老師能及時統(tǒng)計分析學生學習、作業(yè)、測試情況，為教學反思提供實時數(shù)據資料。學生在學習中遇到疑惑可在平臺上提問，與老師或同學作交流與討論。所有學習活動不再受時間與空間的限制，學習變得方便快捷。
六、結語
關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施
在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。
一、會計電算化教學中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。
2、缺乏規(guī)范的課程內容。隨著科學技術的快速發(fā)展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內容是無法順應快速發(fā)展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容，而教學內容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。
4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。
二、會計電算化教學中的應對措施
1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養(yǎng)應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標，要結合相應實例安排教學內容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。
2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據知識相應的課程。比如Access數(shù)據庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時，了解Access數(shù)據庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務軟件運行環(huán)境構建、安裝數(shù)據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。
3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發(fā)學生教學興趣，啟發(fā)學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當?shù)囊龑?、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優(yōu)質教學案例，保證教學工作的可行性。
4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據財務軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設備財務軟件系統(tǒng)，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發(fā)生會計業(yè)務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協(xié)調，可有效融合教學目的和就業(yè)，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務案例資料進行分別會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。
總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計實訓 教學方法 實訓教材
會計專業(yè)是高等教育辦學史上較為悠久的專業(yè),已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)應用性中高級管理人才發(fā)揮了積極的作用。但它與“就業(yè)為導向,以能力為本位”的教育理念出現(xiàn)矛盾,現(xiàn)制定以下會計實訓教學研究方案:
一、改革現(xiàn)有的實訓教學計劃
目前會計專業(yè)采取的仍然主要是理論課程為主、實訓教學為輔的模式,該模式過分追求知識的完整性,使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業(yè)實訓活動為中心,以學生掌握技能為目標,較充分發(fā)揮學生的能動性。針對現(xiàn)在學生的實際,應充分綜合兩者的優(yōu)點,在已有會計專業(yè)的學科課程體系基礎上來落實實訓課程的教學。實訓性課改就是明確設置實訓課程,保證實訓課時。首先應把會計專業(yè)課分設為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課,按國家指導委員會制定的指導方案,結合本校的實際作一下調整,按期安排實訓設置:
1、會計工作認識
我們通過錄像對會計工作進行認識,使學生了解會計主體,從不同側面了解會計這個職業(yè),從而獲得對會計的感性認識,激發(fā)學生學習興趣和今后愛崗敬業(yè)的熱情,讓同學們全面了解會計的內涵,樹立作會計人的目標。
2、日實訓項目
日實訓項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓,如銀行、稅務、工商認識、數(shù)字書寫、小鍵盤輸入、點鈔等內容, 這些項目實訓內容少且較為獨立,可間斷性持續(xù)實訓。
3、學期實訓項目
學期實訓項目是以技能訓練為目的,與學科教學緊密聯(lián)系,經過多次實訓、操作,選擇會計的幾門專業(yè)課,對這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。
4、頂崗實訓項目
通過角色模擬實訓任務書,統(tǒng)一安排學生進行實訓,模擬各會計工作崗位,使學生在頂崗實訓中可以綜合鍛煉職業(yè)技能和崗位能力。
二、創(chuàng)新實訓教學方法
(一)在會計實訓教學過程中,教師應引入批判性思維教學法。批判性思維教學有助于喚起學生對知識的好奇心,激發(fā)批判精神有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。批判性思維教學適合在各層次會計實訓中應用,其教學過程可采用如下程序:
1、每一位學生必須根據自己在實訓過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進一步理解的問題,然后教師根據學生遞交的清單逐步向學生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關于本次實訓的難點問題或關鍵問題讓學生自己思考。
2、讓學生從正反兩個對立面對問題進行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素。“寫作”是培養(yǎng)批判思維關鍵有效的開始要素。
3、教師將所有學生思考的正反因素進行匯總并向學生通報匯總結果,組織學生相互交流觀點后讓學生對結果進行猜想假設。
4、通過仿真實訓、辯論等方式對假設進行驗證。
(二)建立網絡會計模擬實訓平臺
采用最新技術平臺,綜合利用各種技術,將傳統(tǒng)的會計實踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現(xiàn)在教師及學生面前。在平臺式的設計中,首先建立空白憑證庫,為教師二次開發(fā)實習業(yè)務提供了一個廣闊應用的空間;其次在平臺上將教師的實習指導(后臺)和學生的實訓體驗實現(xiàn)了無縫對接,為實訓中師生互動提供了更為簡捷和方便的通道;最后將學校的會計實訓用瀏覽器的方式實現(xiàn),給在校學生的實訓拓寬時間和空間。建立網絡平臺具有前沿性、科學性和實用性,在現(xiàn)有會計模擬實訓的改革上具有劃時代的意義。
三、豐富實訓課教學內容,編寫實用的實訓教材
實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提,而實訓課教學內容是實訓課教學的質量保證。對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。
課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中,針對性強,那么,就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料,如:貨幣資金中的結算方式的技能訓練,針對幾種結算方式的辦理過程,從收款和付款兩個角度組織業(yè)務,反復訓練越多,學生掌握越熟練,認識就越深刻。②各門課之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓校本教材要互為補充,避免重復訓練,才能節(jié)約時間,提高教學效率。
課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性,可以結合會計從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實際來寫。《綜合模擬實訓》的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性,系統(tǒng)性是指實訓內容應圍繞會計工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,另一方面是指綜合財會崗位的工作內容。
四、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革
建立以“會計實訓考核和證書”為中心的實訓能力評價體系。這是評價學生實訓能力的幾個硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術職稱資格、會計實訓能力等級考試、技能大賽。對大學生們來說,考證不僅是其就業(yè)的“敲門磚”(硬件) ,也是其學習專業(yè)知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。
綜上所述,實訓課教學改革是會計教學改革的必由之路,而改革又必須從整體、實際出發(fā),才能提高教學質量、實現(xiàn)應用性中高級管理人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:
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【關鍵詞】基礎會計 實踐教學 操作 運用
一、《基礎會計》課程實施實踐性教學的必要性
1、從教材的地位和內容看。《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，是一門重要的專業(yè)基礎課。本課程內容比較抽象，包括：基本原理；復式記賬；賬戶的分類；會計憑證及其填制；會計賬簿的設置登記；會計報表的編制；賬務處理程序。其中會計科目比較復雜，核算程序繁瑣，編制報表難度大。學生需要通過實踐來加強對理論知識理解和認識，提高學習興趣和效果。
2、從生源質量看。中職學校招收的基本上都是沒有考上普通高中的學生，生源質量較差，理解能力、主動學習的能力都比較差。對于初學者來說，會計是一門沒有接觸過的新學科，而中職學生由于接觸社會少，對企業(yè)的經營活動缺乏感性認識。學生需要通過實踐來感受企業(yè)的經營活動，理解會計專業(yè)術語。
3、從就業(yè)形勢看。當前社會就業(yè)嚴峻，許多用工企業(yè)在人員招聘上，都優(yōu)先考慮動手能力強和有實踐經驗的人，中職學生就業(yè)必須發(fā)揮兩個優(yōu)勢：一是將自己定位于普通的基層勞動者，二是掌握扎實的實踐性勞動技能，只有這樣才能在應聘競爭中取勝，故學校在進行《基礎會計》教學時要理論與實踐并重。
二、《基礎會計》實踐性教學組織實施應注意的幾個問題
1、實踐教材的選擇。實訓教材直接決定了實踐性教學效果的好壞。在實訓教材的選擇過程中，既要結合初學者的實際情況，又要考慮實踐教學對理論知識的輔助促進作用。實訓教材的選擇既不能太淺，也不能太深。太淺，不利于學生對理論知識的深入理解，太深會打擊學生的學習積極性。因此，教材選擇可分為兩個階段，首先選擇一種較好的手工模擬教材，在此基礎上向電算化教材的轉換。
2、教學的課時安排。課時安排應就多不就少。太少，學生完不成實訓的內容就會焦慮、煩燥，影響學生對理論知識的學習和會計興趣的培養(yǎng)。過多，又造成時間浪費，根據我們的經驗每周理論課與實踐課各占6節(jié)為佳。另一方面，在進行實踐教學過程中，這個課時并不需要嚴格遵守，教師可根據學生的實際情況和教學進度靈活掌握。
3、實踐性教學內容。在實訓教學內容的安排上，宜采取分項實訓與綜合實訓相結合，不宜采用模擬一個企業(yè)的綜合實訓方式。所謂分項實訓即按照會計處理程序，將實訓的內容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生處于專業(yè)的入門階段，對一些概念、原理還不能做到了如指掌，對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗，如怎樣填業(yè)務單據、怎樣寫憑證摘要、記賬、結賬等。在分項實訓之后再采用模擬一個企業(yè)一段時期內若干筆經濟業(yè)務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到編制出會計報表的全部會計過程。
三、《基礎會計》實踐性教學的組織實施的操作過程
1、認識、填制、審核原始憑證。首先通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學生感受真實的會計環(huán)境，在教師的指導下，學生認識實踐教材中工業(yè)企業(yè)的所有原始憑證，分清哪些是購進、入庫、領用、銷售等，從感性上認識企業(yè)的經濟活動。然后進一步分清哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，在教師的引導下，自學原始憑證的分類、基本內容，并在教師的指導下，填制原始憑證，完成第一期實訓作品和第一單元的學習。
在此基礎上進一步學習理論知識，首先教師可根據學生從“認識原始憑證”里所獲得的感性知識，試著讓學生把該企業(yè)的經濟業(yè)務按資產、負債、費用進行簡單分類，然后再講解會計要素、科目。其次在教師的指導下，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱幫助企業(yè)把經濟業(yè)務記下來，逐步引導并講解復式記賬法。
2、編制記賬憑證。首先教師指導學生填制簡單的記賬憑證，讓學生意識到，要想靈活處理企業(yè)的經濟業(yè)務，關鍵是會計分錄的靈活運用和處理。其次教師講解理論知識《主要經濟業(yè)務的核算》一章，使學生熟練掌握會計分錄的運用。最后在教師的指導下完成該企業(yè)的實訓作品——填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，實踐與理論教學交互進行，學生動手操作與理論學習相互結合，學生始終處于求知的強烈欲望中，達到事倍功半的效果。
3、登記日記賬、明細賬、總賬。這部分內容，操作性強，知識點需要記憶的多，理解的少，因此教學方法以教師引導為輔，學生自學為主。首先教師指導學生根據編制的該企業(yè)的記賬憑證登記日記賬，然后引導學生自己歸納總結日記賬的登記方法，完成日記賬簿理論知識的學習。以此類推，完成登記總賬、明細賬的實訓作品和理論知識學習。最后，學生自己歸納總結會計賬簿的分類、啟用規(guī)則等相關理論知識，并把登記好的該企業(yè)的日記賬、總賬、明細賬裝訂歸檔。
4、編制報表?！敦攧諘媹蟾妗返膶W習，可操作性也強，可在教師的指導下，一邊操作一邊學習理論知識，比如，學生在編制《資產負值表》中貨幣資金項目的期末數(shù)時，學生翻書到該知識點，照著理論知識的要求把現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，加總填到該項目的期末欄內，以此類推，完成《資產負值表》、《利潤表》的編制。并歸納總結會計報表的概念、格式、意義，完成這一部分的學習。
最后，可針對學生的實訓作品給予客觀公正的評價和充分的鼓勵，集中點評，糾正學生作品中產生的共性問題。使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習、分析、解決問題的能力。
參考文獻
[1]錢文娟，會計職業(yè)教學理論與實踐結合【期刊論文】——經濟研究導刊
