緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)英語(yǔ)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

學(xué)生是教學(xué)中的主體。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題是教學(xué)目的之所在。任務(wù)型教學(xué)，指的是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)使用所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的意義而非形式上，在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。任務(wù)型教學(xué)能夠最大程度地使每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)介紹自己的家庭成員這一單元時(shí)，課前可以要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一幅全家福。課堂期間，通過(guò)小組討論的形式演練如何運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法來(lái)向其他人介紹自己的家庭成員。小組完成任務(wù)后，教師可以將全家福收集起來(lái)，放進(jìn)盒中，由某個(gè)學(xué)生上臺(tái)抽出一張全家福用課本中的句式來(lái)詢問(wèn)該全家福的一些基本問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)能力便在任務(wù)訓(xùn)練中得到鍛煉。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的方式是跟著老師朗讀后再一遍遍自己練習(xí)，雖然這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，但卻收效甚微，其原因在于重復(fù)練習(xí)的枯燥性和個(gè)人練習(xí)缺少正確口語(yǔ)的對(duì)照。因此，對(duì)教學(xué)方式做出適當(dāng)創(chuàng)新是必要和必然的。全面綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段可以使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)渠道又能使學(xué)生保持新鮮的學(xué)習(xí)勁頭，這對(duì)提升口語(yǔ)水平有很大助力。例如，在傳統(tǒng)模仿原文磁帶的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平高低來(lái)選擇模仿新的內(nèi)容，如脫口秀、演講、新聞等。除此以外，教師可以在空余時(shí)間推薦并播放經(jīng)典電影，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的人是如何用英語(yǔ)表達(dá)思想和感情的，并注意他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，以便學(xué)生對(duì)地道的英語(yǔ)有一個(gè)大致印象。另外，學(xué)習(xí)模仿電影中的臺(tái)詞并嘗試扮演其中的角色也是一項(xiàng)重要手段，使學(xué)生在表演中練習(xí)口語(yǔ)。

三、重視口語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)這類口語(yǔ)基礎(chǔ)并不是特別關(guān)注。而學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，就必須擁有正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音離不開(kāi)對(duì)音標(biāo)的研究，只有熟悉了解音標(biāo)的各項(xiàng)規(guī)則后，才算邁出口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。如果發(fā)音脫離音標(biāo)的指導(dǎo)，那么再流利的口語(yǔ)也達(dá)不到自由交流的目的。學(xué)會(huì)正確發(fā)音后，如何把握語(yǔ)句情感變化、熟練使用語(yǔ)調(diào)又是一項(xiàng)難題，自然的語(yǔ)調(diào)能為口語(yǔ)增色不少，相反毫無(wú)語(yǔ)調(diào)變化、平平淡淡的口語(yǔ)會(huì)令聽(tīng)者感到別扭。故中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，打下扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。例如，在每學(xué)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)掌握情況做出調(diào)查或測(cè)試，了解學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，并利用一節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化音標(biāo)，對(duì)發(fā)音難度較大、易混淆的音詳細(xì)講解，為本學(xué)期的口語(yǔ)練習(xí)做準(zhǔn)備。課后，可以通過(guò)組建互助小組的方式互相矯正口語(yǔ)發(fā)音中的誤區(qū)，互相監(jiān)督發(fā)音練習(xí)。另外，在平時(shí)課堂發(fā)言、朗讀中，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義情感變化有節(jié)奏地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

四、鼓勵(lì)積極發(fā)言，話題“有話可說(shuō)”

在課堂上鼓勵(lì)發(fā)言，用英語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，一直是英語(yǔ)課注重的部分。這個(gè)過(guò)程一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練度，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指出其口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫助促進(jìn)其改正。而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的一個(gè)前提，就是讓他們“有話可說(shuō)”，這關(guān)鍵在于選擇的話題是否貼近中學(xué)生的生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題才會(huì)使他們有發(fā)言的沖動(dòng)和交流思想的興趣。例如，興趣愛(ài)好、明星、電視劇、流行歌曲等一般是中學(xué)生關(guān)注的話題，用話題引起學(xué)生興趣后，可采取小組比賽、個(gè)人加分等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使他們?cè)诒磉_(dá)中建立說(shuō)口語(yǔ)的自信，逐漸提高口語(yǔ)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇2

1.1理論支持

Dewey（1991）認(rèn)為，反思是思維的一種形式，有別于簡(jiǎn)單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對(duì)問(wèn)題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。其深層意義體現(xiàn)兩個(gè)指向：一是指向?qū)I(yè)行為；二是指向自我。

1.2研究對(duì)象和工具

本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象都是安徽東至縣的中學(xué)英語(yǔ)教師。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回95份，有效問(wèn)卷92份。本次研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，由這樣幾個(gè)部分組成：第一為問(wèn)卷名稱；第二為調(diào)查問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個(gè)方面，一是兩個(gè)維度的英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀；二是四個(gè)維度的反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的特征；三是通過(guò)五個(gè)問(wèn)題來(lái)收集被試對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教師反思能力的建議。采用多項(xiàng)選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個(gè)方面采用5級(jí)記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。

1.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1被試中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查“專業(yè)知識(shí)”維度上,被試面對(duì)“對(duì)任教學(xué)科知識(shí)掌握的程度和重要性的評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，98%的人認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)的融合與溝通很重要”符合自身實(shí)際。在回答“對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我思考和規(guī)劃”問(wèn)題時(shí)，98%的人回答“考慮過(guò)，但因不知怎樣運(yùn)用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態(tài)，只有32.8%的人回答“認(rèn)真思考過(guò)，并有自己的發(fā)展規(guī)劃，想成為反思性教師”。在調(diào)查“教學(xué)技能”維度上，被試在回答“知識(shí)傳授的方式”時(shí)，對(duì)于“將最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生”、“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”以及“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳授”四個(gè)選項(xiàng)，94.7%的人都強(qiáng)調(diào)符合自身教學(xué)實(shí)際。在回答“教學(xué)技能形成及其重要性評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，96.1%以上的人選擇“產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，要多思考、多反思、多總結(jié)”和“他山之石可以攻玉”這兩項(xiàng)內(nèi)容，符合教學(xué)技能形成的過(guò)程。在面對(duì)“教育教學(xué)能力與反思性教師的關(guān)系”時(shí)，85.2%以上的教師都認(rèn)為給定的三個(gè)選項(xiàng)都符合當(dāng)前的英語(yǔ)教師實(shí)際。

1.3.2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征的調(diào)查情況分析

從問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，91.5%的教師認(rèn)為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識(shí)教師的重要心理品質(zhì)。關(guān)于反思思維品質(zhì)，83.6%的教師認(rèn)為“反思性教師的教學(xué)思維具有多元性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力”符合實(shí)際。在面對(duì)反思技術(shù)特征問(wèn)題時(shí)，84%以上的人贊同“經(jīng)常寫(xiě)日記，記錄自己教學(xué)中的體會(huì)”的做法；81%的老師認(rèn)為“常常采用歸因法分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗以及教學(xué)效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進(jìn)教法，提高效能”符合實(shí)際；91%的老師認(rèn)為“經(jīng)常參與教研組內(nèi)或校際間的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，能促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高”符合現(xiàn)實(shí)。關(guān)于反思內(nèi)容特征，96%的人贊同“把課堂還給學(xué)生，因材施教，促全體提高和全面發(fā)展”的教學(xué)觀念；92%的人認(rèn)為“不僅認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)反思，適時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題”符合現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)方式；94%的人認(rèn)為“教材是課程資源的核心部分，圖書(shū)、錄音、錄像、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤(pán)資料以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等也是有益的課程資源”符合現(xiàn)實(shí)；92.3%的人認(rèn)為“教師充分了解和尊重學(xué)生”以及“建立和諧的師生關(guān)系，師生是平等的合作者”體現(xiàn)著現(xiàn)代新型的師生關(guān)系。

2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征內(nèi)涵的思考

2.1反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的重要心理品質(zhì)。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（bs）認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師所持有的信念。信念是自信的元?jiǎng)恿Γ粋€(gè)成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麑?duì)他的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)對(duì)象以及他自身的教學(xué)技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會(huì)轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力不斷推動(dòng)教師反思教學(xué)行為且逐步完善自己的教學(xué)。二是永不自滿心理具有反思特質(zhì)的英語(yǔ)教師不滿足于現(xiàn)狀，以永不自滿的學(xué)習(xí)者的形象給學(xué)生樹(shù)立榜樣，永不自滿的心理品質(zhì)激勵(lì)著他們對(duì)自己的教育教學(xué)行為及過(guò)程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質(zhì)的教師會(huì)不斷追求教育教學(xué)工作的更理想狀態(tài)，也只有具有這種品質(zhì)的教師才能建立新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的要求能夠做到嚴(yán)而有度，對(duì)自身教養(yǎng)的提升永無(wú)止境。

2.2反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思思維特征

一是多元性思維。反思性英語(yǔ)教師，在教學(xué)觀念上，既重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)又重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，既重視充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與活動(dòng)，又尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，既愿意聆聽(tīng)學(xué)生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發(fā)學(xué)生的多角度多維度的思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，用整體性思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生。三是過(guò)程性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。反思課堂教學(xué)，就是探究教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的相互關(guān)系、相互作用的過(guò)程以及所具有的積極和消極的多個(gè)方面，并對(duì)消極方面提出修正意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思技術(shù)特征

一是寫(xiě)日記法。寫(xiě)日記，指教師對(duì)自己每天所從事的教育教學(xué)工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞、每天學(xué)習(xí)情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問(wèn)題的方法和措施；采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。三是說(shuō)課評(píng)課法。說(shuō)課,以課堂教學(xué)情境為預(yù)設(shè)，以教育理論為支點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為突破口，以解決重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)或已經(jīng)上完的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

2.4反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思內(nèi)容特征

一是關(guān)于教學(xué)觀念的反思。反思性英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應(yīng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)理念。二是關(guān)于教學(xué)方式的反思。英語(yǔ)教師的傳道解惑，傳的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道和語(yǔ)言交際運(yùn)用之道，解的是語(yǔ)言重難點(diǎn)之或。實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，必須選取一種適合目標(biāo)達(dá)成的路徑，這種路徑就是理想的語(yǔ)言教學(xué)方式。三是關(guān)于學(xué)習(xí)方式的反思。要求廣大英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生去尋找一條適合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路，傳統(tǒng)有益的學(xué)習(xí)方式要傳承下來(lái)，不能全盤(pán)拋棄，并將之與現(xiàn)代的相結(jié)合、相滲透，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才可持續(xù)發(fā)展。四是關(guān)于課程資源的反思英語(yǔ)教師要摒棄把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源的觀念，要積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關(guān)于師生關(guān)系的反思教師要想真正成為學(xué)生的合作者，不僅要走近學(xué)生，更要與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。這樣，教師就會(huì)養(yǎng)成尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，新型的師生關(guān)系就會(huì)自然而然地形成。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

毫無(wú)疑問(wèn)，文學(xué)圈是核心概念。根據(jù)丹尼爾的描述，筆者以為其所說(shuō)的“一小群”與當(dāng)前英語(yǔ)課堂上的小組類似，一個(gè)小組的成員即可成為這一小群學(xué)生（當(dāng)然也可以是課后自由組合），“讀一本書(shū)”保證了這一小群學(xué)生能夠圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)。課外閱讀是文學(xué)圈在本研究中賴以存在的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情形來(lái)看，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其能力提升更多地發(fā)生在學(xué)生課后的英語(yǔ)意識(shí)與英語(yǔ)交流上。但第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又決定了學(xué)生不大可能有一個(gè)良好的英語(yǔ)交流情境，而文學(xué)圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學(xué)圈與課外閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)可以利用前者促進(jìn)后者的情境，從而在理論上進(jìn)一步厘清兩者之間的關(guān)系，亦為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、精設(shè)步驟，是文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)用的途徑

有了上述的理論基礎(chǔ)，具體到實(shí)踐中，文學(xué)圈又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？筆者通過(guò)研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛(ài)好，共選一本書(shū)，共建一個(gè)組。在學(xué)生進(jìn)入初一時(shí)，筆者就注意幫學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣?；谖膶W(xué)圈的思想，筆者推薦學(xué)生以《悅讀聯(lián)播》作為閱讀材料，并根據(jù)自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據(jù)學(xué)生自主建立的閱讀圈中成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，讓閱讀圈成為文學(xué)圈。這樣，通過(guò)一本大家都愿意閱讀（這一點(diǎn)很重要）的書(shū)，將文學(xué)圈形成。二是圍繞一個(gè)話題，從文學(xué)解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學(xué)圈是離不開(kāi)對(duì)文學(xué)的研讀的，盡管初一學(xué)生能力有限，但這樣的要求可以給學(xué)生培養(yǎng)一種意識(shí)。從英語(yǔ)行文特點(diǎn)的角度去閱讀，去理解，然后在文學(xué)圈內(nèi)交流，這樣學(xué)生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達(dá)理解、運(yùn)用的層次。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一過(guò)程中不能完全局限于學(xué)生理解后再交流再應(yīng)用，因?yàn)檎Z(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn)，即其有可能在應(yīng)用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時(shí)間角度來(lái)看，發(fā)生在學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之外，但其與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有著密切的聯(lián)系，其目標(biāo)之一也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于這一考慮，筆者在學(xué)生的文學(xué)圈當(dāng)中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是《悅讀聯(lián)播》中概括出來(lái)的二十多個(gè)話題與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不少一致的地方，那么讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行泛讀、精讀，并且由教師適當(dāng)點(diǎn)撥與提醒，就能有效地為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供前置性鋪墊或后置性重復(fù)?？傮w來(lái)說(shuō)，只要保障了以上三個(gè)步驟的銜接與完整，學(xué)生就能形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使得文學(xué)圈能夠成為英語(yǔ)閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評(píng)價(jià)，是文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀中應(yīng)用的保障

還有一點(diǎn)必須著重強(qiáng)調(diào)，那就是對(duì)文學(xué)圈在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強(qiáng)的。要讓學(xué)生的課外閱讀在文學(xué)圈方式下發(fā)揮更大的作用，教師對(duì)其提供反饋評(píng)價(jià)是非常必要的。其主要是兩個(gè)方面：一是閱讀方式的指導(dǎo)。以《悅讀聯(lián)播》為例，其圖文并茂，而初一學(xué)生的注意力還不那么容易集中，因此學(xué)生在“圈”中閱讀并交流的時(shí)候，往往重點(diǎn)難以一致，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)他們的閱讀提供指導(dǎo)，告訴他們重點(diǎn)是什么（一般是英語(yǔ)語(yǔ)句及其蘊(yùn)含的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣），圖片可以發(fā)揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強(qiáng)記憶）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的指導(dǎo)持續(xù)一個(gè)月左右，就能讓學(xué)生形成習(xí)慣。二是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。由于是課外閱讀，學(xué)生不可能得到太多的指導(dǎo)，如任由學(xué)生自由閱讀，學(xué)生有可能形成的是一個(gè)機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生在閱讀內(nèi)容上形成一個(gè)方向上的指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。比如說(shuō)讀《悅讀聯(lián)播》時(shí)，每一個(gè)主題的指明，及其與課內(nèi)學(xué)習(xí)可能的聯(lián)系點(diǎn)等。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，但很少關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，以為孩子寫(xiě)完作業(yè)就行了。而在校的一兩節(jié)英語(yǔ)課，不足以滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使得學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)；記憶方法的不得當(dāng)，使得學(xué)生記憶單詞的難度加大；發(fā)音朗讀的不標(biāo)準(zhǔn)，各種媒體的缺乏，就使不會(huì)的單詞越積越多，學(xué)生就越發(fā)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。詞匯教學(xué)就成為英語(yǔ)教學(xué)的難題。

二、教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)單詞方法單一，例如，聽(tīng)力不播放，使學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)；教師的范讀不到位，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)發(fā)音模棱兩可；學(xué)生自己練讀、領(lǐng)讀的不足，都會(huì)使使學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶產(chǎn)生困難，機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就受到阻礙。在當(dāng)前，中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大的現(xiàn)實(shí)情況下，中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，我想，就如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語(yǔ)詞匯，應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn)。

（一）活動(dòng)引領(lǐng)，趣味點(diǎn)撥

教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語(yǔ)單詞變得靈活。教師在教完每個(gè)單元的單詞后，可以根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)，利用肢體語(yǔ)言和合適的游戲來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，效果會(huì)大大提高。還可采用猜謎語(yǔ)、歌謠、歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。例如，在區(qū)別inthetree與onthetree短語(yǔ)時(shí)，我就畫(huà)了一棵大樹(shù)，上面的葉子與果實(shí)跟onthetree連線，表示屬于樹(shù)本身的事物；再畫(huà)一只小鳥(niǎo)，與inthetree連線，表示不屬于樹(shù)本身的事物，這樣，知識(shí)對(duì)比一目了然，學(xué)生易于接受，記憶效果好。

（二）“尋根問(wèn)祖”找規(guī)律

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有其各自的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生找到他們內(nèi)在的規(guī)律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如，like-dislike，agree-dis-agree，happy-unhappy，fair-unfair，dark-dark-ness，help-helpful。再如詞類轉(zhuǎn)化的方式也是常見(jiàn)的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶，比如教學(xué)grammar這個(gè)詞時(shí)，有的學(xué)生往往記成gram-mer，我就引導(dǎo)學(xué)生從詞形入手，提醒學(xué)生觀察g后面是ram，倒過(guò)去就是mar，這樣的記憶速度與效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。

（三）設(shè)定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

教師要在新授課時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情境，讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)What’sthematterwithyou?這一課時(shí)，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫(yī)生，另一些學(xué)生帶上頭飾，演西游記師徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，訓(xùn)練不同表示身體不適的詞匯，例如headache，fever，sorethroat…以及獲取的詞組haveaheadache，haveafever，haveasorethroat，從而任務(wù)型語(yǔ)言What’sthematterwithyou?Ihave…得到了很好的訓(xùn)練。這樣，課堂上以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。

（四）注重中外文化差異

英美文化與我們中國(guó)的文化背景不同，當(dāng)然語(yǔ)言的發(fā)展就存在一定的差異，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思。比如green，black，white都是表示顏色的詞語(yǔ)，但在某些語(yǔ)言環(huán)境下，就發(fā)生了變化：I’magreenhand.（我是一個(gè)新手）這里的green不是“綠色”的意思。blacktea意思是紅茶，而非黑色的；whitelie則翻譯為善意的謊言。再如Itrainscatsanddogs.這句話就不能詞對(duì)詞地譯為“天上下著貓和狗”，這個(gè)字面意思通不過(guò)，真正的意思是“天下著傾盆大雨”。看來(lái)，語(yǔ)言文化的差異影響詞匯的理解。當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法不止這些，我們可以采用直觀教學(xué)，也可以利用媒體教學(xué)，多樣化的詞匯教學(xué)手段會(huì)幫助學(xué)生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，學(xué)過(guò)新單詞后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，提高記憶效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

1.課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確

在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽(tīng)課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒(méi)有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過(guò)程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。

2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了

課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來(lái)做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。

2.課中注重示范，及時(shí)反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開(kāi)展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過(guò)指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過(guò)程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思課堂過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是德育工作的重點(diǎn)，尤其在當(dāng)今信息瞬息萬(wàn)變，全球化時(shí)代背景的影響下，西方文化中的個(gè)人主義、拜金主義等極易對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生不良影響。這和中學(xué)生特殊的成長(zhǎng)期有著密切關(guān)系。這一時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，極易接受新鮮事物，而且其人生觀和世界觀正在逐步形成，如何抓住并利用好這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，促進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)的健全、健康發(fā)展至關(guān)重要。由于城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，農(nóng)村的德育教育，尤其是對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)十分滯后。

2農(nóng)村中學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的現(xiàn)狀

2.1愛(ài)國(guó)主義教育多流于形式，走馬觀花

由于相關(guān)主管部門(mén)的不重視，校園里的愛(ài)國(guó)主義教育頂多就是在學(xué)校宣傳欄里寫(xiě)一下愛(ài)國(guó)事跡，喊一些空洞的愛(ài)國(guó)口號(hào)，學(xué)生很少有駐足認(rèn)真閱讀，思考愛(ài)國(guó)對(duì)自己意味著什么。教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和文化熏陶較為蒼白，要么黑板上方寫(xiě)著“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，要么墻壁上幾句名人名言，要么就是什么都沒(méi)有。再者，和農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、資金投入有很大關(guān)系，本來(lái)資金投入就不足，大都將有限的資金用在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境方面了。

2.2農(nóng)村中學(xué)里分?jǐn)?shù)至上的理念

不僅城市里的中學(xué)把分?jǐn)?shù)看得至關(guān)重要，農(nóng)村中學(xué)尤其如此，相關(guān)管理部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，農(nóng)村中學(xué)的聲譽(yù)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)均為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和排名。評(píng)價(jià)體系中只關(guān)注結(jié)果，也就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高，成績(jī)排名靠前，家長(zhǎng)就會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，將來(lái)考取好的大學(xué)。如果分?jǐn)?shù)差，排名較落后，多半初中畢業(yè)就跟隨父母外出打工了。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式呆板

由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中分?jǐn)?shù)至上的看法，多數(shù)教師只看重課本知識(shí)和考點(diǎn)的講解及練習(xí)的鞏固，再加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生很少有豐富的課外讀物或者第二課堂活動(dòng)去拓寬他們的視野，連體育課、音樂(lè)課的課時(shí)都常被語(yǔ)、數(shù)、外等核心課程擠占。愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容基本上是在政治課上當(dāng)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被老師一點(diǎn)而過(guò)。更別提在其他課程中融入愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。教學(xué)形式基本上是填鴨式教學(xué)，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生間的互動(dòng)和課堂討論較少，認(rèn)為學(xué)生的討論會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

3改善愛(ài)國(guó)主義教育現(xiàn)狀的措施

3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師教育理念

我國(guó)目前實(shí)行的師范類大學(xué)的頂崗支教工程，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)就是提升自己的很好機(jī)會(huì)。學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師去師范類大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新其教育理念，提升教學(xué)技能。其中一個(gè)重要方面，就是要讓廣大山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的教師認(rèn)識(shí)到，要立足課堂，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的資源，做到“以人為本”，不能只看重知識(shí)的傳授而忽視人的發(fā)展，要以學(xué)生各方面的均衡發(fā)展為重，尤其注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，其中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)不可或缺。

3.2結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透愛(ài)國(guó)主義教育

2011版義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法掌握一種外語(yǔ)交際工具，更是在跨文化的背景下如何高效地使用英語(yǔ)，搭起有效跨文化交際的橋梁。因此，英語(yǔ)課程還承載者培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在課程的講授過(guò)程中，要注重開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富生活閱歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，《新課標(biāo)》中指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程要以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，可見(jiàn)總目標(biāo)中既重視了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了英語(yǔ)課程人文性的重要，旨在全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，健全其人格和品格的發(fā)展。下文將從課程設(shè)計(jì)的角度討論如何在課程講授過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.3將愛(ài)國(guó)主義教育滲透入英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程中

農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，課上不敢開(kāi)口講英文，生怕犯錯(cuò)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，上課要在相對(duì)輕松愉快的氛圍下，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，英語(yǔ)游戲或者歌曲，努力降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。以新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上學(xué)期教材Unit8Whenisyourbirthday?為教學(xué)案例。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)序數(shù)詞、英語(yǔ)月份的表達(dá)。能力目標(biāo)：掌握句型結(jié)構(gòu)Whenis…(birthday)?Itis…情感態(tài)度目標(biāo)：（1）增進(jìn)同學(xué)情；（2）加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)序數(shù)詞的構(gòu)成和日期的表達(dá)法。教學(xué)難點(diǎn)為when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成和使用。為了使課堂教學(xué)寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分地參入課堂學(xué)習(xí)，采取了任務(wù)型教學(xué)，特設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。課堂活動(dòng)一：1-31的數(shù)字卡片游戲。將學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)從老師事先準(zhǔn)備好的阿拉伯?dāng)?shù)字卡片中抽取一張并展示出給另一組同學(xué)，另一組同學(xué)看到數(shù)字后于5秒內(nèi)說(shuō)出該基數(shù)詞的英文表述及序數(shù)詞形式。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生熟悉數(shù)字1-31的序數(shù)詞表述，為下一個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)二：小組活動(dòng)，詢問(wèn)組內(nèi)同學(xué)生日；操練句型Whenisyour/ourmotherland’s/yourmother’s/yourfather’s/brother’s/sister’sbirthday?It’s…通過(guò)同學(xué)間，師生間的互動(dòng)，重溫祖國(guó)母親的生日，讓學(xué)生意識(shí)到繁榮穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、和諧向上的社會(huì)生活來(lái)之不易，同學(xué)們也要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展，為祖國(guó)更加燦爛的明天貢獻(xiàn)自己的力量，激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)，老師可以“就地取材，充分使用當(dāng)?shù)刭Y源”，向?qū)W生展示2005年以來(lái)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)村換上新貌的圖片，展現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村萬(wàn)象更新、欣欣向榮的面貌，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生心中對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并使其將熱愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新農(nóng)村添磚加瓦。通過(guò)詢問(wèn)彼此的生日，老師要努力讓同學(xué)們明白生日的意義，不僅僅是蛋糕、蠟燭、許愿，更是一種對(duì)愛(ài)你的家人一年來(lái)無(wú)私的付出所要表達(dá)的深情的感恩，感恩平日生活中家人在一起的每一個(gè)幸福瞬間，感恩全家為了和諧美滿的大家庭所付出的努力，要讓孩子們懂得感恩，珍惜自己的生命，做到自尊自愛(ài)。課堂活動(dòng)三：看圖說(shuō)節(jié)日，練習(xí)序數(shù)詞的使用。老師課前要準(zhǔn)備體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的圖片。如：一年中的重要節(jié)日：新年、春節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。這個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為全班性活動(dòng)。老師出示一張節(jié)日?qǐng)D片，問(wèn)：Whenis…？學(xué)生們給予正確回答。同時(shí)老師可以利用這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日，向同學(xué)們滲透孝敬父母、尊師敬長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、立志勤學(xué)、自強(qiáng)不息等中華傳統(tǒng)美德。課后活動(dòng)：制作個(gè)人日歷，鞏固日期的表達(dá)和序數(shù)詞的使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，珍惜時(shí)間。老師設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)和任務(wù)，不僅操練了英語(yǔ)句型、練習(xí)了序數(shù)詞的表達(dá)，還將愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、和諧、團(tuán)結(jié)、勤勞等中華傳統(tǒng)美德培育滲透到活動(dòng)中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了提高，而且情感認(rèn)識(shí)也得到了升華。

4小結(jié)

篇7

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

（一）職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

（四）口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對(duì)策

（一）調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄?！痹诂F(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

（四）積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、束語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平，只要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

篇8

關(guān)鍵詞：課改中學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)地位作用平等合作與交流

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1.多提問(wèn)，一堂課不間斷的提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；2..多討論，老師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹(shù)立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)。尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問(wèn)題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過(guò)程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過(guò)程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過(guò)程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫(xiě)，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問(wèn)學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行:

1.提出問(wèn)題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫(xiě)出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說(shuō)，功夫在詩(shī)外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書(shū)，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過(guò)智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過(guò)程被提到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說(shuō)，增進(jìn)相互理解的過(guò)程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，在師生互相切磋、共同研究中來(lái)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽(tīng)。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社