時(shí)間：2023-01-09 10:28:59
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)
引言
在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識(shí)首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析提煉出具有普世價(jià)值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)展較快，新的理論知識(shí)持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識(shí)提升幾個(gè)級(jí)別，但是只會(huì)留取少量吸收時(shí)間，沒(méi)有過(guò)渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。
2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
2.1教材方面
高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容面更廣、知識(shí)點(diǎn)更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識(shí)。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，對(duì)化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績(jī)分化。
2.2教師方面
首先初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)相對(duì)淺薄，教師所教內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒(méi)有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，又沒(méi)有過(guò)渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管?chē)?guó)家實(shí)行了課程改革，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績(jī)、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時(shí)間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒(méi)有空余時(shí)間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)能力卻不見(jiàn)長(zhǎng)。
2.3學(xué)生方面
不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識(shí)。這樣出來(lái)的學(xué)生雖然解題能力過(guò)關(guān)，但是沒(méi)有獨(dú)立思考提出問(wèn)題的能力，不懂知識(shí)點(diǎn)的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來(lái)高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識(shí)點(diǎn)做延展只是直接帶入高考考點(diǎn)與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會(huì)聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無(wú)章法。學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題不請(qǐng)教教師，也不與同學(xué)交流，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法。
3.高效學(xué)習(xí)方法
高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時(shí)間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標(biāo)或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點(diǎn)闡述對(duì)于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個(gè)方面。
3.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前了解，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣課堂聽(tīng)課效果會(huì)提升，知識(shí)消化能力也會(huì)逐漸提高。同時(shí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的聽(tīng)課行為是被動(dòng)接受知識(shí)。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動(dòng)吸收知識(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中可以將本課重難點(diǎn)自己分類(lèi)，課堂聽(tīng)課就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)有目標(biāo)的去聽(tīng)。能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，掌握知識(shí)更精細(xì)。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過(guò)，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識(shí)，可以課后鞏固。但這樣的行為其實(shí)效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語(yǔ)和思想。更高效的做法是在課堂聽(tīng)講之時(shí)，用自己的語(yǔ)言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語(yǔ)。通過(guò)自己的語(yǔ)言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識(shí)，這樣做可以加深知識(shí)在腦海中的印象。同時(shí)，更重要的是，學(xué)會(huì)將記錄的知識(shí)點(diǎn)整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識(shí)體系化，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。做好這兩點(diǎn)需要時(shí)間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類(lèi)。一類(lèi)是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識(shí)是書(shū)面知識(shí)，而做習(xí)題可以將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識(shí)。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識(shí)點(diǎn)理論導(dǎo)圖選擇。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無(wú)意義的題海行為。另一類(lèi)是興趣延展?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實(shí)用性的文章、實(shí)驗(yàn)。這樣既可以擴(kuò)充知識(shí)面，也可以提升對(duì)化學(xué)的興趣。
3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表應(yīng)該包括時(shí)間和任務(wù)兩個(gè)模塊。固定的學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓你的大腦到了固定時(shí)間就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。問(wèn)題分為兩類(lèi)，一類(lèi)是被動(dòng)產(chǎn)生的，由于自己聽(tīng)不懂產(chǎn)生的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問(wèn)題最重要。另一類(lèi)是主動(dòng)思考產(chǎn)生的。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，當(dāng)思考過(guò)程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請(qǐng)教，也可以自己動(dòng)手查找資料，滿(mǎn)足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧?；瘜W(xué)是一門(mén)需要記憶大量理論知識(shí)的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運(yùn)用多種記憶方法，能讓知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固。
時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點(diǎn)，分析教育趨勢(shì)，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，36：15
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 預(yù)習(xí)導(dǎo)案 反饋 實(shí)驗(yàn)
初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入一個(gè)新的認(rèn)知領(lǐng)域存在一定的難度，這就要求我們從課前備課到課中引導(dǎo)再到課后思考都能緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)置。課前一方面我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，另一方面我們還要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中除了必要的知識(shí)精講外，我們還要以實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探索。課后我們要啟發(fā)同學(xué)們總結(jié)課堂知識(shí)和內(nèi)容，然后通過(guò)綜合性的課題小任務(wù)驅(qū)動(dòng)同學(xué)們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中體驗(yàn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。就此幾個(gè)角度，筆者聯(lián)系多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以案例為契機(jī)，進(jìn)行如下詳細(xì)分析和討論。
一、課前
課前是對(duì)知識(shí)的預(yù)熱階段，不然有限的課堂時(shí)間內(nèi)熟悉基本概念就要消耗很多時(shí)間，這就嚴(yán)重?cái)D壓了重點(diǎn)知識(shí)講解和綜合問(wèn)題探索等環(huán)節(jié)。所以，我們必須要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備：
⒈教師備課
教師是課堂知識(shí)的講授者，必須對(duì)課堂的幾個(gè)基本要素：知識(shí)、學(xué)生等進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣才能設(shè)置出契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式。教師不要以為相關(guān)知識(shí)已經(jīng)教授了多少年了就馬虎大意，授課前要認(rèn)真地再閱讀幾次，并能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。筆者建議備課時(shí)間更要提前，便于給學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)案。
比如，在教學(xué)《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》內(nèi)容前，我們就要提前兩課時(shí)做好備課，在了解學(xué)生認(rèn)知情況的前提下，有針對(duì)性地設(shè)定預(yù)習(xí)導(dǎo)案：①認(rèn)真閱讀教材，初步了解和掌握化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的方法和步驟；②掌握化學(xué)方程式的基本配平技巧；③能用化學(xué)式來(lái)表達(dá)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)。備課后這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次設(shè)定的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，有效提升預(yù)習(xí)的效率，為節(jié)約課堂實(shí)際奠定基礎(chǔ)。
⒉學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是預(yù)習(xí)的實(shí)施者，為了掃除預(yù)習(xí)的盲目性，可以讓同學(xué)們參照以上預(yù)習(xí)導(dǎo)案展開(kāi)。承接上例，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的認(rèn)知情況，完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)步驟：環(huán)節(jié)①要求相對(duì)比較簡(jiǎn)單，也是最基本的預(yù)習(xí)要求，每位同學(xué)都要反復(fù)閱讀教材，了解化學(xué)方程式的原理、概念和基本方法；環(huán)節(jié)②關(guān)于配平技巧是本節(jié)課的重難點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能有些地方理解不了，讓他們把理解不了的地方圈出來(lái)，這樣能有效提升課堂聽(tīng)課的針對(duì)性；優(yōu)秀生也嘗試一些例題外的配平練習(xí)，遇到困難也圈點(diǎn)出來(lái)。環(huán)節(jié)③是拔高性要求，有能力的同學(xué)可以嘗試前面學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，寫(xiě)出化學(xué)方程式并予以配平…
同學(xué)們這樣照著預(yù)習(xí)導(dǎo)案預(yù)習(xí)，不容易忽視知識(shí)細(xì)節(jié)，并能在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的啟發(fā)下進(jìn)行相關(guān)拓展和延伸，為接下來(lái)的高效課堂奠定基礎(chǔ)。
二、課中
課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，新課改以來(lái)高效化學(xué)課堂的提案很多，由于客觀原因這里我優(yōu)選幾項(xiàng)初中化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)：
⒈根據(jù)反饋，針對(duì)教學(xué)
有了課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課堂知識(shí)已有了一定的了解，但是由于認(rèn)知能力的限制不同的同學(xué)認(rèn)知的程度不一樣，這在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中也有相關(guān)體現(xiàn)。所以呢，課堂上我們首先就要收集學(xué)生的信息反饋，了解他們的預(yù)習(xí)狀況，遇到了怎樣的問(wèn)題，然后我們?cè)儆嗅槍?duì)性地給予指導(dǎo)。
比如《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》課堂上，我們就可以給同學(xué)們幾分鐘讓他們說(shuō)一下預(yù)習(xí)遇到的困難，許多同學(xué)都在配平的問(wèn)題上有認(rèn)知缺陷：基礎(chǔ)層的幾位同學(xué)暴露出自己對(duì)化學(xué)式掌握不牢固，容易寫(xiě)錯(cuò)；有的同學(xué)們?cè)谂淦降膯?wèn)題上總是一個(gè)元素平了，另一個(gè)元素不平……針對(duì)這些問(wèn)題，我們重點(diǎn)講授配平的問(wèn)題，可以以磷的燃燒為例，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)敿?xì)掌握：P+O2 這里是一個(gè)圖片 P2O5，讓同學(xué)們先從奇數(shù)入手找到該元素兩邊的最小公倍，然后配平得：P+5O2 這里是一個(gè)圖片 2P2O5，然后再考慮P元素，同理可得出4P+5O2 這里是一個(gè)圖片 2P2O5…這樣根據(jù)學(xué)生的信息反饋，有針對(duì)性地給與點(diǎn)撥和啟發(fā)，同學(xué)們就能茅塞頓開(kāi)，掌握該知識(shí)的核心問(wèn)題，完成知識(shí)到能力的遷移。
⒉設(shè)置實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生成
實(shí)驗(yàn)是探索自然學(xué)科的不二法門(mén)，化學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的自然學(xué)科其知識(shí)和概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象，這就需要我們?cè)谡n堂上借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作詳細(xì)的了解和體驗(yàn)，這樣才能以形象、直觀的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)中突破課堂中的重難點(diǎn)。而且，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》時(shí)，如果只停留在講解階段，同學(xué)們肯定無(wú)法形象認(rèn)知，所以我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們形成直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行深入思考和探索。本節(jié)課就通過(guò)最經(jīng)典的酸堿實(shí)驗(yàn)：在氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸溶液，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和思考：①用試管取適量NaOH溶液，同學(xué)們觀察到溶液呈無(wú)色，然后我們?cè)谠嚬苤械渭臃犹噭?，NaOH即可變成紅色；②然后我們?cè)俚渭親Cl溶液，輕輕震蕩，會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液又變成無(wú)色。這說(shuō)明后來(lái)滴加的鹽酸中和了原先的氫氧化鈉。③讓同學(xué)們嘗試寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 這里是一個(gè)圖片 ④我們?cè)儆迷嚬芪∵m量鹽水，然后滴加酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變紅……這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)比，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)酸堿中和的原理和過(guò)程，在滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲的同時(shí)，讓他們掌握了基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，值得提倡。
三、課后
傳統(tǒng)的課后作業(yè)不但讓學(xué)生厭煩，也不能拓展學(xué)生的知識(shí)層面，更無(wú)法轉(zhuǎn)換成運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，遷移能力，筆者建議以綜合課題的形式驅(qū)動(dòng)同學(xué)們?nèi)ビH自探索生活中的化學(xué)現(xiàn)象，分析其中的化學(xué)原理，從而找到相關(guān)趨利避開(kāi)的方法。
筆者就借用周末的時(shí)間指導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)身邊常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，并寫(xiě)出其主要反應(yīng)的化學(xué)方程式。同學(xué)們經(jīng)過(guò)探索體驗(yàn)，分別寫(xiě)出了鐵生銹、木頭燃燒等不同元素的化學(xué)反應(yīng)情況及正確的化學(xué)方程式，有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
本文是筆者集合案例對(duì)初中化學(xué)教學(xué)及課堂前后的重點(diǎn)分析與總結(jié)。概括地講，化學(xué)知識(shí)比較抽象，需要通過(guò)充分的時(shí)間讓同學(xué)們有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，需要形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，最后再經(jīng)過(guò)課題探索，掌握日常生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，為綜合運(yùn)用化學(xué)服務(wù)生活奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用
G633.8
化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，在眾多學(xué)科中，化學(xué)教學(xué)最重要的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)印證與解釋化學(xué)理論和問(wèn)題，并以此為準(zhǔn)展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。微課是一種新的教學(xué)模式，它是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到計(jì)算機(jī)屏幕上，以視頻、電子信息的形式生動(dòng)的向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生理解難度，解決無(wú)法在課堂上做部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難題。
一、微課概述
1.微課的定義及特征
（1）微課的定義；微課就是針對(duì)某一個(gè)主題領(lǐng)域設(shè)計(jì)小規(guī)模的短時(shí)間課程，主要是由一些半獨(dú)立課程單元共同組成，同時(shí)依據(jù)教師與學(xué)生興趣及主題社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行編訂，涉及到的主要因素有社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展需求以及教師能力，并不是僅僅依靠學(xué)科知識(shí)體系及邏輯體系進(jìn)行劃分。（2）微課特征；微課的主要特征有：其一目標(biāo)簡(jiǎn)單明確。其二內(nèi)容形象生動(dòng)。其三形式短小精悍。其四利于網(wǎng)絡(luò)傳播。
2.應(yīng)用微課的意義
隨著新課改不斷促進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為了各大學(xué)校引入的新式教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)重要組成部分就是微課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是教學(xué)的中心，幾乎都是整堂課灌輸，學(xué)生且是機(jī)械的聽(tīng)課做筆記，這種模式的效率比較低。但是新課題卻有較大突破，有效調(diào)整了課堂的內(nèi)外時(shí)間，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)化了角色，這種方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，降低了教師的課堂壓力。而且微課程教學(xué)中，教師不用利用課堂時(shí)間來(lái)教授知識(shí)，主要是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)的視頻講座，和其他同學(xué)激烈討論，分享學(xué)習(xí)的心得或者互相解答疑惑；而在課堂上，教師和學(xué)生一起解決提出的問(wèn)題，通過(guò)微課程對(duì)教學(xué)素材、案例以及課件整合形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，而這些資源庫(kù)能夠時(shí)刻給學(xué)生提供便利。通過(guò)微課程這種全新教育方式，給學(xué)生帶來(lái)課堂樂(lè)趣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。
二、初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用
1.通過(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更加短小，有效的縮短了授課時(shí)間，節(jié)約下來(lái)的時(shí)間由教師合理安排，這樣可以讓學(xué)生多進(jìn)行討論、研究，進(jìn)而更好的消化課堂知識(shí)。除此之外，微課教學(xué)也更加精練，因?yàn)?，微課開(kāi)展重點(diǎn)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，所以，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，教師講解的也會(huì)更加深入。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)是課堂教學(xué)的精彩和精華所在，同時(shí)，輔以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠更加符合時(shí)下學(xué)生需求，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力被牢牢的吸引在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)微課教學(xué)豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的進(jìn)行交流，課堂互動(dòng)增加了，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而最大化的提高了教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)分子和原子這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于分子和原子概念和形態(tài)都很模糊，表現(xiàn)出一臉的茫然。這時(shí)候，教師運(yùn)用微課演示，多媒體輔助將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的，通過(guò)多媒體的展示學(xué)生能夠看到物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中最小的粒子分子，以及化學(xué)變化中的最小粒子原子，在感知化學(xué)知識(shí)的奇妙的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而最大化的提高化學(xué)教學(xué)效率。
2.通過(guò)彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足來(lái)提升教學(xué)效率
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，但是，由于教學(xué)時(shí)間限制，以及一些實(shí)驗(yàn)較為危險(xiǎn)，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，教師只能通過(guò)板書(shū)或者講解對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)述，這就使得學(xué)生失去很多直觀觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而在教學(xué)中應(yīng)用微課則可以彌補(bǔ)這一不足，將實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且，也提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大化的提升化學(xué)教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行燃燒的條件這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以利用微課視頻將實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中注意力都高度集中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)視頻播放結(jié)束后，學(xué)生還能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，并通過(guò)交流、討論，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。微課的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過(guò)觀看、思考、討論和總結(jié)一系列過(guò)程，更加深入的掌握化學(xué)知識(shí)。
3.通過(guò)微課新型功能對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)具有很多新的功能，例如：點(diǎn)狀功能、慢放和循環(huán)播放等，教師可以有效利用這些功能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以利用點(diǎn)狀功能針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及經(jīng)典例題進(jìn)行講解。點(diǎn)狀功能使得知識(shí)點(diǎn)的講解更加精準(zhǔn)，把復(fù)雜和繁瑣的知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以更加方便，更得心應(yīng)手。慢放功能則能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)放慢播放速度，這樣教師就可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)辟新的思路勇于對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。而循環(huán)播放功能，則針對(duì)不同層次學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化時(shí)間也不相同，所以，這一功能就可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、理解的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所得。在化學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用微課的各種功能，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加豐富、更加多元化，挖掘?qū)W生的潛在能力，給學(xué)生插上智慧的翅膀，讓其能夠自由自在的翱翔。
三、Y束語(yǔ)
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例還有很多，隨著初中教學(xué)模式與體系的改變與升級(jí)，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用平臺(tái)會(huì)更加廣闊，其產(chǎn)生的教學(xué)影響也會(huì)更加深遠(yuǎn)。未來(lái)，微課教學(xué)會(huì)成為高等教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)，在這個(gè)趨勢(shì)下，任何教學(xué)課題及教學(xué)內(nèi)容都會(huì)以新的教學(xué)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到化學(xué)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊永福.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].新課程（中學(xué)），2015，11：193.
關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題；元認(rèn)知；教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0087-03
習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)新授課的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)新課程并未淡化習(xí)題教學(xué)，而是對(duì)化學(xué)習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求[1]。然而在當(dāng)前的化學(xué)習(xí)題課中存在著不少問(wèn)題，我們?cè)谠J(rèn)知視角下對(duì)其進(jìn)行剖析，能夠幫助中學(xué)化學(xué)教師對(duì)習(xí)題教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。
一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)中暴露的問(wèn)題及其根源
學(xué)生們常常會(huì)有這種感覺(jué)，老師在講解例題時(shí)，自己能夠聽(tīng)得很明白，感覺(jué)自己已經(jīng)“掌握”了老師講解的內(nèi)容。但是當(dāng)需要自己去解決具體的化學(xué)習(xí)題時(shí)，又常常感到束手無(wú)策，即使解答出來(lái)的題目，也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的低級(jí)錯(cuò)誤，得不到自己滿(mǎn)意答案。老師們則會(huì)有相反的感覺(jué)：好像自己一直在努力的做“無(wú)用功”。自己精心為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的解題步驟、強(qiáng)調(diào)的解題規(guī)范、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們好像一點(diǎn)都沒(méi)吸收，做題時(shí)該怎么錯(cuò)的還是怎么錯(cuò)。
為什么會(huì)有這些問(wèn)題呢？我們從元認(rèn)知的視角對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行試剖析。
1.學(xué)生元認(rèn)知水平不高按照美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，這幾個(gè)方面緊密相聯(lián)，相互影響，共同制約著人的認(rèn)知活動(dòng)[2]。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的主體對(duì)本身的認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的一個(gè)綜合的過(guò)程，元認(rèn)知能力在學(xué)生完成這些工作中發(fā)揮重要作用[3]。化學(xué)解題能力的提高既有賴(lài)于化學(xué)知識(shí)的掌握水平的提高，也有賴(lài)于解題元認(rèn)知能力水平的提高[4]。學(xué)生的元認(rèn)知水平直接制約著學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：①相關(guān)認(rèn)知知識(shí)不足。學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上優(yōu)勢(shì)和不足缺少了解，對(duì)于自己掌握的化學(xué)知識(shí)存在哪些不足還不清楚，對(duì)于解決化學(xué)問(wèn)題常見(jiàn)的一些程序缺少了解，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)問(wèn)題除了畏懼就是束手無(wú)策。②積極的認(rèn)知體驗(yàn)缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。在化學(xué)課堂上尤其是化學(xué)習(xí)題課上感覺(jué)不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，覺(jué)得上化學(xué)習(xí)題課就是一種煎熬。③元認(rèn)知監(jiān)控缺乏。很多同學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中不會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不能夠提醒自己在相應(yīng)的解題步驟注意自己的解題行為，導(dǎo)致的后果就是在解答過(guò)程中的因“粗心大意”丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在做完題目后對(duì)問(wèn)題缺少主動(dòng)的進(jìn)一步思考、探索和總結(jié)，導(dǎo)致在面對(duì)新情境問(wèn)題時(shí)束手無(wú)措。
2.元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在習(xí)題教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體常常被忽視。老師們總是樂(lè)于給同學(xué)們講解各種各樣的解題技巧、點(diǎn)出題目解決的關(guān)鍵點(diǎn)、展示不同類(lèi)型題目的解題規(guī)范。在這種的教學(xué)活動(dòng)中，老師們的成就感得到了極大地滿(mǎn)足。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，很少有機(jī)會(huì)能夠展現(xiàn)自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動(dòng)而只能跟著老師的思路走。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)不斷的喪失習(xí)題解決中的自學(xué)和自省，自助學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識(shí)也會(huì)慢慢淡化，獨(dú)立生成問(wèn)題解決策略的能力也會(huì)不斷弱化。
二、化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略在元認(rèn)知視角下的優(yōu)化
1.提高學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)向?qū)W生滲透有關(guān)習(xí)題解決的元認(rèn)知知識(shí)。例如，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己了解自己在解題過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足，善于解決哪種類(lèi)型的題目。在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類(lèi)型題目的解題技巧，總結(jié)不同類(lèi)型題目的解題規(guī)范，積極的去掌握不同類(lèi)型題目所需的不同解題策略。通過(guò)老師的不斷滲透，學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于自己要解決的化學(xué)習(xí)題、解題所需的策略等會(huì)不斷提高，從而提高了學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生習(xí)題解決過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在完成一定習(xí)題以后，老師可多用一些激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲，用一些鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言指出學(xué)生要繼續(xù)用功的地方，這樣能給學(xué)生帶來(lái)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生要講解不同層次的問(wèn)題解決方法，以便使所有的學(xué)生都能獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題拓展。在完成習(xí)題的講解分析后，學(xué)生都會(huì)有迫切的心理需求去在新情境中檢驗(yàn)剛剛學(xué)到的習(xí)題解決策略和方法。預(yù)設(shè)有挑戰(zhàn)性的拓展問(wèn)題，符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論[5]，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。
3.提高學(xué)生在習(xí)題解決中的元認(rèn)知監(jiān)控。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的自主監(jiān)控通常會(huì)表現(xiàn)在：監(jiān)控自己對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)、監(jiān)控自己在解題中思維過(guò)程、監(jiān)控自己在問(wèn)題作答時(shí)是否規(guī)范等。因此，為提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的水平，我們可以從這幾個(gè)方面適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)習(xí)題教學(xué)優(yōu)化的目的。①?gòu)恼J(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的理解和認(rèn)識(shí)自動(dòng)生成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解是否準(zhǔn)確和全面，關(guān)系到能不能選擇正確的策略。因此在習(xí)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考問(wèn)題考查的知識(shí)內(nèi)容和命題者的意圖，有意識(shí)地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。②在習(xí)題教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了自己在解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維過(guò)程嚴(yán)密的程序化解題方式。③加強(qiáng)表述規(guī)范性的監(jiān)控訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡(jiǎn)練，檢查是否已經(jīng)配平了化學(xué)方程式，看看海有沒(méi)有未求解的未知量等等，從而自主監(jiān)控自己的解題是否規(guī)范。④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)做完的題目進(jìn)行反思。在習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)中抽出時(shí)間與學(xué)生共同對(duì)已經(jīng)做完的經(jīng)典題目進(jìn)行反思。在反思的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思生成問(wèn)題解決策略的前因后果、反思相同類(lèi)型題目的解題關(guān)鍵、反思自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知收獲和情感收獲。
總之，與以往的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略相比，上文討論的這種優(yōu)化的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，是通過(guò)提高學(xué)生元認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力，通過(guò)在每節(jié)習(xí)題課上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理、解題程序、自主監(jiān)控的關(guān)注，最終達(dá)到讓學(xué)生喜歡上化學(xué)習(xí)題課，在化學(xué)習(xí)題課上提高問(wèn)題解決能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)業(yè)水平要求；高中化學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）04-021-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
江蘇省高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)高中生在校期間基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)，其測(cè)試的內(nèi)容體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)理念：注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時(shí)代性、反映選擇性；測(cè)試的范圍是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、高一必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》以及選修模塊中的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《化學(xué)與生活》任選其一。我校非化學(xué)選科的學(xué)生選修的是《化學(xué)與生活》。
2011至2012學(xué)年度第二學(xué)期，筆者教了一個(gè)高二文科的史地班，學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)較差，在他們眼中化學(xué)不過(guò)是瓶瓶罐罐中眾多雜亂無(wú)序的變化和復(fù)雜的元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式的堆積，既難記又無(wú)用，因此學(xué)習(xí)積極性不高。而學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，如何幫助這些化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求，是筆者這個(gè)學(xué)期教學(xué)研究的主要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)雖沒(méi)有捷徑，但如果復(fù)習(xí)備考方向準(zhǔn)確、方法科學(xué)、策略?xún)?yōu)化，則效率一定會(huì)倍增。因此，開(kāi)學(xué)初我校高二化學(xué)備課組就反復(fù)討論了如何幫助化學(xué)學(xué)困生找到適合自己的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求。
以下是筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的一些指導(dǎo)化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的學(xué)法。
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
如果在老師簡(jiǎn)單“命令式”要求預(yù)習(xí)的話，不到一半的化學(xué)學(xué)困生只會(huì)把書(shū)粗略瀏覽一下，其實(shí)尚不知究竟怎么預(yù)習(xí)。對(duì)于化學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)要真正地去完成預(yù)習(xí)是太困難了，因?yàn)樗麄兠刻鞂?duì)于學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是能夠完成老師交給他們的必做任務(wù)。因此，在開(kāi)學(xué)初，我們高二化學(xué)備課組就分工給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的整套課時(shí)學(xué)案。學(xué)案包括考綱要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、小高考真題、知識(shí)點(diǎn)填空、典型例題和練習(xí)，一共21個(gè)課時(shí)。我們要求每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)案，按照自己的能力完成學(xué)案上的內(nèi)容：每個(gè)周末預(yù)習(xí)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)案，知識(shí)點(diǎn)的填空可以通過(guò)看書(shū)完成，通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生熟悉這段內(nèi)容考核的題型。
由于化學(xué)學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備少，能力水平比較差，我們希望通過(guò)這個(gè)預(yù)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)而又心存疑問(wèn)。為此我們?cè)诿恳还?jié)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容上設(shè)置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱來(lái)填寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生在不懂的地方做記號(hào)，以便他們上課的時(shí)候注意聽(tīng)講。即使學(xué)生也能夠堅(jiān)持并知道該如何去做。這樣的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)清楚地知道自己該完成什么，效果比單純看書(shū)或者以前傳統(tǒng)的只有知識(shí)點(diǎn)的歸納和相應(yīng)習(xí)題的學(xué)案要好很多。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這對(duì)于老師在有限的學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課時(shí)內(nèi)，能夠極大地提高復(fù)習(xí)的效率。
二、學(xué)會(huì)記憶
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深記憶
高中化學(xué)必修1模塊是高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是中學(xué)重要常見(jiàn)元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，該部分內(nèi)容對(duì)于能否達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求起著決定作用。但這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，且非常零散，學(xué)生要記憶的東西太多，記不住，且記了過(guò)后容易遺忘。但化學(xué)1涉及的實(shí)驗(yàn)比較多，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段。與其他學(xué)生相比，“學(xué)困生”更喜歡實(shí)驗(yàn)。但是，應(yīng)注意的是絕大多數(shù)“學(xué)困生”的喜歡實(shí)驗(yàn)是一種表面現(xiàn)象，他們只喜歡看老師做演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只是過(guò)目即忘，所以，課后對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象完全沒(méi)有印象，解答習(xí)題時(shí)更是不知從何下手。
為此，我們?cè)诩w備課時(shí)，分工將化學(xué)1中涉及的重要的元素化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，部分安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，部分安排師生的演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生親自動(dòng)手參與，加深對(duì)元素化合物知識(shí)的記憶。例如“氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)反應(yīng)方程式是經(jīng)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，這段內(nèi)容讓學(xué)生親自動(dòng)手，可以加深印象。我要求學(xué)生課堂制備亞鐵離子，用一個(gè)小燒杯倒入少量的硫酸鐵溶液然后加入鐵粉，振蕩燒杯直到溶液全變成淺綠色時(shí)馬上用試管取出一部分加入氫氧化鈉，這樣就可以看到有白色的氫氧化亞鐵生成。當(dāng)氫氧化亞鐵在空氣中被氧化成氫氧化鐵時(shí)，將試管搖一搖，讓一部分氫氧化亞鐵粘在試管壁暴露在空氣中，在試管壁很快就能看到有紅褐色的氫氧化鐵出現(xiàn)，這就可以說(shuō)明氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵的全過(guò)程。學(xué)生親自動(dòng)手完成了“亞鐵離子和鐵離子的相互轉(zhuǎn)化”、“金屬鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”、“常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)”和“氧化鋁和氫氧化鋁的兩性”等實(shí)驗(yàn)，對(duì)于解答學(xué)業(yè)水平測(cè)試非選擇題部分的推斷題也有很大的幫助，使得“學(xué)困生”不至于見(jiàn)到簡(jiǎn)答題就無(wú)從下手。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣漸漸持續(xù)轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能，從而理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.通過(guò)對(duì)比加深記憶
當(dāng)兩種事物相類(lèi)似時(shí)或相聯(lián)系時(shí)，往往會(huì)根據(jù)一種事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。如果能夠把記憶的材料與自己體驗(yàn)過(guò)的事物相聯(lián)系，記憶效果就會(huì)更好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)正負(fù)極的判斷，電子流動(dòng)的方向，電流方向老是記不住，或者是記反。筆者啟發(fā)學(xué)生將原電池的正負(fù)極的得失電子進(jìn)行歸納和類(lèi)比，揭示原電池工作原理的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)。即負(fù)極失電子發(fā)生氧化反應(yīng)與還原劑一致；正極得電子發(fā)生還原反應(yīng)與氧化劑一致。再比如，將電流方向和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)電路電流方向由負(fù)極到正極，外電路電流方向由正極到負(fù)極，這樣即可判斷出溶液中陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想一下平時(shí)經(jīng)常使用的鋅-錳干電池這個(gè)最常見(jiàn)的原電池，突出的一極為碳棒，作為正極，鋅片作為負(fù)極，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，以此來(lái)記住活潑金屬通常作為正極，外電路電流方向從正極到負(fù)極。
當(dāng)兩種事物在某個(gè)方面恰好相反時(shí)，可以由“此”聯(lián)想起“彼”。例如：元素周期律中：同周期元素從左到右金屬性依次減弱，非金屬性依次增強(qiáng)，同主族從上到下金屬性依次增強(qiáng)，非金屬性依次減弱，規(guī)律恰好相反，在記憶時(shí)只記一個(gè)方面，另一方面剛好相反即可，減少記憶的容量。
3.通過(guò)身邊的生活常識(shí)加深記憶
選修模塊《化學(xué)與生活》的復(fù)習(xí)遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，絕不是簡(jiǎn)單的羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)和現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為原形，從這一原形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活的復(fù)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題中。例如對(duì)藥物這段內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生從家里找出一些常用藥帶到學(xué)校里，以小組討論的形式，一起研究藥物的使用說(shuō)明，通過(guò)這樣的形式幫助學(xué)生記住和藥物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。很多男同學(xué)對(duì)航天工業(yè)比較感興趣，其中蘊(yùn)含著很多的化學(xué)知識(shí)，像神舟九號(hào)載人飛船與天宮一號(hào)在太空成功對(duì)接，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用了大量的化學(xué)知識(shí)：火箭的外殼是用鈦合金，鈹合金和鋁合金等材料做成；火箭的燃料，實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)的材料，航天員氧氣來(lái)源等等都涉及到化學(xué)知識(shí)。通過(guò)身邊的化學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。
三、學(xué)會(huì)練習(xí)
做好基礎(chǔ)題是達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的關(guān)鍵，因此對(duì)于化學(xué)“學(xué)困生”而言，不要隨意擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，重點(diǎn)抓住反復(fù)考查的核心概念。基礎(chǔ)題一般指向單一，不設(shè)陷阱。因此，筆者要求學(xué)生先放棄難題：即選擇題的第23題和非選擇題的最后一大題。把主要精力放在基礎(chǔ)題的練習(xí)上，防止盲目訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，避免把學(xué)困生陷入題海戰(zhàn)中?！痘瘜W(xué)與生活》這部分內(nèi)容相對(duì)比較窄、題型也比較固定，只要學(xué)生愿意花一些功夫進(jìn)行有效記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以獲得較大的分值。因此，筆者牢牢抓住這部分內(nèi)容，督促學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想、對(duì)比和歸納，并經(jīng)常以小默寫(xiě)的形式考查學(xué)生。我校歷年都給學(xué)生訂閱南師大《化學(xué)教與學(xué)》的學(xué)業(yè)水平測(cè)試模擬卷，上面的題型嚴(yán)格按照考綱要求，薈萃了一大批優(yōu)秀老師的經(jīng)典題目，雜志社編輯老師又反復(fù)斟酌，精挑細(xì)選，最終形成了一本實(shí)用性、前瞻性很強(qiáng)的模擬卷專(zhuān)輯。我們?cè)谀昙?jí)統(tǒng)一安排的每周一次練習(xí)的時(shí)間里，僅讓學(xué)困生按照自己的能力完成模擬卷上的基礎(chǔ)題部分，效果顯著?！痘瘜W(xué)教與學(xué)》一共10套模擬題，學(xué)生做下來(lái)過(guò)后，成績(jī)一次比一次好。這樣的訓(xùn)練，可以使“學(xué)困生”在69分的選擇題和15分《化學(xué)與生活》的考查內(nèi)容上爭(zhēng)取得到及格的保障。
四、學(xué)會(huì)反思
錯(cuò)題本身是為每一個(gè)學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和反思有助于提高成績(jī)。可是部分學(xué)困生根本不知道如何糾錯(cuò)反思，所以面對(duì)考查同一知識(shí)點(diǎn)的相似題目他們會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。整理錯(cuò)題本是反思的一種主要形式，可是并不適用于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)，因?yàn)閷?shí)在耗時(shí)太多。因此，我要求他們?cè)谕瓿梢环菥C合卷后仔細(xì)研究一下自己做錯(cuò)的題目，找到真正的錯(cuò)誤原因：首先，找到那些“審題不清”、“算錯(cuò)了”、“粗心”等非智力原因造成的錯(cuò)誤。比如，應(yīng)該選擇“不正確”的卻誤選了“正確”的；要求寫(xiě)“離子方程式”的卻寫(xiě)成了“化學(xué)方程式”等，這些錯(cuò)誤學(xué)生本可以避免的。又如阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用，這類(lèi)題目經(jīng)常設(shè)計(jì)了一些陷阱讓學(xué)生出錯(cuò)，如果讓學(xué)生反思總結(jié)的話，會(huì)明顯降低錯(cuò)誤率。常見(jiàn)物質(zhì)的狀態(tài)，如標(biāo)準(zhǔn)狀況下水、四氯化碳不是氣態(tài)；“22.4L/mol”必須在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”和氣態(tài)物質(zhì)兩個(gè)條件同時(shí)具備才能使用，缺一不可。習(xí)題中干擾選項(xiàng)一直設(shè)在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”上，用“通常狀況”，“常溫常壓”，“相同狀況”等說(shuō)法來(lái)代替，這樣的干擾選項(xiàng)一直都很有效。讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因，即找到自己犯錯(cuò)的原因，比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有用。
其次找到那些知識(shí)點(diǎn)比較模糊，一知半解，甚至是靠猜的題目，重點(diǎn)看一下這些題目考查了相關(guān)的哪些知識(shí)，可以通過(guò)和其他同學(xué)的討論或者請(qǐng)教老師把這些知識(shí)點(diǎn)搞懂。同樣阿伏加德羅常數(shù)的題目中，有些內(nèi)容是學(xué)生不會(huì)做造成的出錯(cuò)，例如在氧化還原反應(yīng)中求算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，教會(huì)學(xué)生關(guān)鍵是準(zhǔn)確判斷物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中價(jià)態(tài)的變化值和參加反應(yīng)的氧化劑或還原劑的量，以此來(lái)進(jìn)行計(jì)算。又如元素周期律的題目屬于中等難度題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)要求較高，這類(lèi)題目通常以元素周期表為背景，結(jié)合“位、構(gòu)、性”的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)元素推斷，綜合考查元素周期律的內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)題目，首先要求學(xué)生熟練掌握1到18號(hào)的元素以及原子半徑、元素化合價(jià)、元素金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再注重培養(yǎng)學(xué)困生的邏輯推理能力和綜合判斷能力，最終順利完成這類(lèi)題目。一部分學(xué)困生會(huì)將自己的很多錯(cuò)誤歸于粗心，而掩蓋了真正的錯(cuò)誤原因。因此我要求他們?cè)诰C合卷上對(duì)兩種類(lèi)型的錯(cuò)誤用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)整理學(xué)生的標(biāo)注，可以使我對(duì)其錯(cuò)題情況心中有數(shù)，對(duì)大多數(shù)學(xué)困生感到困難的知識(shí)點(diǎn)可以加強(qiáng)指導(dǎo)。
以上是筆者對(duì)化學(xué)學(xué)困生順利達(dá)到基本學(xué)業(yè)水平要求的方法，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解，才能真正降低復(fù)習(xí)教學(xué)的難度，以切實(shí)提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，讓學(xué)困生嘗到有效復(fù)習(xí)的快樂(lè)，多鼓勵(lì)，多督促，以樹(shù)立他們的信心，學(xué)好化學(xué)。
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