緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前音樂教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)前教育;音樂教學(xué)改革

音樂課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶學(xué)生情操以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，很大程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。為此，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課現(xiàn)狀

第一，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生在上職業(yè)學(xué)校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，很多學(xué)生來自農(nóng)村，來學(xué)校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學(xué)唱過幾首歌，樂理知識(shí)一片空白。第二，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學(xué)法等幾部分?？墒且?yàn)橹新殞W(xué)生在校只有兩年或更短的時(shí)間，而且好多學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，就出現(xiàn)了一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有音樂課程教學(xué)的情況，既不科學(xué)也不規(guī)范，教學(xué)效果更是可想而知。第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)方向?yàn)橛變簣@或早教中心。尤其是幼兒園，對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)中兒歌彈唱、識(shí)譜、奧爾夫音樂教學(xué)法的要求還是非常高的。所以，學(xué)生在校只學(xué)習(xí)這么一點(diǎn)音樂教學(xué)中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學(xué)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革方向

1.有的放矢的教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)之初，根據(jù)面試及個(gè)人意愿可分為美術(shù)方向或音樂方向的特長班。進(jìn)入音樂特長班的學(xué)生，應(yīng)該具備的第一點(diǎn)素質(zhì)就是唱歌不能跑調(diào)。音樂特長班的課程可與普通學(xué)前教育班略有不同，適當(dāng)增加音樂課及學(xué)生課下練琴的時(shí)間，而且在音樂教學(xué)中課程可以進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。有鋼琴特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)鋼琴、有聲樂特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)聲樂，教師有的放矢地教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來一定會(huì)事半功倍。2.實(shí)行教考分離，鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，一般情況就是一名音樂教師從入學(xué)之初一直把這個(gè)班帶到畢業(yè)。開始面對(duì)教師上課的時(shí)候還會(huì)有些緊張，可隨著時(shí)間的推移，她會(huì)和教師越來越熟悉。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該在期末考試的時(shí)候，讓學(xué)生單獨(dú)在舞臺(tái)上進(jìn)行考試，現(xiàn)場(chǎng)抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現(xiàn)場(chǎng)打分，真正實(shí)現(xiàn)教考分離。第一學(xué)期，學(xué)生們可能不適應(yīng)，會(huì)特別緊張，但幾個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的膽量一定會(huì)越練越大。3.分組教學(xué)，事半功倍。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)達(dá)到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學(xué)的難度。音樂教學(xué)不同于語文、英語等大班課的教學(xué)，更適合采用一對(duì)一的教學(xué)方法。針對(duì)這種情況，教師可以采用分組教學(xué)的方法。教師指定知識(shí)和技能掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長，指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴或聲樂，并把小組成員練習(xí)情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學(xué)工作。4.適當(dāng)加入奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫音樂教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。對(duì)此，在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中可采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過即興方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，融合其他學(xué)科如美術(shù)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，希望通過音樂教學(xué)的改革，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供服務(wù)。

作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2003(6).

篇2

(1)生活在音樂中。

環(huán)境可以潛移默化地影響人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境，讓學(xué)生先在無意識(shí)中聆聽，再通過教師的引導(dǎo)主動(dòng)聆聽，逐漸培養(yǎng)聆聽習(xí)慣。課外時(shí)間，可通過學(xué)校的廣播站播放音樂，要利用一切可能的時(shí)間和地點(diǎn)播放，如除校園以外，還可以在餐廳、宿舍、教室樓道甚至衛(wèi)生間。音樂是可以舒緩心情的，如果能夠隨時(shí)隨地讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中，學(xué)生的心情常處于愉悅的狀態(tài)，久而久之，內(nèi)心會(huì)越來越柔軟和敏感。

(2)音樂內(nèi)容的選擇。

學(xué)生多接觸的是通俗音樂，如果強(qiáng)迫他們直接接受更有內(nèi)涵和高雅的音樂，因?yàn)槠湫蕾p層面未達(dá)到，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。課堂上，可先從他們喜歡的通俗歌手和作品中選擇內(nèi)容，如周杰倫作品中不少具有中國文化和教育作用的作品，通過不同通俗歌手作品的介紹、聆聽、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸明確什么是通俗唱法并會(huì)獲得好音樂好作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)。等學(xué)生明白什么樣的音樂是好音樂的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)美的感覺逐漸提高的時(shí)候，可適時(shí)地加進(jìn)對(duì)世界流行音樂的欣賞，以開拓學(xué)生的視野，使其明白音樂風(fēng)格的多樣性，對(duì)音樂多樣的聆聽可以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生對(duì)音樂的包容性和理解性。當(dāng)學(xué)生見識(shí)了不同風(fēng)格的世界音樂后，再回到本土音樂上來，更深刻地去感受中國本土音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中國本土音樂的魅力，讓學(xué)生理解只有民族的才是世界的道理，從而逐漸形成對(duì)中國本土音樂的喜愛和欣賞，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)感知到主動(dòng)探尋中國音樂學(xué)習(xí)的道路上來。

2發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣

音樂是開啟人心靈的，閉合的心靈無法感受到音樂的魅力。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)生活中的美有些熟視無睹，這種閉合的心靈很難感受到生活的豐富，也無法感知音樂的美好。我們可以通過音樂鑒賞的方式來啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高其審美能力。例如，當(dāng)學(xué)生欣賞中國民族音樂的時(shí)候，很多人會(huì)以為現(xiàn)在的中專學(xué)生一定都不喜歡，其實(shí)不然，關(guān)鍵要看如何選擇作品和如何引導(dǎo)學(xué)生。例如，欣賞視頻民歌手張燕的作品《月亮女兒》，那美輪美奐的MTV畫面，優(yōu)美的風(fēng)光環(huán)境，美麗的主人公，極具中國特色的造型設(shè)計(jì)，加上甜美的聲音和優(yōu)美的旋律，無不讓學(xué)生贊嘆，學(xué)生一下就對(duì)中國的民族音樂有了一個(gè)新的感受。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上已經(jīng)對(duì)專業(yè)性的聲樂作品有了一個(gè)理解，再加上這些優(yōu)秀作品的欣賞和引導(dǎo)，極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)帶著一種對(duì)美好的直觀感受，在一種新的審美標(biāo)準(zhǔn)下去努力。而這種審美的引導(dǎo)和審美價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是在長久的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)和建立的，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心并建立長久的對(duì)美好事物的感受也是一個(gè)長期的過程，需要音樂教師不斷地挖掘和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，并一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的美。比如剛才的《月亮女兒》，不僅僅從整體上去感受作品，更要從每個(gè)細(xì)節(jié)去分析，讓學(xué)生明白如何來發(fā)現(xiàn)和評(píng)判美。再如宋祖英的《飛》是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解民通唱法作品的例子。學(xué)生一旦在長期的引領(lǐng)過程中建立了某種對(duì)美的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)潛意識(shí)地將對(duì)美的感受和領(lǐng)悟貫穿到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)他們?cè)賮硌莩⒀葑嗪捅磉_(dá)作品的時(shí)候，音樂的生命力就能從這些學(xué)生的身體里顯現(xiàn)出來。而這種美的引導(dǎo)并不僅僅在課堂的音樂作品欣賞中，要通過作品延伸到實(shí)際的生活中來，對(duì)自然、對(duì)身邊的人、對(duì)一個(gè)東西、對(duì)一件事情……

3表達(dá)的習(xí)慣

篇3

自我情感體驗(yàn)屬于自我的情感成分，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的一種態(tài)度，包括自我感受、自尊感、自信心、羞恥感、自豪感、自卑感、內(nèi)疚感和自我欣賞等。學(xué)前階段的幼兒語言表達(dá)能力比較弱，詞匯量少，多使用短句。有的幼兒無法用語言表達(dá)清楚自己的想法，只能借助肢體語言。由此可見，幼兒很難表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，而音樂就是一種很好的途徑，在表達(dá)幼兒自我情感的同時(shí)，幫助我們更加了解幼兒的內(nèi)心世界。如果你是教育工作中的有心人，你就會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒高興時(shí)，他們有時(shí)不會(huì)主動(dòng)地說“我很高興”，但是你會(huì)看到他不由自主地唱著老師教過的歌曲，原來他找到了表達(dá)高興的另一種語言。我們每個(gè)成人都有過這樣的經(jīng)歷，不高興了就大聲地唱悲傷的歌，高興了也哼哼喜歡的小曲兒。兒童也可以這樣宣泄情感、發(fā)泄多余的精力。無論多大，我們都需要抒感，使內(nèi)心暢快。通過歡快的歌曲《粉刷匠》、《洋娃娃和小熊跳舞》，幼兒可以傳遞快樂的情感，建立起良好向上的心理環(huán)境；通過節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲《加油干》、《蜜蜂做工》讓幼兒在積極亢奮的演唱中表現(xiàn)出勞動(dòng)的力量電影，發(fā)泄多余的情緒，提高自控能力；在歌曲《有只小燕子》中，幼兒通過歌詞體驗(yàn)幫助小燕子獲得快樂，感受助人的樂趣，促進(jìn)助人行為品質(zhì)的形成。另外，音樂作為一項(xiàng)有效而神奇的工具，還可以幫助那些存在缺陷的人們。電影作品《洗澡》里傻傻的二明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及哥哥聰明、英俊，剛開始你會(huì)覺得他是那么不起眼的小人物，但當(dāng)他在澡堂里唱起帕瓦羅蒂的《我的太陽》時(shí)，他的形象突然變得無比高大，這時(shí)候的二明是充滿自信的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)掙脫了自卑感。音樂就是有這種神奇的力量，在一瞬間讓人充滿信心。作為教育者，我們可以挖掘那些自卑、自閉的兒童的音樂潛力，幫助他們?cè)谝魳贩矫姘l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，嘗試在集體面前表現(xiàn)自己，找到自信，逐漸走出封閉的內(nèi)心，從而更加積極地生活和學(xué)習(xí)，走向更精彩的人生。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的幼兒不善于語言表達(dá)，不精通美工，也沒有很好的體育細(xì)胞，但是他也許是個(gè)未來的演唱家、指揮家，“學(xué)業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，我們可以幫助幼兒在音樂上找回自信，獲得成功。

二、音樂教育可以幫助幼兒提高自控能力

自我控制屬于自我的意志成分，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制，包括自我監(jiān)督、自我掌握、自我控制、自我改造、自我教育和自我完善等。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過音樂技能的學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)控制自己的發(fā)聲器官，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)控自己的身體動(dòng)作和活動(dòng)與音樂協(xié)調(diào)一致。學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，不可避免地總會(huì)學(xué)習(xí)一些規(guī)則，如每首兒歌每個(gè)小節(jié)的拍子是一樣的，老師用固定的曲子發(fā)出固定的指令。在開展打擊音樂活動(dòng)中，幼兒必需在規(guī)定的段落按分工承擔(dān)自己的演奏部分。通過這些規(guī)則，潛移默化地傳達(dá)給兒童一個(gè)隱藏信息：社會(huì)生活中充滿了各種各樣的行為準(zhǔn)則，我們必須學(xué)會(huì)自我約束、自我監(jiān)督，并且不斷地自我改善以適應(yīng)這個(gè)生活環(huán)境，只有遵守社會(huì)規(guī)則，按規(guī)章辦事，各司其職而又相互協(xié)作才能更好地完成自己的角色任務(wù)。此外，許多兒童歌曲都蘊(yùn)含了良好的思想品質(zhì)，如歌曲《我的好媽媽》就對(duì)幼兒起到了感恩教育；歌曲《夸家鄉(xiāng)》引導(dǎo)幼兒熱愛自己的家鄉(xiāng)，讓幼兒有建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望；韻律活動(dòng)《螞蟻搬豆》讓幼兒在表演中學(xué)會(huì)了要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，培養(yǎng)了幼兒熱愛集體的情感。通過音樂教育，這些思想品質(zhì)可以潛移默化地融入兒童的知識(shí)建構(gòu)中，其影響是終其一生的。

三、挖掘音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒發(fā)展

篇4

1、對(duì)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行明確

學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上決定了學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，高校在確定學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)之前需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復(fù)合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場(chǎng)的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)可知在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能、專業(yè)能力實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和研究能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)前音樂課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個(gè)整體目標(biāo)。

2、對(duì)課程體系進(jìn)行完善

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應(yīng)當(dāng)以國家教育方針和高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在對(duì)音樂學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進(jìn)行充分考慮的情況下，對(duì)學(xué)前教育音樂課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置學(xué)前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的課程既能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。

3、對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化

與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育理論和技能的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是成為一名合格幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)合格的具備實(shí)踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中通過在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實(shí)踐的教育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從而推動(dòng)我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

4、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂課程教學(xué)相對(duì)于其他音樂課程教學(xué)具有特定的規(guī)律，所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在對(duì)基礎(chǔ)問題、常識(shí)問題進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)針對(duì)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進(jìn)行因材施教進(jìn)行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在對(duì)技能表現(xiàn)的方式方法進(jìn)行切實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂活動(dòng)的組織教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得未來幼兒園課堂實(shí)踐的運(yùn)用需求得到不斷滿足。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，從當(dāng)前學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索。如可以由能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)分課堂的小組教育模式進(jìn)行組織；開展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評(píng)價(jià)模式，通過在音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的效率和水平。

5、對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善

教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一就是課程評(píng)價(jià)，它以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過對(duì)有效評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的測(cè)定、分析，進(jìn)而做出最終價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評(píng)價(jià)能夠正確有效實(shí)施，具體音樂課程教學(xué)圍繞課程評(píng)價(jià)展開，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應(yīng)當(dāng)充分貫徹評(píng)價(jià)方式多元化原則、知識(shí)和能力并重的評(píng)價(jià)原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置音樂課程教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對(duì)學(xué)前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和掌握，不僅要對(duì)學(xué)生的音樂專業(yè)技能能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用和崗位需求特點(diǎn)出發(fā)有機(jī)合格課程評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、結(jié)語

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教學(xué)方案的設(shè)計(jì)第一步就是要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其能力與不足。中職學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只有初中學(xué)歷，有些中職學(xué)校的學(xué)生家庭條件不是很好，從小接觸音樂的機(jī)會(huì)，也許就是平時(shí)上的哪幾節(jié)音樂課，還有就是可能追星時(shí)學(xué)唱的那幾首流行歌曲，估計(jì)也就僅此而已，所以說，他們可能的音樂基礎(chǔ)，尤其是樂理知識(shí)知之甚少。

二、教學(xué)具體任務(wù)和目標(biāo)的樹立

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唱、彈唱、編創(chuàng)能力。其中“唱”是第一個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)要求培養(yǎng)出能夠隨時(shí)隨地能唱出多首風(fēng)格各異的童謠或是兒童歌曲，同時(shí)要具備教幼兒唱這些歌曲的能力;進(jìn)入下一個(gè)階段后，就是“彈唱”，要求學(xué)生能夠一邊彈琴一邊教兒童唱歌，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力之一，邊彈邊唱是最實(shí)用的技能之一，培養(yǎng)這方面的能力尤為重要;最后一個(gè)階段，則是“編創(chuàng)”，要求在與兒童的長期學(xué)習(xí)接觸中，學(xué)生能夠明銳的觀察出兒童的特點(diǎn)和實(shí)際情況，編創(chuàng)出適合兒童唱跳的歌曲和舞蹈。一般情況下，在校期間，學(xué)生很難掌握此項(xiàng)能力，比較努力和有天賦的學(xué)生也只能掌握一些理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際編創(chuàng)，難度可能很大。

三、教學(xué)方式方法的思考

這個(gè)專業(yè)的學(xué)生出了校門以后，可能也是一名教師，現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)他們采用的教學(xué)方法可能是他們以后模仿的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以學(xué)校在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，多采用一些針對(duì)兒童的、活潑的，容易引發(fā)興趣的。第一種，發(fā)散聯(lián)想。在看完有關(guān)短片、照片后，教師進(jìn)行有關(guān)背景介紹，再讓學(xué)生去聽相關(guān)音樂，通過背景介紹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂中的情感和作者的心聲，完成學(xué)生對(duì)作者勾畫的畫面的想象。這種先有感性認(rèn)識(shí)和背景情況的了解，再通過聆聽想象作曲者勾勒的美好畫面的方式方法比老師介紹曲子內(nèi)容后，放音樂，更能讓學(xué)生對(duì)作品有新的領(lǐng)悟，提起學(xué)生的興趣，最后可以結(jié)合情況，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。第二種，作游戲。例如，課堂上，以五聲階中任意一個(gè)單音節(jié)開始，即興接唱，看誰唱的快，接的多，需要學(xué)生平時(shí)的積累，如果以do開始，請(qǐng)學(xué)生接唱，大家紛紛接唱，一會(huì)就能唱出幾首歌來，有效活躍的課堂氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維聯(lián)想。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的記憶能力，相互啟發(fā)思路拓展視野和知識(shí)面。游戲是很自然的活動(dòng)，學(xué)生將逐步區(qū)分正常呼吸和唱歌時(shí)呼吸的不同，魯索說過，“掌握了呼吸，就是學(xué)會(huì)唱歌的一半”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自然性。第三種，肢體表示。該專業(yè)的學(xué)生中一定存在音樂樂感不強(qiáng)的人，如果不斷的讓他們聽完了唱，唱完了記，就是將記完的又忘，形成這樣一個(gè)怪圈。同時(shí)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法將挫敗他們的學(xué)習(xí)興趣。利用手勢(shì)表示五聲音階，例如，sol是掌心面對(duì)前方，手指指天;la是掌心向地，手指往左指等等。通過聽覺和視覺的配合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的應(yīng)急性和掌握音準(zhǔn)。第四種，實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際，再高尚的理論不能應(yīng)用于實(shí)際，只是紙上談兵，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)將學(xué)生從學(xué)校帶到幼兒園里，接觸兒童，提升他們對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知度，一方面，他們可以將平時(shí)學(xué)校書本上寫的，老師課堂上教的知識(shí)好好應(yīng)用到怎樣做好一個(gè)合格的幼兒園幼師上來。另一方面，現(xiàn)在極大匱乏專業(yè)幼師人才的幼兒園也需要有一些新鮮的血液，創(chuàng)新的思路補(bǔ)充進(jìn)來。實(shí)際上這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校與幼兒園的雙贏，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生與幼兒園幼兒的雙贏。第五種，主動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)一般都是被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，一張?jiān)嚲頊y(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們急需采用一種新的教學(xué)方法———主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過進(jìn)一步編排課本中的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)成一系列的問題，啟發(fā)式的推進(jìn)課程的進(jìn)行。提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂教育;音樂審美;教學(xué)改革

隨著家長對(duì)子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開始得到教師和家長更多的關(guān)注。盡管參加學(xué)前教育的幼兒年齡較小，看似學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無需掌握過多的音樂知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)前音樂教學(xué)的目的并非是讓幼兒學(xué)到更多的音樂知識(shí)，而是讓幼兒在音樂教育過程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠通過提高自身教學(xué)水平，使音樂較大地達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂審美在學(xué)前教育中的作用

1.音樂審美助力學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學(xué)校的音樂審美教育中，學(xué)生是接受主體，他們能夠認(rèn)識(shí)到音樂審美對(duì)人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會(huì)由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過對(duì)高雅音樂、流行音樂等多種不同形式音樂的欣賞，來逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來的學(xué)前音樂教育中引導(dǎo)幼兒形成良好性格，提高音樂審美能力。2.音樂審美為學(xué)生音樂教育水平提升創(chuàng)造條件。學(xué)前音樂教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以通過多種教學(xué)形式展現(xiàn)出來，如音樂欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動(dòng)結(jié)合。多樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂教育水平，提升學(xué)前教育專業(yè)師資的音樂審美能力。在音樂的陪伴和教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)前幼兒逐漸學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們?cè)诮邮軐W(xué)前教育的過程中，始終保持一種積極、樂觀的審美心理體驗(yàn)。3.音樂審美為學(xué)生完成學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。我國學(xué)前音樂教育多以德國音樂教育家奧爾夫的音樂教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重音樂教育與學(xué)前幼兒的健康成長、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生僅僅掌握了音樂活動(dòng)技巧、專業(yè)術(shù)語等，就會(huì)使其面臨知識(shí)面窄、音樂教育目標(biāo)意識(shí)差等情況，最終無法開展因材施教的教育活動(dòng)，甚至抑制學(xué)前幼兒的音樂審美能力發(fā)揮。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過音樂教育提高自身音樂審美能力，從而順利地完成學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的音樂興趣及音樂審美能力，使學(xué)生通過感知音樂、體驗(yàn)情感獲得審美情趣。

學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)情況來看，依然過于重視音樂理論知識(shí)及技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，以及音樂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程設(shè)置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身對(duì)音樂的審美能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)際教學(xué)中無法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂教學(xué)目標(biāo)在學(xué)前幼兒培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度。音樂不同于其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育更側(cè)重于將音樂定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學(xué)科。但是，目前我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生甚至不重視音樂教學(xué)，對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度，完全忽略了音樂審美對(duì)于學(xué)前幼兒教育的重要性。這就使得他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，所投入的精力也相對(duì)較少，十分不利于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效開展。3.教材的運(yùn)用和把握與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。在我國，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展的時(shí)間相對(duì)較短，還未編制出完整的、專門的音樂教材。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問題，出現(xiàn)明顯不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。這樣，就會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的學(xué)前教育工作順利開展，影響音樂課堂的教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂審美教育在學(xué)前教育中的價(jià)值分析，以及學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革。1.創(chuàng)設(shè)基于音樂審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂教學(xué)效果的重要因素之一。針對(duì)于此，教師應(yīng)通過優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學(xué)生展示作品，讓學(xué)生感受到美好的聽覺審美體驗(yàn)。在這一過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生音樂興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供“被欣賞”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進(jìn)一步提升其強(qiáng)烈的音樂審美渴望，并將這種激情帶到他們未來的學(xué)前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學(xué)前幼兒的內(nèi)心里住著一個(gè)混沌的、未分化的世界，對(duì)于他們來講，完整的綜合性審美體驗(yàn)非常重要。音樂教育應(yīng)從幼兒感知和表達(dá)特點(diǎn)著手，順應(yīng)其自然成長的過程。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)的情況，本文認(rèn)為應(yīng)從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設(shè)計(jì)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的縱向整合。通過掌握不同音樂的風(fēng)格特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風(fēng)格流派等內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地去認(rèn)識(shí)音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂教育提高學(xué)生音樂審美能力及全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的橫向整合。在具體實(shí)現(xiàn)過程中，可將音樂與美術(shù)、舞蹈、語言等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美。3.教材選擇符合學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材應(yīng)符合實(shí)用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)教材不完善的情況，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)前幼兒教育需求，經(jīng)過骨干教師的仔細(xì)鉆研設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的教材，并以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，教材的編制與選擇還應(yīng)注意適應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和即興伴奏相互脫離的情況，通過一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機(jī)融合起來，在教學(xué)過程中，先從簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學(xué)生在由易到難的過程中，逐步提高其綜合的音樂審美能力。4.建立過程性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。因此，本文認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革，還應(yīng)建立完善的過程性評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂課程必修課與選修課考核標(biāo)準(zhǔn)。必修課需依據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，應(yīng)包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標(biāo)等更加客觀地考核學(xué)生音樂技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時(shí)，無論是必修課，還是選修課，在考核過程中都應(yīng)注意學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，并作為重要參考點(diǎn)寫入考評(píng)內(nèi)容。第二，通過音樂會(huì)、歌唱比賽等多種形式進(jìn)行階段性考核。讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗(yàn)，也給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，并融于音樂，真正體會(huì)音樂審美的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂表演實(shí)踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學(xué)生的總成績(jī)中。如參與校內(nèi)外音樂類比賽，根據(jù)比賽取得的成績(jī)，記入階段性考核的總成績(jī)中。這樣，有利于他們?cè)谖磥淼膶W(xué)前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂教學(xué)能力，通過他們自身的影響，讓學(xué)前幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂審美的學(xué)前教育音樂教學(xué)改革，重點(diǎn)在于通過音樂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)音樂美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，通過音樂教學(xué)啟發(fā)學(xué)前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來的學(xué)前教育音樂教學(xué)應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)基于音樂審美的課堂氛圍，選擇與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教材，突出音樂課程的整合性，建立過程性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，提高其音樂教學(xué)水平，保障其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)。

作者:吳玫 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉楠：《高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

[2]徐文娟：《淺談?dòng)變簣@教師培養(yǎng)策略——基于學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析》，《人才資源開發(fā)》2014年第17期，第25頁。

篇7

在我國，很多人在觀念上還僅僅將音樂教育看作是德育或智育的附屬，過分的強(qiáng)調(diào)音樂的教化作用，片面強(qiáng)調(diào)音樂在開發(fā)智力方面的作用，甚至在胎教音樂中也注入帶有著強(qiáng)烈功利性的因素，導(dǎo)致人們對(duì)音樂本身意義的背離，這種現(xiàn)象需要音樂教育工作者，尤其是學(xué)前音樂教育工作者給予足夠的重視，還給孩子們音樂本來的面貌。當(dāng)然，音樂確實(shí)有著啟迪智慧，教化人類等種種了不起的功能，但是首先必須讓孩子們喜歡音樂，學(xué)會(huì)傾聽音樂，能夠理解音樂，從聽覺和心靈都沉浸在音樂之中。這樣才能真正感受音樂中流淌著的智慧和力量，才能真正被音樂打動(dòng)，從而使靈魂得到升華，實(shí)現(xiàn)音樂對(duì)人教化的最終目標(biāo)。因此在兒童音樂啟蒙的過程中，我們應(yīng)該努力摸索和探尋最有效的方法，引導(dǎo)孩子們通過對(duì)音樂的傾聽發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

二、多元文化與學(xué)前音樂啟蒙

（一）哈爾濱學(xué)前音樂教育的普遍現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)哈爾濱城市各類型學(xué)前機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模大小及師資實(shí)力各不相同。相對(duì)來說，公立幼兒園在辦園條件和教師素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機(jī)構(gòu)，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長的認(rèn)可。筆者在對(duì)這些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學(xué)前音樂教育工作者還沒有一個(gè)統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂、怎么欣賞音樂。當(dāng)然其中一部分機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行著相關(guān)的研究，比如在嘗試性的探索和運(yùn)用“奧爾夫音樂教學(xué)法”開展相關(guān)音樂教學(xué)。但是限于科研能力和現(xiàn)實(shí)情況等因素，研究進(jìn)展和實(shí)施都比較慢。我們有必要通過努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質(zhì)的音樂，從而實(shí)現(xiàn)良好的音樂啟蒙。

（二）從多元文化視角看學(xué)前音樂啟蒙

首先，幼兒是對(duì)所有的事物都具有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此他們對(duì)事物會(huì)缺乏正確的判斷。而此時(shí)如果教育工作者或者是幼兒家長跟風(fēng)選擇一些不適合兒童的音樂來讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長和認(rèn)知規(guī)律的。那么我們應(yīng)該如何選擇適合孩子們的音樂呢？美國當(dāng)代著名的音樂家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂教育思想中曾提出應(yīng)該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂藝術(shù)文化。在雷默看來，只有在豐富多樣的音樂藝術(shù)滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術(shù)視野，獲得更為全面的藝術(shù)發(fā)展；反之，如果過于強(qiáng)調(diào)某一種藝術(shù)風(fēng)格，忽視其他的風(fēng)格，那么它只能培養(yǎng)出藝術(shù)視野狹窄、心懷偏見的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂教育實(shí)踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在其中對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)方面做出了方向性的指導(dǎo)“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)?！薄皫в變河^看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。從《指南》中這些對(duì)幼兒音樂藝術(shù)的教育指導(dǎo)中，我們可以清楚的看到，在對(duì)幼兒的音樂啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開放的審美觀和價(jià)值觀去引導(dǎo)幼兒形成更加全面和正確的藝術(shù)視野。

三、多元文化理論對(duì)音樂啟蒙教育的指導(dǎo)作用

從多元文化角度來講，不同國家、地區(qū)、地域、民族的音樂都具有其獨(dú)特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂通過其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂風(fēng)格。作為學(xué)前音樂教育工作者，需要秉著一種開放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、風(fēng)格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂啟蒙中應(yīng)用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過程中，先不建議融入過多的知識(shí)性內(nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維上還達(dá)不到理解這些比較復(fù)雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽欣賞和感受音樂的角度去進(jìn)行引導(dǎo)，以單純的音樂元素作為基礎(chǔ)，讓孩子感受不同風(fēng)格音樂的特點(diǎn)，感受各種音樂帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂風(fēng)格。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：西藏音樂課；學(xué)前教育專業(yè)；奧爾夫教學(xué)法；適用性

西藏學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有兩種途徑，一是外發(fā)型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，主要是在20世紀(jì)80年代通過天津幼師、鄭州幼師、長沙幼師、遼寧幼師等內(nèi)地省份的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校，為西藏的學(xué)前教育輸出了大量的師資,他們也已成當(dāng)前西藏學(xué)前教育師資人才梯隊(duì)的骨干力量[1]；二是內(nèi)源型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，即由西藏自治區(qū)管轄的學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資，其中本科層次的招生是2007年由西藏民族學(xué)院開始的①，?？茖哟蔚氖状握猩?009年由拉薩師范高等?？茖W(xué)校完成，日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校和山南職業(yè)技術(shù)學(xué)校是從2011年開始中專層次招生。隨著西藏自治區(qū)的民族教育體系的不斷完善，從頂層的規(guī)劃設(shè)計(jì)到校級(jí)的教學(xué)改革，西藏學(xué)前教育人才的培養(yǎng)工作也愈加精細(xì)化，而學(xué)前教育師資必備的音樂素養(yǎng)不僅成為師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，也成為學(xué)前教育專業(yè)音樂授課教師關(guān)注和思考的問題。

一、西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀

西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐雖然明顯落后于全國水平，但其在我國教育事業(yè)現(xiàn)代化和傳承西藏民族文化之間，積極探索二者與西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的平衡點(diǎn)。對(duì)于西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的音樂課堂來講，如何將國內(nèi)外音樂課程教學(xué)的先進(jìn)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引入內(nèi)化，并對(duì)西藏本土化的音樂元素和資源進(jìn)行整合挖掘，已經(jīng)成為濃縮在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀背后的重點(diǎn)和關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之，西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀集中表現(xiàn)為對(duì)兼顧教育現(xiàn)代化與民族特色的發(fā)現(xiàn)、探究與反思。在西藏學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)課程設(shè)置中，每個(gè)學(xué)校的課程分類存在一定的差異，但都涵蓋通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)門類。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，西藏大學(xué)將其歸類于專業(yè)方向課程，西藏民族大學(xué)將其歸類于專業(yè)必修課和專業(yè)任選課。相較而言，西藏民族大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置門類上較為豐富，比如聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、樂理視唱練耳、幼兒舞蹈創(chuàng)編、藏族傳統(tǒng)文化、即興伴奏、幼兒園健身舞創(chuàng)編等。從中可以映射出，西藏高校學(xué)前專業(yè)的音樂課程設(shè)置是考慮到教學(xué)內(nèi)容的全面性和對(duì)西藏民族文化傳統(tǒng)的傳承性，但音樂課程設(shè)置的門類過于繁多，似有喧賓奪主、本末倒置之嫌疑，且對(duì)西藏本土文化的課程教學(xué)顯然較少。西藏學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生群體中，招生方式是非藝術(shù)生的考試背景，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的聲樂訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂功底差是普遍性問題[2]。然而在西藏高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生民族成分中，以藏族為主的少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)較大比例，源于西藏原生性的唱歌跳舞傳統(tǒng)，學(xué)生潛在擁有很強(qiáng)的節(jié)奏感和原生態(tài)的發(fā)聲技巧，這在一定程度上彌補(bǔ)了缺乏專業(yè)訓(xùn)練的不足。但在音樂課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能充分發(fā)揮自身的音樂優(yōu)勢(shì)，反而出現(xiàn)羞怯膽小、外在表現(xiàn)不足的問題。同時(shí)擔(dān)任音樂課的教師集中為聲樂專業(yè)出身，這與音樂課專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特征密不可分，但其在學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)上的缺乏就成了硬傷，即要重點(diǎn)攻克音樂課程教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)之間知識(shí)對(duì)接、能力遷移的難題。

二、西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課引入奧爾夫教學(xué)法的意義

奧爾夫教學(xué)法由德國音樂教育家卡爾奧爾夫于20世紀(jì)20年代始創(chuàng)，80年代初由我國音樂理論家廖乃雄引入中國。奧爾夫教學(xué)法的靈魂是以原本性為核心，通過音樂和動(dòng)作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂教育活動(dòng)之中，重視挖掘?qū)W生自身的音樂潛質(zhì)和文化積淀，注重激發(fā)學(xué)生的音樂體悟、情感表達(dá)和創(chuàng)作潛能。奧爾夫教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，與達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊教學(xué)法享有了世界三大音樂教學(xué)法的社會(huì)美譽(yù)和地位。西藏學(xué)前教育專業(yè)的音樂課引入奧爾夫教學(xué)法既符合當(dāng)今世界音樂教育和中國音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)，又順應(yīng)了西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革要求。奧爾夫教學(xué)法對(duì)西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的效果提升有直接的推動(dòng)作用，新教學(xué)理念的運(yùn)用有助于整合現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)資源、完善現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，使當(dāng)前西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)更加明晰化，形成傳承西藏民族傳統(tǒng)和歷史資源的文化鏈條。同時(shí)奧爾夫教學(xué)法將音樂課程教學(xué)中的學(xué)生主體地位予以淋漓盡致的體現(xiàn)，讓音樂教師更多關(guān)注西藏學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生狀況，包括學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本功底、外在表現(xiàn)和再轉(zhuǎn)化創(chuàng)作能力等，在啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的良性音樂課堂氛圍中提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課中引入奧爾夫教學(xué)法，除了可以提升音樂課效果和促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展外，也有著更為深遠(yuǎn)的多元價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)施的層面上，顯性效果呈現(xiàn)為西藏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高、西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新。在教學(xué)實(shí)施效果的基礎(chǔ)上明確了西藏學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，教育新理念與新思維直接落腳到西藏一線的學(xué)前教育活動(dòng)中，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)西藏學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育人才隊(duì)伍的壯大，進(jìn)而保障西藏學(xué)前教育的現(xiàn)代化節(jié)奏與步伐。在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與社會(huì)文化的互動(dòng)環(huán)境中，奧爾夫教學(xué)法尊重本原性的顯著特色，可使西藏本土的民族文化資源得到有益的傳承保護(hù)和深度挖掘。

三、在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的建議

（一）奧爾夫教學(xué)法精髓的準(zhǔn)確把握和恰當(dāng)運(yùn)用

正所謂工欲善其事必先利其器，精準(zhǔn)把握奧爾夫教學(xué)法的要義，是將其運(yùn)用于西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課的前提和關(guān)鍵。奧爾夫教學(xué)法屬于教育學(xué)與音樂學(xué)的交叉學(xué)科，這要求授課教師既要有演繹音樂藝術(shù)的能力，又要有傳遞音樂教學(xué)的技巧，也要認(rèn)識(shí)到為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)人的教學(xué)目的，尤其要能夠?qū)W爾夫教學(xué)法的原本性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特征做到融會(huì)貫通，避免誤入徒有其表的冠名式音樂課程教學(xué)怪圈。這雖對(duì)音樂授課教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，但卻是保障西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程質(zhì)效的必然要求。

（二）西藏本土文化元素的深度挖掘和課堂引入

西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課引入奧爾夫教學(xué)法，直觀印證西藏教育現(xiàn)代化的發(fā)展路徑，同時(shí)要注重對(duì)西藏本土文化元素的深度挖掘，因?yàn)椤氨就廖幕敲褡逦幕南笳?，是民族教育的根基?！盵4]這也符合奧爾夫?qū)σ魳方逃褡逍缘挠^念闡釋。在挖掘西藏本土文化元素的過程中，從頂層設(shè)計(jì)、政策指引到資源發(fā)現(xiàn)、共謀同致，都要充分調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、家庭等社會(huì)各界形成合力。在將搜集的西藏本土文化元素整理加工后引入音樂課時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生在熟識(shí)度、親切感和自信心等方面的音樂體驗(yàn)變化，要與學(xué)生情感共鳴。

（三）音樂課程理論實(shí)踐的兼顧并重和專業(yè)對(duì)接

在奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的過程中，教師要緊緊圍繞理論目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)開展音樂教學(xué)，切忌一味單純追求學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的提升，也要重視向?qū)W生講解奧爾夫教學(xué)法的理論知識(shí)，讓學(xué)生在親身參與體驗(yàn)和教師啟發(fā)引導(dǎo)之下，完成對(duì)教學(xué)法的理解、認(rèn)同、掌握及運(yùn)用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的音樂能力。此項(xiàng)教學(xué)策略務(wù)必要貫穿于西藏高校學(xué)前教育音樂課的始終。另外要觀察和調(diào)整奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)的適應(yīng)性問題，在二者的匹配對(duì)接和環(huán)境平衡中，助力奧爾夫教學(xué)法在西藏一線學(xué)前教育中的推行適用，發(fā)揮教育生產(chǎn)力的持久功效。

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