時間：2022-05-07 10:20:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學實用語文總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】簡明性 格式性 嚴謹 應用文寫作
作為實用性較強的文章形式，應用文的語言特點極為豐富，像嚴謹性、準確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。
一、準確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內(nèi)容不會使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學生進行教學時，一定要讓其語言準確性的重要意義，這樣才能保障學生在實際使用時不會出現(xiàn)錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學生掌握文章用詞的準確性：一方面，要讓學生保證文章內(nèi)容的真實性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據(jù)對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進行反復的斟酌和思考，才能進行使用。
二、簡明性和嚴謹性統(tǒng)一
簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準確的表達自己的意見，這就對學生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴謹性。所謂用詞的嚴謹性，就應用文的實用性而言，就是要在進行應用文創(chuàng)作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學期間學生所寫作的應用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機關(guān)工作的學生而言，應用文的嚴謹性更為重要。因此在大學期間，老師就要對學生進行應用文語言嚴謹性和簡明性的培養(yǎng)，可以運用以下幾種方式：
（一）引用恰當?shù)奈难栽~語。應用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達出來。像用茲字可以表達出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學時，有意識的對學生進行文言詞語知識的滲透，并使學生養(yǎng)成隨筆記錄的習慣，只要平時遇到應用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運用介詞結(jié)構(gòu)進行寫作。一般應用文都會運用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴謹性，像讓學生創(chuàng)作總結(jié)報告形式的應用文時，老師就可以引導學生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯用和結(jié)構(gòu)搭配不當?shù)那闆r出現(xiàn)。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。
（三）使用縮略語進行寫作。縮略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號。它特別適合當下快節(jié)奏生活的特點，它的使用也能滿足現(xiàn)在應用文寫作語言簡明、嚴謹?shù)奶攸c。像“渤海大學”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會”等等。
三、格式性
一般情況下，應用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進行應用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點。而應用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學生進行教學時，應將每一種應用文的固定模式和固定用語都教授給學生，以保證學生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動性
樸素性方面，應用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學階段對學生進行應用文寫作的教學就是為了讓學生能夠掌握應用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應用文。因為應用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產(chǎn)生歧義即可。
在生動性方面，應用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學生進行教學時，一方面，要讓學生能夠明確樸素性與生動性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎上，進行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學生的應用文寫作能力，就需要讓學生掌握應用文的語言特點，并將其運用到自己的應用文寫作之中，從而優(yōu)化學生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W語文中的應用文寫作教學提供一定的幫助。
參考文獻：
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語文教師的語文修養(yǎng)對于學生的語文成績具有至關(guān)重要的作用。語文教師只有擁有良好的語言和文學修養(yǎng)，才能指導學生在學習中全面系統(tǒng)地把握住語文知識。所以說，在學前教育的語文教學中，語文教師首先要完善自身的語文修養(yǎng)，全面系統(tǒng)地把握語文基礎知識，對于存在的缺陷進行針對性的解決，才能保證教學在根源上處于正確的教學局面。
二、實用語文在學前教育中的重要性
《全日制義務教育語文課程標準》之后，引起了人們的熱議，主要圍繞語文實際教學活動與語文基礎知識完整性是否相矛盾展開的討論。實際上，應當這樣看待二者之間的關(guān)系，語文實踐性只是一種方法和手段，掌握系統(tǒng)的語文知識才是最終目的。假如把這兩個方面對立起來，則違背了語文教學的規(guī)律。《全日制義務教育語文課程標準》在內(nèi)容上存在一些表述模糊不清的問題，這在一定程度上導致了語文教學認識混亂的現(xiàn)狀。實際上，系統(tǒng)地學習語文知識對于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有莫大的幫助。全面系統(tǒng)地掌握語文基礎知識，有利于提高學生的語文水平和鞏固學生的語文基礎知識，還有利于為今后學習語文打下牢固的基礎。因此，學前教育階段的教師應當重視語文基礎知識的教學，培養(yǎng)學生掌握牢固的語文基礎知識。
三、學前教育中提高實用語文基礎知識的對策
（一）糾正錯別字，掌握正確的拼音
拼音是漢字的基礎，漢字是學習語文的基礎，可見學好拼音是學好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是在識字還是閱讀或者是在練習普通話中，拼音都是非常重要的一項工具。在學習拼音時容易出現(xiàn)這幾個問題：第一，平舌音和翹舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在練習平舌音時，記住在zh、z的時候是不送氣的，在ch、c的時候要送氣，在sh、s的時候要摩擦發(fā)音，在r的時候要顫動聲帶發(fā)音。在學習拼音的時候，鼻韻母是比較困難的部分，主要是學習者不能較好地將前后鼻尾音發(fā)好。如果對發(fā)鼻尾音的學習有難度的時候，可以將有關(guān)漢字的音引進來，讀鼻韻母就行。比如αng這個后鼻韻，教師在教學的時候可以告訴學生，這個“αng”就是雄赳赳、氣昂昂的中“昂”字的發(fā)音。學習的時候也可以進行歸類分辨。比如在學習前鼻韻的時候，漢字“斤”是一個前鼻韻字，同時可以學習同斤有關(guān)的漢字“近”“芹”等等。學習后鼻韻的時候，比如“京”是后鼻韻字，這時候就可以將相近的字“諒”“涼”“景”進行學習。比如在學習αng的時候，可以運用分解法將“楊”的韻母劃分出來。在學習拼音的時候，鼻音和邊音也是一個比較有難度的知識點。也可以用歸類分辨的方法來學習。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以從這個字引申到其他“孥、帑、駑、弩”字。比如在學習“盧”字的時候，知道這個字是邊音，從這個字可以對“瀘、顱、臚、櫨”這些字盡心學習，這些形近字都是邊音。錯別字出現(xiàn)的幾率比較多，識別錯別字可以采用以下幾個方法：第一，強調(diào)同音字在字形上的區(qū)別和字意的差別。比如說：“過度”和“過渡”讀音相同，但是在具有含義和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含義不同的字詞。比如“師徒”寫成“師徙”，這就錯了，因此，要注意這些相似詞的不同發(fā)音。
（二）培養(yǎng)學生閱讀理解能力
閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生讀懂文章并且理解文章的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力有利于學生在理解文章的基礎之上能夠從中獲得營養(yǎng)，從而提高學生自身的思想水平和道德素質(zhì)。比如在學習《小木船》這篇文章，教會了學生團結(jié)協(xié)作的精神，加強和維護同學之間的友誼，從而幫助學生能夠健康成長，不僅是身體健康更重要的是心理健康。
（三）作文教學要求學生發(fā)表真實情感
在作文教學中，教師要引導學生講真話，流露出真實情感。只有真實的寫作，才能提高學生表達自己真實意圖的水平，才能有益于學生的成長，才能充實學生的內(nèi)心情感。對于學生今后誠實的寫作文風養(yǎng)成具有重要的作用，也會讓學生受益一生。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：大學語文；現(xiàn)狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規(guī)模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：
關(guān)注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權(quán)威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔任高職護理專業(yè)的大學語文課程，其中針對醫(yī)學專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學術(shù)語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業(yè)后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！?，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數(shù)學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關(guān)注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業(yè)為衡量辦學質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設大學語文，而其他專業(yè)則以開設公共關(guān)系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經(jīng)濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓練內(nèi)容，諸如日常事務文書、機關(guān)事務文書、專業(yè)應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個人職業(yè)生涯的基本技能，也是應對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業(yè)”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調(diào)實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養(yǎng)學生技能性的教育任務，開創(chuàng)務實、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。
關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現(xiàn)時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關(guān)系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業(yè)技能?？梢哉f，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發(fā)揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業(yè)活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業(yè)模擬演練，在這個過程中培養(yǎng)高職學生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業(yè)演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學語文的學習內(nèi)容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業(yè)實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創(chuàng)造機會，加強合作環(huán)節(jié)，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業(yè)的體驗者與項目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結(jié)合，基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統(tǒng)大學語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。
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一、語文課程目標定位必須以中職教育培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標不同，職業(yè)技術(shù)學校的培養(yǎng)目標是為地方經(jīng)濟建設輸送合格的、高素質(zhì)的實用技術(shù)人才。社會對中職生的要求是：既要掌握某一領域的專業(yè)基礎知識和基本技能，有實際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學習、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎學科的中職語文教學。必須從職業(yè)教育的觀點出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對應用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標，解讀《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，明確中職校語文教學的最終準確定位。
《大綱》指出中職語文的一個重要任務是為“適應職業(yè)變化的能力奠定基礎”。所以，中職語文應突破中學階段以語言和文學知識為主的教學模式。職校語文首先應該是為各類專業(yè)課服務的基礎課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學習素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語文教學。中職語文教學，無論是教學過程、教學方法，學生知識和能力的培養(yǎng)，學生的情感及價值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標的要求。從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實用性充分結(jié)合起來，將語文教學的著眼點放在學生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓練上，培養(yǎng)學生盡快適應崗位要求，成為能說會寫的應用型人才。
二、瞄準學生的就業(yè)，注重學生聽、說、應用文寫作等語文能力的培養(yǎng)
事實證明學生就業(yè)除需要與工作崗位相適應的專業(yè)技能外，從長遠看還需要較強的口頭表達能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學校各項教育活動共同構(gòu)建，但是語文以自身特有的魅力承擔了此項任務。中職語文教學為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應將教學的著眼點放在學生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓練上，強化聽、說、寫的功能，使學生“能說會寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
首先，中職語文教學注重學生聽說能力的培養(yǎng)是勢在必然。更是責任使然。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會，他們從事某一職業(yè)崗位工作時，就要同各種人群打交道，其語言的表達、社會交往、實現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學習時間短(語文學習一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實際，特別要注重語文教學內(nèi)容的實用性。加強聽、說能力的訓練，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業(yè)后就能適應就業(yè)的需要。其次，語文教學要注重學生未來工作所需要的實用應用文寫作能力的培養(yǎng)。應用文是處理事務、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應用文，如制定計劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識的加強學生應用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學習和寫作打下堅實的基礎。第三，閱讀教學注重實用性，主要培養(yǎng)學生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容?？焖傥 ⑺鸭?、處理信息的能力。
三、針對學生的發(fā)展，注重語文教學與專業(yè)教學的銜接
中職語文課在教學中應根據(jù)培養(yǎng)目標的特殊性。注重職業(yè)性的體現(xiàn)。因為我們的學生畢竟要在三年之后憑其所學專業(yè)在這個競爭激烈的社會中去求得生存。而職校各個專業(yè)對語文能力的要求不盡相同，所以，職校語文教學應根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對學生實際，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)與專業(yè)訓練緊密結(jié)合起來，加強語文教學與專業(yè)學習的整合與滲透。這就要求語文課應根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立語文能力培養(yǎng)的專業(yè)化導向，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨。在教學目標的制定和教學內(nèi)容取舍上，根據(jù)專業(yè)、溝通語文和其他學科之間的聯(lián)系，教會學生將語文課程中學到的知識技能運用到專業(yè)實際應用中去。
關(guān)鍵詞：基礎知識；口語技能；翻譯能力
一、利用語文基礎知識來鞏固越南語基礎知識，為形成技能打下扎實基礎
首先，學習一門語言，語音是最基礎的知識，直接影響到每一個階段的學習，尤其是越南語，因為越南語是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應用于越南語的各個領域里。因此，學好漢語拼音對于進一步學習、積累越南語詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學的部分，而在越南語的學習當中，大家都有一個共同的認識就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補語（越南語的補語相當于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補語）在謂語動詞之后，除了這個主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點來指導學生，在學習越南語語法的時候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進行對比學習，利用對母語語法的熟悉掌握進而提高自己對越南語語法的認識，相信對后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎。
二、實用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑
中職學校以培養(yǎng)應用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學生掌握并實踐技能應用是一個難點，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進行設備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學校外語人才培養(yǎng)目標而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設備操作，只能靠口頭來表達，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。
中職學校的越南語教學是從零開始的，新生入學沒有任何基礎，從語音學起，要求學生在一個學期學完語音，剩下的三個學期就進行基礎、會話和聽力等知識的綜合學習實踐，在這么短的時間里既要學習新知識又要訓練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學是很難引導學生去實現(xiàn)技能目標的。很多越南語老師也一直想方設法要改革教學，但是很多時候都是只從越語教材，教學手法上來改，卻忽略了一個問題就是，學生其實已經(jīng)掌握了很多越語知識，但卻不知道運用技巧去表達，而中職語文教學中的實用語文操練技能（如：學會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復述等）恰恰能夠解決這一問題。
就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強調(diào)了對生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學生的思維能力。多年的教學經(jīng)驗得出一個啟示，學生其實已經(jīng)累積了一定量的越南語知識，只是缺了一些應用技巧。因為學習越南語的時間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學中的實用語文操練技能（如：學會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復述等）作為指導，結(jié)合越南語專業(yè)的學習內(nèi)容進行實踐訓練，進一步創(chuàng)新越南語的教學和學生學習的方式方法，相信會事半功倍。中職學生文化基礎較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當重要的。口語交際的過程就是一個交談的過程，首先就要學會傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進行即時性的歸納整理進而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會使用到記敘、介紹、說明、復述等技能，設想一下，如果學生在運用越南語表達之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時候也就得心應手多了。要做到這一點，可以大膽地從課堂教學形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進行實踐訓練，先由語文老師把實訓的操練技能進行講解說明，讓學生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導進行實踐訓練，從專業(yè)角度指導學生練習從而達到技能形成的目標。
三、豐富的語文知識對翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學習一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為外語人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對于其他語種，越南語和漢語之間的對譯較為容易，因為在語法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因為語文知識的貧乏。根據(jù)很多學生的反饋，其實學生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達的時候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個老問題上：中職學生文化基礎薄弱。很多中職學生的語文水平較低，對于很多中文的習慣用語，一些相對書面的詞語和句子非常陌生，平時也不注重積累，所以在需要用的時候就拿不出來。其實在平時的語文教學中也會涉及到很多豐富的語言知識，但是往往因為語文教師在上課時只是講語文知識，越南語教師只講越語知識，而沒能把兩門學科的知識很好的結(jié)合起來指導學生應用于翻譯訓練，忽略了學科知識的相互滲透應用。語文知識與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標文成功地表達源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識對于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學生累積豐富的語文知識也是切實可行的。
綜上所述，本人認為一個中職學生要形成越語語言技能，只依靠對專業(yè)知識的學習是很難達到技能要求的，而中職語文教學內(nèi)容中有很多知識和技能對于學生實踐語言技能有很好的指導作用，如果能夠利用中職語文教學來幫助指導越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學生相對容易理解掌握的語文知識來作為形成越南語語言技能的參考指導，相信能夠幫助學生更好地學習和掌握越南語，從而進一步轉(zhuǎn)換成實用技能。教師們今后可以在這一方面進行實踐教學，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會貫通，相信可以更好地利用實用語文操練技能來幫助指導中職越南語專業(yè)的學生形成更加全面的越南語語言技能。
參考文獻
關(guān)鍵詞：寫作教學；高效課堂；實用性
一、職高語文寫作現(xiàn)狀
語文新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@就把寫作和學生的發(fā)展聯(lián)系起來，可以說寫作是學生創(chuàng)造性思維能力在語言文字表達上的具體展現(xiàn)。然而，在職高的語文課堂寫作中卻無法取得較好的效果。
在寫作教學中，我們?？梢园l(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：學生一聽到寫作，就唉聲嘆氣；寫作中常常敷衍了事，行之無文，可以說寫作是一件讓人痛苦的事情。職高生的寫作水平較低，當無法達到硬性的寫作要求時，學生不免會產(chǎn)生挫折感，無心寫作。由此形成惡性循環(huán)，使寫作教學成了雞肋，食之無味，棄之可惜。
因此，教師可以換位思考，重新構(gòu)建寫作課堂，體現(xiàn)職高特色，突出實用性，激發(fā)學生寫作興趣，有意識地培養(yǎng)學生多方面的寫作能力。
二、結(jié)合就業(yè)，突出職高語文寫作實用性
（一）豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)求知欲
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，它支配了學生的學習行為，而其中求知欲是極為重要的一種。因此，要激發(fā)學生的求知欲，就需要對寫作內(nèi)容進行調(diào)整，以適應職高生就業(yè)的需要。
職高語文寫作教學的最終目標不是為了應試，而是為了滿足學生畢業(yè)后能夠適應工作的基本需要。教師在進行寫作教學時可以適當加強口語會話和應用文寫作的訓練。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識對將來就業(yè)能起到良好的輔助作用時，自然就產(chǎn)生了寫作渴求，而這種迫切的希望正是調(diào)動學生主動寫作、積極提高的最好良劑。
（二）結(jié)合就業(yè)突出重點，增強寫作實用性
在職高語文教材中，明確了職高學生應具有的口語交際能力和基本的應用文寫作。但實際教學中要結(jié)合學生需要，根據(jù)學生的能力水平和就業(yè)要求突出重點，對內(nèi)容進行適當?shù)膭h補。
1.口語交際中的實用性寫作
（1）會話。例如應聘、人際交往，可以在書面擬寫的基礎上進行現(xiàn)場模擬，使之學會運用恰當?shù)皿w的語言，條理清晰地表達自己的看法。（2）講解。例如學前教育、導游、推銷服務等具有較強講解技能需要的專業(yè)應增加寫作訓練。（3）即席發(fā)言與自我推薦。條理清晰、富有感染力的口語交際，有助于樹立良好形象，而這一作用尤其體現(xiàn)在應聘面試中。
2.應用文寫作中的實用性寫作
把握并正確運用基本的應用文寫作是職高生必須具備的能力。在各種應用文體中，學生應學會的常用應用文主要有以下幾種：（1）書信。除了一般書信，申請書、自薦信、求職信更是工作生活中不可缺少的書信體。（2）計劃、總結(jié)。主要是指工作或活動計劃、總結(jié)，以及個人計劃、思想總結(jié)等。（3）會議記錄。針對個別專業(yè)，尤其是文秘專業(yè)，會議記錄是最為基本的應用文體。（4）啟事、通知、便條等基本應用文。
三、提高職高語文寫作實用性的有效途徑
（一）調(diào)整課時，給學生自由的空間
寫作教學常與閱讀教學相融合，一般為兩課連上，一課點評指導，一課寫作。但對職高生來說，寫作更重要的是實用性，因此無需每次都當堂寫作。教師可以將重點放在作品學習與寫作指導上，把當堂寫作放到課后去完成。
同時，寫作教學穿插于閱讀教學中，缺少了一定的持續(xù)性，學生無法系統(tǒng)學習并把握寫作知識與技能，因此教師可以根據(jù)各專業(yè)情況，將閱讀教學與寫作教學分離開來，合理調(diào)整教學內(nèi)容和課時，無需做到各班教學內(nèi)容一致、進度一致。
（二）“說”“寫”結(jié)合，激發(fā)學生興趣
寫作教學在傳統(tǒng)意義上以“寫”為主，但會“寫”不會“說”，寫作教學也就失去了意義。職高生對藝術(shù)創(chuàng)造性的寫作缺乏興趣，因此可在寫作課堂上將“說”融入教學過程中，采用講故事、情境對話、演講、辯論、主題班會等形式進行寫作教學，既可以調(diào)動學生積極性，主動搜集材料，又可以訓練學生的口語表達能力，而后再進行寫作，就不會讓學生產(chǎn)生無內(nèi)容可寫的痛苦感。同時，在進行口語訓練時應將專業(yè)及就業(yè)問題相結(jié)合，這樣學生才能更加主動地進行寫作訓練。
（三）在“做中學”，增強實踐操作性
美國教育家杜威認為兒童學習的起點是經(jīng)驗，因此，他倡導“做中學”。在職高寫作課堂中，直接經(jīng)驗更容易讓學生接受吸收，進而由感性上升為理性，綜合提高學生寫作能力?！白觥钡膬?nèi)容、形式豐富多樣，可以通過觀察體會、動手制作、模擬情境、小品表演等活動體驗，讓學生有所感有所得，再加上教師的適當寫作指導，學生能夠更輕松地吸收寫作知識與技能。要強調(diào)的是，“做中學”的重點應該放在“學”上，“做”只是一種方法，因此在寫作課堂上不能忽視教師的指導作用以及學生的寫作訓練。
職高語文寫作具有層次性、靈活性、多樣性、綜合性等特點，其內(nèi)容、形式都應結(jié)合職高學生的特點，突出職高寫作的實用性。寫作課堂教學應豐富寫作內(nèi)容，在進行寫作藝術(shù)創(chuàng)作的同時，重
視口語交際和應用文寫作的作用，并改變以往固有的教學模式，
從課時安排、教學過程、作文批改等多方面進行適當調(diào)整，提高課堂效率，優(yōu)化寫作課堂，最終為職高生就業(yè)打下良好的寫作基礎。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大學語文 工具性 人文性
語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發(fā)揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統(tǒng)一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。
一、大學語文的工具性與人文性
大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時強調(diào)其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學科的本質(zhì)屬性。
大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。
大學語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
二、實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一
（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區(qū)別，是在更高層次上對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學語文的課程目標要實現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學語文課程目標旨在培養(yǎng)起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規(guī)范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現(xiàn)大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實現(xiàn)大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。
（二）教學內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現(xiàn)大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當?shù)鼐毩?。當前，許多大學生用語用字不規(guī)范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結(jié)果。所以，在教學內(nèi)容的編排上應當關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學鑒賞等方面的內(nèi)容，應當增加口語、寫作等訓練內(nèi)容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。
三、總結(jié)
大學語文是在更高層次上對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現(xiàn)大學語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實現(xiàn)精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內(nèi)容和教學方式三個方面，實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學 實效性 策略 意義 水平 文化
一、英語教學的重要意義
隨著經(jīng)濟全球化的浪潮，世界各地的政治、經(jīng)濟和文化的交流越加緊密，英語作為世界通用語言的重要性也更加凸顯。作為一門實用性極強的語言交流工具，英語在21實際的中國受到極大的重視，各地區(qū)紛紛興起一股英語學習熱潮。這也充分說明了英語在當代世界和中國的重要性，更是對高中英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
高中英語課堂教學作為高中學生學習英語的主要途徑，必須要依據(jù)新課標的要求，切實提高英語教學的實效性，保證學生的英語水平能夠進行有效的英語應用，比如運用聽力和口語能力熟練地與外國友人溝通，運用閱讀和寫作能力學習和閱讀更多的英語文章，掌握更多的知識等。但是，現(xiàn)實的高中英語教學中，教師往往會面臨尷尬的情況，由于傳統(tǒng)應試教育的束縛，中國的高中學生對于英語的學習情況其實存在許多問題。教師要切實提高學生的英語水平和各方面能力，必須引入更高高效的教學模式，提高英語教學的實效性。
二、提高英語教學實效性的策略
綜合上述所說的英語教學的重要意義以及必須注意的問題，筆者結(jié)合實踐教學的工作經(jīng)驗，在查閱了相關(guān)的文獻資料后，提出了以下幾點提高英語教學實效性的策略，希望對教師同仁有所幫助。
首先，教師要加強英語教學的整體性，實現(xiàn)聽說結(jié)合和讀寫互促的教學模式。我們知道，英語是一門實用性非常強的語言工具，而他的生命力就來源于實踐和應用。教師在高中英語教學中，要注意增強英語的實踐性，將英語教學連成一個整體，發(fā)揮英語的原始應用功能。具體的講，傳統(tǒng)的英語教學中，教師總是將英語教學依據(jù)考試安排分為聽力、閱讀、寫作等方面進行教學，而英語本身是一個不可分割的整體。所以教師要加強英語教學的整體性，以此鍛煉學生對英語的運用能力。比如說，教師可以在教學中實現(xiàn)聽力和口語的融合性教學依舊閱讀與寫作的一體化教學。聽力和口語的訓練是相輔相成的，因為它們都是英語的口語交流和表達方式，如果兩者能夠加以融合，一定會在英語教學上達到一箭雙雕的效果。舉例說明，教師可以在學生們做聽力訓練的時候，讓學生們根據(jù)聽到的短對話，設計一個相似的對話并且在同學之間進行簡單交流?；蛘呤亲寣W生們觀看英語電影鍛煉聽力，之后再要求學生們按照電影片段進行配音，或重新以自己的方式用英語演繹電影的情節(jié)，可以自己設計英語對話和情節(jié)，然后讓學生們在班級上表演。這樣不僅可以同時鍛煉到學生的聽力和口語，同時還能夠讓聽力訓練效果得到強化，而學生們的口語能力也能免去尋找話題素材的步驟，在借鑒聽力資料和文化背景的情況下，使得學生們的口語能力得到實際的鍛煉，從而切實提高學生的英語應用能力。相同的，教師在英語閱讀教學中讓學生們注意積累閱讀過程中所學習到的英語文化背景、新詞匯和常用語法知識，都可以為寫作積累許多實用的素材，讓學生們在寫作訓練時不會覺得腦中空空，無從下手，而是利用閱讀積累為自己的文章增添風采，獲得高分。
第二，運用多媒體設備輔助英語文化在課堂的導入。教師在高中英語教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的英語表達帶有很濃厚的中國味道，即從中國語文的思考習慣出發(fā)，以中國人的思維方式將自己想要表達的意思生硬地翻譯成英語句子，這種情況被稱之為“中國式英語”。這是由于高中學生對英語類國家的了解十分有限，所以習慣性地從中國式的思維方式去表達英語，弄出了許多笑話。為了解決這個問題，教師可以靈活運用多媒體設備，輔助英語文化在英語課堂的導入，幫助學生了解英語類國家的風俗習慣和政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史和人文等與中國社會有所區(qū)別的地方，讓學生們熟悉英語國家運用英語進行表達的邏輯思維習慣，在了解中西文化差異的基礎上，熟練運用純正的英語表達出正確的意思。比如說，教師可以從大量英語電影中選擇出非常有代表性和教育意義的電影片段，為學生播放電影片段并且對里面的純正英語作出一定的解析，要分析出其中的英語思維習慣以及當?shù)氐娘L俗特色和人文景觀，讓學生們對英語文化有一定的理解，了解最純正、最地道、最實用的英語表達方式，并且在教師的指引下，修正自己的生硬翻譯方式，嘗試閱讀英文原版書籍和聽英文原聲磁帶，觀賞富有教育意義的英文電影和傾聽經(jīng)典的歐美歌曲，感受純正英語的熏陶。
第三，完善評價機制，促進學生的共同交流和學習。傳統(tǒng)的高中英語教學方式單一，學生們認為英語學習負擔重且缺少趣味性，對英語的學習興趣不高。而興趣往往是最好的老師，所以教師要引入有效新鮮的教學模式，提高學生的學習積極性，促使學生們熱情主動地投入到英語學習中。教師可以豐富英語的教學形式，開展其他形式的英語學習活動，提高學生對英語的熱情。同時，教師還要完善評價機制，肯定學生們在英語學習上的進步，幫助學生們在英語學習中建立自信，相信自己能夠?qū)W好英語，最后 喜歡上用英語表達自我。具體的講，教師可以鼓勵學生們開設英語角等，為學生們提供一個課外學習和交流的機會?；蛘呤墙處熆梢詭е鴮W生們一起過節(jié)，組織和鼓勵學生們準備一些精彩的英語節(jié)目，圣誕節(jié)的時候在班級上表演，與學生們一起歡度圣誕，讓學生們喜歡上英語文化，自覺學習英語知識。
三、總結(jié)
高中英語課堂教學是提高學生英語應用能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，教師通過加強英語教學的整體性、，運用多媒體設備輔助英語文化在課堂的導入以及完善評價機制，促進學生的共同交流和學習等策略，提高英語教學的實效性，為學生們未來更好的發(fā)展奠定英語基礎。
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