時間：2023-02-05 06:56:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇五大領(lǐng)域教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中等師范學(xué)校 少數(shù)民族學(xué)生 教案書寫
在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，學(xué)生入學(xué)前期的生活環(huán)境各有不同，大部分使用本民族的語言進行學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也相差很大。教案主題目標(biāo)模糊、教材參考分析能力差、書寫格式混亂等問題。針對這些問題特提出以下建議。
一、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立教案主題
幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點自主設(shè)定的，沒有如同中小學(xué)的材和教學(xué)主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)指導(dǎo)要求?！毒V要》中對教學(xué)內(nèi)容做了領(lǐng)域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。”針對這一要求，首先就要明確目標(biāo)確立教案的主題內(nèi)容。
1.要考慮的是確定活動內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的哪些方面為目的。這些對于剛剛接觸教案書寫的學(xué)生來說是完全處于無意識狀況，開始以生動的幼兒課堂實例來分析里面所包含設(shè)計思想，讓學(xué)生明白主題設(shè)計必須有一個核心目標(biāo)，這個核心目標(biāo)就是幼兒在活動中能夠在五大領(lǐng)域的某一個或幾個方向上得到發(fā)展，帶著學(xué)生經(jīng)過幾次分析之后，就要求學(xué)生自己進行分析，來加強對主題確立中幼兒能力發(fā)展相關(guān)內(nèi)容設(shè)計的重要性的認(rèn)識，能在自己的教案主題確定中主動加入對幼兒各方面發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計。
2.考慮當(dāng)?shù)赜變旱幕咎攸c和生活環(huán)境，確定教學(xué)主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來讓學(xué)生認(rèn)識少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢。
3.解決最為棘手的語言問題，要羅列書面常用語句式更換關(guān)鍵詞，進行主題表述的練習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生的語言能力較低，口頭表達都有很大的困難，所以要獨立表達書面語更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語言問題是一個需要長期學(xué)習(xí)慢慢累積來解決的問題，不可能一蹴而就，可是學(xué)生當(dāng)前就必須要用漢語書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時的書面常用語言句式，反復(fù)讓學(xué)生進行更換關(guān)鍵字的練習(xí)，即根據(jù)自己的主題設(shè)置，把這些句子中的相關(guān)關(guān)鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語。
二、鉆研分析教材，學(xué)習(xí)他人設(shè)計和書寫教案的經(jīng)驗
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領(lǐng)域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動，讓不同層次的學(xué)生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
1.了解各領(lǐng)域的教育特點，收集不同領(lǐng)域的教案，分析各領(lǐng)域的教案書寫要求。從基本的分領(lǐng)域教學(xué)過渡到綜合教學(xué)的教案，了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領(lǐng)域劃分開展教育活動的，我們就從最基本的各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計內(nèi)容開始入手，分析了解各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計的書寫特點。當(dāng)學(xué)生熟悉各領(lǐng)域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機整合，沒有明顯的領(lǐng)域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動內(nèi)容。讓少數(shù)民族學(xué)生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點。
2.根據(jù)教育對象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點和教案書寫要求，再逐步了解混班教學(xué)活動教案書寫的特點。《指南》均對幼兒不同年齡的教育目標(biāo)有明確的范圍指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標(biāo)指導(dǎo)相對照，討論各年齡層的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，分析教材的設(shè)計意圖理解教案的語言含義。其次，使用自己的語言表達對借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級的教育活動教案，討論其特點與分年齡層的教案區(qū)別之處。
3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對不同形式的教育設(shè)計，開展教案實例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動、游戲活動、小組、區(qū)角活動以及集體教育活動等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學(xué)活動。孩子的教育活動無處不在，而這些不同的形式的教育活動都要有具體詳實的設(shè)計教案。
三、分析教案書寫的格式要求
少數(shù)民族的學(xué)生，文字書寫能力很薄弱，他們對基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來。為此，通過對各類教材、案例的分析后，還要對具體的書寫格式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學(xué)生根據(jù)模版要求填寫具體的內(nèi)容，從而對教案的四個基礎(chǔ)部分書寫。即：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程的格式要求有具體的理解。
在確立主題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同填寫內(nèi)容，從討論每一部分的書寫要求來分析各部分的語言使用，實踐感知教案的書寫格式和設(shè)計內(nèi)容。
1.教學(xué)活動主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對象、領(lǐng)域劃分和名稱內(nèi)容。名稱的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱中要書寫班級、領(lǐng)域、名稱。
2.活動目標(biāo)的制定以幼兒年齡特點為中心，參照《指南》的目標(biāo)導(dǎo)向制定。教育活動要有明確的教育目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開展教育活動，所以目標(biāo)的制定尤為重要。
3.活動準(zhǔn)備的書寫，要充分考慮目標(biāo)的要求、設(shè)計的需要，書寫知識性準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備內(nèi)容。從目標(biāo)的要求中分析對幼兒、教師的知識準(zhǔn)備要求，分析在本次教學(xué)活動中需要哪些知識性的準(zhǔn)備。
四、教案書寫訓(xùn)練活動
學(xué)生書寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的語言能力差異很大，要求按照學(xué)生的不同語言能力來劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。
1.分組練習(xí)書寫，多種練習(xí)形式讓學(xué)生慢慢掌握書寫技巧。首先，讓學(xué)生更深入地理解并掌握教案書寫的內(nèi)容和方法。其次，讓學(xué)生分組集體設(shè)計備課。民族學(xué)生語言和學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異大，部分學(xué)生能說不會寫，就組織全體學(xué)生分組進行教案設(shè)計書寫訓(xùn)練，使能力強的學(xué)生在合作中幫助能力弱的學(xué)生。讓學(xué)生在各小組的配合設(shè)計和實施的過程中，再次主動討論、探索教案的設(shè)計方法和書寫格式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教師；教學(xué)技能；教學(xué)效率
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-136-01
由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學(xué)上應(yīng)有成熟的教學(xué)技能技巧，她們不僅是知識的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術(shù)整合于幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)之中，使教學(xué)方式活潑有效，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)、游戲、實踐等能力的培養(yǎng)，來適應(yīng)當(dāng)今知識量飛速增長和知識日益更新的速度。提高幼兒社會化水平，拓展幼兒認(rèn)知的新領(lǐng)域，為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這必須提高幼兒教師的教學(xué)技能水平，可從這幾方面在信息技術(shù)上加以提高：
一、E網(wǎng)無際提升了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
傳統(tǒng)的幼兒活動就是教師根據(jù)幼兒畫冊，特別是科學(xué)和社會活動，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識。怎樣迎接信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn)，在E路上攀登，利用E網(wǎng)上無窮的知識來豐富教師教學(xué)中的缺陷呢？多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了課堂的教學(xué)的模式，信息技術(shù)可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學(xué)提供豐富的資源，可以對網(wǎng)上的資料進行修改、補充、設(shè)計出符合自己的教學(xué)內(nèi)容。從而提高了課堂教學(xué)的效率，促進了教師的教學(xué)技能專業(yè)的發(fā)展。
二、輕而E舉轉(zhuǎn)變了幼兒教師的教學(xué)行為。
在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)手段創(chuàng)造出形象、生動、逼真的情景，以動靜結(jié)合的形式展示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論、合作與交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。然后再通過課堂實錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執(zhí)著來給幼兒創(chuàng)造一個輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學(xué)《春節(jié)里的快樂事》時，借助多媒體教學(xué)的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動，在引導(dǎo)幼兒有序觀察圖面的同時，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節(jié)廟會上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節(jié)廟會上會有什么快樂的事情發(fā)生，并嘗試用比較完整的語言進行表達，達到提高幼兒語言表達能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節(jié)里快樂的事情，教師同時借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉(xiāng)春節(jié)里發(fā)生的樂事，通過即興表演發(fā)展幼兒的表達和表現(xiàn)能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發(fā)展的機會。
三、E境深遠加深了幼兒教師對教育創(chuàng)新的理解。
信息技術(shù)及文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等于一體，使教學(xué)內(nèi)容生動、形象化，給幼兒創(chuàng)造了一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結(jié)合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發(fā)揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認(rèn)知和理解，教師在活動中要注重幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、E道爭鳴架構(gòu)了幼兒教師反思的平臺。
網(wǎng)絡(luò)為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學(xué)員俱樂部”這個QQ群中，我們借助網(wǎng)絡(luò)這個舞臺，利用“群聊”這個功能在網(wǎng)上進行教學(xué)經(jīng)驗交流，它架構(gòu)了跨越時空的信息技術(shù)環(huán)境，使幼兒教師相互學(xué)習(xí)、切磋知識。在這個小天地中，我們每月按時寫出教學(xué)中的教學(xué)反思、案例、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)心得、文學(xué)沙龍等，傳到這個QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學(xué)設(shè)計，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。如在研討我園青年教師科學(xué)活動《好玩的紙》時，首先是評價這個活動的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)中各抒己見、暢所欲言，找出活動中的亮點和不足；然后吸取教師們的意見，在活動教案改后的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的方式方法上找出再優(yōu)化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，在網(wǎng)絡(luò)上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個人的小圈子，聚集創(chuàng)造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養(yǎng)”我們的思想，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學(xué)家提出教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。網(wǎng)絡(luò)是提升教師反思的一條捷徑，它能促進教師把自己的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷自我調(diào)整，獲得持續(xù)專業(yè)成長。
五、E彩紛呈促進了幼兒教幼同成長。
信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域的有機結(jié)合，使幼兒教師的主導(dǎo)地位進一步加強和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領(lǐng)幼兒去思考、創(chuàng)造，讓幼兒體驗成長的歡樂。如：我園利用網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)資源，改變我們以往陳舊的教學(xué)模式，這在上學(xué)期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動畫及設(shè)計版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，回到園里我們匯報收獲，教師間交流心得，這和我們?nèi)粘Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)上查找資料學(xué)習(xí)是分不開的，我們利用網(wǎng)絡(luò)拓寬了我們的知識面，提高了綜合運用知識和實際操作的能力，利用網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實中的問題，正是由于信息技術(shù)介入到我們幼兒園的五大領(lǐng)域中，幼兒教師的主動性和創(chuàng)造性思維才得到了發(fā)展，自由發(fā)展的空間才得到了擴大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術(shù)下學(xué)會了傾聽、交流、尊重，同時還拓展了幼兒的知識面，為幼兒終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
E網(wǎng)情深，網(wǎng)絡(luò)在幼兒教師的教學(xué)技能上起到了推波助瀾的作用。在幼兒園的五大領(lǐng)域活動中，信息技術(shù)將幼兒帶進了形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情景之中，使幼兒感官接受刺激，發(fā)展思維能力，從而加深對知識的理解，增強幼兒探索的欲望。信息技術(shù)在教育中應(yīng)用是為幼兒和教師創(chuàng)造了一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，在信息技術(shù)下，幼兒教師教學(xué)技能發(fā)展的最終目標(biāo)是使幼兒教師成為一名能夠利用信息技術(shù)工具順暢教學(xué)，使幼兒從中獲取信息的過程。在這個過程中為幼兒提供一個能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對滯后，近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”（以下簡稱“活動設(shè)計”）。因此，“活動設(shè)計”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。
“活動設(shè)計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計與指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單;各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。
1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
1.1 明確課程定位
“活動設(shè)計”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會幼兒園教育活動的設(shè)計與實施。而教育活動的設(shè)計與實施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設(shè)計并加以實施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運用到綜合實習(xí)與頂崗實習(xí)中去。在見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，活動的設(shè)計和實施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設(shè)計”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)”、“幼兒園頂崗實習(xí)”，是理論和實踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實踐的應(yīng)用型課程，對實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。
但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計下，學(xué)生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的重視。
1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容
“活動設(shè)計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實踐中，探索對課程內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、實施、指導(dǎo)和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設(shè)計和專門的說課訓(xùn)練等。
具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內(nèi)容進行講解與實訓(xùn)。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實訓(xùn)順利進行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補充五大領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導(dǎo)。如語言領(lǐng)域要補充談話活動、講述活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設(shè)計與指導(dǎo);音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設(shè)計與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計、指導(dǎo)的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。
經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)的工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學(xué)生達到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學(xué)能力。
2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設(shè)計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學(xué)過程與工作過程對接”。
3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。
3.1 技能展示
學(xué)前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領(lǐng)域活動的教學(xué)中，因此，在每個項目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機結(jié)合。實踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。
3.2 任務(wù)驅(qū)動
“任務(wù)驅(qū)動”能促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“四大典型任務(wù)”和“一個特殊任務(wù)”。
四大典型任務(wù)：一是設(shè)計方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計及指定內(nèi)容設(shè)計;二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標(biāo)的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進行模擬教學(xué);四是說課、評課任務(wù)，由試講同學(xué)簡要說明活動目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計及目標(biāo)達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。
一個特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動見習(xí)、公開觀摩活動、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動時都進行記錄聽課本實訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導(dǎo)?！坝涗浡犝n本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。
3.3 案例教學(xué)
“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教案設(shè)計、教學(xué)實施的亮點及存在問題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計要求，強化學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
4 課程實踐的改革與創(chuàng)新
實踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實踐教學(xué)分為校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)兩個階段。
4.1 校內(nèi)實訓(xùn)
本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實訓(xùn)為主，因為學(xué)生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。
（1）模仿教學(xué)。在實訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評價表。
模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進行評課，評課的重點是目標(biāo)的達成、目標(biāo)如何達成及存在的問題。通過評課學(xué)習(xí)亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。
4.2 校外實訓(xùn)
（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個階段，實行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實習(xí)園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應(yīng)的班級便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實踐技能。
（2）綜合實習(xí)。在校內(nèi)實訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實習(xí)。在實習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個實習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習(xí)生開展全園公開觀摩課。實習(xí)生開公開觀摩課時，實習(xí)園的業(yè)務(wù)園長、實習(xí)帶隊教師、實習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實習(xí)的特點是使學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。
5 結(jié)束語
綜上所述，“活動設(shè)計”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動設(shè)計”課程的教學(xué)實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。
參考文獻
[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.
論文摘要:從AECT的教學(xué)技術(shù)定義入手，提出將學(xué)習(xí)過程作為多媒體教學(xué)評價研究和實踐的對象，系統(tǒng)分析并建立以設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大范疇為對象的多媒體教學(xué)評價體系。
一、引言
目前多媒體教學(xué)課時所占比例非常高，需要設(shè)計建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系來實現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過評價能夠反饋信息，參照標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、過程、方法等進行及時調(diào)整、總結(jié)，幫助克服教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關(guān)于如何正確、有效地評價這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效益問題，仍然是教學(xué)評價中的一個難點。
1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義明確指出了兩大研究對象即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，也明確了設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大領(lǐng)域范疇。多媒體教學(xué)作為一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它仍然涵蓋設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大范疇的全部內(nèi)容。透過多媒體教學(xué)過程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪處煹慕虒W(xué)設(shè)計、課件開發(fā)、資源利用、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等方面的評價結(jié)果。
二、從AECT的定義可以明確的幾個問題
1.學(xué)習(xí)過程是多媒體教學(xué)評價研究和實踐的對象
“學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境相互作用而得到知識、技能和態(tài)度諸方面的長進。這里的環(huán)境包括傳遞教學(xué)信息所涉及到的方法、媒體、設(shè)備以及學(xué)習(xí)者所需要的指導(dǎo)和幫助。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有著重要幫助。
教學(xué)環(huán)境的改變必然導(dǎo)致評價要素的改變。在多媒體教學(xué)中各評價要素呈松散結(jié)構(gòu).評價的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜，評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學(xué)效果評價的同時，更強調(diào)對教學(xué)過程的評價，更注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學(xué)與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來源的開放性，要求多媒體教學(xué)的實施過程應(yīng)該成為使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。
2.多媒體課件等學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件
在多媒體教學(xué)過程中，那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用并幫助和促進他們進行學(xué)習(xí)的信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境等學(xué)習(xí)資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構(gòu)成立體化教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破。
多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學(xué)的設(shè)計意圖，實現(xiàn)預(yù)期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學(xué)的組織、調(diào)整以及其它基本的教學(xué)要素的協(xié)調(diào)起重要作用。
3.系統(tǒng)方法是多媒體教學(xué)評價的核心
多媒體教學(xué)是一個開放的組織復(fù)雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識教育活動的。定義中的設(shè)計是指運用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題策略方案，并對方案進行試行、評價和修正的過程;開發(fā)是指對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運用是指各種學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)設(shè)計結(jié)果的實施與應(yīng)用;管理是指對所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)設(shè)計成果進行為實現(xiàn)不同目的的評價，以便為進一步的修正提供指導(dǎo)。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學(xué)中的所有問題，據(jù)此可以確立多媒體教學(xué)評價的各項指標(biāo)。
三.多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)AECT的定義，我們從設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇出發(fā)，對教學(xué)過程和有關(guān)的資源進行系統(tǒng)的考慮，設(shè)計相關(guān)的評價指標(biāo)。
1.設(shè)計范疇
雖然設(shè)計范疇是教學(xué)過程實施前的方案與策略，但其評價指標(biāo)的建立并不依據(jù)教師施教前的準(zhǔn)備工作進行追蹤調(diào)研，而是通過教師的教學(xué)過程及其物化的教學(xué)文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來反映。
(1)教學(xué)目標(biāo):明確、具體、確切。
(2)教學(xué)計劃:教學(xué)計劃完備全面，具有靈活性。
(3)教學(xué)內(nèi)容:與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合緊密，反映學(xué)生特點和學(xué)科特點。
(4)教學(xué)行為:按教學(xué)進程，教師的活動設(shè)計得當(dāng)。
(5)學(xué)生行為:教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為是否準(zhǔn)確。能否及時采取應(yīng)變措施。
(6)教學(xué)媒體:選擇得當(dāng)，將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。
(7)時間分配:教學(xué)中參照教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。
(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題/主題/項目，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
(9)電子教案/教案編寫:教案條理清晰，層次分明。
2.開發(fā)范疇
開發(fā)是設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。在多媒體教學(xué)中主要指課件開發(fā)及其它教學(xué)資源的開發(fā)。其評價指標(biāo)主要從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟性幾個原則來考慮:
(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學(xué)資源的開發(fā)要有明確的教育目標(biāo)和任務(wù)。從教學(xué)方面說，應(yīng)當(dāng)能夠簡化教學(xué)過程，化繁為簡，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學(xué)難度，也能減輕教師的部分工作。從學(xué)生方面說，應(yīng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
(2).科學(xué)性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確無誤，對概念、原理及觀點的表述應(yīng)準(zhǔn)確，制作的動畫選取的材料和圖片要恰當(dāng);另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學(xué)生的思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學(xué)規(guī)律。
(3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。制作出的課件應(yīng)條理清楚、功能明確，易于使用，應(yīng)考慮課件的可靠性、容錯性能力、及可操作性。每一項的導(dǎo)航和鏈接應(yīng)清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護、更新和再次開發(fā)，開放性好。
(4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學(xué)原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動畫等信息于一體，給學(xué)生帶來愉快的體驗，從而使學(xué)生在接受知識的同時也能受到美的熏陶。良好的頁面設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟性:經(jīng)濟性是指課件的制作要遵循最小代價原則或最大價值律。要避繁就簡，不追求花哨。
3.利用范疇
利用是指使用學(xué)習(xí)資源從事教學(xué)活動的過程，是設(shè)計與開發(fā)后的教學(xué)實施階段。對于多媒體教學(xué)的評價，更多地是建立在對利用范疇的評價。在利用階段，教學(xué)技能成為影響教學(xué)效果的重要因素，而其中教師對教學(xué)資源的整合與演繹技能在多媒體教學(xué)中顯得尤其重要。
(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強，重點、難點突出，易于學(xué)生接受和激發(fā)興趣。
(2)專業(yè)素質(zhì):理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬，教學(xué)中游刃有余。
(3)教學(xué)方法:靈活多樣，選擇適當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動緊密結(jié)合。
(4)答疑:答疑及時準(zhǔn)確。
(5)媒體操作:熟練、能處理簡單故障。
(6)媒體的選擇與運用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。
(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結(jié)合，恰到好處。適時利用其它教學(xué)手段。
4.管理范疇
在多媒體教學(xué)中，教學(xué)管理顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)更為復(fù)雜的特性。由于多媒體的引人，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對學(xué)生的點對點傳播，而是多點交匯的傳播，更加強調(diào)教師對課堂的管理能力。依照多媒體教學(xué)環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項管理指標(biāo):
(1)教學(xué)過程管理。
a.應(yīng)變能力:調(diào)整應(yīng)變能力強，能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，有效維持學(xué)生的注意力。
b.教學(xué)組織:能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，綜合運用多種教學(xué)組織形式
(模式)，適應(yīng)各類型學(xué)習(xí)的需要。
c.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動課堂氣氛能力強
d.教學(xué)節(jié)奏控制:時間分配合理，教學(xué)節(jié)奏控制恰當(dāng)。
(2)資源管理。各種教學(xué)資源管理有序，調(diào)用科學(xué)。
(3)媒體管理。多媒體硬件設(shè)施等的管理有序，使用得心應(yīng)手。
(4)信息管理。設(shè)計好的信息如預(yù)期呈現(xiàn)，信息出錯時應(yīng)變掌控能力強。
5.評價范疇
對于多媒體教學(xué)效果的評價應(yīng)注重綜合性的模糊指標(biāo)，對教學(xué)所取得的總體效益的評價主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋得到的信息，包括對學(xué)生的提問及學(xué)生完成的作業(yè)等均可提供及時與建設(shè)性的反饋。教學(xué)效果評價的實質(zhì)是學(xué)習(xí)評價，包括課堂教學(xué)效果評價和課程教學(xué)效果評價。
(1)課堂教學(xué)效果評價
a.課堂檢查:課堂提問或書面檢查正確率高。
b.互動性:師生之間，學(xué)生之間的互動性強。
c.學(xué)習(xí)興趣:學(xué)生上課出勤率高，興趣濃厚。
(2)課程教學(xué)效果評價
a.基礎(chǔ)知識:正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)。
b.學(xué)習(xí)能力:認(rèn)知水平提高。不但學(xué)習(xí)了課程，也很好地掌握了學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
c.解決問題的能力:能夠有效解決所提出的問題，能夠設(shè)計出行之有效的解決方案。
貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，是當(dāng)前每一位幼教工作者的根本任務(wù)。本文重點介紹浙江省“十二五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究第二輪立項重點課題“網(wǎng)絡(luò)平臺下教研組集體備課方式”研究過程中形成的經(jīng)驗。
一、問題背景
這些年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地促進了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究第二輪立項重點課題“網(wǎng)絡(luò)平臺下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點開展了相關(guān)研究，深入探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研工作和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。
二、基本思路
1．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場，形成良好的心態(tài)，積極、主動參與到集體備課活動中來。
2．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，打破時空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產(chǎn)生更多的互動。
3．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)集體備課。
三、組織實施
（一）建立網(wǎng)絡(luò)備課制度
1．網(wǎng)絡(luò)備課的組織管理：由各園區(qū)園長及教研組長組織實施，每月進行一次網(wǎng)絡(luò)備課檢查，由教研組長記錄檢查情況，及時反饋給園區(qū)園長。
2．網(wǎng)絡(luò)備課的參與者：以年級組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。
3．網(wǎng)絡(luò)備課的內(nèi)容主要有：主題反思、班級日志、班級介紹、教養(yǎng)筆記、個案分析、源遠流長（各年齡班主題活動內(nèi)容）、春華秋實（幼兒園精品教案）、伴你成長（各年齡班五大領(lǐng)域教案以及反思），教師每月按規(guī)定上傳相關(guān)內(nèi)容。
（二）建立“網(wǎng)絡(luò)備課”資源庫
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理海量數(shù)據(jù)的功能，建立了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫。教師可以隨時上網(wǎng)搜索相關(guān)資源乃至相關(guān)經(jīng)驗，以更好地開展教育教學(xué)活動。
（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢
1．在資源共享和經(jīng)驗互相借鑒的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學(xué)活動的個性化設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)備課強調(diào)教師必須基于幼兒的實際情況以及對教學(xué)資源的把握乃至教師個人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的發(fā)揮而追求不同的教學(xué)效果。例如：教師可以把體現(xiàn)個性化追求的內(nèi)容用下加線方法在原教學(xué)資源上標(biāo)注出來。例如：
2．通過網(wǎng)絡(luò)備課打造幼兒園精品課。
例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動中的教學(xué)活動“襪子”后，大家都覺得幼兒對這個活動的開展意猶未盡，接下來可以從不同側(cè)面再進一步豐富活動內(nèi)容。這個活動在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。
四、操作要點
活動準(zhǔn)備：在網(wǎng)絡(luò)備課活動中，每個年齡段幼兒的主題活動方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實施。主班教師分配任務(wù)，所有教師參與設(shè)計并上傳材料。
集中研討：對主題活動方案的主題線索、實施時間、進度安排等，進行網(wǎng)絡(luò)集體備課，參與者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)貼討論，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行討論，交流有關(guān)內(nèi)容、重點難點、困惑的處理方法以及對以往教學(xué)活動開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對活動方案作出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)備課時特別關(guān)注高職稱教師對相關(guān)問題的解答，以及時指導(dǎo)年輕教師。
教學(xué)反思：同一年齡班教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論，分析主題活動具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長審核通過后，上傳至網(wǎng)絡(luò)備課資源庫“伴你成長”欄目，供大家共享。
信息反饋：對備課與教學(xué)活動實施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區(qū)教師開展專題討論，以期共同提高。
五、體會
（一）收獲
1．網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了時空限制，為教研過程注入了新的活力。
2．線上線下有機結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。
3．網(wǎng)絡(luò)集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學(xué)研究的實效性。
4．有效提高管理效能。自實行網(wǎng)絡(luò)備課以來，有效發(fā)揮了教科研人員、年級組教師、領(lǐng)域組教師的積極性與主動性，促進了教師專業(yè)成長，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也積累了一些精品課、原創(chuàng)課等園本教學(xué)資源，進一步充實了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫。
（二）反思
1．盡早建立并有效維護網(wǎng)絡(luò)備課資源庫，以盡可能減少教師的重復(fù)勞動，減輕教師的負(fù)擔(dān)，最大限度地實現(xiàn)資源共享。
2．努力完善教師的個人教學(xué)資料庫。
[關(guān)鍵詞]教師資格證面試;試講;學(xué)前專業(yè);教學(xué)改革
為確保教師隊伍整體水平提升，規(guī)范教師隊伍管理，保證受教育者的合法權(quán)益最大化，教育部于2013年8月頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，我國中小學(xué)教師資格實行全國統(tǒng)一考試，考試包括筆試和面試兩部分，筆試、面試都合格才可申請教師資格證。這一政策的實施，是提高幼教行業(yè)準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)的舉措，在一定程度上使幼兒師資隊伍的整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得以提升，同時也對職前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)提出新要求。
一、幼兒園教師資格證面試概況
1.面試考查的核心內(nèi)容
幼兒園教師資格證的面試部分，旨在考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力，重在考查申請人對幼兒教師這個職業(yè)的基本認(rèn)識、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、與人交流溝通及觀察幼兒等方面的職業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒教育活動設(shè)計與實施等方面的基本教學(xué)技能。面試時采取結(jié)構(gòu)化面試和展示（試講）相結(jié)合的方式進行，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。其中試講（演示）環(huán)節(jié)占面試總成績的70％，從某種程度上來說，試講是面試成功與否的一個關(guān)鍵，它體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中以“能力為重”的理念。我們從筆試和面試內(nèi)容、知識點設(shè)置的比重來看，面試重在考查申請人的綜合實踐能力。
2.面試中的“試講”流程
幼兒園教師資格證的面試部分主要包括候考、抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分七個方面。其中，備課（活動設(shè)計）環(huán)節(jié)要求考生抽取試講題目后，在指定的備課室進行一節(jié)集體教學(xué)活動設(shè)計，時間為20分鐘，備課結(jié)束后至相應(yīng)的面試室準(zhǔn)備正式面試。面試時先回答兩個規(guī)定題目，然后再進行試講，即需要考生進行10分鐘以內(nèi)的無生教學(xué)。無生教學(xué)是指考生根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)要求，在沒有教學(xué)對象的情況下模擬課堂教學(xué)。模擬教學(xué)過程中要求考生對自己提的問題自問自答，并將教學(xué)的重點和難點穿插其中，無生教學(xué)的難度大于有生教學(xué)。比如考生抽到的試講題目是彈唱《小熊過橋》，題目要求考生依據(jù)幼兒的特點激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場模擬面對幼兒時教唱歌曲的場景，考生在模擬時一定要盡力做到表情適宜，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要與歌詞內(nèi)容相符。
二、考生面試過程中存在的問題
1.審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)
認(rèn)真審題，弄懂題目要點是正確答題的基礎(chǔ)。然而在試講（演示）環(huán)節(jié)，一些考生因?qū)忣}不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致自己設(shè)置的教學(xué)活動內(nèi)容偏離教學(xué)主題。我們以試講內(nèi)容為兒歌《太陽和月亮》為例，試題單上會直接給出以下四項考查內(nèi)容：試講題目、試講內(nèi)容、試講基本要求及有關(guān)答辯題目。這四項考查內(nèi)容的審題關(guān)鍵在于試講內(nèi)容和試講基本要求兩項。試講內(nèi)容是明確給出的這首形象生動、朗朗上口的兒歌。試講基本要求則明確告知了考生試講的重點：一是依據(jù)兒歌設(shè)計游戲活動，游戲活動要適合幼兒的能力水平，能激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的年齡特點；二是模擬向幼兒提問，在兒歌活動過程中，模擬向幼兒提問題，提出的問題要有助于幼兒對兒歌的理解；三是在10分鐘內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)。然而不少考生由于審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有抓住題目的關(guān)鍵，因而不能很好地確定活動目標(biāo)及教學(xué)的重點和難點，還有很多考生在審題時會忽略基本要求中的要符合幼兒的年齡特點。由于試題清單中未注明該活動的年齡班，這就需要考生反復(fù)思考，最后綜合判斷出該教學(xué)內(nèi)容是屬于哪個年齡班的，以免出現(xiàn)本是適合中班的活動，卻被設(shè)計成了小班或大班的活動。
2.教學(xué)活動設(shè)計能力欠缺
幼兒教學(xué)活動設(shè)計與實施是整個面試的重要內(nèi)容，目的在于考查學(xué)生在短暫的備考時間內(nèi)是否能根據(jù)題目要求，合理地設(shè)計出一節(jié)教學(xué)活動課。筆者根據(jù)自己對學(xué)生的備考輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒教學(xué)活動設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題主要有：一是活動目的模糊不清且不具備針對性。面試中要求的整個試講環(huán)節(jié)僅有10分鐘，實際上是針對某個年齡段的幼兒進行的模擬試講，并不是一節(jié)完整的集體教學(xué)活動。這就要求學(xué)生在審題時能夠聚焦題目考查的重點，對試講的內(nèi)容作出相應(yīng)的取舍。然后準(zhǔn)確把握幼兒的年齡段，根據(jù)活動內(nèi)容精心設(shè)計活動導(dǎo)入、開展、結(jié)語、延伸等活動環(huán)節(jié)。然而學(xué)生在設(shè)計活動時，常常會出現(xiàn)對幼兒的年齡段把握不準(zhǔn)，設(shè)計的活動內(nèi)容過多，10分鐘內(nèi)難以完成自己的試講內(nèi)容，或者是設(shè)計的目標(biāo)過于盲目和散漫，不符合面試題目對活動的要求。二是活動導(dǎo)入比較平淡?；顒訉?dǎo)入旨在激發(fā)幼兒的興趣，為后續(xù)活動的深入開展做好鋪墊工作，但多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)入由于過于簡單和生硬，很難激發(fā)幼兒的興趣。三是封閉式提問比較多。由于是模擬幼兒園教學(xué)活動，考生需要設(shè)計一些問題以在試講過程中對幼兒進行提問，雖然考生普遍采用了提問法，但多是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等封閉式提問，無法做到有效激發(fā)幼兒的興趣和引導(dǎo)幼兒主動探究。
3.基本功不夠扎實
幼兒教師的專業(yè)能力和技能水平是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含了幼兒教師必備的職業(yè)技能唱、彈、畫、跳、說等，另一方面是幼兒教師的語言表達能力和動手能力。面試的試講題目主要是考查考生在兒歌、彈唱、簡筆畫、故事和游戲設(shè)計與組織五個方面的基本技能?？忌嬖诘闹饕獑栴}有：一是彈唱技能弱?？忌茈y在短時間內(nèi)彈唱出抽到的彈唱內(nèi)容。二是考生口語表達方面問題比較多。如有的考生抽到的是講故事，但不能做到聲情并茂、形象生動地為幼兒講述故事。此外，還有的考生在模擬課堂教學(xué)時引導(dǎo)語平淡乏味，缺乏抑揚頓挫，聲音還不洪亮，“氣場”不足。還有的考生語言組織能力較弱，詞不達意，一緊張就出現(xiàn)了方言音，且普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。還有的考生出現(xiàn)了口頭禪，比如“然后”“那么”，等等，這會使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革
1.立足“面試”，調(diào)整授課計劃
為幫助學(xué)生備考幼兒園教師資格證，很多高職院校逐步依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和要求有針對性地調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、授課計劃等。但在面試環(huán)節(jié)做得還不夠完善。首先，針對面試中的試講環(huán)節(jié)，教師資格證考試大綱中涉及的知識點在現(xiàn)有授課計劃中沒有，這需要高職院校在以后的授課過程進行適當(dāng)?shù)脑鲅a，并將其納入學(xué)前教育專業(yè)整體授課計劃之中，以提升學(xué)生面試的能力。其次，高職院校一定要使學(xué)生意識到，要想成為一名合格的幼兒教師，除了要拿到幼兒園教師資格證之外，個人的教學(xué)能力等也一定要過關(guān)，而這需要日常學(xué)習(xí)中的扎實訓(xùn)練。
2.強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練
幼兒教師的教學(xué)技能作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項基本職業(yè)技能，也是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。對此，高職院校應(yīng)做到理實并重，將學(xué)前教育專業(yè)理論知識與幼兒園一線實踐教學(xué)相結(jié)合，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)技能。同時，緊貼《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，踐行全方位的育人理念，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，有目的、有計劃地制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐課程計劃。（1）組織開展教學(xué)技能訓(xùn)練本著“練一技之長”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)開展一系列的教學(xué)技能訓(xùn)練，如五大領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)。開展學(xué)生小組學(xué)習(xí)共同體，邀請相關(guān)教師定期進行指導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)教案的書寫、教具準(zhǔn)備及說課等。除了教學(xué)技能訓(xùn)練外，還可每月組織開展一個跟學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的主題活動比賽，或者組建舞蹈、美術(shù)、聲樂、簡筆畫、講故事等興趣小組，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）定期下園觀摩學(xué)校組織學(xué)生走出校門，進入幼兒園了解幼兒教師組織五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動流程，從不同年齡段、不同領(lǐng)域活動的備課、寫教案、制作課件和教具、實施活動、延伸活動及反思活動等環(huán)節(jié)觀摩整個幼兒教學(xué)過程。學(xué)生通過幼兒園的見習(xí)，學(xué)習(xí)如何進行幼兒教學(xué)活動設(shè)計，如何開展幼兒活動教學(xué)，等等。在這一過程里學(xué)生可以了解一名幼兒教師教學(xué)的全部過程，幫助學(xué)生明確幼兒教師的工作內(nèi)容、職業(yè)特點，促使學(xué)生明確自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的發(fā)展方向。
3.重視五大領(lǐng)域教學(xué)法師資隊伍建設(shè)
目前，由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教師都是一畢業(yè)就直接進入學(xué)校工作，在幼兒園一線工作的經(jīng)驗較少，因而他們在教授學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)法時理論大于實踐。同時，隨著近年來學(xué)前教育專業(yè)的擴招，導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)試講、見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)的教師，且學(xué)校存在著現(xiàn)有教師多是從其他學(xué)科領(lǐng)域，如漢語言文學(xué)、哲學(xué)等轉(zhuǎn)崗而來的情況，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的教師人數(shù)較少等。諸多問題導(dǎo)致高職院校課堂所教與幼兒園工作實際存在一定的差距。因此，高職院校一定要重視五大領(lǐng)域教學(xué)法師資隊伍的建設(shè)。一方面加強教師培養(yǎng)工作，比如采取措施鼓勵和支持承擔(dān)教學(xué)法類課程的中青年教師到幼兒園一線掛職鍛煉。另一方面加強與地方幼兒園的溝通和聯(lián)系，采用“走出去，請進來”的方式，聘請一批省級或市級示范幼兒園的園長、省級教授能手、骨干教師等到校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的授課任務(wù)。同時，高職院校一定要研究和推出相關(guān)的保障和激勵機制，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師在課余時間到一線幼兒園進行掛職學(xué)習(xí)，及時補充自身的一線實踐經(jīng)驗，以形成教學(xué)法師資團隊，并將教學(xué)法課程作為課題進行研究。
四、結(jié)語
1.專業(yè)技能要求較高，理論性要求相對較低
職業(yè)中專學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理論夠用、專業(yè)知識扎實、操作技能過硬、適應(yīng)能力強、應(yīng)用本領(lǐng)多。
2.面向具體工作實用性強
職業(yè)中專學(xué)生的教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專學(xué)生不僅應(yīng)該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心離不開“應(yīng)用”，因此學(xué)生在校所學(xué)要緊密地結(jié)合實際，學(xué)生要為實用、有用、管用而學(xué)，教師要為學(xué)生的實踐活動而教，否則職業(yè)中專學(xué)生教育就失去了特色和生命力。
3.職業(yè)中專學(xué)生教育日益表現(xiàn)出其特有價值和不可代替的功能
調(diào)查表明，現(xiàn)代社會的職業(yè)教育具有持續(xù)開發(fā)實踐型人力資源的功能，具有將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能，具有對人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。
二、對職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”培養(yǎng)途徑的探索
1.根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生教育的特點，教學(xué)內(nèi)容以“必須、夠用”為度
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的活動劃分為五大領(lǐng)域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會教育、幼兒藝術(shù)教育。我們把培養(yǎng)適應(yīng)新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標(biāo)，將《學(xué)前教育心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園活動教程》專業(yè)理論與幼兒園五大領(lǐng)域教法中存在的共同的理論知識進行整合，淡化理論，強調(diào)理論的指導(dǎo)性、針對性、應(yīng)用性、適宜性。
2.對學(xué)生進行多項技能培訓(xùn)訓(xùn)練
在校期間，我們還根據(jù)本專業(yè)的特點，開設(shè)《幼兒英語教法》技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能等級證書。學(xué)生必須參加計算機培訓(xùn)，并獲得省級合格證書，同時根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)了幼兒園活動設(shè)計課件制作技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能合格證書。
根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學(xué)生開展了育嬰師的培訓(xùn)，由遼寧省勞動廳進行考試并頒發(fā)國家級上崗證。
借鑒和吸納國外學(xué)前教育經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園對畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進的心理實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺綜合訓(xùn)練實驗室，分別對學(xué)生進行心理測試培訓(xùn)、蒙臺梭利學(xué)具操作培訓(xùn)、感覺綜合培訓(xùn)，并頒發(fā)合格證書。
三、對職業(yè)中專學(xué)生“一專多能”培訓(xùn)效果的檢驗
對每屆學(xué)生都進行一次幼兒園教育活動綜合測試。通過對教案設(shè)計、教具的設(shè)計與制作、教育活動設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)的運用、教師的基本素質(zhì)、模擬數(shù)學(xué)的效果等方面的考核，比較全面地考察了學(xué)生對教育活動的設(shè)計能力、組織活動管理能力、協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力、語言表達能力、藝術(shù)運用能力等的實際技能水平。
關(guān)鍵詞： “幼兒園活動設(shè)計與組織” 實踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)
國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實踐”課程最重要的思想來源?！叭珜嵺`”實質(zhì)上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計與組織”課程中開展全實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、“幼兒園活動設(shè)計與組織”實踐課程實施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念?！坝變簣@活動設(shè)計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計算機網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認(rèn)識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點、活動設(shè)計等方面的實踐知識和經(jīng)驗，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是信息輸入的量，強調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。
通常合作以小組的形式進行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。
3.體驗性學(xué)習(xí)的原則
“幼兒園活動設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)過程強調(diào)體驗性。體驗使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實習(xí)活動中的觀摩和嘗試。
三、“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式
“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。
1.選擇教學(xué)內(nèi)容
課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計和運用、教學(xué)過程的設(shè)計和教案寫作、說課、評課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計制作等項目，以點帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實際活動設(shè)計和組織的個案有機結(jié)合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識經(jīng)驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學(xué)提供基本素材，是實踐性教學(xué)的基本條件。
