時間：2022-03-05 19:21:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇跨學(xué)科教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；生物多樣性調(diào)查；軟件；iNaturalist
中國生物多樣性監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)正處速發(fā)展之中，其中較為完備的有中國自然標(biāo)本館、甘肅生物多樣性數(shù)據(jù)平臺及監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)、中國森林生物多樣性監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)以及“臺灣生物多樣性網(wǎng)絡(luò)”等，但這些圖像或樣本的呈現(xiàn)方式都是靜態(tài)化或過于專業(yè)化，給初學(xué)者閱讀和認(rèn)知帶來了一定的困難。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，中國應(yīng)用市場相關(guān)軟件或微信小程序均有拍照識圖功能，雖有助于師生借此識別一些不認(rèn)識的動植物，但給科學(xué)性調(diào)查帶來了一定局限性。例如，科學(xué)性調(diào)查不但對圖片拍攝的分辨率要求高，而且對特征識別度的要求也高，否則會出現(xiàn)錯誤識別情況。為解決以上問題，筆者試用了不同應(yīng)用軟件，發(fā)現(xiàn)iNaturalist軟件能很好地建立起地理與生物之間的聯(lián)系。該軟件的一大優(yōu)勢是，它并不是通過簡單的數(shù)據(jù)處理分析給出一個結(jié)果，而是由全球生物多樣性學(xué)者共同對你所拍照片進行鑒定。當(dāng)對鑒定有異議時，可以在圖片下方進行討論。也就是說，不同地區(qū)的生物將會出現(xiàn)在不同的經(jīng)緯度，并由生物學(xué)家進行辨識。據(jù)此可知，該軟件具有很強的互動性與實時性。
1iNaturalist軟件的簡介
這款軟件是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的研究生NathanAgrin，JessicaKline和Ken-ichiUeda3人基于對自然觀察的熱情而聯(lián)手開發(fā)的，目的是將專業(yè)研究者與公民科學(xué)家連接起來，同時讓業(yè)余觀察者隨手記錄的資料成為生物多樣性研究的重要來源。例如，當(dāng)用戶上傳一張動植物照片時，就有許多自然科學(xué)家和博物學(xué)家對此進行鑒識，這是iNaturalist回饋機制的具體表現(xiàn)。在鑒識過程中，專家一般圍繞清晰度、研究價值等方面對用戶上傳的圖像數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格的篩選與審核，如滿足條件就會共享到GBIF（GlobalBiodiversityInformationFacility，全球生物多樣性數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)），從而成為未來研究生物多樣性的重要數(shù)據(jù)。該軟件支持多國語言，使用者可以選擇簡體中文。
2iNaturalist軟件的使用
使用者將觀察記錄到的照片提交至平臺，如照片左上方標(biāo)識為“RG”即為研究級（ResearchGrade）照片，將共享至GBIF。上傳者可以選擇是否定位自己所拍攝照片的經(jīng)緯度與拍攝時間（位置可選擇關(guān)閉按鈕，即可隱藏坐標(biāo)），以此實現(xiàn)坐標(biāo)共享；也可以欣賞其他國家觀察者拍攝的特有物種，以便擴大學(xué)習(xí)者的知識面。當(dāng)觀察者上傳的圖片被鑒定完畢后，將自動歸入所屬生物分類階元。iNaturalist軟件的操作界面如圖1所示。
3iNaturalist軟件的回饋機制
對于iNaturalist軟件的回饋機制，圖2所示給予了直觀描述，筆者在此不再贅述。
任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，同時由于學(xué)生對跨學(xué)科的講授表現(xiàn)出來的專注程度明顯要高于單純的美術(shù)知識講授，美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)跨學(xué)科講課的方式。
一、美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)
美術(shù)可以與其他藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合。不過，僅以某一類主題來組織全部課程終是片面的。在學(xué)習(xí)過程中必須思考分科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。分科學(xué)習(xí)主要解決各種美術(shù)語言、基本技能和創(chuàng)作方法。同理，音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)各有其獨特而不可替代的藝術(shù)語言形態(tài)及其表現(xiàn)技能，也應(yīng)該通過有計劃的教學(xué)形成必要的藝術(shù)素養(yǎng)?！八嚸ぁ睙o法參與真正的藝術(shù)交流。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計一些跨學(xué)科教學(xué)的單元或主題，通過探究活動達到綜合體驗、綜合運用之目的。
我們可以從藝術(shù)語言形態(tài)切入，從中體會各藝術(shù)間的相關(guān)性，又能突現(xiàn)不同藝術(shù)語言的獨特性。或從內(nèi)容主題切入，或做個雕塑，或從研究原始藝術(shù)、宗教藝術(shù)、現(xiàn)實主義藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、中國傳統(tǒng)藝術(shù)、民間藝術(shù)等深層文化意蘊切入，然后再比較各種藝術(shù)語言形態(tài)及其相關(guān)性，從人文性質(zhì)的高度認(rèn)識各種藝術(shù)。有了單學(xué)科對藝術(shù)語言的了解，主題性的跨學(xué)科教學(xué)更能從根本上加深對藝術(shù)的人文性質(zhì)的理解，并有望產(chǎn)生“突變”效應(yīng)。
二、美術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)
美術(shù)是一個“跨學(xué)科”的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的繪畫和雕塑教學(xué)可以與豐富的現(xiàn)實生活、熱門話題相聯(lián)系；工藝教學(xué)則可以與民間藝術(shù)、地方風(fēng)情相聯(lián)系；建筑是不同時代、不同民族、不同文化智慧的結(jié)晶，與歷史、地理、宗教、科技直接相關(guān)；現(xiàn)代藝術(shù)涉及種種西方現(xiàn)代哲學(xué)理念、社會學(xué)和心理學(xué)等研究成果；現(xiàn)代媒體藝術(shù)是藝術(shù)與電子技術(shù)的高度綜合，與電子影像設(shè)備、計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)的知識、技術(shù)相關(guān)。由于美術(shù)已滲透于人類生活生產(chǎn)的方方面面，美術(shù)教師在教學(xué)時，也應(yīng)該與人文、科技、宗教、社會、經(jīng)濟等學(xué)科相聯(lián)系。
實踐證明，在初中美術(shù)講課的過程中加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。有人說美術(shù)課像語文課，這的確有一定道理。語文知識看似和美術(shù)無關(guān)，但看重的是一種文化的、人文氛圍的熏陶，這和美術(shù)在本質(zhì)上是一致的。加強美術(shù)和人文學(xué)科的聯(lián)系，有利于拓展學(xué)生的美術(shù)視野，對展現(xiàn)美術(shù)教師的人格魅力，展現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科魅力大有益處。任何學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以激起學(xué)生的注意力和興趣，做到互相融合，共同促進的作用。
三、結(jié)語
只要教師善于進行跨學(xué)科講授，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會及其他學(xué)科聯(lián)系地思考，就會使學(xué)生通過美術(shù)理解更為廣闊的世界，學(xué)生就會達到初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生以一種開放、探索性的審美態(tài)度從美術(shù)作品中獲取多方面的信息，取得好的教學(xué)效果。
參考文獻：
在我國，開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學(xué)理念會貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國內(nèi)整個教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實踐如何解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計所存在問題。通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計制作過程進行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，運用跨學(xué)科教學(xué)實踐的優(yōu)勢指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實踐的重要性和必要性。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
1.學(xué)生的思維易被束縛
畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.學(xué)生的主動性、實踐性較差
在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實踐相結(jié)合的機會比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導(dǎo)致學(xué)生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計題目后，在與老師在意見相左時，會習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低
一般來說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，在做畢業(yè)設(shè)計前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因為不是導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運用學(xué)科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學(xué)生以團隊的形式做畢業(yè)設(shè)計，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)。
三、跨學(xué)科實踐教學(xué)的優(yōu)勢
在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學(xué)生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學(xué)改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學(xué)實踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團隊或者個人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題。”我國跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而達到不同學(xué)科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學(xué)科教學(xué)實踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢，因為跨學(xué)科教學(xué)實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學(xué)科教學(xué)實踐是一種教學(xué)資源的有機整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生思維局限的問題，加強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學(xué)生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實踐運用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。
四、跨學(xué)科實踐教學(xué)法的實施
在我國，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學(xué)科教學(xué)實踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實踐在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，也是未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢。
1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課
跨學(xué)科教學(xué)實踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識，讓學(xué)生學(xué)會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計為例，在燈具的設(shè)計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設(shè)計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設(shè)計還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因為沒有親身實踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學(xué)院以及機械學(xué)院的老師進行跨學(xué)科教學(xué)實踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計。藝術(shù)類，材料類，機械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識進行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開拓了設(shè)計思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。
2.強化學(xué)生動手能力，加強跨學(xué)科互動
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計中，跨學(xué)科教學(xué)實踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計。一是，在做畢業(yè)設(shè)計時，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進行理論知識和技術(shù)實踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，同時也讓學(xué)生更有主動性的去了解汽車設(shè)計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實踐的互動模式，將學(xué)生和老師的地位進行互換，有助于調(diào)動學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強了學(xué)生的參與感和實踐能力。
3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補
資源的不足是畢業(yè)設(shè)計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計一般是采取“一師多生制”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的狹隘。其實，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計公司進行合作，讓學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實物成型的過程，不僅加強了理論學(xué)習(xí)，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設(shè)計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學(xué)科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實踐在畢業(yè)設(shè)計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學(xué)院申請的“新能源汽車的設(shè)計”項目就涵蓋了設(shè)計、材料、機械等學(xué)科，可以由這幾個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設(shè)計變得豐富、系統(tǒng)、全面。
五、結(jié)束語
一、概念的界定
杜惠潔、舒爾茨認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是以一個學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學(xué)[2] ?？鐚W(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡單的內(nèi)容綜合，它強調(diào)在教學(xué)過程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解而進行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。
二、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實踐和操作的基本要求。它的總目標(biāo)強調(diào)：“要加強學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補充?！盵3]這表明教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材和學(xué)生的實際需要對教學(xué)方案進行跨學(xué)科的設(shè)計。
（二）教材的要求
教材是教學(xué)的載體，它為教學(xué)提供了所需的內(nèi)容、話題和配套練習(xí)。人教版新課標(biāo)高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。人教版新課標(biāo)高中英語教材的編寫充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語學(xué)科知識為出發(fā)點，通過不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對知識有一個整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運會的一些基本情況，使學(xué)生進一步了解奧運精神，更加關(guān)注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關(guān)的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學(xué)生進行深層次的溝通，教學(xué)就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。
（三）高考的要求
高考英語試題對高中英語教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當(dāng)代社會生活有關(guān)，體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現(xiàn)象、文化活動等。教師只有在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和語言實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時加強學(xué)科之間的相互滲透，把不同學(xué)科的相關(guān)知識與英語教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮英語學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)，在開闊的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，豐富他們英語學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略
（一）拓寬知識面
“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。”隨著科技的不斷發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學(xué)方面的書籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時了解社會在政治、經(jīng)濟、科技方面的最新發(fā)展，有意識地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問：在中國，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學(xué)科蘊含著人類獲得終身發(fā)展的巨大養(yǎng)料。這對于教師本身來講也是一個教學(xué)相長的過程。
（二）跨學(xué)科聽課
除了平時加強學(xué)習(xí)外，跨學(xué)科聽課也是教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務(wù)去聽。聽課前，要對所聽內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點。聽課中，認(rèn)真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標(biāo)、如何處理重難點、教學(xué)過程中如何銜接以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題。聽課后，參加評課活動，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽課制度上的保證。在每學(xué)期開學(xué)之初制訂學(xué)期工作計劃時要安排好跨學(xué)科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎勵，印制跨學(xué)科聽課專用聽課記錄本，建立跨學(xué)科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學(xué)科聽課，拓展自己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科，特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識，彌補自身知識的短板。利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。
（三）鼓勵在職培訓(xùn)
新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對教師進行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時，邀請校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士定期對教師進行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識講座。校內(nèi)跨學(xué)科教師集體研討，這種研討有助于打破各學(xué)科教師的固定思維模式，相互吸收其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，使教師建立跨學(xué)科知識框架，更新教學(xué)理念。鼓勵英語教師參加提升本專業(yè)能力的各類考試的同時，參加除本專業(yè)以外的自學(xué)考試、函授教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，對于獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證的教師學(xué)校按相應(yīng)比例報銷學(xué)費，學(xué)校應(yīng)該在科研經(jīng)費、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面從制度上對教師進行跨學(xué)科教學(xué)給予保障。
（四）參與校本課程的開發(fā)
關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 中學(xué)英語 實例分析 素質(zhì)教育
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067
Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School
LUO Xiao
（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）
Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.
Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education
0 引言
所謂“英語跨學(xué)科教學(xué)”，指的是在英語學(xué)科的教學(xué)活動中，自覺地、有序地、有機地與其他學(xué)科相聯(lián)系，將相關(guān)聯(lián)的知識點滲透。①②《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)科與其他學(xué)科間是相互滲透和相互聯(lián)系的，教學(xué)活動應(yīng)該促進這種聯(lián)系。因此，我們在新時代的英語教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)科的融合和滲透作為指導(dǎo)思想，將相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機地滲透，使各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，③④從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，同時，也對其終身學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的促進作用。
1 中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)重要性分析
實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學(xué)難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當(dāng)，或只重視英語語言知識的教學(xué)而忽視相關(guān)學(xué)科知識的滲透。久而久之，學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時使學(xué)生將英語知識與其他學(xué)科知識割裂開來而認(rèn)識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學(xué)的效果。⑤⑥
2 中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的探索
2.1 跨學(xué)科聽課
傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學(xué)科的教師之間，在教學(xué)上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應(yīng)該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學(xué)科之間的界限，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，在注重本學(xué)科的同時，關(guān)注到各個不同的學(xué)科?？鐚W(xué)科聽課需要關(guān)注到不同學(xué)科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，取他山之石而來攻玉，為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學(xué)科知識，尤其是語文、地理、美術(shù)等。語文句式準(zhǔn)確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風(fēng)土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學(xué)中做到準(zhǔn)確無誤。美術(shù)中的簡筆畫等往往能在英語教學(xué)中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學(xué)變得多姿多彩。
2.2 跨學(xué)科教學(xué)
2.2.1 英語與語文學(xué)科相融合
英語中的寫作水平的高低，與語文學(xué)科文字功底的好壞息息相關(guān)。美國作家德爾文舒伯特在其Reading is writing 文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該同時對寫作能力進行各種形式的訓(xùn)練，在對課文的內(nèi)容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。
2.2.2 英語與地理學(xué)科相融合
例如，人教版新目標(biāo)八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與地理學(xué)科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應(yīng)的人文知識等，我們可以提供一些相應(yīng)的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學(xué)科知識，開拓學(xué)生視野。這會對學(xué)生今后做相關(guān)的閱讀理解也會大有裨益。
2.2.3 英語與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合
時態(tài)無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時，一般將來時等時態(tài)。時態(tài)教學(xué)的難點就在于，當(dāng)教師把幾種時態(tài)放在一起時，學(xué)生容易將其混淆。這時，就需要與數(shù)學(xué)學(xué)科相整合。學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)軸已經(jīng)相當(dāng)熟悉（下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第137頁）了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態(tài)用直觀的數(shù)軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學(xué)生對時態(tài)的理解和掌握。
2.2.4 與美育相整合
英語教學(xué)的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發(fā)展添磚加瓦，它也同樣是素質(zhì)教育中培養(yǎng)人才特別是創(chuàng)造性人才的重要的一環(huán)。對于我們所教授的中學(xué)生而言，培養(yǎng)正確的審美觀，從而培養(yǎng)正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學(xué)中應(yīng)該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優(yōu)雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優(yōu)美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向?qū)W生展示英語自身的美麗。
2.3 跨學(xué)科作業(yè)
在英語教師布置Homework時，往往只是本學(xué)科內(nèi)部習(xí)題，我們不妨打破這種模式，進行跨學(xué)科的作業(yè)。例如，學(xué)完人教版新目標(biāo)八上Unit 4 What’s the best movie theater？我們可以讓學(xué)生們用英語制作一張宣傳你心目中the best movie theater 的海報，讓學(xué)生親自收集素材來進行設(shè)計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術(shù)學(xué)科進行了整合。在學(xué)完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我們可以讓同學(xué)們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設(shè)計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學(xué)生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學(xué)科進行了整合。
2.4 跨學(xué)科教研
所謂跨學(xué)科教研活動，即來自不同年級、不同學(xué)科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學(xué)科的教研活動中，我們英語學(xué)科和其他各學(xué)科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學(xué)的主題和靈感。
3 總結(jié)
總而言之，在全新的課程改革大背景下，中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)勢在必行。它不僅僅服務(wù)于中學(xué)英語，而是服務(wù)于各個學(xué)科，它不單單是讓學(xué)生學(xué)會運用語言的能力，更多的是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識融會貫通，使自身得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。只要我們英語教師不斷探索課堂教學(xué)，找到英語教材與其它學(xué)科的教材的契合點，采用既讓學(xué)生接受，又符合實際的教學(xué)方法，就一定能設(shè)計出更多更好的生動的、活潑的以及高質(zhì)量的英語課堂。
注釋
① 張淑芳.中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略實踐――相似誘導(dǎo)教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）：92-96.
② 余斌，任玲.農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（7）：98-101.
③ 劉艷.淺談中學(xué)音標(biāo)教學(xué)與英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2014（5）：67-70.
④ 王亞瓊.新課程背景下中學(xué)英語高效課堂現(xiàn)狀分析與策略探究[J].課程教育研究，2014（1）：33-36.
大多數(shù)國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在綜合性大學(xué)開設(shè)，綜合性大學(xué)具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的先天條件，校內(nèi)各個專業(yè)的圖書資料、實驗室配備齊全，各式各樣的學(xué)生社團和學(xué)生活動，各個專業(yè)和不同風(fēng)格的學(xué)生，使每個學(xué)生都可以找到自己感興趣的課程和志趣相投的同學(xué)。但是由于限定的專業(yè)培養(yǎng)固有模式，工業(yè)設(shè)計專業(yè)往往開設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院或機械電子工程學(xué)院，這使得學(xué)生往往遵循本學(xué)院固有、沿襲多年的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)與其他學(xué)院、專業(yè)相對隔絕，實驗教學(xué)過程也僅僅利用本學(xué)院的實驗室，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很難接觸到其他學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)、教師，難以與他們進行學(xué)術(shù)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的全方面發(fā)展，綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的綜合設(shè)計、思維拓展能力也只是停留在有限范圍內(nèi)。
2以跨學(xué)科為主的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式研究
2.1從分化到融合由于科學(xué)技術(shù)的廣泛普及和社會的發(fā)展，當(dāng)今社會正向著復(fù)雜而綜合的時代所演變，復(fù)雜的社會生產(chǎn)和巨大社會需求告訴我們“知識分化”和“技術(shù)融合”已經(jīng)在所難免，科學(xué)技術(shù)體系已經(jīng)日漸成為一個有機的整體。特別是第二次世界大戰(zhàn)以來，世界格局的巨大變換給我們帶來了一系列高度綜合的、復(fù)雜的、僅僅憑借一兩門學(xué)科無法解決的問題，譬如人類正面臨著技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟的三重危機，人們在大力發(fā)展生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的同時，海平面上升、臭氧層空洞的出現(xiàn)等環(huán)境污染問題也接踵而至，從而也使得當(dāng)今社會正陷入一個越來越嚴(yán)峻的技術(shù)危機中。人口迅速膨脹，給地球帶來了嚴(yán)重的負(fù)荷，使地球上有限的環(huán)境和資源正面臨著巨大的壓力毀滅性的災(zāi)難等等。這些問題都是多學(xué)科、多層次、多要素的綜合性問題，都是僅僅利用一兩門學(xué)科無法解決的、又現(xiàn)實地擺在我們面前的、亟待解決的問題。因而，對學(xué)科的綜合性教育提出了新的要求。在教學(xué)過程中需要融合學(xué)科交叉、相互滲透的教育方式，因為如果我們以單一學(xué)科的視角來看問題，很有可能永遠都無法理解我們周圍的世界。因此，在工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式中應(yīng)推陳出新，摒棄以往單軌式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過各式各樣的學(xué)生社團、學(xué)生活動、學(xué)術(shù)講座將不同專業(yè)的學(xué)生融合起來，鍛煉學(xué)生的社交能力、團隊精神、拓寬其知識面。當(dāng)今工業(yè)設(shè)計學(xué)科的迅速發(fā)展帶來了很多高度綜合的課題，大批量的問題越過學(xué)科邊界相互聯(lián)結(jié)起來，利用跨學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以利用各學(xué)科所學(xué)的不同方法，不同思維方式相互參證、協(xié)同攻關(guān)，這無疑大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力。綜合性大學(xué)內(nèi)開設(shè)的第二學(xué)歷、學(xué)位教育，以及公共選修課的設(shè)置也為多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合起到了良好的促進作用，也為學(xué)生獲取知識開辟了一個新的通道。
2.2從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的組織機構(gòu)。而高等院校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，此處的“專業(yè)型人才”并不是指熟練掌握某一種技能的人才，而是指具有某一專業(yè)技能的，又了解專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科的，并在實踐中靈活運用知識，不受學(xué)科界限限制的人才。高等院校需要拓寬學(xué)生的知識面，在寬的基礎(chǔ)上求精，學(xué)生的專業(yè)研究才能精得有水平，高等院校作為銜接學(xué)校和社會的銜接點，高等院校有責(zé)任也必須承擔(dān)起為社會培養(yǎng)合格人才的責(zé)任。當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合以及技術(shù)集成，高等院校需要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求的具有某一或某些專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由于我國高校普遍存在專業(yè)劃分過細現(xiàn)象，“復(fù)合型人才”、“通才”等詞匯被不斷重視起來，這些詞匯代表著社會對高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的期望，意味著當(dāng)今社會正在由重視專才到需求通才的轉(zhuǎn)變。首先，設(shè)計和藝術(shù)是現(xiàn)階段許多高校工業(yè)設(shè)計教學(xué)中較為注重的元素，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從歷史學(xué)、審美學(xué)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計活動。譬如明式家具是形成于明代的一項偉大的藝術(shù)成就，在世界家具體系中被譽為東方藝術(shù)的一顆明珠。制作精細、造型優(yōu)美和考材講究是明式家具的三大特點。在如此重視傳統(tǒng)民族文化與傳統(tǒng)的當(dāng)今社會，傳統(tǒng)設(shè)計觀對現(xiàn)代設(shè)計意義非凡。21世紀(jì)具有文化趨同、文化危機等特點，在設(shè)計實踐中融入中國的傳統(tǒng)文化、民族文化，是當(dāng)代設(shè)計中不可或缺的智慧源泉。在科學(xué)技術(shù)廣泛普及、迅速發(fā)展的今天，工業(yè)設(shè)計學(xué)生也需要掌握一定的機械制造知識，在以往的教學(xué)中，機械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生只局限于產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，而工業(yè)設(shè)計的研究領(lǐng)域僅僅是產(chǎn)品的外觀造型，這使得產(chǎn)品的造型與工程技術(shù)不能很好結(jié)合，機械設(shè)計與工業(yè)設(shè)計的學(xué)生在進行設(shè)計活動時往往各自為政，因此設(shè)計出來的產(chǎn)品往往與實際市場脫節(jié)，許多學(xué)生的工業(yè)設(shè)計作品只是理想化模型。如果在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入一些機械設(shè)計元素或讓工業(yè)設(shè)計的學(xué)生同機械設(shè)計的同學(xué)一起進行設(shè)計活動，今后就能更好地在實際的設(shè)計實踐中設(shè)計出更成功、更成熟的產(chǎn)品。在產(chǎn)品設(shè)計中，商業(yè)因素也是不得不考慮的因素之一，市場是連接生產(chǎn)者、消費者同設(shè)計師的橋梁，它是檢驗一個產(chǎn)品是否有價值、是否被消費者接受的重要考量因素，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生只有進行市場調(diào)研及分析研究，并學(xué)習(xí)一定的金融學(xué)、市場營銷知識，才能設(shè)計出符合消費者需求，可以在復(fù)雜的市場競爭中長期立于不敗之地的產(chǎn)品。其次，材料與工藝學(xué)也是決定產(chǎn)品造型的重要因素，許多高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)并沒有開設(shè)這門課程或僅限于機械式理論的灌輸，學(xué)生對不同材料特性及其成型工藝的了解還遠遠不足，可以通過建立材料加工型室或與相關(guān)專業(yè)進行接軌式教學(xué)，讓學(xué)生親手了解產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過程，為今后的產(chǎn)品設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。最后，工業(yè)設(shè)計學(xué)生在設(shè)計時還需要考慮資源、環(huán)境、文化等因素。工業(yè)設(shè)計在為人類提供便捷、創(chuàng)造舒適生活方式和生活環(huán)境的同時，也加速了資源的消耗速度，并對地球的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡造成了一定的破壞。因此在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生向可持續(xù)發(fā)展的方向靠攏，進行綠色設(shè)計、可回收設(shè)計。工業(yè)設(shè)計作為多種學(xué)科、技術(shù)和審美的交叉產(chǎn)物，其在教學(xué)過程中也需要考慮諸多方面的因素，教學(xué)模式亟待從以往的專業(yè)研究過渡到跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生能夠判斷性的思考問題，應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題，能夠在今后的社會實踐中如魚得水，并不斷拓寬知識面，持之以恒地學(xué)習(xí)新知識，見圖1。
3跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式的啟示
在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)對跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式進行探究和實踐，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其意義和價值主要體現(xiàn)在：協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今時代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，任何一個個體都無法脫離一個系統(tǒng)而獨立發(fā)展，跨學(xué)科的工業(yè)設(shè)計學(xué)生具有綜合性的知識框架，能夠從不同的角度出發(fā)去分析問題，用科學(xué)的視角思考問題，往往會成為符合社會需求的中堅力量。對學(xué)生進行跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠讓他們在設(shè)計實踐中提高自己的綜合運用能力和綜合分析能力，積累了實踐經(jīng)驗。在跨學(xué)科團隊設(shè)計的過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和集體意識。一個新產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)到問世絕不是由某一個環(huán)節(jié)所決定或由某一個環(huán)節(jié)起到了絕對性的主導(dǎo)作用，團隊中的每個成員都必須互相協(xié)助、共同合作，最終達到目的。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 學(xué)科滲透 可持續(xù)發(fā)展 跨學(xué)科
近年來基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展與深入，使得現(xiàn)今的英語教學(xué)模式不斷地受到?jīng)_擊，對英語教學(xué)和教師提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以有助于英語知識的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高為著眼點，積極促進英語和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象能力、藝術(shù)感受、審美情趣等綜合素質(zhì)得到提高，為每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、加強漢語與英語的整合滲透，提高學(xué)生的讀寫能力。
“他山之石，可以攻玉”，英語和漢語雖是不同語種，但在語言的學(xué)習(xí)策略上、學(xué)習(xí)方法上卻有相通之處。因此筆者借鑒他們學(xué)習(xí)語文的“聽說讀寫”方法，結(jié)合近幾年來的教學(xué)探索和實踐，認(rèn)為“閱讀――復(fù)述討論――寫作”的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語讀寫能力的一條有效途徑。1.閱讀（Reading）：借鑒語文教學(xué)中的泛讀與精讀，在英語教學(xué)中筆者運用導(dǎo)讀（Pre-reading）、速讀（Fast-reading）、細讀（Intensive reading）和復(fù)讀（Re-reading activity）讓學(xué)生了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，并從整體上把握課文，鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點，最終達到運用的目的。2.討論與復(fù)述（Discussion & Retelling）：細讀后的復(fù)述過程是理解和記憶的過程，也是自我完善的過程。細讀后引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。這是一種非常有效的交際活動，也是跨學(xué)科滲透的好時機。3.寫作（Writing）：寫作能力是語言功底的集中表現(xiàn)。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時應(yīng)對學(xué)生進行各種形式的寫作練習(xí)，即在對課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍有變化的主題進行寫作。例如：筆者在處理完English around the world一文后，讓學(xué)生寫命題作文：China and England。這種寫作使學(xué)生避免了許多無任何借鑒時可能犯的語病。對學(xué)生將來完整的、有條理地表達自己的思想很有好處，是孤立分散語言操練形式如單句翻譯等所不可比的。
二、加強數(shù)理化與英語的整合滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是最好的老師。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。英語教師應(yīng)該了解學(xué)生對什么感興趣，想方設(shè)法地把學(xué)生的興趣遷移到英語學(xué)科上來，這樣達事半功倍之效。筆者發(fā)現(xiàn)班里有幾個學(xué)生特別喜歡數(shù)理化，對英語卻不怎么感興趣。有一天，筆者拿了一本《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》中用英語編的八道數(shù)學(xué)智力題，其中一道如下：A bag contains twenty white balls and thirty black balls.Four balls are randomly drawn without replacement.What is the probability of selecting a white ball fallowed by a black ball，then a black ball followed by a white ball？筆者讓他們給我翻譯并做出答案。第二天他們就完成了任務(wù)。筆者趁機在班上表揚了他們，并以此為契機改變，他們的學(xué)習(xí)觀念，說明了學(xué)好英語對數(shù)理化有多重要。又把原文、譯文及答案張貼在班級的報欄上。此后，筆者時常拿些用英語編的數(shù)理化題目讓他們譯譯做做。就這樣，這幾個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情大大提高，英語成績也大幅度提高，整個班級學(xué)習(xí)英語的氣氛也更濃。
三、加強政史地與英語的整合滲透，拓寬學(xué)生的知識視野。
“政史不分家，史地承一脈”，高考也把政史地合在一起稱為“綜合文科”，英語教材中涉及政史地的內(nèi)容特別多。如在教The United Kingdom時，我預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)了解相關(guān)信息，然后在課堂上互相交流。在課堂上我用多媒體展示一幅幅有關(guān)英國的圖片，鼓勵學(xué)生說出他們所了解的有關(guān)英國的情況。比如：方位（to in on）、組成、首都、主要城市、氣候情況、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、歷史宗教、生活習(xí)俗等，然后與學(xué)生一起討論：
（1）If you are moving to The United Kingdom，Which of the following cities would you like to settle in：London，Scotland Or Edinburgh？Give your reasons.
（2）Compare the climate in China with that in UK.What is the same and？what is difference？Can you explain the reasons？
（3）How do you introduce your hometown or your country to a foreigner？
What information do you want to know about your foreign friend’s hometown？
通過這些活動學(xué)生對英國的基本情況了然于胸，強化了文化意識，為使用英語學(xué)習(xí)其他國家的地理和歷史打下了基礎(chǔ)，使學(xué)科知識在橫向上拓寬與延伸，體現(xiàn)了啟發(fā)性的特點。學(xué)科之間的滲透與交融，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。
總之，英語是世界上使用最廣泛的語言之一，有著強大的輻射力，當(dāng)今世界最新科技成果90%以上用英語表達。因此，在高中階段進行英語與各學(xué)科知識相互整合滲透，對于實施《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、提高英語教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的知識視野、進一步落實素質(zhì)教育、為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)等都具有十分重要的意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：文化情境；跨學(xué)科的講授
中圖分類號：G613.6
教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中去欣賞美術(shù)作品，也即需要進行跨學(xué)科講授?！耙驗槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時，所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。”因此，在美術(shù)欣賞、鑒賞教學(xué)時，盡可能地進行跨學(xué)科講授，學(xué)生對跨學(xué)科的講授表現(xiàn)出來的專注程度明顯要高于對單純的美術(shù)知識講授。那么具體怎么做呢？下面我以課《宛自天開----古代園林藝術(shù)》為例來說明。
在教學(xué)美術(shù)鑒賞第六課《宛自天開----古代園林藝術(shù)》時，講到私家園林，導(dǎo)入時我朗誦了晏殊《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊?！笔箤W(xué)生盡快進入到園林欣賞的情境中來，增強他們的感性認(rèn)識，創(chuàng)造一個廣闊的文化情境。
然后指出：中國藝術(shù)講究觸類旁通，詩文與繪畫往往互為表里。古代園林藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，園林景觀之體現(xiàn)繪畫意趣，同時也蘊涵著詩的情調(diào)----詩情畫意。這景、情、意三者的交融形成了中國園林特有的藝術(shù)魅力。
接著板書：“遠香堂”“聽留館”“夕佳樓”。播放課件：讀圖認(rèn)識“遠香堂”“聽留館”“夕佳樓”，感知江南水鄉(xiāng)----蘇州及園林，引導(dǎo)學(xué)生賞析：拙政園內(nèi)有兩處賞荷花的地方，一處建筑物上的匾題為“遠香堂”，另一處為“聽留館”。前者得之于周敦頤詠蓮的“香遠益清”，后者出自李義山“留得殘荷聽雨聲”的詩句。一樣的景物由于匾題的不同卻給人以兩般的感受。頤和園內(nèi)臨湖的“夕佳樓”，夕佳二字的匾題取意于陶淵明的詩句：“山氣日夕佳，飛鳥相與還；此中有真意，欲辨已忘言”。游人面對夕陽殘照中的湖光山色，若能聯(lián)想陶詩的意境，則對眼前景物的鑒賞勢必會更深一層。匾和聯(lián)不僅文字的內(nèi)容十分豐富，其工藝形式也有多種。除了常見的長條形之外，還有蕉葉形的“蕉葉聯(lián)”、“書卷額”、“扇面額”等等。它們猶如繪畫上的題跋一樣，把詩文乃至?xí)ㄋ囆g(shù)直接組織到園林景觀之中。
接著朗誦：《望江南》“三月暮，花落更情濃。人去秋千閑掛月，馬停楊柳倦嘶風(fēng)。堤畔畫船空。懨懨醉，長日小簾櫳。宿燕夜歸銀燭外，啼鶯聲在綠陰中。無處覓殘紅。”指出：古人詩文中的美妙意境經(jīng)常引為園林造景的題材，游人覽景而涉文、因文而生情。圓明園內(nèi)有“武陵春色”一景，即以摹擬陶淵明《桃花源記》的文意而把一千多年前的世外桃源形象地再現(xiàn)于人間。
組織討論：蘇州園林是如何體現(xiàn)出她的巨大藝術(shù)魅力的呢？討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”，造園藝術(shù)是多方面因素的配合，達到人與自然的和諧。總結(jié)：園林藝術(shù)作為中國封建文化的一部分滲透了封建文人的藝術(shù)情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美為一體。最后布置作業(yè)拓展：結(jié)合投影圖片和唐宋詩詞寫篇關(guān)于私家園林的抒情散文。
李明章同學(xué)上交的作業(yè)寫到：“依靠在亭柱旁，亭外時不時吹來一陣陣微風(fēng)，眼前仿佛顯現(xiàn)出文人逸士們，把酒言歡，風(fēng)兒撫摩他們的長胡，也搖曳著亭外的一切生靈。偶爾有魚兒躍水，濺起層層水花，沖洗著園林，也沖洗著我們的眼睛?！绷硪晃粫r春玲同學(xué)也寫到：“景醉人，靜人心。晨光初乍，包涵些許朦朧，輕煙薄霧，隱隱約見亭邊的江南女子，步腳裊裊，亭邊一泓池水，映出佳人賢影。江南似水柔柔。黃昏，這是個過于煽情的詞語。安詳?shù)睦先税胩稍谕?nèi)古木紅雕制成的太師椅上，閑在地品一壺涼茶，漸落的紅日光芒散在老人慈祥的臉上，構(gòu)成古園獨具的‘夕陽畫卷’”。
如何進行跨學(xué)科講授訓(xùn)練，是高中美術(shù)教師必須重視的問題。在平時上課中，教師應(yīng)注重以下幾方面。
1.抓住跨學(xué)科講授的目的和要點
與其它講課內(nèi)容一樣，跨學(xué)科講授應(yīng)進行調(diào)整修改，調(diào)整的重點應(yīng)放在所要講授的跨學(xué)科知識與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要相關(guān)、準(zhǔn)確上，切忌畫蛇添足，偏題跑題，喧賓奪主。
2.平時思考和課堂領(lǐng)會相結(jié)合
教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課余時間、參觀展覽活動的時間，有意識進行跨學(xué)科欣賞，美術(shù)欣賞里的大多數(shù)藝術(shù)品都是充滿了作者對大自然、對人生的贊美、留戀以及由此引發(fā)的種種感慨和深沉的思考，這是一道豐盛的文化大餐，我們要在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中去琢磨，去感悟，去和他們的心靈碰撞、共振，從而讓我們的情感、思想和作者共鳴，獲得鑒賞享受，并能理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。
3.跨學(xué)科講授與課堂教學(xué)緊密銜接，并行發(fā)展
