時(shí)間：2022-02-11 12:11:58
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；基本屬性；課堂
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果并不明顯，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫(xiě)作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。
高職應(yīng)用文寫(xiě)作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程越來(lái)越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫(xiě)作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識(shí)淺薄，寫(xiě)作沒(méi)有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺(jué)得此課程可有可無(wú)，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生感到寫(xiě)作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無(wú)從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（二）主觀方面
教師沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)行業(yè)工作，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過(guò)度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫(xiě)作中需注意的事項(xiàng)，即寫(xiě)作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫(xiě)作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒(méi)有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫(xiě)作課的落腳點(diǎn)是“寫(xiě)作”，即此課堂是“寫(xiě)作”課。無(wú)論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫(xiě)作課還是應(yīng)用文寫(xiě)作課，都是寫(xiě)作課。寫(xiě)作最基本的工具就是語(yǔ)言。因而加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，增加語(yǔ)言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無(wú)論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語(yǔ)言方面的要求，如簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂中，有些教師往往視而不見(jiàn)，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。對(duì)此，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練勢(shì)在必行。對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書(shū)，如求職信、開(kāi)幕詞、閉幕詞、競(jìng)聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說(shuō)話”，以口語(yǔ)為主。因此，可以通過(guò)課堂誦讀的形式檢查語(yǔ)句是否通順，也可通過(guò)活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競(jìng)聘會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。公務(wù)文書(shū)，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過(guò)課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問(wèn)題文），評(píng)議哪些語(yǔ)言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語(yǔ)言沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)
不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國(guó)家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫(xiě)作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫(xiě)作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作中哪些不能寫(xiě)等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門(mén)寫(xiě)作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。
注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書(shū)的比較，求職信與求職簡(jiǎn)歷的比較，策劃書(shū)、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。
注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫(xiě)作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書(shū)寫(xiě)作。求職信或求職簡(jiǎn)歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫(xiě)作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡(jiǎn)歷給所有單位。
注意語(yǔ)言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書(shū)寫(xiě)。不同文體對(duì)語(yǔ)言的要求也不一樣，如演講稿的寫(xiě)作重視口語(yǔ)，而學(xué)術(shù)論文重視書(shū)面語(yǔ)。習(xí)慣用語(yǔ)也不一樣，如通知和報(bào)告的過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程，開(kāi)設(shè)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的高職院校越來(lái)越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程屬于大學(xué)語(yǔ)文課程，換句話說(shuō)，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語(yǔ)文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫(xiě)作特別是公文寫(xiě)作，因?yàn)樘?guī)范，過(guò)于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫(xiě)。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過(guò)典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫(xiě)漢字標(biāo)識(shí)的來(lái)歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。
運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫(xiě)作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)話，寫(xiě)心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書(shū)的寫(xiě)作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來(lái)的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒(méi)有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開(kāi)心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無(wú)奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)
相對(duì)于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際。基于職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺(jué)得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫(xiě)作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂(lè)觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。
加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫(xiě)作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過(guò)，一門(mén)課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫(xiě)作社團(tuán) 高職院?？梢越M建應(yīng)用文寫(xiě)作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫(xiě)作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫(xiě)作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫(xiě)作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”上來(lái)，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫(xiě)作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫(xiě)作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念
鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫(xiě)作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作觀念，從以前“禁止套作”的寫(xiě)作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦?xiě)作”。
總之，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫(xiě)作”本身的語(yǔ)言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語(yǔ)文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫(xiě)作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫(xiě)作”與“應(yīng)用文”。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0112-02
應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)置存在的問(wèn)題
當(dāng)前，各高職院校都逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來(lái)越重視學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫(xiě)作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個(gè)別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時(shí)也極為有限，使應(yīng)用文寫(xiě)作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的重視。在教學(xué)實(shí)施上，教師往往不顧學(xué)時(shí)有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來(lái)，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長(zhǎng)期以來(lái)一貫式的行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、禮儀文書(shū)等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對(duì)象而大講特講行政公文，對(duì)沒(méi)有專業(yè)底蘊(yùn)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告這樣文種的“皮毛知識(shí)”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實(shí)際、不看對(duì)象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過(guò)大與學(xué)時(shí)極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檎n程內(nèi)容的龐雜而對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，但從總體上看，上述問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本解決。
當(dāng)然，也有的高職院校或相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，如秘書(shū)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《秘書(shū)寫(xiě)作》，財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》，旅游類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫(xiě)作》等，我們可稱之為專業(yè)寫(xiě)作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫(xiě)作課程上也沒(méi)有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問(wèn)題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強(qiáng)，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫(xiě)作課程教材就可窺見(jiàn)一斑。
很明顯，這些問(wèn)題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫(xiě)作課的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開(kāi)設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫(xiě)作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作區(qū)別開(kāi)來(lái)，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡(jiǎn)單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。
應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想
基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫(xiě)作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門(mén)各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實(shí)施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容體系。
（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫(xiě)作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即校園學(xué)習(xí)生活需要來(lái)設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生個(gè)體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實(shí)的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和走向社會(huì)的寫(xiě)作實(shí)踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實(shí)用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫(xiě)作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會(huì)越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會(huì)越小。如學(xué)生個(gè)體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會(huì)條據(jù)的寫(xiě)作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會(huì)演講稿的寫(xiě)作；要申請(qǐng)加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競(jìng)聘，就需要學(xué)會(huì)申請(qǐng)書(shū)和競(jìng)聘詞的寫(xiě)作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問(wèn)、祝賀等情意，就需要學(xué)會(huì)感謝信、慰問(wèn)信、祝賀信等文種的寫(xiě)作；班委會(huì)同學(xué)和學(xué)生會(huì)同學(xué)在進(jìn)行管理或開(kāi)展工作中要使用工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書(shū)、海報(bào)等，就需要學(xué)會(huì)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書(shū)、海報(bào)等文種的寫(xiě)作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個(gè)體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對(duì)應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，一則對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作需要有直接的幫助，使其對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開(kāi)應(yīng)用文，使其充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作能力的重要性。
（二）專業(yè)段：與專業(yè)對(duì)應(yīng)，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫(xiě)作定位為專業(yè)寫(xiě)作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在后續(xù)學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實(shí)用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來(lái)確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對(duì)其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過(guò)程中所需要的。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定廣告文案設(shè)計(jì)、解說(shuō)詞等文種的教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告等文種的教學(xué)；等等。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作。這樣，課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對(duì)性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個(gè)學(xué)期。因?yàn)閷I(yè)性寫(xiě)作往往要以專業(yè)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫(xiě)作提供了寫(xiě)作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書(shū)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫(xiě)作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊(cè)的寫(xiě)作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)類課程的支撐，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析報(bào)告最好有財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作仍然是無(wú)本之木，徒有其表。
應(yīng)用文寫(xiě)作課程兩段教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備
如果按照兩段論設(shè)想來(lái)實(shí)施高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，也才能夠進(jìn)一步有針對(duì)性地深入開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)。
（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并
由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研，通過(guò)調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因?yàn)閮啥谓虒W(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問(wèn)題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會(huì)涉及，比如工作計(jì)劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W生組織的工作計(jì)劃，而在專業(yè)段自然也會(huì)有相應(yīng)的工作計(jì)劃。筆者建議，對(duì)于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。
（二）編寫(xiě)適用對(duì)路的校本特色教材
教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實(shí)施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫(xiě)作課混淆不清的問(wèn)題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書(shū)一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量都有失偏頗，都談不上適用對(duì)路。所以，應(yīng)該編寫(xiě)適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，既可以根據(jù)本校開(kāi)設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫(xiě)作段的文種，又可以獨(dú)立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫(xiě)作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫(xiě)作段分冊(cè)教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫(xiě)作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問(wèn)題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的教材編寫(xiě)問(wèn)題了。
（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)
在校企合作背景下，許多高職院校都聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來(lái)承擔(dān)一些專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫(xiě)作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢(shì)等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒(méi)有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，特別是將應(yīng)用文寫(xiě)作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問(wèn)題更加突出，對(duì)某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡(jiǎn)單介紹上，難以觸及文種寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來(lái)，或聘請(qǐng)有相關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的人士參與授課，或聘請(qǐng)其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0231-02
《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》是農(nóng)科院校多個(gè)專業(yè)的必修課程。該課程對(duì)于指導(dǎo)、幫助本科生開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫(xiě)作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對(duì)工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對(duì)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對(duì)該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程教師迫切需要解決的問(wèn)題。
鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。
一、Origin軟件的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)
Origin軟件是美國(guó)OriginLab公司開(kāi)發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問(wèn)世以來(lái)，該軟件一直在不斷升級(jí)，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無(wú)需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語(yǔ)言LabTalk控制軟件，該語(yǔ)言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語(yǔ)言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國(guó)際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學(xué)實(shí)例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過(guò)程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對(duì)果汁感官評(píng)分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評(píng)分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評(píng)分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對(duì)果汁的感官評(píng)分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對(duì)話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對(duì)采用Origin軟件開(kāi)展方差分析建立感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對(duì)進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來(lái)的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過(guò)程中營(yíng)造了互動(dòng)的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡(jiǎn)便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到Origin軟件只是工具，必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]王欽德，楊堅(jiān).食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫(xiě)作》 教學(xué)困境 對(duì)策
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫(xiě)能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫(xiě)與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場(chǎng)工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫(xiě)能力并不容樂(lè)觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問(wèn)題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的見(jiàn)聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境
在從事《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問(wèn)題往往只有在教學(xué)一線長(zhǎng)期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。
《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面。
(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫(xiě)”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開(kāi)課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作常識(shí)的測(cè)試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書(shū)信、尋物啟事等,都基本能夠正確書(shū)寫(xiě),而且語(yǔ)言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽(tīng)說(shuō)該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測(cè)試的請(qǐng)假條都寫(xiě)得錯(cuò)誤百出,更不要說(shuō)像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測(cè)試一名學(xué)生寫(xiě)的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛(ài)的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來(lái)上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!
該請(qǐng)假條乍看似乎有稱謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛(ài)的”、“謝謝”之類禮貌用語(yǔ)。但仔細(xì)分析:一無(wú)標(biāo)題,文種不明;二無(wú)請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無(wú)落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無(wú)法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語(yǔ)言累贅、過(guò)于口語(yǔ)化,影響整體嚴(yán)肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫(xiě)作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。
(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)。“專業(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無(wú)”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來(lái)就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識(shí)過(guò)硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國(guó)家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)了實(shí)在沒(méi)用?！笔獠恢谛?xiě)作的實(shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多?！白非蠊⒆⒅匦б妗钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開(kāi)設(shè)的應(yīng)用寫(xiě)作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫(huà)圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說(shuō):“開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課沒(méi)必要,需要寫(xiě)時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可?！蔽以蛞恍I(yè)課老師了解學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無(wú)幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫(xiě)作能力助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣。
(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。
應(yīng)用寫(xiě)作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語(yǔ)言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,對(duì)詞匯的積累與語(yǔ)言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無(wú)幾、語(yǔ)言表達(dá)慣用重疊詞和外來(lái)詞的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語(yǔ)的集中體現(xiàn),再加上寫(xiě)慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫(xiě)應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的區(qū)別,混淆文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言的差異,甚至寫(xiě)出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽(tīng)好,這是班委會(huì)剛才說(shuō)定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫(huà)的包裹中很難突圍,讀書(shū)少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫(xiě)作的撰寫(xiě)正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來(lái),讓他們感到焦躁不安,興趣全無(wú)。有位同學(xué)在一次撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)說(shuō)到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫(xiě)了好多次總覺(jué)得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>
當(dāng)然,將應(yīng)用寫(xiě)作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。
二、相應(yīng)對(duì)策探討
針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見(jiàn)成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。
由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫(xiě)作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開(kāi)展作好鋪墊。
“一問(wèn)、二寫(xiě)、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問(wèn)題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性?！耙粏?wèn)”即首先詢問(wèn)調(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問(wèn)和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問(wèn)、二寫(xiě)、三糾錯(cuò)”。“二寫(xiě)”,印證古人“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫(xiě)幾個(gè)日?；⒑?jiǎn)單化的文種,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫(xiě)完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢(shì)導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫(xiě)作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)?！八牧私狻奔丛诟拍顚?dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書(shū)信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡(jiǎn)單化的理解加以糾正,并以征集意見(jiàn)方式詢問(wèn)學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場(chǎng)可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。
另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫(xiě)作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。
(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢(shì)利導(dǎo)。
面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),變弊為益。
1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒(méi)畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來(lái)發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題,因此教師在討論其未來(lái)發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過(guò)大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫(xiě)出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹(shù)的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫(xiě)問(wèn)題,諸如要寫(xiě)申請(qǐng)、個(gè)人說(shuō)明、競(jìng)聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書(shū)、聘書(shū)、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫(xiě)作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫(xiě)作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫(xiě)作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫(xiě)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫(xiě)、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。
(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語(yǔ)言表達(dá)功底離不開(kāi)豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫(xiě)的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫(xiě)作本身展開(kāi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見(jiàn)成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見(jiàn)解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過(guò)原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書(shū),并和我進(jìn)行探討?！都t樓夢(mèng)》歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過(guò)一定量的積累,部分學(xué)生由開(kāi)始僅讀幾本書(shū),發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書(shū)目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫(xiě)出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高顯而易見(jiàn)。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開(kāi)始連通知都不會(huì)寫(xiě),半學(xué)期后竟能寫(xiě)出2000多字的讀書(shū)心得,進(jìn)步之快令人欣喜?？梢?jiàn)巧妙鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開(kāi)展了讓學(xué)生自主撰寫(xiě)、編輯、策劃手抄報(bào)紙競(jìng)賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問(wèn)題加以歸納,并提出拙見(jiàn),僅供參考討論。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 競(jìng)賽項(xiàng)目 考核設(shè)計(jì) 應(yīng)用寫(xiě)作課
為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對(duì)在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競(jìng)賽項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競(jìng)賽涉及應(yīng)用文文種寫(xiě)作，因此，將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中是必要的。競(jìng)賽也是一種項(xiàng)目，把競(jìng)賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項(xiàng)目教學(xué)法”，只不過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。因此，競(jìng)賽項(xiàng)目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實(shí)踐項(xiàng)目。把競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂分“引入項(xiàng)目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評(píng)價(jià)考核”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫(xiě)作》課引入競(jìng)賽項(xiàng)目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項(xiàng)目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。
一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫(xiě)作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書(shū)、事務(wù)性文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識(shí)，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容忽略課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績(jī)的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績(jī)的80%或70%）”。筆試試卷或?yàn)殚_(kāi)卷或?yàn)殚]卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述、改錯(cuò)、寫(xiě)作等，其中填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識(shí)、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，而且學(xué)生通過(guò)死記硬背或套用格式（開(kāi)卷考更簡(jiǎn)單）就能順利過(guò)關(guān)，所以往往覺(jué)得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的正確判斷和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)
要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫(xiě)作課是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，原因正在于此。任課教師首先要對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會(huì)失去開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫(xiě)作課的實(shí)踐性提出來(lái)的，但教師主觀設(shè)計(jì)的案例、項(xiàng)目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力仍然不大?；诖耍疚奶岢鰧⒋髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對(duì)于參加競(jìng)賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競(jìng)賽項(xiàng)目比起其他虛擬項(xiàng)目，具有較大的現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：
1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平時(shí)考核的力度。
基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式把平時(shí)考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會(huì)繼續(xù)加大。平時(shí)考核方法不再是一次作業(yè)那么簡(jiǎn)單，變得多種多樣，具體包括：
（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核：基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課授課內(nèi)容是結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目整合的幾個(gè)教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個(gè)單元的授課內(nèi)容：包括八個(gè)步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫(xiě)作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作；組織策劃及策劃書(shū)寫(xiě)作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書(shū)或協(xié)議書(shū)寫(xiě)作；為資金或其他問(wèn)題向上級(jí)請(qǐng)示訓(xùn)練請(qǐng)示文種寫(xiě)作；為項(xiàng)目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫(xiě)作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項(xiàng)目，完成競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評(píng)定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競(jìng)賽相關(guān)文本寫(xiě)作和小組成員互評(píng)成績(jī)，這部分成績(jī)約占平時(shí)成績(jī)的50%。
（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競(jìng)賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識(shí)，精通文種寫(xiě)作，而且設(shè)計(jì)了10到20分鐘的流利講解和說(shuō)明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們?cè)诟?jìng)賽項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報(bào)和總結(jié)，同時(shí)在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題修改和寫(xiě)作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時(shí)成績(jī)的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。
（3）參賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于積極參賽的同學(xué)平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)（校級(jí)5分，省級(jí)10分）。獲獎(jiǎng)（校級(jí)以上）同學(xué)課程免于考試。
2.期末考試題型以測(cè)試文種寫(xiě)作方法和能力為主：因?yàn)榛诖髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過(guò)關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語(yǔ)等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯(cuò)、給材料用完整的公文格式寫(xiě)作通知或請(qǐng)示等、消息寫(xiě)作、新聞評(píng)論還有微博寫(xiě)作及邀請(qǐng)函、求職簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，期末考試占總成績(jī)的60%或50%，希望逐漸減少分值。
“課程考核是教師影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計(jì)?；诖髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（6）：193-196.
論文摘 要：《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用寫(xiě)作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，取得了一些實(shí)效，下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。
一、高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前高職院?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來(lái)，就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，然后評(píng)析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥，看書(shū)不懂，寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。
高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉，而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi)，也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，專業(yè)性很強(qiáng)，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力，他們無(wú)法體會(huì)專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的，碰到寫(xiě)作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達(dá)到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備，對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中，真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí)，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔，能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。
三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索
（一） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性，吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。
例如在講授“公文格式”時(shí)，可以引用word“公文向?qū)А薄９姆ǘǜ袷揭髧?yán)格，這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義，即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用word“公文向?qū)А?，讓學(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和?xiě)作要求，自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理，能重拾寫(xiě)作信心，自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有word“實(shí)用文體向?qū)А保@些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求，通過(guò)對(duì)話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。
（二） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維
在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作，寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷，人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng)，人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章，用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)，需要思考很多問(wèn)題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對(duì)于一些專業(yè)性很強(qiáng)的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，寫(xiě)出合乎專業(yè)要求的文本。
在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題，還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三） 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)
應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是：教師講授，學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績(jī)和講評(píng)，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識(shí)，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng)，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。
運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時(shí)空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評(píng)閱形式
評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例，通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī)，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評(píng)閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭(zhēng)論，討論修改方案，不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán)；教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè)，將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過(guò)qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距；對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn)，這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作
[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02
應(yīng)用文作為信息載體，已滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面，在當(dāng)今社會(huì)中，作為交流交際的工具有無(wú)法取代的作用；而應(yīng)用寫(xiě)作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們每日所接觸的書(shū)面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文[1]。因此，從某種角度上說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代每個(gè)合格的社會(huì)正式成員必須具備的基本能力，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作課程是他們傳達(dá)思想、體現(xiàn)能力、贏得競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。因此，應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)于即將走向工作崗位的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然也是至關(guān)重要的。
1 醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力需求的調(diào)研
如何在醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程中遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針，培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、具有實(shí)踐能力和職業(yè)技能的高技能人才呢？本研究對(duì)此分別在學(xué)生與用人單位進(jìn)行了調(diào)查。
1.1 對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況
1.1.1 調(diào)查對(duì)象與方法 對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等6個(gè)專業(yè)學(xué)生，目的是了解學(xué)生以往是否接觸過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作、對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要性和你希望在《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》課程中學(xué)到什么等問(wèn)題以利于今后的教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的應(yīng)用寫(xiě)作能力而適應(yīng)社會(huì)需求。
本次共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表871份，其中有效問(wèn)卷834份，有效回收率為95.8%。本問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別列表，作為分析、探討問(wèn)題的依據(jù)。
1.1.2 調(diào)查結(jié)果 對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)了解、掌握與需求認(rèn)識(shí)情況。以往接觸過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的同學(xué)占總?cè)藬?shù)57.1%，沒(méi)有接觸過(guò)的同學(xué)占42.9%，可說(shuō)對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作完全陌生的學(xué)生大有人在。在對(duì)以往應(yīng)用文寫(xiě)作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫(xiě)作基礎(chǔ)差”的占47.6%。認(rèn)為是否有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要這個(gè)問(wèn)題中，選擇“非常必要”的同學(xué)占71.1%，遠(yuǎn)高于選擇“沒(méi)有必要”的1.9%和“無(wú)所謂”的27.0%。你學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的原因一項(xiàng)中“與自己現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學(xué)到和自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫(yī)學(xué)求職文書(shū)、醫(yī)學(xué)科技文書(shū)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)契據(jù)類文書(shū)。這可作為改進(jìn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教材的重要依據(jù)[2]。
1.2 對(duì)用人單位問(wèn)卷調(diào)查情況
1.2.1 調(diào)查對(duì)象與方法 意圖通過(guò)調(diào)查研究，探索醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作是否改革與如何。調(diào)查對(duì)象為江西省省、市、縣共23家醫(yī)院和2家制藥企業(yè)等科室領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師，就實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)中勝任工作情況，尤其是醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力方面征詢用人單位意見(jiàn)和建議。
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統(tǒng)計(jì)處理方法同學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
1.2.2 調(diào)查結(jié)果 應(yīng)用寫(xiě)作素養(yǎng)與寫(xiě)作能力強(qiáng)的只占21.77%，一般占37.16%。實(shí)習(xí)生在醫(yī)院使用的各種應(yīng)用寫(xiě)作文書(shū)較差排位前三位的是：醫(yī)學(xué)科技文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、醫(yī)學(xué)論文，而“日常文書(shū)”和“求職文書(shū)”則分別排第五與第七位。實(shí)習(xí)單位認(rèn)為突出表現(xiàn)在應(yīng)用文基本知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應(yīng)用寫(xiě)作的素質(zhì)。調(diào)查中得到醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力與素養(yǎng)對(duì)臨床工作很重要與比較重要占95.45%?？煽闯鲠t(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作在學(xué)生未來(lái)畢業(yè)走上工作崗位時(shí)自身能力構(gòu)成的不可或缺。實(shí)習(xí)生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫(yī)學(xué)科技文書(shū)、求職文書(shū)，醫(yī)學(xué)科技論文等文體的寫(xiě)作，與寫(xiě)作能力的調(diào)查結(jié)果吻合。是否有必要在校增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的課時(shí)，非常必要與有必要占了89.32%，說(shuō)明多數(shù)的用人單位建議學(xué)院醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課時(shí)應(yīng)增加[3]。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，顯示了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要有脫軌現(xiàn)象，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程內(nèi)容與“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。
2 學(xué)生醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
課題研究中對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為確立醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)科地位的勢(shì)在必行：①教育部、衛(wèi)生部于2011年12月6日在北京聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，教育部袁貴仁部長(zhǎng)明確指出：“醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，尤其是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力亟須提高；提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，最根本的是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。要大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛(ài)病人、尊重他人、尊重生命、團(tuán)隊(duì)合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺在講話中說(shuō)：“當(dāng)前，醫(yī)學(xué)正醞釀著新的革命，其培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合”。②學(xué)術(shù)界與行業(yè)已公認(rèn)應(yīng)用寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)的重要內(nèi)容。③應(yīng)用寫(xiě)作課程必須為“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。④應(yīng)用寫(xiě)作課程必須為大學(xué)生成才就業(yè)的得力幫手。
2.1 加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》教材的改革建設(shè)
本次調(diào)查充分證明，培養(yǎng)實(shí)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教材到了必改不可的時(shí)候了，且內(nèi)容必須是“貼近崗位、注重應(yīng)用、有所創(chuàng)新”[4]，力求突破傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，突出理論性和實(shí)用性，尤其在例文的選用方面突出行業(yè)特色；結(jié)合學(xué)生與用人單位工作中的寫(xiě)作實(shí)際需要，便于他們?cè)谡莆栈纠碚摰幕A(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)方面注重能力培養(yǎng)。
教材編寫(xiě)緊扣“基礎(chǔ)課教學(xué)要以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。內(nèi)容應(yīng)做到貼近執(zhí)業(yè)考試與臨床工作實(shí)際需要，又注重衛(wèi)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)用性應(yīng)非常強(qiáng)[5]。在內(nèi)容安排上，不僅需優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出衛(wèi)生高等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的特色，充分實(shí)踐“教、學(xué)、練”一體化；還要考慮把自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用等能力有機(jī)地嵌入其中，突出高職教育的能力目標(biāo)。注重實(shí)踐與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，理論知識(shí)遵循“適度、夠用”[6]；“讓學(xué)生聽(tīng)了就能懂，看了就能會(huì)，學(xué)了就能用”[7]；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上融入充分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的情況下做到實(shí)踐放在首位，保證對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職教育對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求[8]；做到最新的職業(yè)特色，具有市場(chǎng)前瞻性；具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，使教材具有超強(qiáng)的可讀性和吸引力。
2.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)方法
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且，作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)和行政機(jī)關(guān)的走訪、座談和問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)用寫(xiě)作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。因此，《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，也是一門(mén)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的基本理念是：“基于工作過(guò)程，指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。”結(jié)合學(xué)情分析和典型工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法：
2.2.1 案例教學(xué)法 運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學(xué)法 比如“合同寫(xiě)作”教學(xué)，教師把基本理論知識(shí)講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個(gè)代表進(jìn)行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無(wú)誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)時(shí)，可模擬單位某一工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交談，再實(shí)踐寫(xiě)作。這樣不僅能充分體現(xiàn)同學(xué)主體性的參與意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)與提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能加強(qiáng)他們的人際溝通與人合作及交際中的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與寫(xiě)作效果比較好。
2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響整個(gè)課和學(xué)習(xí)效果。故在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，設(shè)身處地為他們著想，設(shè)計(jì)出他們感興趣，愿意做，同時(shí)需付出一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新課之前，先安排任務(wù)，有時(shí)候可結(jié)合課后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。
2.2.4 小組合作學(xué)習(xí)法 以4～6人為1組，將同一班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格、情商等方面的差異采用互補(bǔ)性原則組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，學(xué)生既能感受到集體智慧的力量，又能體現(xiàn)個(gè)人的才智，分享成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這也為今后學(xué)生步入社會(huì)，融入工作團(tuán)隊(duì)打下了基礎(chǔ)。
2.2.5 社會(huì)實(shí)踐教學(xué) 在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，最為有效的教學(xué)方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的材料，而是學(xué)生直接參與的社會(huì)實(shí)踐。故在教學(xué)中，除在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程外，還應(yīng)將主要精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)外的社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只有這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.2.6 項(xiàng)目教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣，通過(guò)下達(dá)任務(wù)書(shū)，將任務(wù)及項(xiàng)目與學(xué)生團(tuán)隊(duì)綁定，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成指定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，決定了教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活。高職學(xué)生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，加之高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，多在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，接觸社會(huì)廣泛，因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能，特別是在書(shū)面表達(dá)等方面的內(nèi)容。
從事醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)工作的教師，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的研究，積極探索其教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)亟需的真正合格的醫(yī)護(hù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的終極目標(biāo)。
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論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 項(xiàng)目課程 教學(xué)改革
高等職業(yè)教育中應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)成為畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的必備技能。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的重視程度愈來(lái)愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實(shí)踐更為緊密結(jié)合的項(xiàng)目課程改革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目課程理論，對(duì)高職高專應(yīng)用寫(xiě)作課程作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索。
1項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
職業(yè)教育項(xiàng)目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?！迸c其對(duì)應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，只有以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的課程才能是項(xiàng)目課程，這是項(xiàng)目課程的本質(zhì)所在。項(xiàng)目課程改革最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對(duì)課程出發(fā)點(diǎn)這一基本問(wèn)題的看法。就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。工作體系是一個(gè)實(shí)踐體系，這一體系對(duì)知識(shí)的組織方式不是按照知識(shí)之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。
2高職高專應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用性、技能性很強(qiáng)的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。
(1)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一、呆板。由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強(qiáng)的法規(guī)、政策性，使得它與文學(xué)體式相比，缺乏生動(dòng)性、形象性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)對(duì)事物缺乏主觀感受，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都是一種受命行為，因而教師在實(shí)施應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這是應(yīng)用寫(xiě)作本身客觀存在的教學(xué)難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識(shí)、寫(xiě)作技巧，再分析例文，最后學(xué)生被動(dòng)練習(xí)。這種授課方法以教師為中心非以學(xué)生為中心，沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位，使本來(lái)就程式化的應(yīng)用寫(xiě)作變得越發(fā)枯燥，更談不上學(xué)以致用了。
(2)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。教學(xué)過(guò)分突出知識(shí)目標(biāo)。職業(yè)教育的應(yīng)用寫(xiě)作教材大多還沿用學(xué)術(shù)教育中的學(xué)科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以至于我們?cè)诮虒W(xué)中常以理論為本位而非以寫(xiě)作技能為本位。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是以文章為研究對(duì)象，從文本角度出發(fā)．歸納應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，忽視了寫(xiě)作主體的能力培養(yǎng)和寫(xiě)作行為的過(guò)程分析，導(dǎo)致寫(xiě)作理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫(xiě)作有規(guī)范化、格式化的特征，教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上。作為大學(xué)生。接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，同時(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對(duì)陌生的應(yīng)用文寫(xiě)作開(kāi)始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來(lái)的發(fā)展而學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作的意愿，這是引起他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作興趣的原動(dòng)力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣。
3應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)改革的可能性
項(xiàng)目課程改革的根本目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，是理論與時(shí)間更為緊密的結(jié)合，以提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要以項(xiàng)目為主體，就是圍繞項(xiàng)目來(lái)組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對(duì)接起來(lái)。這就要求進(jìn)行項(xiàng)目課程改革的課程應(yīng)具有實(shí)踐性。并不是所有課程都可以項(xiàng)目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)只能按照學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)。盡管應(yīng)用寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作課程的組成部分，但應(yīng)用文具有與其他文體不同的獨(dú)特性，即表現(xiàn)為應(yīng)用文寫(xiě)作與工作、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，從國(guó)家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位到社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會(huì)每一個(gè)領(lǐng)域不同層面都離不開(kāi)應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作這種實(shí)踐的功用性，要求寫(xiě)作理論必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對(duì)實(shí)際的工作，以提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能和職業(yè)技能。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及課程改革的根本目的。
4應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目課程改革的實(shí)踐探索
項(xiàng)目課程的本質(zhì)是一種以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學(xué)過(guò)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的提高完美地融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將以項(xiàng)目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程如下。
(1)設(shè)計(jì)確立項(xiàng)目、任務(wù)(情境)，這是項(xiàng)目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)深入工作實(shí)踐，進(jìn)行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項(xiàng)目。應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)，項(xiàng)目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項(xiàng)目，應(yīng)用寫(xiě)作中公文類文書(shū)寫(xiě)作、機(jī)關(guān)事務(wù)類文書(shū)寫(xiě)作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫(xiě)作基本技能。由此而確立的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)項(xiàng)目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項(xiàng)目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項(xiàng)目。如招投標(biāo)文書(shū)制作、經(jīng)濟(jì)合同訂立等。各項(xiàng)目根據(jù)難易程度可分為入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目。下面是以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，經(jīng)過(guò)深地分析，確立如下項(xiàng)目。
項(xiàng)目一：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：①制定市場(chǎng)調(diào)查方案。⑦確定市場(chǎng)調(diào)查方法。③設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。④市場(chǎng)調(diào)查資料收集。⑤市場(chǎng)調(diào)查資料整理分析。⑥撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。⑦撰寫(xiě)市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告。
項(xiàng)目二：教學(xué)儀器設(shè)備招、投標(biāo)。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標(biāo)方，工作任務(wù)有：①收集招標(biāo)信息。②制定投標(biāo)方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標(biāo)書(shū)。⑤投標(biāo)。⑥簽訂經(jīng)濟(jì)合同(經(jīng)濟(jì)合同的草擬)。一組是作為招標(biāo)方，工作任務(wù)有：①招標(biāo)公告(招標(biāo)公告寫(xiě)作)。②制定招標(biāo)方案。③發(fā)放自資格預(yù)審文件。④制作招標(biāo)文件。⑤組織招標(biāo)會(huì)議，開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)，確定中標(biāo)人。⑥撰寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告。⑦發(fā)中標(biāo)通知書(shū)；⑧草擬經(jīng)濟(jì)合同、簽訂經(jīng)濟(jì)合同。以上項(xiàng)目融匯了應(yīng)用寫(xiě)作課程中的投標(biāo)、招標(biāo)文書(shū)寫(xiě)作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容，這些都是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項(xiàng)目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過(guò)程，并與企業(yè)的實(shí)際的商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。”每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。
(2)制定計(jì)劃，交給任務(wù)。分組教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)常用的教學(xué)方式?？茖W(xué)分組應(yīng)堅(jiān)持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應(yīng)視項(xiàng)目大小和教學(xué)要求來(lái)調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理體系，任命或選舉小組組長(zhǎng)或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對(duì)小組及項(xiàng)目實(shí)施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高，而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計(jì)劃。在計(jì)劃的制定上，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對(duì)學(xué)生計(jì)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不善完善之處給予指導(dǎo)，逐步完善計(jì)劃。對(duì)計(jì)劃中的每一項(xiàng)工作內(nèi)容，小組組長(zhǎng)(經(jīng)理)要明確分工，落實(shí)到人。
(3)按照計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目，完成工作任務(wù)。在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)不同項(xiàng)目采用不同的指導(dǎo)方法。入門(mén)項(xiàng)目可由學(xué)生從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)小組成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項(xiàng)目比較復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師可適時(shí)地i井授需要的寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧。要注意把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)，把握理論的切入時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為限。
(4)交流分享，檢查評(píng)估。工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度，完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功、培養(yǎng)其熱愛(ài)專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。
5應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)(項(xiàng)目課程實(shí)施)所面臨的問(wèn)題
(1)項(xiàng)目課程整體課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)專業(yè)的課程整體性開(kāi)發(fā)，是對(duì)整個(gè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所進(jìn)行工作分析之后，確立項(xiàng)目課程門(mén)類和項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)要納入學(xué)校整體項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)體系。否則，應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)就可能走入誤區(qū)或半途而廢。
(2)教材建設(shè)問(wèn)題。這是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面。目前以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化的應(yīng)用寫(xiě)作教材較少。有與沒(méi)有，教材質(zhì)量的高與低直接制約著應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
