時(shí)間：2022-03-28 09:10:53
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一、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的優(yōu)勢
文秘專業(yè)校企合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)秘書專業(yè)人才，對于職業(yè)道德素養(yǎng)的培育是雙方共同的責(zé)任。在工學(xué)結(jié)合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育能夠充分調(diào)動校企雙方職業(yè)道德資源，幫助學(xué)生獲得職業(yè)道德理論知識，并在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中體會職業(yè)道德情感、行為、意志所發(fā)揮的積極作用。其主要的優(yōu)勢在于：
（一）為文秘專業(yè)學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)道德環(huán)境。在工學(xué)結(jié)合的過程中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境聚焦，按照實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝、規(guī)范、操作要求等制造產(chǎn)品，經(jīng)歷從學(xué)生向職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德而言，相較于單一學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環(huán)境，學(xué)生也可以在文秘專業(yè)校園文化活動中構(gòu)建擬態(tài)職稱環(huán)境，但職業(yè)道德作為從業(yè)者的道德要求，離開真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，相關(guān)的職業(yè)道德訴求，是否能夠真正落實(shí)，并切實(shí)對文秘專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生觸動，使其有更為真切的體驗(yàn)，無法得到有效的檢驗(yàn)。
（二）為文秘專業(yè)學(xué)生提出了明確的職業(yè)道德要求。單一的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，文秘專業(yè)職業(yè)道德課程對于學(xué)生職業(yè)道德的要求，主要體現(xiàn)在道德知識理論方面，強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)的課程測試，讓學(xué)生掌握秘書職業(yè)道德要求。而校企合作工學(xué)結(jié)合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，將學(xué)生置于真實(shí)的秘書職場環(huán)境中，其相關(guān)的職業(yè)道德要求更為明確，同時(shí)更有配套獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學(xué)生可以通過識記的方式掌握單一的學(xué)校職業(yè)道德知識理論，而校企合作工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生對于文秘職業(yè)道德要求的認(rèn)知，要貫徹落實(shí)到具體的職業(yè)活動中，在實(shí)踐中認(rèn)識到職業(yè)道德的價(jià)值與意義。
（三）為文秘專業(yè)學(xué)生樹立了優(yōu)秀的職業(yè)道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發(fā)揮的作用，能夠較好地讓從業(yè)者認(rèn)識到道德作用。學(xué)校教育中，文秘專業(yè)教師也會結(jié)合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據(jù)榜樣教育理論，對文秘專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實(shí)際工作的道德要求相符合，職業(yè)道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規(guī)范的，這些問題都會造成教育學(xué)習(xí)困惑。而在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生可以在行業(yè)崗位實(shí)踐中，切實(shí)對照秘書崗位上優(yōu)秀職業(yè)道德榜樣，真實(shí)感受榜樣的力量，并進(jìn)而向榜樣看齊，向典型學(xué)習(xí)，提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的問題
依托工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德，不是簡單地套用模式，而是應(yīng)該將更適合學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合模式改造為適應(yīng)于學(xué)生職業(yè)道德培育的模式。在工學(xué)結(jié)合模式下，從文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的實(shí)踐來看，當(dāng)前應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，主要存在的問題有：
（一）校企雙方對學(xué)生職業(yè)道德教育的重視不夠。在文秘等專業(yè)的校企合作工學(xué)結(jié)合過程中，校企雙方對于人才培養(yǎng)的偏重點(diǎn)主要是人才的應(yīng)用性職業(yè)技能的培養(yǎng)，較少涉及人才的職業(yè)道德。文秘專業(yè)在與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才中，這類傾向表現(xiàn)更為明顯，一些企業(yè)側(cè)重于秘書人才的寫作能力培養(yǎng)，或者是人才的辦公自動化設(shè)備應(yīng)用能力訓(xùn)練，而忽視了對人才職業(yè)道德的培育，不少單位認(rèn)為因?yàn)橛兄^為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業(yè)人才在向秘書崗位職員轉(zhuǎn)變過程中，其職業(yè)道德會有相應(yīng)的保障；而文秘專業(yè)教師也認(rèn)為職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容較為空泛，教學(xué)效果不能得到檢驗(yàn)，也就有意無意地忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育。
（二）教師自身的秘書職業(yè)道德教育素養(yǎng)不足。不論是哪一種內(nèi)容的教育，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)力量。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式而言，從學(xué)校方面分析，大部分文秘專業(yè)教師由中文專業(yè)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后，直接轉(zhuǎn)變專業(yè)教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更談不上對秘書工作專業(yè)道德有著更深刻的體會與認(rèn)識，教學(xué)也只能是從理論到理論，與實(shí)踐脫節(jié)；從企業(yè)層面來看，工學(xué)結(jié)合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強(qiáng)的秘書工作經(jīng)驗(yàn)，并對秘書職業(yè)道德有著深刻的體會與認(rèn)知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，不能有效地將相關(guān)職業(yè)道德經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
（三）道德教育反饋評價(jià)機(jī)制與工學(xué)結(jié)合模式不符。文秘專業(yè)雖然采用的是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但是具體到職業(yè)道德教育中，其教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)與完成，與職業(yè)技能教育的反饋評價(jià)機(jī)制有所不同，不是由企業(yè)充當(dāng)評價(jià)主體，而是由學(xué)校教師負(fù)責(zé)道德教育主要評價(jià)工作；不是采用過程模式評價(jià)學(xué)生職業(yè)道德教育的養(yǎng)成情況，而是采用結(jié)果模式，以相關(guān)職業(yè)道德知識理論測試，作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育反饋評價(jià)機(jī)制存在與工學(xué)結(jié)合模式不符的情況，并最終導(dǎo)致了專業(yè)職業(yè)道德教育出現(xiàn)空洞化，且情況日益嚴(yán)重。
三、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的措施
按照工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德，應(yīng)該充分利用工學(xué)結(jié)合模式帶來的道德教育優(yōu)勢，以當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德教育存在的問題為導(dǎo)向，基于提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)目標(biāo)，提出有針對性的改善措施。
（一）以秘書崗位職業(yè)道德規(guī)范重構(gòu)專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系。當(dāng)前，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，是按照文秘職業(yè)道德內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行設(shè)置編排的，雖然在職業(yè)道德涉及的不同內(nèi)容層面上，顯得較為規(guī)范，但實(shí)質(zhì)上與秘書職業(yè)道德操作規(guī)范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業(yè)工作操作流程中所應(yīng)該遵守的職業(yè)道德。因此，工學(xué)結(jié)合模式下文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，應(yīng)該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業(yè)道德規(guī)范為主線，重新建構(gòu)職業(yè)道德教育內(nèi)容，以使得學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識到不同的工作流程與步驟，成立對應(yīng)的職業(yè)道德要求。
（二）應(yīng)用文秘職業(yè)道德典型案例詳解文秘職業(yè)道德規(guī)范。舉案說法，是職業(yè)道德教育的一種有效方法。工學(xué)結(jié)合模式下，校企雙方應(yīng)該基于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容，聯(lián)合搜集、分析、整理文秘職業(yè)道德典型案例，具體而言，學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)文秘工作流程與步驟，從理論上梳理相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范要求；行業(yè)秘書作為文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的重要主體之一，要提供與理論相對應(yīng)的典型案例方式，參與到職業(yè)道德教育中去。在案例的性質(zhì)方面，既可以是正面的案例，也可以負(fù)面案例；在案例的形式方面，既可以是文字的，也可以是視頻的。
工作了一段時(shí)間是否有什么收獲跟感悟呢?作為一名職場中人，一定要養(yǎng)成寫工作總結(jié)的好習(xí)慣。這次小編給大家整理了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文120__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自20__年10月啟動到20__年6月順利完成，取得了一定的成果，同時(shí)也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開展情況總結(jié)如下：
一、基本情況
(一)啟動階段
20__年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20__年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著2014屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20__年11月22日前，各二級學(xué)院將20__屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對2012年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
(三)前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20__年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展2014年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí)，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價(jià)。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20__屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價(jià)打分，學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20__屆12個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20__屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過1178人，占學(xué)生總數(shù)的89%。87.9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會調(diào)查等社會實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級指標(biāo)及9個(gè)二級指標(biāo)，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評價(jià)。同時(shí)，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20__年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于2014屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績等項(xiàng)工作。
5月19-25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個(gè)專業(yè)的答辯開展情況逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評審，最終2014屆12個(gè)本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20__年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學(xué)生層面
1、學(xué)生知識面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究;
2、由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。
但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。
學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。
極個(gè)別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文(設(shè)計(jì))，成績不及格。
(二)教師層面
1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識內(nèi)容的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);
部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。
學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，建議學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改進(jìn)意見和建議
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁?？偨Y(jié)20__屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本達(dá)到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文2好久沒有在這樣深沉的仲夏夜打開封存已久的思緒，記錄一點(diǎn)什么。之前班長已經(jīng)寫過提前的期末總結(jié)，于是取了一個(gè)題目是提前的期末總結(jié)2，不用費(fèi)腦子。去除雜七雜八的事情，感覺這個(gè)學(xué)期一共干了三件事情，也可以用三個(gè)身份來表達(dá)：畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、班主任、任課教師，篇幅有限，今天先寫畢業(yè)論文。
我以前一直認(rèn)為教育的意義是讓人找到自己(如《無聲告白》里面寫的，我們終其一生就是擺脫他人的期待，找到真正的自己)，包括我自己被帶完畢業(yè)論文和我自己帶完第一屆畢業(yè)論文，我覺得教育的意義還有一層是讓人發(fā)現(xiàn)更多的可能性，其實(shí)這個(gè)跟前面那點(diǎn)是有一點(diǎn)交集在里面的。當(dāng)你去嘗試，去發(fā)現(xiàn)更多的可能性的時(shí)候，你才能更好地找到你自己。畢業(yè)論文一共帶了八個(gè)學(xué)生，雖然只有短短幾個(gè)月的接觸，但是每個(gè)人的特點(diǎn)還是特別鮮明的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，僅用姓來代表。題外話，我覺得我的效率特別低，寒假的時(shí)候他們的翻譯基本上每篇翻譯批注在300條以上，一個(gè)寒假就改了8篇翻譯，還感覺自己每天都很忙，雖然這個(gè)比我自己翻譯一遍還要慢，但是他們按我的要求改完以后，我覺得很舒服。
江同學(xué)屬于那種全才型的，之前也讓她寫過大學(xué)四年的總結(jié)，一開始是覺得她簽的單位不錯(cuò)，后來才知道她是學(xué)生會主席，再后來才知道一個(gè)很有名的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一開始的時(shí)候是從她們開始的，作為一個(gè)多年混跡于土木類院校的人，如果女生能做到學(xué)生會主席一定是個(gè)人能力超強(qiáng)的。我覺得她很能平衡時(shí)間，把各種事情都安排好，畢竟在這樣的實(shí)習(xí)強(qiáng)度下還能夠按進(jìn)度完成畢業(yè)論文，不是一件很容易的事情。但是肯定也是容易累著自己的那種人，如果是第二天要交的東西，我早上收文件的時(shí)候是凌晨三點(diǎn)發(fā)的是很正常的，最后也是特別執(zhí)著地希望能把論到最后，但是人生總是因?yàn)橛心敲匆恍┻z憾才完美的。臨別贈言：保護(hù)好肩膀、腰和眼睛，注意鍛煉和休息，世界是你們的，也是我們的，但是最終是精力旺盛而且身體健康的人的。
宋同學(xué)之前也有讓她寫大學(xué)四年的總結(jié)，因?yàn)楫厴I(yè)論文給了一個(gè)我自己也沒有做過的模型，然后她自己搗騰出來了，所以我覺得她一定是屬于那種特別有方法的人，才萌生讓她寫點(diǎn)東西的念頭。她是屬于那種有能力也有脾氣的人，如果我有說得不對的地方，她會直接指出來，我覺得正是對自己所研究的問題有清楚地認(rèn)識和見解，所以才能很有底氣地指出別人不對的地方，但是這樣帶有自己思考的學(xué)生，太少，我覺得這才是所謂的個(gè)性。臨別贈言：學(xué)習(xí)能力一定是你的財(cái)富，但是以后做事情要事先安排周到，事先告知，個(gè)性和禮貌之間是不矛盾的。
高同學(xué)，是被我逼著把論文改到我覺得滿意的，比較好的可能是態(tài)度，但是存在這個(gè)學(xué)校所有學(xué)生的共性，在思考上的惰性超乎我的想象，每次遇到一個(gè)問題首先想到的不是自己去解決這個(gè)問題，而是來問老師，經(jīng)歷這件事情以后，我發(fā)現(xiàn)老師真正喜歡的學(xué)生不是問問題的學(xué)生，而是會問問題的學(xué)生，多了一個(gè)字，但是完全是兩個(gè)境界。在我一直“不會”的情況下，最后高同學(xué)總算是自己把模型和解釋原理全部搞清楚了。所以，我覺得沒有做不到的事情，都是沒到份上的人，當(dāng)你不得不做，沒得選的時(shí)候，不會的東西其實(shí)都會了。就像我以前學(xué)了好久都沒學(xué)會小毛驢，后來有一天來了三個(gè)快遞，家里一個(gè)人都沒有，只有一輛小毛驢，然后就學(xué)會了。臨別贈言：保持良好態(tài)度的同時(shí)戒驕戒躁，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
唐同學(xué)，其實(shí)那些不是中規(guī)中矩的學(xué)生多年以后想來應(yīng)該會是比較有意思的人。上周回家，我嫂子說，“她帶的一個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生真的好，別人都在那里吵吵鬧鬧，那幾個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)都是自顧自地學(xué)習(xí)，但是遺憾的是，我能預(yù)感到，他們以后絕對不會回來看我的”。他是那種不按常理出牌的人，雖然可能會給老師惹一堆麻煩，但是內(nèi)心是那種特別澄澈的人。公務(wù)員考試沒考上加遇到了一點(diǎn)小波折，整個(gè)人就直接頹廢了，還好在我醍醐灌頂?shù)亍爱叢涣藰I(yè)”的口頭禪中幡然醒悟。Word用得真的不咋地，我說他的時(shí)候，他說他以后不干這行，用不上，雖然我無力反駁，只能說技多不壓身了。他說他以前初中物理有段時(shí)間考得特別好，因?yàn)樗煽兲?，他媽去花更多的錢找物理老師給他補(bǔ)課，老師都不太情愿，覺得很受打擊，然后奮發(fā)圖強(qiáng)，有一次就考得很好，然后物理老師覺得他天資聰慧，故而刮目相看。我問為什么最后沒有保持，他說遇到了一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生的老師，他不喜歡。我說，我也沒有鼓勵(lì)你啊，你也很討厭我么。他說，因?yàn)橐姷拇螖?shù)不多，稱不上討厭或者不討厭，那是因?yàn)槟悴女?dāng)老師，還沒有變成老油條，所以你才會這樣。那種理解瞬間真的有被暖到，但是我個(gè)人觀點(diǎn)覺得鼓勵(lì)式教育有其適用范圍和局限性。臨別贈言：善良是你的通行證，但是做事要避免沖動、多思考，哥們義氣這種東西，要有個(gè)度，總之要保護(hù)好自己。
盧同學(xué)，其實(shí)就帶畢業(yè)論文來說，我特別喜歡那種有“強(qiáng)迫癥”的人，盧同學(xué)就是屬于這種，因?yàn)榧夹g(shù)路線圖用word都已經(jīng)畫得很完美了，所以完全放棄讓他用Visio出圖的想法，他的圖就是整個(gè)組的模板。“強(qiáng)迫癥”使得他把所有的圖表調(diào)得幾乎完美，恰當(dāng)?shù)刂赋隽私o的模板里面格式不夠美觀的地方。我實(shí)在想不明白，一個(gè)對自己這么有要求的人為什么還有科目掛了沒過的，我聯(lián)系了一下他跟我講的，我覺得估計(jì)跟宅有關(guān)系，其實(shí)，我覺得在大學(xué)里面，宅在寢室真的不是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)樗f會在寢室看斗魚直播什么的，以我有限的了解，以及我之前做的班級成績分析，希望寢室氛圍不好的同學(xué)遠(yuǎn)離室友，真心，我不是來破壞你們友誼的，但是我希望友誼是帶來精神的成長，而不只是體重的增長和眼鏡度數(shù)的增長。臨別贈言：保持自己的完美主義，嚴(yán)格要求自己，reality is true。
沈同學(xué)，也是給了一個(gè)我自己也沒做過的東西，讓他自己去倒騰地，最后倒騰出來得也還不錯(cuò)，就是這個(gè)東西感覺好倒騰一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的。印象中，態(tài)度很好，話有點(diǎn)少，所以我能寫下來的東西也有點(diǎn)少，以后還是要跟人多交流一點(diǎn)。臨別贈言：保持現(xiàn)有的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，人生就跟大學(xué)四年最后畢業(yè)一樣，每個(gè)階段都是有任務(wù)的，要按時(shí)完成各個(gè)階段的任務(wù)。
周同學(xué)，我覺得他是屬于那種有點(diǎn)萌的，每次都會喝飲料，而且屬于典型地看瓶子和飲料的人，那些飲料瓶都很有意思。我第一次見到他的重修課表的時(shí)候有點(diǎn)嚇人，比大一的課表還滿，課都排到晚上九十節(jié)了，他說他大一的時(shí)候一門課都沒掛科，都是大二開始掛科的。我一直試圖跟大一的講掛科這件事情可能造成的后果，希望他們能理解我這個(gè)老年人的苦口婆心，不要等到撞到南墻的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。他說他靠打游戲賺零花錢，就跟我們班有學(xué)生打工賺零花錢但是在上課的時(shí)候睡覺，既然賺的零花錢還不夠重修費(fèi)，干嘛不好好學(xué)習(xí)，學(xué)好了還可以有獎(jiǎng)學(xué)金啊，這么簡單的數(shù)學(xué)道理為什么看不明白。也希望大家遠(yuǎn)離手機(jī)和電腦游戲，畢竟你沒有競技的水平。他是屬于那種態(tài)度特別特別特別好，而且如果有什么事情都是會提前講，沒來也會提前說明原因以及后面補(bǔ)上的時(shí)間，我覺得能力是可以培養(yǎng)的，但是禮貌是從小培養(yǎng)起來的。臨別贈言：兄弟，逆襲啊!爭取在接下來的半年順利畢業(yè)!
史同學(xué)，感覺遇到這種人，每次都能互懟起來，在我把“不能畢業(yè)”作為口頭禪以后，有一天他跟我說，老師，我們要用網(wǎng)絡(luò)用語，你就說我們要涼了，不能畢業(yè)聽著扎心。來問我要桃子，到時(shí)候趕不趕得上純屬緣分。說要給我敬酒，我說下次去中心街的時(shí)候多請我吃幾個(gè)羊蹄就好了。竟然公務(wù)員的筆試過了，出乎我的意料，說明，并不是學(xué)不好，只是有所有學(xué)生的通病，懶的。最后也是在我的百般挑剔中順利地把自己的東西做完寫完了，從一開始的不能看到最后的像那么回事。我覺得真的不是做不到，只是愿不愿意做的問題。有個(gè)經(jīng)常不來上課的學(xué)生說為什么吃得起生活的苦但是吃不起學(xué)習(xí)的苦呢，因?yàn)樯畹目鄷约赫疑祥T來，但是學(xué)習(xí)的苦不會，其實(shí)也會的，比如你快畢業(yè)的時(shí)候，這種難受就會席卷而來。臨別贈言：希望以后的每一天都是熱的，別涼了。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文320__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自20__年10月啟動到20__年6月順利完成，取得了必須的成果，同時(shí)也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開展?fàn)顩r總結(jié)如下：
一、基本狀況
(一)啟動階段
20__年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20__年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20__年11月22日前，各二級學(xué)院將20__屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對20__年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)__個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
(三)前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20__年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20__年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)狀況。同時(shí)，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價(jià)。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20__屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否到達(dá)學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價(jià)打分，學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20__屆__個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20__屆本科畢業(yè)生共__28人，__66人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79。5%。中期檢查透過1178人，占學(xué)生總數(shù)的89%。87。9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會調(diào)查等社會實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本到達(dá)要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級指標(biāo)及9個(gè)二級指標(biāo)，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評價(jià)。同時(shí)，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查資料。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20__年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績等項(xiàng)工作。
5月19—25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個(gè)專業(yè)的答辯開展?fàn)顩r逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改推薦。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評審，最終20__屆__個(gè)本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20__年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20__屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并帶給專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)資料和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學(xué)生層面
1、學(xué)生知識面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究;
2、由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。
但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡單，只覆蓋1—2門課程的資料，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。
學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。
極個(gè)別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文(設(shè)計(jì))，成績不及格。
(二)教師層面
1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識資料的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);
部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專業(yè)帶給給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。
學(xué)生論文資料敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，推薦學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生帶給專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi)，推薦學(xué)校能帶給必須的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改善意見和推薦
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題的潛力，順利走上工作崗位的橋梁?？偨Y(jié)20__屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本到達(dá)，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文420__年7月6日～9日，在教育發(fā)展研究與評估中心的組織和指導(dǎo)下，評估專家組對20__屆高分子材料與工程等20個(gè)本科專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行了評估，其中普查了20個(gè)本科專業(yè)中的20個(gè)班畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，從20個(gè)專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中選取__0份進(jìn)行了精評，并按評價(jià)表要求在詳細(xì)審閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了評價(jià)打分，同時(shí)對20個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行了總體評價(jià)。在評估組全體專家組成員的辛勤工作與共同努力下，順利完成了評估的工作?，F(xiàn)將評估工作組的工作總結(jié)于后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱指正。
一、基本評價(jià)
1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量方面
(1)選題質(zhì)量：基本做到了一人一題，選題貼合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求，題目難易度基本適中，題目工作量基本飽滿，選題具有必須的理論好處或?qū)嶋H價(jià)值;
(2)潛力水平：查閱文獻(xiàn)資料潛力一般，綜合運(yùn)用知識潛力尚可，研究方案基本合理、研究方法實(shí)用，研究手段能滿足要求。但外文應(yīng)用潛力整體較差。
(3)成果質(zhì)量：文題相符性好，成果的具有必須的實(shí)際價(jià)值。但整體寫作水平不高，寫作普遍不夠規(guī)范，論文類篇幅不大。設(shè)計(jì)類篇幅較大，圖紙較豐富。
(4)評閱與答辯狀況：指導(dǎo)教師評語、評閱人評閱意見、答辯小組評語齊全，有論文答辯記錄。但各評語普遍不夠全面，沒有指出缺點(diǎn)或存在非問題。
(5)成績考核分布：論文(設(shè)計(jì))成績分布狀況基本合理，優(yōu)秀(90分以上)能控制在__%以下，但個(gè)別專業(yè)優(yōu)良率過高(高達(dá)92%)。
2畢業(yè)論文(論文)管理方面
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有關(guān)的材料如選題表、任務(wù)書、開題報(bào)告、答辯記錄、考核表等都比較齊全。但個(gè)別專業(yè)沒有外文資料翻譯。
二、存在問題
1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)說明書)撰寫方面存在的問題。
論文(設(shè)計(jì))整體寫作水平不高，尤其是首屆畢業(yè)生的專業(yè)。主要表此刻：
(1)論文(設(shè)計(jì))的摘要和結(jié)論不夠明晰，結(jié)論大多羅嗦，不簡明扼要，未能反映研究(設(shè)計(jì))的結(jié)果，關(guān)鍵詞欠準(zhǔn)確;
(2)英文摘要語法錯(cuò)誤多，語句不通順。有的甚至連英文題目也不準(zhǔn)確;
(3)論文(設(shè)計(jì))的圖、表規(guī)范性較差，有的無表題或圖題，圖表編號混亂，圖表的引出沒有說明，即沒有做到“有圖見圖，有表見表”的要求。圖與表中所列的項(xiàng)目排列不科學(xué)，表、圖的數(shù)據(jù)引用不科學(xué)，反映的信息不明確。
(4)參考文獻(xiàn)不規(guī)范。文中參考文獻(xiàn)標(biāo)注位置不當(dāng)，有的直接標(biāo)注在章節(jié)的標(biāo)題上，部分論文(設(shè)計(jì))參考文獻(xiàn)標(biāo)注沒有按順序編排，參考文獻(xiàn)標(biāo)識不夠規(guī)范，部分論文尤其是綜述性論文的參考文獻(xiàn)數(shù)目偏少。
(5)部分學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙不規(guī)范，連簽名欄目都沒有。
(6)部分論文(設(shè)計(jì))的工作量不夠飽滿，部分論文篇幅略為單薄。
(7)少數(shù)論文(設(shè)計(jì))文題不夠相符，存在文的資料與題目不匹配。
2畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))組織管理方面存在的問題。
(1)指導(dǎo)教師意見、評閱人意見、小組答辯意見較雷同，甚至有的指導(dǎo)教師與評閱人盡管人員不同，但書寫字跡及簽名字跡一樣。評價(jià)不到位，評價(jià)過高，沒有指出不足之處，或評語過于簡單，寥寥數(shù)語。
(2)小組答辯的提問與回答原始記錄較簡單，有的小組答辯記錄不齊全。大部分專業(yè)沒有看到答辯安排原始記錄表。
(3)進(jìn)度表檢查記錄不詳細(xì)、檢查時(shí)間日期不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)進(jìn)度表中檢查結(jié)果為教師電腦打印處出來的狀況;
(4)論文(設(shè)計(jì))有關(guān)文件(如任務(wù)書)中需要簽名的地方，缺少簽名或簽章，部分文件沒有手工簽名而有電腦直接打印出來。
(5)少數(shù)存在論文(設(shè)計(jì))選題表與任務(wù)書、論文(設(shè)計(jì)說明書)資料不一致的現(xiàn)象。
(6)少數(shù)論文(設(shè)計(jì))文題不夠相符，存在文的資料與題目不匹配。
(7)部分論文指導(dǎo)教師對學(xué)生論文的指導(dǎo)和檢查不夠細(xì)致和認(rèn)真，對一些明顯的格式和論文章節(jié)的明顯錯(cuò)誤都沒有發(fā)現(xiàn);
(8)部分考核表的評語評價(jià)偏高，如論文(設(shè)計(jì))成績明明良好或是中等，但在考核評語中并沒有看到有不足之處;個(gè)別指導(dǎo)教師打分太高(高達(dá)95、96分)。
(9)少數(shù)專業(yè)成績考核分布不合理，主要是優(yōu)良率過高(個(gè)別專業(yè)優(yōu)良率在90%以上)，中等及以下的比例少，尤其是及格等級的極少。
(10)外文翻譯字?jǐn)?shù)偏少，大部分外文翻譯漢字字?jǐn)?shù)不到可__00字。
三、推薦
1、進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，規(guī)范論文(設(shè)計(jì))文件、表格的填寫;
2、推薦學(xué)校加大對畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)工作的經(jīng)費(fèi)投入。
同時(shí)應(yīng)確保?？顚Ｓ茫嚓P(guān)經(jīng)費(fèi)能分發(fā)到指導(dǎo)教師手上;
3、推薦各專業(yè)開設(shè)科技論文寫作課程，以提高學(xué)生論文撰寫潛力;
4、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)心和敬業(yè)精神的教育，論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的職責(zé)心與敬業(yè)精神。
5、推薦加強(qiáng)論文(設(shè)計(jì))的選題管理，工科專業(yè)論文類題目數(shù)量要限制。
畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作總結(jié)范文5__年3月，我開始了我的畢業(yè)論文工作，時(shí)至今日，論文基本完成。從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對思路逐漸的清晰，整個(gè)寫作過程難以用語言來表達(dá)。歷經(jīng)了幾個(gè)月的奮戰(zhàn)，緊張而又充實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)最后落下了帷幕?；叵脒@段日子的經(jīng)歷和感受，我感慨萬千，在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我擁有了無數(shù)難忘的回憶和收獲。
3月初，在與導(dǎo)師的交流討論中我的題目定了下來，是：8031單片機(jī)控制LED顯示屏設(shè)計(jì)。當(dāng)選題報(bào)告，開題報(bào)告定下來的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)便立刻著手資料的收集工作中，當(dāng)時(shí)應(yīng)對浩瀚的書海真是有些茫然，不知如何下手。我將這一困難告訴了導(dǎo)師，在導(dǎo)師細(xì)心的指導(dǎo)下，最后使我對自己此刻的工作方向和方法有了掌握。
在搜集資料的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本。我在學(xué)校圖書館，大工圖書館搜集資料，還在網(wǎng)上查找各類相關(guān)資料，將這些寶貴的資料全部記在筆記本上，盡量使我的資料完整、精確、數(shù)量多，這有利于論文的撰寫。然后我將收集到的資料仔細(xì)整理分類，及時(shí)拿給導(dǎo)師進(jìn)行溝通。
4月初，資料已經(jīng)查找完畢了，我開始著手論文的寫作。在寫作過程中遇到困難我就及時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系，并和同學(xué)互相交流，請教專業(yè)課老師。在大家的幫忙下，困難一個(gè)一個(gè)解決掉，論文也慢慢成型。
4月底，論文的文字?jǐn)⑹鲆呀?jīng)完成。5月開始進(jìn)行相關(guān)圖形的繪制工作和電路的設(shè)計(jì)工作。為了畫出自己滿意的電路圖，圖表等，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了E_cel的繪圖技術(shù)。在設(shè)計(jì)電路初期，由于沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，覺得無從下手，空有很多設(shè)計(jì)思想，卻不明白就應(yīng)選哪個(gè)，經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，我的設(shè)計(jì)漸漸有了頭緒，透過查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。方案中LED顯示屏行、列驅(qū)動電路的設(shè)計(jì)是個(gè)比較頭疼的問題，在反復(fù)推敲，比較的過程中，最終定下了行驅(qū)動電路采用74LS__4譯碼器，列驅(qū)動電路采用74HC595集成電路。
當(dāng)我最后完成了所有打字、繪圖、排版、校對的任務(wù)后整個(gè)人都很累，但同時(shí)看著電腦熒屏上的畢業(yè)設(shè)計(jì)稿件我的心里是甜的，我覺得這一切都值了。這次畢業(yè)論文的制作過程是我的一次再學(xué)習(xí)，再提高的過程。在論文中我充分地運(yùn)用了大學(xué)期間所學(xué)到的知識。
我不會忘記這難忘的幾個(gè)月的時(shí)間。畢業(yè)論文的制作給了我難忘的回憶。在我徜徉書海查找資料的日子里，應(yīng)對無數(shù)書本的羅列，最難忘的是每次找到資料時(shí)的激動和興奮;親手設(shè)計(jì)電路圖的時(shí)間里，記憶最深的是每一步小小思路實(shí)現(xiàn)時(shí)那幸福的情緒;為了論文我曾趕稿到深夜，但看著親手打出的一字一句，心里滿滿的只有喜悅毫無疲憊。這段旅程看似荊棘密布，實(shí)則蘊(yùn)藏著無盡的寶藏。我從資料的收集中，掌握了很多單片機(jī)、LED顯示屏的知識，讓我對我所學(xué)過的知識有所鞏固和提高，并且讓我對當(dāng)今單片機(jī)、LED顯示屏的最新發(fā)展技術(shù)有所了解。在整個(gè)過程中，我學(xué)到了新知識，增長了見識。在今后的日子里，我仍然要不斷地充實(shí)自己，爭取在所學(xué)領(lǐng)域有所作為。
腳踏實(shí)地，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，不怕困難、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的精神是我在這次設(shè)計(jì)中最大的收益。我想這是一次意志的`磨練，是對我實(shí)際潛力的一次提升，也會對我未來的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫忙。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；教學(xué)改革
護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是掌握主要器官的形態(tài)特征和功能，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為準(zhǔn)確地實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理操作提供形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理人才的知識結(jié)構(gòu)、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
護(hù)理人員不僅要具備寬厚扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床專業(yè)知識，還要有豐富的社會人文知識和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)”的課程體系轉(zhuǎn)變，革新教材內(nèi)容，完善教學(xué)手段和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。
一、大膽革新解剖實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出臨床應(yīng)用特色
首先以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力為主線，以臨床護(hù)理實(shí)踐為引導(dǎo)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，自編實(shí)習(xí)指導(dǎo)，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的局部解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生對操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需要，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和操作能力
護(hù)理技術(shù)操作70%的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)100%與解剖學(xué)有關(guān)。護(hù)理人員在日常工作中要對患者進(jìn)行多種技術(shù)操作，操作的準(zhǔn)確性和合理性非常重要，而準(zhǔn)確性、合理性是和解剖學(xué)密不可分的，因此護(hù)理專業(yè)的解剖課教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，把學(xué)與用結(jié)合起來，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)是解剖教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索的課題之一。
體表的骨性和肌性標(biāo)志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標(biāo)志的能力，并把觸摸體表標(biāo)志作為課程考核的一部分。把護(hù)士的素質(zhì)教育融于標(biāo)本觀察的實(shí)踐中，教會學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些標(biāo)志性結(jié)構(gòu)。這種從標(biāo)本到自身，從自身到標(biāo)本的過程在理解的基礎(chǔ)上形成的知識結(jié)構(gòu)，避免了單純的機(jī)械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術(shù)的成功率，培養(yǎng)了運(yùn)用知識的能力，也提高了護(hù)士的自身素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)本上演示護(hù)理操作的能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會到學(xué)以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時(shí)用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進(jìn)行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關(guān)系。操作結(jié)束后請大家總結(jié)臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護(hù)理操作要注意防止學(xué)生片面追求操作練習(xí)，忽略解剖的結(jié)構(gòu)觀察。
四、結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就臨床肝硬化治療新進(jìn)展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進(jìn)行分組討論，并針對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上來，形成一系列系統(tǒng)知識。
五、適當(dāng)應(yīng)用多媒體小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前應(yīng)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的小結(jié)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。
六、改革考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
除了在教學(xué)中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)外，課程結(jié)束考試時(shí)將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60%，技能考核占40%，主要內(nèi)容包括在活體上進(jìn)行體表標(biāo)志和體表投影的定位；以同桌的同學(xué)為對象，準(zhǔn)確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容；在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的解剖學(xué)要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生從十個(gè)內(nèi)容的試題中抽取一道題，當(dāng)場回答，老師按學(xué)生掌握的程度打分。對于還未掌握該結(jié)構(gòu)的不得分，對于不能正確觸摸或指出結(jié)構(gòu)者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學(xué)生當(dāng)場糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場考試的方法督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對活體資源和教學(xué)標(biāo)本的應(yīng)用，既能使學(xué)生加深對理論知識的掌握和理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的動手操作的訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生觀察標(biāo)本、模型的積極性。這對于解剖教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，也為將來學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下良好的方法學(xué)基礎(chǔ)。
通過以上多方位的護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升一個(gè)臺階。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：高職；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)
教學(xué)環(huán)節(jié)是高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但目前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著一些問題，如教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)和師資方面等，這些問題的存在制約了高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，使高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會對高職會計(jì)專業(yè)人才的需求。如何針對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施呢？
一、當(dāng)前高職會計(jì)教學(xué)中存在的主要問題
（一）課程體系單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容也是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對性。
（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上
整個(gè)教學(xué)過程，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計(jì)知識的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到很大影響。
（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段相對滯后
在會計(jì)教學(xué)過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，上課記筆記，下課學(xué)筆記，考試考筆記，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)做接受知識的唯一途徑。這種教學(xué)方法忽視了對知識的應(yīng)用，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面顯得不足。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板＋粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。不能將原理與實(shí)務(wù)，手工記賬與會計(jì)電算化、會計(jì)核算與分析加以有機(jī)結(jié)合，不能滿足各種層次的高職學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的需求。
（四）成績考評單調(diào)，實(shí)踐能力測試不足
學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價(jià)方式，僅以一次成績作為成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。
（五）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，并能及時(shí)掌握專業(yè)方面的新信息、新知識。
以上這些問題的存在制約了高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，使高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會對高職會計(jì)專業(yè)人才的需求。因此，改革現(xiàn)有的高職會計(jì)教學(xué)方式，是時(shí)展的要求，也是高職會計(jì)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)解決措施
（一）轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效
作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分認(rèn)清高職教育目標(biāo)。樹立“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際會計(jì)崗位需求作為教學(xué)的方向。教師在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，更要注意會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)更新知識，以及計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。
（二）改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)
對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。一是對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家有關(guān)制度、政策的變化進(jìn)行及時(shí)更新，如對《財(cái)務(wù)會計(jì)》內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充了新會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，對專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
應(yīng)根據(jù)會計(jì)結(jié)構(gòu)的新變化，會計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進(jìn)的會計(jì)理念、新穎的會計(jì)制度等，更深入地進(jìn)行會計(jì)領(lǐng)域與策略的研究，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與會計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的研究等。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。會計(jì)教學(xué)不僅要妥善運(yùn)用咨訊科技，同時(shí)亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計(jì)分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會的需求。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。案例教學(xué)法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學(xué)方法。在教學(xué)手段上多媒體教學(xué)要大力提倡，此外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過相關(guān)的參考書、全國會計(jì)師與注冊會計(jì)師中有關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加國內(nèi)的“會計(jì)從業(yè)資格”與全國“注冊會計(jì)師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，以彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)上的不足。這樣既將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤希滞诰蛄藢W(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會計(jì)教師的綜合素質(zhì)
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會計(jì)教師的綜合素質(zhì)，可采取以下措施：一是鼓勵(lì)會計(jì)教師參加會計(jì)職稱考試，以加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)會計(jì)教師到社會上做會計(jì)兼職工作，參加會計(jì)學(xué)會、審計(jì)學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財(cái)政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財(cái)稅培訓(xùn)工作，以提高教師的動手實(shí)踐能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的；三是采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。
（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；模式；探討
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學(xué)生“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》要求高等教育“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會計(jì)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，有效地推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會計(jì)專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計(jì)仿真教學(xué)
這是每所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的學(xué)校都可以做到的。建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置會計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)等，讓會計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中有所體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。還可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿“真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可以以會計(jì)主管、材料會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、往來賬會計(jì)、成本會計(jì)、銷售會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、出納等不同的會計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，也可以以供應(yīng)商、采購商、倉庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、財(cái)政、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等其他不同的身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)將會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生知道會計(jì)手工操作與運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系。可聘請企業(yè)會計(jì)人員到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)，提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。
二、建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計(jì)感性知識教育
根據(jù)會計(jì)教學(xué)的需要，在校外建立必要的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)感性知識教育。在進(jìn)行會計(jì)啟蒙教學(xué)之前，可讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地去感受一下會計(jì)環(huán)境，到企業(yè)觀察會計(jì)資料，參觀會計(jì)工作流程，聽取會計(jì)人員對會計(jì)工作過程的介紹，使學(xué)生對會計(jì)工作有一個(gè)基本的了解。在會計(jì)教學(xué)過程中，可以分期分批地安排學(xué)生到校外學(xué)訓(xùn)基地（主要是會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行一至兩周的短期見習(xí)，通過查閱會計(jì)資料，參與審計(jì)取證等活動增加其感性知識。
三、建立校外頂崗實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的校外頂崗實(shí)踐
校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)與到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會計(jì)感性知識教育，雖能在一定程度上提高學(xué)生的動手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種關(guān)系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的“演習(xí)”提供場所。我院在會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學(xué)期打好基礎(chǔ)、二三學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)、第四學(xué)期頂崗實(shí)踐、第五學(xué)期知識拓展、第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)思路，要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等會計(jì)主干課程后，到企業(yè)頂崗實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行會計(jì)知識的“演習(xí)”。鑒于會計(jì)工作的特殊性，不可能在一個(gè)企業(yè)中安排大批的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐。為此，建立校外頂崗實(shí)踐基地就成為開展學(xué)生頂崗實(shí)踐的關(guān)鍵?？梢赃\(yùn)用校友會的關(guān)系，逐步推進(jìn)校外頂崗實(shí)踐基地的建立。同時(shí)可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實(shí)踐基地的壓力。在學(xué)生校外頂崗實(shí)踐期間，要聘請企業(yè)財(cái)會人員擔(dān)任會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)師，承擔(dān)頂崗學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，會計(jì)專業(yè)教師定期到各個(gè)實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。
四、建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會計(jì)教學(xué)
由于企業(yè)的體制與機(jī)制問題，要建立滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要的校外頂崗實(shí)踐基地有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問題，也可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的辦法。運(yùn)用學(xué)校師資的優(yōu)勢，組建會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計(jì)之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會計(jì)教學(xué)。我院會計(jì)專業(yè)利用擁有6名注冊會計(jì)師的優(yōu)勢，與麗水某會計(jì)師事務(wù)所掛鉤，成立了會計(jì)服務(wù)部，對外承接審計(jì)、驗(yàn)資、記賬、會計(jì)咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)，組織具有會計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，在會計(jì)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計(jì)基礎(chǔ)工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會計(jì)、審計(jì)等方面的服務(wù)。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，既為教師提供了直接從事會計(jì)實(shí)務(wù)的平臺，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供了服務(wù)，還為學(xué)生、教師增加了收入。但校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地所能提供的實(shí)踐機(jī)會對眾多的會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生全面開展工學(xué)結(jié)合的需要?？梢圆捎靡惶踪Y料幾組學(xué)生共用的方式予以解決。
五、抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會計(jì)教學(xué)
會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過前述各類工學(xué)結(jié)合的會計(jì)教學(xué)，通常能比較全面地掌握企業(yè)會計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能，能應(yīng)對企業(yè)日常會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但對于多數(shù)學(xué)生而言，一旦讓其獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)會計(jì)工作時(shí)，仍會感到膽氣不足。解決這一問題的關(guān)鍵是抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學(xué)期，通過舉辦就業(yè)洽談會、學(xué)生推介會、網(wǎng)上自我推薦、家長聯(lián)系落實(shí)等方式，使大部分即將畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前就落實(shí)了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實(shí)習(xí)單位與將來的工作單位相一致，實(shí)習(xí)崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實(shí)習(xí)成為工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會計(jì)教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使所學(xué)會計(jì)知識與所從事的會計(jì)工作進(jìn)行有效的磨合，真正達(dá)到所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，作為一國經(jīng)濟(jì)之基石，始終是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。早期由歐美學(xué)者開創(chuàng)的現(xiàn)代意義上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究，形成兩類不同的理論模型。這方面的研究通常以單個(gè)國家為分析單位，著重點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)造及其演化規(guī)律。近十多年來，不同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)之間的互聯(lián)互動特征已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究中不可忽視的重要問題，因而結(jié)構(gòu)演進(jìn)中的國際性波及和關(guān)聯(lián)機(jī)制逐漸成為近期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究的一個(gè)重要方面，但仍未脫離將單個(gè)國家作為研究立足點(diǎn)的傳統(tǒng)視角。面對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的變化，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究必須立足全球視角，而運(yùn)用整體主義的系統(tǒng)研究方法，從各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的角度，將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為分析單位和對象，這可能是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的有效的方法和切入點(diǎn)。
一、立足單一國家視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論
（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部構(gòu)造及其共同演化趨勢
相關(guān)的理論成果按石川秀(1992)的歸納，主要包括由歐美學(xué)者從廣義的兩種方法出發(fā)提出的兩類不同理論模型。一種方法是使用若干國家間的橫截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計(jì)分析上確認(rèn)經(jīng)濟(jì)增長與結(jié)構(gòu)變化之間的某些普遍聯(lián)系；另一種方法是集中研究初始條件與經(jīng)濟(jì)制度相似的一批國家的歷史經(jīng)驗(yàn)，探索能夠說明其結(jié)構(gòu)變化過程的一些特殊理論。（注：約翰·伊特韋爾：《新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》（第四卷）經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1996年版第565-567頁。）在這兩種方法基礎(chǔ)上提出的兩類模型都以單個(gè)國家為分析單位和對象，著重點(diǎn)在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動（注：對此，庫茲涅茨曾有明確的說明。參見：西蒙·庫茲涅茨：《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長》，北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1989年版，第13-15頁。）。影響一國結(jié)構(gòu)變動的某些因素作為外部環(huán)境，即僅存在外界環(huán)境因素對國內(nèi)結(jié)構(gòu)變動的影響，而不存在反向作用。盡管這兩類理論模型迄今仍在不斷地豐富和完善，但始終沒有突破單一國家的研究視角。
科林·克拉克(1940)首先從第一種方法出發(fā)作了開拓性研究，該研究成果被稱為“配第——克拉克定理”。其理論模型采用費(fèi)希爾(1939)最先提出的三次產(chǎn)業(yè)分類，研究了人均國民收入變動和勞動力在三次產(chǎn)業(yè)間轉(zhuǎn)移趨向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此之前，霍夫曼(1931)則對工業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律和發(fā)展階段作了開創(chuàng)性研究，提出了消費(fèi)資料工業(yè)凈產(chǎn)值與資本資料工業(yè)凈產(chǎn)值之比在工業(yè)化進(jìn)程中是持續(xù)下降的所謂“霍夫曼定理”。
克拉克和霍夫曼的最初研究，開創(chuàng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的先河，但理論模型過于簡單和不夠成熟。為此，西蒙·庫茲涅茨(1966、1971)和霍利斯·錢納里等(1975、1986)在不斷改進(jìn)第一種方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出發(fā)展了的理論模型。
西蒙·庫茲涅茨從經(jīng)濟(jì)增長總量出發(fā)，對50多個(gè)國家的截面數(shù)據(jù)和長期歷史數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)回歸，考察了結(jié)構(gòu)變動在不同總量增長時(shí)點(diǎn)上的狀態(tài)。此后，霍利斯·錢納里等則更多地采用投入——產(chǎn)出方法、一般均衡分析方法和經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，將分析樣本進(jìn)一步擴(kuò)展到低收入發(fā)展中國家，形成了用途較為廣泛的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變分析方法。綜合起來他們的主要工作包括：
1、用勞動力和產(chǎn)值指標(biāo)等，對人均收入和三次產(chǎn)業(yè)變動間關(guān)系作了徹底的考察和驗(yàn)證；
2、深入到工業(yè)和服務(wù)業(yè)內(nèi)部，對其結(jié)構(gòu)變動作了細(xì)致分析；
3、研究了影響結(jié)構(gòu)變動的三組因素，即國內(nèi)需求、對外貿(mào)易和生產(chǎn)技術(shù)水平及其變量；
4、對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家結(jié)構(gòu)變動差異的分析中，初步提出了經(jīng)濟(jì)增長與結(jié)構(gòu)變動的國際性傳播；
5、通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變不同階段中不同部門和因素對增長貢獻(xiàn)相對重要性的研究，對結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變作了動態(tài)分析；
6、通過若干國家多部門模型的比較研究，概括出外向型、中間型和內(nèi)向型三種發(fā)展模式，考察了戰(zhàn)略、政策等因素和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系等。
從廣義第一種方法出發(fā)的理論研究，在不斷豐富和完善中揭示了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的“標(biāo)準(zhǔn)形式”。同時(shí)，也出現(xiàn)了從廣義第二種方法出發(fā)的一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的特殊理論。其中，阿瑟·劉易斯(1954)的二元結(jié)構(gòu)模型和W·W·羅斯托提出的經(jīng)濟(jì)成長階段和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)理論最具影響力。劉易斯的二元結(jié)構(gòu)模型通過三個(gè)基本假定和把發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)劃分為兩大部門，研究了二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉Y(jié)構(gòu)的進(jìn)程和途徑。該模型在形式上雖表現(xiàn)為勞動力的流動，但實(shí)際上是通過對發(fā)展中國家剩余勞動力的假設(shè)，涉及到整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，因而是把模型建立在更接近于現(xiàn)實(shí)的假設(shè)基礎(chǔ)上的一種努力。羅斯托則以非總量的部門分析方法，試圖把握住在經(jīng)濟(jì)成長中所依賴的一些特殊部門所起作用的動態(tài)力量。為此，不僅按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出經(jīng)濟(jì)成長的六階段論，而且對推動階段演進(jìn)起決定作用的主導(dǎo)部門及其更替所具有的特性、以及在產(chǎn)業(yè)間的擴(kuò)散效應(yīng)作了規(guī)范解釋。此外，羅斯托曾提出一些發(fā)人深思的命題。例如，已從另外角度意識到并主張，研究單位應(yīng)由國家改為相互關(guān)聯(lián)的貿(mào)易地區(qū)，并放到世界經(jīng)濟(jì)整體中去加以考察。（注：G·M邁耶：《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1988年版，第240頁。）
歐美學(xué)者提出的兩類理論模型，盡管各自理論研究的思路和側(cè)重的角度不同，但他們研究的基本傾向和主線從總體上看是一致的，都以“國家”為分析單位，著重點(diǎn)在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動，都以若干國家為分析樣本，通過國別間比較研究，考察產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般標(biāo)準(zhǔn)形式和共同演化趨勢。因此，從這個(gè)意義上而言，兩類模型在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以互補(bǔ)、而非對立物。
（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與周邊國家或世界相關(guān)聯(lián)
歐美學(xué)者的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究及提出的理論模型具有一般意義，形成該研究領(lǐng)域的主流。但作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論，各國在實(shí)踐中會形成各具特色的理論概括。戰(zhàn)后以來，一些日本學(xué)者除了對歐美學(xué)者提出的有關(guān)理論模型作出修正和補(bǔ)充（鹽野谷裕一，1966）以外，立足日本國情，逐步發(fā)展形成了一套獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論。
筱原三代平(1955)提出了“動態(tài)比較費(fèi)用論”，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)：后起國的幼稚產(chǎn)業(yè)經(jīng)過扶持，其產(chǎn)品的比較成本是可以轉(zhuǎn)化的，原來處于劣勢的產(chǎn)品有可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢產(chǎn)品，即形成動態(tài)比較優(yōu)勢。由于該理論畢竟與國際貿(mào)易理論密切相關(guān)，因而只能成為戰(zhàn)后日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的起點(diǎn)。特別是在實(shí)踐中，具體是通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)的？一些日本學(xué)者提出各種理論假設(shè)和模型，（注：例如，佐貫利雄(1981)曾提出“戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先增長論”等，參見：佐貫利雄：《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)》，日本經(jīng)濟(jì)新聞社1981年版，第25頁。）其中最著名的是赤松要等人提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展“雁行形態(tài)論”。
赤松要(1936、1957、1965)在戰(zhàn)前研究日本棉紡工業(yè)史后提出“雁行形態(tài)論”最初的基本模型，戰(zhàn)后與小島清(1973)等人進(jìn)一步拓展和深化了該理論假說，用三個(gè)相聯(lián)系的模型闡明其完整內(nèi)容。模型1（基本型）：后起國特定產(chǎn)業(yè)的生命周期一般由三個(gè)階段構(gòu)成。即：進(jìn)口國內(nèi)生產(chǎn)（進(jìn)口替代）出口（后又?jǐn)U展為五階段，加上“成熟”和“返進(jìn)口”兩個(gè)階段）；模型2（變型Ⅰ）：國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)生命周期均經(jīng)過上述各階段，但次序由消費(fèi)資料生產(chǎn)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)資料生產(chǎn)，或由輕工業(yè)轉(zhuǎn)向重化工業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)；模型3（變型Ⅱ）：隨比較優(yōu)勢動態(tài)變化，通過直接投資等方式在國際間出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，東亞的后起國追趕先行國進(jìn)程具有“雁行模式”的特征。但“雁行模式”的形成是有條件的，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，該模式也將轉(zhuǎn)換。即這一模式可以說明過去，不一定能說明將來；可以適用于東亞中小國家和地區(qū)，但不一定適用于發(fā)展中大國。（注：汪斌：《東亞國際分工的發(fā)展與21世紀(jì)的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式》，《亞太經(jīng)濟(jì)》，1998年第7期。）
關(guān)滿博(1993)提出產(chǎn)業(yè)的“技術(shù)群體結(jié)構(gòu)”概念和構(gòu)建了一個(gè)三角型模型，并用該模型分別對日本與東亞各國和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)作了比較研究。核心思想是：日本應(yīng)放棄從明治維新后經(jīng)百余年奮斗形成的“齊全型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，必須促使東亞形成網(wǎng)絡(luò)型國際分工，而日本只有在參與東亞國際分工和國際合作中對其產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)整才能保持領(lǐng)先地位。
日本學(xué)者的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究，實(shí)際上觸及到東亞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)循環(huán)演進(jìn)問題，并已明確意識到一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與所在國際區(qū)域的周邊國家或世界相關(guān)聯(lián)，但仍以單個(gè)國家為立足點(diǎn)，僅涉及國際區(qū)域的一個(gè)特例，沒有上升到一般理論。
（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制
進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化、集團(tuán)化的浪潮勢不可擋，國際間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的相互波及和關(guān)聯(lián)日趨密切，特別是同區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在運(yùn)行中通過貿(mào)易和投資等方式相互間資源配置重組和整合的步伐加快。因此，學(xué)術(shù)界在對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究中，也逐步將國際間產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)作為一個(gè)重要問題來探索。
關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和關(guān)聯(lián)機(jī)制的研究，主要從理論與實(shí)證研究兩條線展開。前者從本國和周邊國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的聯(lián)系，以及從世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變動趨向，研究本國應(yīng)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與對策（北村好子，1995）。后者采用一定的定量分析技術(shù)進(jìn)行度量，主要可分為兩類：1.用貿(mào)易結(jié)合度和相互依存度系數(shù)等進(jìn)行定量分析（渡＠①利夫1991）；2.將國際投入產(chǎn)出模型作為分析工具。例如，依據(jù)日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所研制的亞洲國際投入產(chǎn)出表(AIDXT1975、1985、1990)分析東亞各國和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)狀況（佐野敬夫等1998）。迄今為止，各種結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)模型主要通過貿(mào)易聯(lián)接完成的。雖然注意到不同國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互間的關(guān)聯(lián)，但主要考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的國際性波及由一國向另一國的單向傳導(dǎo)。因而仍是立足單一國家視角來考察各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間關(guān)聯(lián)。
二、立足全球視角研究當(dāng)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的思考
歐美和日本的學(xué)者對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，包括近年對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際性波及和關(guān)聯(lián)互動的探討，反映了學(xué)術(shù)界順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的軌跡。但本文認(rèn)為，這些研究都還沒有脫離原有的思維框架和傳統(tǒng)的視角。
首先，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究對處于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的世界經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)性、飛躍性的變化缺乏深刻的認(rèn)識。這種本質(zhì)性變化表現(xiàn)為全球經(jīng)濟(jì)的“板塊結(jié)構(gòu)”已成為可感知的一個(gè)個(gè)群體，形成以一定的大致毗鄰成片的地域范圍為基礎(chǔ)，既相區(qū)別又相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)巨大的跨國經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因?yàn)?，世界?jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行主體，在局部區(qū)域已是二元的，即民族國家經(jīng)濟(jì)體和國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)體并存。整體上由原來倚重自然資源和制造業(yè)的國別型世界經(jīng)濟(jì)正在向倚重信息資源和服務(wù)業(yè)的全球和區(qū)域型世界經(jīng)濟(jì)過渡。這種本質(zhì)性的變化源于國與國之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)中相互聯(lián)接關(guān)系的演變。與歷史對比，聯(lián)接關(guān)系的變化不僅體現(xiàn)在聯(lián)接強(qiáng)度上大大增強(qiáng)和聯(lián)接形式的多樣化，還在于聯(lián)接拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜化。聯(lián)接關(guān)系的變化導(dǎo)致作為研究對象的邊界不斷擴(kuò)張。因此，單純從國別視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究已不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的時(shí)代特征，客觀上要求立足全球視角，從新的切入點(diǎn)來研究當(dāng)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
其次，目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的研究思路和方法仍沒脫離傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中線性的、平面的思維方式。或是將世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)直接作為對象，從一開始就研究大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變化及趨勢。由于缺少一個(gè)中間環(huán)節(jié)，因而無法將現(xiàn)實(shí)大系統(tǒng)作為一個(gè)多元、多層次、多側(cè)面、復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)來深入地進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究；或是立足于單個(gè)國家層面，考察與周邊國家的結(jié)構(gòu)互動關(guān)系，但通常將其他國家等同于環(huán)境處理，最終停留于淺層次的對策研究，缺少綜合性、系統(tǒng)性的理論研究和定量化分析。此外，部分研究成果雖已觸及到國與國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)接關(guān)系，采用各種定量分析技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，但在缺乏系統(tǒng)的理論研究下往往集中于貿(mào)易聯(lián)接機(jī)制的分析。在現(xiàn)實(shí)中，除了貿(mào)易聯(lián)接機(jī)制外，國際直接投資與跨國公司、國際金融和經(jīng)濟(jì)周期等作為聯(lián)接機(jī)制，各自通過錯(cuò)綜復(fù)雜的渠道發(fā)生著各具特點(diǎn)的聯(lián)接作用。特別是直接投資與跨國公司的聯(lián)接作用無論在深度上還是在廣度上均已超過貿(mào)易的聯(lián)接作用，成為各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的核心驅(qū)動力量。因此，各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間多種形式的關(guān)聯(lián)渠道理應(yīng)納入研究的視野。
我認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，雖然一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動不僅與域內(nèi)周邊國家的結(jié)構(gòu)變動聯(lián)為一體、互動演進(jìn)，而且也和域外各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于相互波及、互動演化中，但由于與全球化并行的區(qū)域化浪潮和世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀格局等，各種聯(lián)接機(jī)制表現(xiàn)出明顯的區(qū)域內(nèi)部化趨向，因而往往使處在同一區(qū)域的各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間存在著更為緊密的相互依存、互相聯(lián)接的關(guān)系。因此，立足全球視角，運(yùn)用整體主義的系統(tǒng)研究方法，將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為研究對象和切入點(diǎn)，很有可能成為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的一個(gè)突破口。從該切入點(diǎn)入手，概括而言，在一般理論的研究框架上至少涉及到以下幾個(gè)方面。
1.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的定義、特征和封閉條件假設(shè)下的理論與度量方法研究。確立新的切入點(diǎn)或?qū)ο蠛笫紫葘ζ涠x及特征作出界定，是研究的基礎(chǔ)。立足全球視角，國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可定義為：地域空間上相鄰或相近的兩個(gè)或兩個(gè)以上民族國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體的集合。它既是一個(gè)整體性概念，也是一個(gè)集合概念，至少具有相對性或非完整性、開放性、自組織性和整體性這四大基本特征。現(xiàn)實(shí)中的國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)既是一個(gè)開放系統(tǒng)，又是全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中的一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)。作為理論研究的起點(diǎn)，可運(yùn)用抽象法暫且將其作為一個(gè)封閉系統(tǒng)來處理。通過構(gòu)建封閉式的理論模型來研究國際區(qū)域內(nèi)務(wù)國（地區(qū)）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)成整體的成長及其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理。包括其整體性成長的實(shí)質(zhì)、動因、機(jī)制和整體內(nèi)部的矛盾性等。度量國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須采用新的分析工具，目前，可用國際投入產(chǎn)出模型或計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為分析技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，但需在貿(mào)易聯(lián)接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究其它重要聯(lián)接機(jī)制的度量方法和模型。
2.國際區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)機(jī)制分類及其動態(tài)變化研究。現(xiàn)實(shí)中的全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)，是由各個(gè)國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，通過多種形式的關(guān)聯(lián)渠道及其關(guān)聯(lián)機(jī)制，在相互波及、互相聯(lián)接中構(gòu)成的。因此，理論研究需將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，對結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制分類及動態(tài)變化進(jìn)行考察，這是立足全球視角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論研究的關(guān)鍵。需要對各種聯(lián)接機(jī)制從國際區(qū)域間立體、多向幅射和多邊反饋角度，分門別類地研究其各自的聯(lián)接特點(diǎn)和傳導(dǎo)規(guī)律，這是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制在空間上的變化。同時(shí)，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)的復(fù)雜性往往表現(xiàn)為系統(tǒng)時(shí)刻處于動態(tài)變化之中，結(jié)構(gòu)間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度和關(guān)聯(lián)模式也同樣處于動態(tài)演變中，在一定的發(fā)展階段甚至出現(xiàn)跳躍式突變狀態(tài)，這是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)機(jī)制在時(shí)間上的變化。此外，在現(xiàn)實(shí)中，由于形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間互動關(guān)系的聯(lián)接機(jī)制較多，因而渠道復(fù)雜，各種聯(lián)接機(jī)制交互作用，形成了非常復(fù)雜的機(jī)制體系。鑒于跨國公司在當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)中處于核心地位，因此在研究形成國際區(qū)域間結(jié)構(gòu)互動關(guān)系的各種聯(lián)接機(jī)制及其相互關(guān)系時(shí)，需要對其加以充分的關(guān)注和深入的研究。
3.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分類及演化模式的比較研究。在全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中，存在著各具特征的不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，作為一個(gè)個(gè)相對的整體，需分類研究并揭示各自的演化模式。這里的演化模式是指，特定國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在相互關(guān)聯(lián)中體現(xiàn)的整體演進(jìn)的形式或表現(xiàn)出具有某種共性的演進(jìn)方式。鑒于各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體演進(jìn)方式的復(fù)雜性，可選擇若干典型國際區(qū)域（如東亞、北美和西歐），采用靜態(tài)和動態(tài)的具體分析方法，對某國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體存在的穩(wěn)定性特征和變動性特征及變動趨向作出細(xì)致的實(shí)證研究和理論概括。然后把靜態(tài)和動態(tài)分析分別得出的結(jié)論聯(lián)系起來，研究其相互關(guān)系，綜合歸納出不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系各自相異的演化模式及其特征。
4.結(jié)構(gòu)變動與當(dāng)代國際分工發(fā)展研究。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動往往與國際分工的發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，在世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)中，某國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是在參與區(qū)域國際分工中才相互聯(lián)接形成整體性演進(jìn)，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在整體性演進(jìn)中表現(xiàn)出不同的演化模式，實(shí)際上反映了全球國際分工體系中的各區(qū)域分工子體系也具有不同的特點(diǎn)。因此，當(dāng)代全球國際分工體系并非是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)多層次、多側(cè)面、交叉疊加的復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，需要對此作出系統(tǒng)、全面的研究。以往的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究由于沒有深入到全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大系統(tǒng)內(nèi)部不同的層次和側(cè)面，因而相聯(lián)系的國際分工研究缺少系統(tǒng)性和綜合性。各種研究往往關(guān)注不同的側(cè)面，其成果可以解釋全球分工體系中的某一層次或側(cè)面，然而適用范圍不廣，自然也難以真正認(rèn)識本國在全球分工體系中所處的地位和準(zhǔn)確位置。
[關(guān)鍵詞] 高職英語 業(yè)務(wù)素質(zhì) 教師 問題
高職英語是培養(yǎng)技術(shù)性人才的高等英語教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為目前高職英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)在以下幾個(gè)方面急待提高：
一、加大學(xué)歷教育，提高專業(yè)知識層次
教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素，學(xué)歷的高低與教學(xué)、科研能力直接相關(guān)，而目前高職英語師資隊(duì)伍相對薄弱，本科學(xué)歷偏多，?？茖W(xué)歷還不乏其人，而碩士以上學(xué)歷寥寥無幾，具有副高以上職稱學(xué)科帶頭人很少，而剛畢業(yè)的年輕助教比例很大，這種局面的形成一是整個(gè)社會對外語人才需求量過大，高學(xué)歷英語人才有更好的就業(yè)機(jī)會；二是相當(dāng)一部分高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來，原來對學(xué)歷教育重視不夠。加大高職院校英語師資培訓(xùn)投入，提高教師學(xué)歷層次，才能使教師具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律，了解中西方文化，將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中。教師通過學(xué)歷教育，懂語言學(xué)、外語學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用語言學(xué)等基礎(chǔ)知識，才能不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)與科研能力。所以，對高職英語教師尤其是青年教師進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在崗進(jìn)修以加大他們的學(xué)歷教育，提升他們的專業(yè)知識迫在眉睫。
二、加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)理論研究與實(shí)踐
高職英語的實(shí)用性體現(xiàn)在英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)的密切相關(guān)性，以及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下英語交際的明確針對性，表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語交際能力的終極目標(biāo)上。所以，很大程度上，高職英語教育具有濃厚的專業(yè)用途英語色彩，或者確切地說，具有技術(shù)英語，職業(yè)英語之特色。高職英語，尤其是高年級專業(yè)英語所涉及的，并不是英語教學(xué)中的共享知識，專業(yè)性極強(qiáng)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握教師角色新定位
語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。高職英語教育的實(shí)踐性也表明,高職英語教學(xué)要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,而只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),語言能力才能得以提高，所以高職英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,應(yīng)該避免單純性傳授知識,從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)，由知識為本轉(zhuǎn)向運(yùn)用為本;改革教學(xué)法,從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略;高職英語教學(xué)要盡量采用“任務(wù)型教學(xué)法”；強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生多開口,強(qiáng)調(diào)語言活動及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是獲得技能的過程；高職英語教學(xué)模式要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師應(yīng)起合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,而不是保姆式全程服務(wù),課堂的主角是學(xué)生，老師則是導(dǎo)演。
四、努力成為“雙師型”隊(duì)伍的一員
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前我國高職英語教師基本上是從英語專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，其外語學(xué)科知識比較豐富，職業(yè)知識比較貧乏，既懂得外語教學(xué)，又懂得職業(yè)技術(shù)的一專多能型教師少之又少。高職英語教師可通過以下途徑豐富自己的職業(yè)知識，從而成為“雙師型”隊(duì)伍的一員:1.利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識，獲得其他專業(yè)資格證書。2.積極參加學(xué)校的帶教實(shí)習(xí)工作，不能指導(dǎo)，可以協(xié)助組織學(xué)生，增加進(jìn)企業(yè)，公司，醫(yī)院等機(jī)會，獲得職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。3.和本校其他專業(yè)教師結(jié)成互幫互學(xué)對子，最后實(shí)現(xiàn)雙贏，外語教師成為外語加其他專業(yè)資格的教師，其他專業(yè)教師成為專業(yè)教學(xué)加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加外語能力的教師。 最后也是最為重要的一點(diǎn)，高職英語教師要成為“雙師型”隊(duì)伍的一員，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持繼續(xù)教育。
五、積極從事科研工作,從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”過渡
由于我國高職教育發(fā)展只有十余年的歷史，應(yīng)該說是一個(gè)新生事物，高職英語教學(xué)又具有它本身的獨(dú)特性，高職英語教師參與教科研才可以更了解高職英語的規(guī)律與發(fā)展趨勢，校正自己頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的新的教育觀念；在理論指導(dǎo)下改變教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而改進(jìn)教學(xué)行為；同時(shí)，高職英語教師服務(wù)于教學(xué)第一線，易于在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，便于實(shí)踐以獲得新的數(shù)據(jù)收集與分析，加以總結(jié)概括，上升到理論高度，從而豐富和發(fā)展高職英語教學(xué)理論，所以高職英語教師應(yīng)改變目前重視教學(xué)，忽視科研的局面，做到善教書，會科研，堅(jiān)持教學(xué)與科研成果互相作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的原則，使教學(xué)與科研融為一體，互相促進(jìn)。從而使高職英語教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”過渡，保證高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
六、熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，使信息化教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合
高職英語教師身處科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，外語教師一支筆，一塊黑板，一張嘴加一個(gè)錄音機(jī)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代要求。高職教師除了自身扎實(shí)的語言基本功，較強(qiáng)的教學(xué)與科研能力外，還應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的語言環(huán)境，提供逼真語言交際并讓學(xué)生參與，以彌補(bǔ)高職學(xué)生沒有使用語言環(huán)境這一不利條件；同時(shí)運(yùn)用多媒體輔助英語教學(xué)可使教學(xué)活動節(jié)奏加快，操練密度、廣度加大，學(xué)生使用英語的機(jī)會增加，英語技能全面發(fā)展，使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明；高職英語教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上答題，網(wǎng)上批改作業(yè)甚至網(wǎng)上授課，能夠很好的解決學(xué)生英語水平參差不齊，個(gè)性差異較大，課時(shí)不夠用等問題，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一個(gè)平臺。
【關(guān)鍵詞】預(yù)算松弛 企業(yè)預(yù)算 文化創(chuàng)建
傳統(tǒng)的預(yù)算松弛管理盡管取得了許多共識，但是還是存在許多問題需要解決，學(xué)術(shù)界對預(yù)算松弛的研究很多，以委托為起點(diǎn)，研究企業(yè)預(yù)算的信息不對稱、報(bào)酬方案等對企業(yè)預(yù)算的影響，結(jié)果表明道德與聲譽(yù)都會減少預(yù)算松弛現(xiàn)象的發(fā)生，將這些效應(yīng)措施引入預(yù)算管理，在預(yù)算過程中發(fā)揮真正的作用，有效抑制預(yù)算松弛現(xiàn)象。
一、預(yù)算松弛及企業(yè)預(yù)算概述
（一）預(yù)算松弛概述
預(yù)算松弛是企業(yè)的預(yù)算管理水平與最優(yōu)狀態(tài)下的預(yù)算水平之間存在的差異，它是企業(yè)進(jìn)行預(yù)算編制過程中普遍存在的，在企業(yè)全面預(yù)算管理整個(gè)過程中，預(yù)算管理制度的合理性、有效性產(chǎn)生直接影響。
（二）預(yù)算松弛狀態(tài)下企業(yè)預(yù)算
經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷完善，職業(yè)經(jīng)理人成為企業(yè)的主要管理者，為了追求自身的利益，參與預(yù)算時(shí)會利用職務(wù)的便利，運(yùn)用預(yù)算松弛謀求私利。預(yù)算松弛下企業(yè)預(yù)算任務(wù)不明確，導(dǎo)致企業(yè)員工分工不清，角色模糊影響心里，造成情緒不安，沒有團(tuán)隊(duì)歸屬感，預(yù)算執(zhí)行程序混亂，這樣員工會考慮未來完成的任務(wù)要多于實(shí)際完成的任務(wù)，而制造出更多的預(yù)算松弛現(xiàn)象，使預(yù)算管理出現(xiàn)惡性循環(huán)。
二、預(yù)算松弛對企業(yè)預(yù)算文化的影響及其成因
（一）預(yù)算松弛對企業(yè)預(yù)算文化的影響
預(yù)算松弛是企業(yè)經(jīng)營管理過程中的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在是否會對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生影響？現(xiàn)存以下觀點(diǎn)：預(yù)算松弛對企業(yè)的經(jīng)營不利，從企業(yè)經(jīng)營成本角度來說，預(yù)算松弛就是對企業(yè)的運(yùn)營成本進(jìn)行高估，這樣就會提高了企業(yè)的經(jīng)營成本；從資源分配的角度來說，預(yù)算是將企業(yè)的資源分配到不同的部門，這樣就會導(dǎo)致企業(yè)的資源在各部門間的分配不夠合理；從提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的角度來說，預(yù)算松弛使企業(yè)員工不能發(fā)揮自身的潛力，產(chǎn)生企業(yè)的經(jīng)營效益不能達(dá)到最高水平，使總體產(chǎn)量達(dá)不到應(yīng)有的效果，降低了企業(yè)的經(jīng)營效益；如果企業(yè)不能協(xié)調(diào)與控制預(yù)算，通過市場進(jìn)行調(diào)控，同樣會使松弛現(xiàn)象的發(fā)生，從長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的角度來說，預(yù)算松弛會成為一種不良習(xí)慣，破壞企業(yè)誠信對企業(yè)預(yù)算文化產(chǎn)生影響。
（二）預(yù)算松弛成因
預(yù)算松弛行為的主體是人，主觀的心理狀態(tài)會直接影響行為，最終影響預(yù)算產(chǎn)生松弛現(xiàn)象，企業(yè)全面預(yù)算管理受以下因素影響：預(yù)算反饋、組織承諾、權(quán)力動機(jī)、成就動機(jī)及自治動機(jī)。根據(jù)前述，企業(yè)預(yù)算編制過程中，由于低估預(yù)算收入高估成本、制定預(yù)算執(zhí)行者容易實(shí)現(xiàn)的水平，在二者間形成一定的差距，形成預(yù)算松弛行業(yè)間的關(guān)系，將預(yù)算行業(yè)進(jìn)行量化。
良好的信息溝通，預(yù)算反饋是企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的重要方法，預(yù)算主體在預(yù)算全過程以足夠的信息對每個(gè)部門自身的業(yè)績水平管理，找到自己與其他部門的差距，減少部門間差距，以足夠的反饋得到信息情況，以便及時(shí)發(fā)展偏差，預(yù)算松弛與反饋成負(fù)相關(guān)；組織承諾使個(gè)體對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，表現(xiàn)為員工的工作自豪感，因此預(yù)算編制過程組織承諾越高，出現(xiàn)預(yù)算松弛現(xiàn)象越少，組織承諾與預(yù)算松弛負(fù)相關(guān)；成就動機(jī)來自于薪酬激勵(lì)，它與員工的績效掛鉤，需求成就人們的挑戰(zhàn)性，預(yù)算主體的執(zhí)行情況越好，其取得報(bào)酬越高，因此，成就動機(jī)與預(yù)算松弛負(fù)相關(guān)；權(quán)力動機(jī)是人們對權(quán)力的欲望，權(quán)力可以分配資源、支配影響其他行為人，當(dāng)人們有強(qiáng)烈的權(quán)力動機(jī)時(shí)，會強(qiáng)制預(yù)算的執(zhí)行，造成資源分配不是最優(yōu)，出現(xiàn)預(yù)算松弛，權(quán)力動機(jī)與預(yù)算松弛正相關(guān)；自治動機(jī)希望自己有決策權(quán)，預(yù)算管理過程具有自，這樣他們不愿意受到約束，為了維護(hù)自身的權(quán)力，預(yù)算管理過程出現(xiàn)松弛概率加大，自治動機(jī)與預(yù)算松弛正相關(guān)。
三、抑制預(yù)算松弛的措施
（一）從集權(quán)向分權(quán)管理轉(zhuǎn)變
集權(quán)制企業(yè)層級越高上級決策權(quán)越大，預(yù)算管理中要求下級被動執(zhí)行狀態(tài)，不能發(fā)揮其主觀能動性，導(dǎo)致預(yù)算目標(biāo)達(dá)不到考核目標(biāo)，利益分配推動公平而產(chǎn)生預(yù)算松弛現(xiàn)象，企業(yè)在進(jìn)行預(yù)算目標(biāo)制定時(shí)，權(quán)力與責(zé)任不對等，更多的表現(xiàn)出有責(zé)無權(quán)的現(xiàn)象，而企業(yè)信息則較多的是掌握在低層手中，在權(quán)責(zé)不對等時(shí)低層會利用信息優(yōu)勢，產(chǎn)生預(yù)算松弛，導(dǎo)致責(zé)任指標(biāo)不能完成。預(yù)算管理從集權(quán)向分權(quán)管理轉(zhuǎn)變，使每個(gè)預(yù)算責(zé)任成為獨(dú)立的權(quán)、責(zé)主體，隨著預(yù)算責(zé)任的落實(shí)，相應(yīng)的權(quán)力也會分解到各個(gè)預(yù)算責(zé)任人上，實(shí)現(xiàn)各部門、各崗位間的權(quán)利關(guān)系明晰，使下級可以機(jī)動靈活的履行自身的責(zé)任，并根據(jù)環(huán)境的需要作出相應(yīng)的決策，破除消極情況激發(fā)員工積極性。另外，預(yù)算責(zé)任主體成為獨(dú)立的權(quán)責(zé)主體后，推卸責(zé)任的現(xiàn)象就會減少，收益分配公平，責(zé)任主體有意愿承擔(dān)責(zé)任，從而減少了預(yù)算松弛發(fā)生。
（二）從最預(yù)算向最低預(yù)算轉(zhuǎn)變
預(yù)算管理從集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)變后，每個(gè)部門與崗位實(shí)現(xiàn)了權(quán)責(zé)利對等，預(yù)算主體被賦予了相應(yīng)的預(yù)算目標(biāo)及責(zé)任，如果不能完成預(yù)算目標(biāo)，則相應(yīng)的主體應(yīng)會承擔(dān)必要的損失，個(gè)人的利益無法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)預(yù)算管理中，以最高預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)對預(yù)算責(zé)任主體下達(dá)目標(biāo)，當(dāng)預(yù)算目標(biāo)完成時(shí)，個(gè)人利益就可能達(dá)到保障，如果不能完成預(yù)算主體的個(gè)人利益也就無法達(dá)成，基于自身利益不能得到保障的原因，在制定預(yù)算目標(biāo)時(shí)，預(yù)算主體就會壓低預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)來謀求個(gè)人利益，產(chǎn)生預(yù)算松弛。分權(quán)預(yù)算體制下，由于權(quán)利與責(zé)任是對等的，這樣就避免了松弛現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)向低預(yù)算的轉(zhuǎn)變。如果預(yù)算主體達(dá)不到低預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，即：市場平均標(biāo)準(zhǔn)，就會被淘汰，因此，通過制定低預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，使責(zé)任主體可以完成預(yù)算目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)了個(gè)人利益，又控制了預(yù)算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）實(shí)行累進(jìn)分配
利益導(dǎo)向分權(quán)預(yù)算管理模式下，權(quán)責(zé)利可以清楚的界定，創(chuàng)造了預(yù)算責(zé)任主體的無限條件，從最高預(yù)算到最低預(yù)算的轉(zhuǎn)變，完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定激發(fā)員工做得更多，以致超無限完成，實(shí)現(xiàn)這一愿望需要構(gòu)建累進(jìn)分配制度，通過工資分配的累進(jìn)增長得到超過效益的增長，這種分配機(jī)制下，可以帶來激勵(lì)效應(yīng)同時(shí)也可以帶來效益增長，在預(yù)算管理?xiàng)l件下，責(zé)任主體完成的責(zé)任指標(biāo)就可以得到更高的工資，而通過工資的增長使每個(gè)責(zé)任主體主動、自愿的完成預(yù)算目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐中可以看出工資的增長超過效益增長，使每個(gè)責(zé)任主體不受限制，實(shí)現(xiàn)無限超越的激勵(lì)本質(zhì)。累進(jìn)分配激勵(lì)機(jī)制與責(zé)任主體責(zé)任指標(biāo)結(jié)合，使每個(gè)預(yù)算責(zé)任主體的最低標(biāo)準(zhǔn)完成，只有完成了最低標(biāo)準(zhǔn)才會享受基本個(gè)人利益，這一激勵(lì)效應(yīng)使每個(gè)主體有超預(yù)算責(zé)任指標(biāo)的沖動，責(zé)任主體通過努力追求個(gè)人利益得到不斷增加的收入，很好的規(guī)避了預(yù)算松弛的發(fā)生。因此，規(guī)避預(yù)算松弛的又一方法就是實(shí)現(xiàn)預(yù)算管理累進(jìn)分配制，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
（四）完善經(jīng)理人市場、建立完整的評價(jià)體系
完善經(jīng)理人市場，在企業(yè)內(nèi)部建立完整的評價(jià)體系，提高企業(yè)的經(jīng)營聲譽(yù)及質(zhì)量，從經(jīng)理人的業(yè)績直接影響經(jīng)理人在市場的價(jià)格，經(jīng)營者的聲譽(yù)在很大意義上決定企業(yè)經(jīng)營機(jī)制的有效性，積極培育市場競爭機(jī)制，對市場競爭中的優(yōu)秀人員給予真正意義的地位及榮譽(yù)，利用聲譽(yù)發(fā)揮激勵(lì)作用，經(jīng)營者努力創(chuàng)造業(yè)績提高聲譽(yù)，決定日后的報(bào)酬，將預(yù)算松弛控制在實(shí)現(xiàn)可行性范圍內(nèi)，建立嚴(yán)密的評價(jià)體系，要求經(jīng)理人對自身的價(jià)值進(jìn)行再評估，建立專業(yè)的測評中心，在企業(yè)內(nèi)部建立獨(dú)立性，拓寬溝通渠道建立良好的報(bào)酬體系，運(yùn)用合理的方式進(jìn)行上下級之間的溝通，使管理者可以得到更多的信息，降低企業(yè)內(nèi)部的信息不對稱現(xiàn)象，清晰預(yù)算目標(biāo)及執(zhí)行難度，減少預(yù)算松弛的產(chǎn)生。
當(dāng)管理者謀求個(gè)人利益潛在動能，使其從自身利益出發(fā)，就會出現(xiàn)犧牲公司利益為代價(jià)，謀求自身利益，這樣預(yù)算松弛現(xiàn)象出現(xiàn)。預(yù)算管理是一種利益與責(zé)任導(dǎo)向，意味著企業(yè)內(nèi)部崗位之間承擔(dān)意愿，目標(biāo)的完成直接與利益掛鉤，只有完成預(yù)算責(zé)任才可以得到相應(yīng)的利益，企業(yè)預(yù)算管理激發(fā)企業(yè)員工主動為自己工作，避免預(yù)算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
