時間：2022-09-04 21:47:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇小學行政值周總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一是在硬環(huán)境建設方面，成功地進行了校網撤并，實現(xiàn)了“一中心、七完小”的辦學格局，為全面實施中心校戰(zhàn)略奠定了基礎；實施硬環(huán)境改造，順利展開了曉村二小的籌建工作，曉村小學塑膠跑道于本學期建成，并舉行了落成典禮；連盤小學綜合樓也已竣工投入使用，給連盤小學的辦學注入了新的活力；方山小學新建教學樓也即將要驗收投入使用，將會大提升方山小學的辦學水平；中城小學教師宿舍樓的建造已啟動，中城小學開始向著省標準化的目標邁進；戚城小學的大門口和校園環(huán)境改造初步完成，極大地改善了校園環(huán)境。鎮(zhèn)屬各小學的計算機機房電腦已經配置到位，網絡光纖也已全部拉到各小學，北澗小學教師用水問題已解決，廁所改造已列入計劃，這些工程的建設都有力地提升了鎮(zhèn)屬各小學綜合辦學水平。另外，我校還成功地進行了人事的調整和各校師資的配備，使教育的資源達到了最大化，做到人盡其才，才盡其用，為均衡桃渚小學教育發(fā)展作出了實質性貢獻。
在本學年的學校工作中，還值得一提的是如何提升學校的發(fā)展?jié)摿?。在今年學校工作的年初計劃中就提出，要培養(yǎng)理想教師、探索有效課堂、強化常規(guī)管理，強勢推進學校內涵發(fā)展。但我們深深地知道抓軟件建設，促內涵發(fā)展，不是一朝一夕、一年半載可見成效的，須發(fā)揚“繩鋸木斷和十年磨一劍”的精神。
在學校管理中，學校也更加意識到要突出人文關懷，緊緊依靠教師，將學校內涵的發(fā)展與教師成長緊密地維系起來，現(xiàn)已初見成效。據不完全統(tǒng)計，本學年不到一年的時間（到六月底），我們學校集體獲得的榮譽和獎勵10余項，教師獲得的榮譽和獎勵50多項，學生獲得的榮譽和獎勵80多項。其中，在臨海市第六屆中小學（幼兒園）教師教學大比武中，金海波老師榮獲全市教學大比武第一名的優(yōu)異成績，并有望在臺州市級教學大比武中獲得第一名的優(yōu)異成績，吳美萍老師榮獲全市小學英語一等獎，陳樂晨老師榮獲全市小學音樂一等獎，陳平芬老師獲數學學科全市二等獎，候偉益老師榮獲全市小學美術二等獎，金翠和陳小嬌兩位幼兒教師分獲全市幼兒教育二、三等獎，連盤小學的王美青和項玉蘇兩位老師榮獲全市小學語文三等獎；毛永君老師榮獲全市中小學信息技術三等獎。
在學校10多項榮譽和獲獎中，還要值得提一下是：學校連續(xù)10屆被評為國家級愛國主義讀書教育活動“組織優(yōu)秀獎”，我鎮(zhèn)的愛國主義讀書活動主題中隊會是我市愛國主義讀書活動的三大特色之一；學校還被評為浙江省農遠工程先進集體；被市公安局、市綜治辦評為市“平安校園”示范學校；另外，學校還被評為市德育工作先進集體、市教育信息工作先進集體等。在文體工作中，我校田徑隊參加臨海市中小學生運動會，順利由乙組躍進甲組，并榮獲甲組第三名；在市中小學生乒乓球比賽中，獲農村組團體總分男子第一、女子第二的好成績。在市中小學生籃球賽中，獲團體總分男子第6名的成績。
在這些“精彩”的背后，我們校行政做了哪些工作呢？
一是加強引領導向。蘇霍姆林斯基說過：“學校領導，首先是思想上的領導，其次是行政上的領導?！睂W校堅持行政班子工作例會和教師工作例會制，將教師的思想統(tǒng)一到學校工作上來，將教師的興奮點集中到教學上來。通過上情下傳、時事宣傳、檢查反饋、工作布置。使廣大教師干有方向、做有目標。通過專家、名師的講座、引領，將廣大教師帶入新的教學境界——師德得到了提升、師藝有了長進。
其次是逐步完善激勵機制。學校全面推行工作目標考核制度，做到定性與定量相結合、平時與定期相結合、表揚與獎勵相結合。使廣大教師既感到了壓力又產生了動力。尤其是教學工作的量化考核，對青年的專業(yè)成長起到了推波助瀾的作用，提高了全鎮(zhèn)小學的教學質量。
（一）早謀劃、抓落實，提前進入工作狀態(tài)。
該校8月25日就召開了學校行政人員會議，全體校務成員及各小學校長迅速進入工作狀態(tài)。組織班主任開展家訪活動，將扶貧政策及安全常識與全縣綜治民調精神送入千家萬戶；開展安全隱患大排查排除；托運文化用品，添置相關物品，清理食堂、商店過期物品及衛(wèi)生大清掃，強化后勤保障。8月28－－30召開開學工作暨“立德修身仁愛樂教”師德師風集中教育大會，全體教師到崗到位、集中學習、分工分課、整理教室與辦公室、領取教材與文化用品，迅速投入工作。
（二）重安全、強措施，確保開局平安穩(wěn)定。
1.簽訂了各類安全責任狀，并對安全責任狀進行解讀,進一步提高認識,明確各自職責。
2.全力排除安全隱患，8月25日開展了安全隱患大排查，對所查出的問題立馬整改：更換了過期滅火器，清洗了水塔水井，清理加固了寄宿生床鋪，開展入校違禁物品大清理行動。
3.9月1日上好了“入學安全第一課”。學校所有班級按照計劃落實了要求。
4. 嚴格落實了“疫情防控”常態(tài)化工作要求，出入管理按“疫情防控六步法”流程，加強內保，落實了晨午檢，確保校園一方平安。
6.強化對食堂、商店的管理力度，開學前全面清理了食堂、商店貨臺及儲物間，清除過期食品，簽訂了安全責任狀，舉行了商店、食堂從業(yè)人員安全工作培訓會。
（三）強手段、抓常規(guī)，促進教育教學管理上臺階。
1.管理干部率先垂范，全體校務會成員堅守教學第一線，都上中考科目課程，起到了很好的示范引領作用。
2.工作科學量，將各年級各學科設定標準課分系數并計算出各教師的周工作量，工作量與年終績效工資掛鉤，真正做到了多勞多得，充分調動廣大教師工作積極性。
3.課程按規(guī)開，學校各課程均按照國家課程標準開設入課表、進課堂。雖然有些學科師資力量及其薄弱，但學校還是充分發(fā)揮了婁底籍支教教師與免費師范生各自的特長，確保音體美等薄弱課程的開設。
4.過程管理充實，首先是做到了教學工作檢查形式多樣。備課日查、作業(yè)批改周查、所有常規(guī)月查。本期學校已開展了第一次教學常規(guī)工作普查，且評定了等級，納入期末績效考核。其次是實施值日行政與教導處推門聽查評課制，當堂肯定成績，指出不足。第三是同年級同學科建立集體備課組，每周定時間、定地點集體研究，做到學進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一章節(jié)考試。第四是重視教學質量檢測。認真落實周小測、月小考，且做到有測必有析、有測必有輔，考后進行認真的總結與分析，對潛能生教師利用課余時間予以精心輔導。第五是重視閱讀教學工作。學校雖然不是閱讀項目學校，但建有較好條件的圖書室，閱讀課與午讀正常開設，且基本能按照“閱讀夢飛翔”項目的標準要求開展閱讀教學工作。
5.家庭普訪收益多。學校將每年的3月與9月定為家訪月。本期從開學初至今，該學校校務會成員與班主任已開展全面的家訪活動，普訪率達75%，有力的促進了家校互動，增進的家校感情，營造了學校良好的發(fā)展環(huán)境。
6.“文明班級”評比促學風。該校按照《小富中學文明班級評比細則》學校政教處牽頭，每天對各班的出勤、衛(wèi)生、兩操、紀律、就寢等十大項開展大評比，且做到日公示、周小結、月總結，評比結果與班主任的績效考核掛鉤。
7.師資培訓多樣化。學校制定了《“青藍工程”實施方案》，老新教師師徒結隊，并開展互聽互評活動。舉行了全片新教師通識培訓會。開展了初中數學與英語的校本教研活動。召開了班主作工作培訓會。
（四）明紀律、嚴要求，強化師德師風建設。
該校以“立德修身仁愛樂教”師德師風教育與作風建設活動為契機，狠抓工作作風。進一步嚴明出勤與上下班紀律、規(guī)范教學行為，對教師的日出勤、到崗到位與課堂教學行為情況，每日在教師群中進行日通報，且納入期末績效考核中。
中小學校責任督學掛牌督導是教育督導工作的一次創(chuàng)新，是落實《教育督導條例》，提高教育質量和辦學水平的內在需求，是轉變政府管理職能、加強對學校監(jiān)督指導的重要舉措。也是落實國家教育方針政策，規(guī)范辦學行為的有力手段。順義區(qū)高度重視，認真謀劃，確保責任督學掛牌督導工作落到實處，取得實效。2014年初，全區(qū)中小學校實現(xiàn)100%掛牌到位、督學到崗、督導到校。2014年9月，北京市中小學校責任督學掛牌督導現(xiàn)場會在順義區(qū)召開。在會上，順義區(qū)作了“雙輪驅動、四級組織、多措保障，護航教育發(fā)展”的典型發(fā)言。今年3月，首批通過全國中小學責任督學創(chuàng)新區(qū)核查。
一、領導重視，規(guī)劃掛牌督導工作藍圖
區(qū)政府高度重視責任督學掛牌督導工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責任督學掛牌督導工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標，以“雙輪”驅動為工作模式，夯實工作基礎，創(chuàng)新督導方式，辦人民滿意教育。按照要求，區(qū)政府辦公室印發(fā)了《順義區(qū)中小學校責任督學掛牌督導實施辦法》（順政辦[2014]15號），區(qū)教委和區(qū)教育督導室頒發(fā)了一系列關于責任督學掛牌督導工作文件，全面領導責任督學掛牌督導工作。
在區(qū)政府的領導下，建立了順義區(qū)責任督學工作聯(lián)席會議制度。由主管教育副區(qū)長任組長，各鎮(zhèn)、街道及教委、發(fā)改委、公安分局、財政局等有關委辦局負責人為成員。統(tǒng)籌協(xié)調解決家長、學生、教師、社會反映的教委無法獨立承擔、處理的教育發(fā)展熱點、難點問題。
二、創(chuàng)新模式。架構掛牌督導工作機制
根據多年督導實踐經驗。我們探索出“雙輪”驅動掛牌督導模式，保證了掛牌督導工作運行的高時效，高質量。
（一）架構“雙輪”模式。監(jiān)督指導并重
依據國務院教育督導委員會和市督導室的要求，順義區(qū)印發(fā)了《建立和完善督學責任區(qū)制度工作方案》，建立了督學責任區(qū)制度，全區(qū)中小學校劃分成六個督學責任區(qū)。針對教育督評專業(yè)性極強的特點，每個責任區(qū)聘任4-5名業(yè)務督學，并設一名組長，督評學校的教育教學及管理工作。責任區(qū)督學主要由知名校長、教育專家擔任，工作重點是指導與監(jiān)督學校全面實施素質教育狀況，促進學校內涵發(fā)展。
為充分發(fā)揮“屬地管理，便捷高效”的行政優(yōu)勢，便于及時解決百姓反映的教育問題。區(qū)政府聘任各鎮(zhèn)（街道）教育助理為行政督學。他們工作在鎮(zhèn)政府或街道辦事處。有權協(xié)調鎮(zhèn)、街道相關部門，治理校園周邊環(huán)境，處理解決群眾反映的問題。
業(yè)務責任督學、行政責任督學構成順義區(qū)掛牌督導的“雙輪”。兩類責任督學本著“同一目標，各有側重，有機結合，團結協(xié)作”的原則，開展督導工作（見圖1）?！半p輪”模式的建立，不僅促進了垂直管理與屬地管理的有機結合。提高了責任督學對所發(fā)現(xiàn)問題的處理時效，更保證了每一所中小學既有業(yè)務督學對學校的辦學質量和辦學品位的指導與監(jiān)督，又有行政督學對學校的辦學環(huán)境和辦學行為的監(jiān)督與指導。
（二）規(guī)范掛牌督導，確?！半p輪”驅動
一是規(guī)范督學工作程序。順義印發(fā)《順義區(qū)中小學校責任督學掛牌督導規(guī)程》，確保掛牌督導的規(guī)范性。圍繞責任區(qū)督導任務，梳理了問題處理程序，建立四層組織，由責任督學分類，按流程處理（見圖2）。學校能夠獨立解決的問題，責任督學則建議學校及時解決；需與屬地鎮(zhèn)政府（街道辦）協(xié)調解決的問題，責任督學協(xié)調屬地政府有關部門共同解決：需與教育行政部門協(xié)調解決的問題。責任督學協(xié)調教育行政部門有關科室共同解決；對重大問題或重大責任事故，責任督學立即報告給教育督導室，由教育督導室上報主管區(qū)長，經責任督學工作區(qū)級聯(lián)席會議研究處理解決。
二是規(guī)范督學工作行為。印發(fā)《順義區(qū)中小學校責任督學工作守則》和《順義區(qū)責任督學掛牌督導工作記錄單》，要求責任督學按規(guī)定的工作流程開展工作。在督導前有督導計劃。督導時確定重點督查事項，督導后客觀、公正、詳細記錄總結，及時向學校反饋，向督導部門匯報，對重大問題形成書面意見，針對問題進行跟蹤督導，撰寫督導報告。建立督導工作臺賬。
三是有效利用掛牌督導結果。順義區(qū)將掛牌督導結果作為學校評先，校長評優(yōu)的重要依據。每年由區(qū)教育督導室牽頭評選區(qū)級教育先進單位；教工委、教委將督導結果作為學校干部任免、責任追究的重要依據。
三、方式科學。實現(xiàn)掛牌督導工作信息化
區(qū)政府投入300萬元建設掛牌督導信息系統(tǒng)，推進全區(qū)教育督導工作信息化進程。業(yè)務督學和行政督學在網上不僅能夠進行信息溝通、經驗交流、評價學校，還可以上向督導部門提交計劃、報告工作。下向學校部署工作、反饋意見、下達整改要求。督導部門和學校也可以憑借責任督學在網上的工作痕跡和工作績效對督學進行全面評價。同時，區(qū)教育督導室通過網絡媒體及時公布相關信息和報告，接受社會監(jiān)督。政府、學校、督學及公眾之間溝通順暢，通過交流互動，了解、探討和解決教育問題，高效協(xié)同工作。下一步，將整合順義區(qū)現(xiàn)有教育資源數據。加強對這些數據進行監(jiān)控和評估；引進社會監(jiān)督，對中小學辦學質量進行多元評價；建立學校自主發(fā)展電子檔案，引導中小學校進行自主發(fā)展評價。提升區(qū)域教育督導現(xiàn)代化水平。
四、打好基礎，保障督學責任區(qū)建設
為保證“雙輪”驅動掛牌督導模式的有效運轉，順義區(qū)狠抓掛牌督導工作的制度建設、隊伍建設和條件保障。
（一）健全制度，責任督學工作規(guī)范有序
一是建立會議制度。主管區(qū)長直接負責掛牌督導工作，定期召開聯(lián)席會議，研究掛牌督導工作中發(fā)現(xiàn)的重大問題，協(xié)調全區(qū)力量，制定改進措施，領導全區(qū)掛牌督導工作；定期召開教育系統(tǒng)責任督學工作協(xié)調會、責任督學工作會，統(tǒng)籌掛牌督導常規(guī)工作，協(xié)調解決掛牌督導工作中發(fā)現(xiàn)的一般性問題。
二是建立中小學校責任督學掛牌督導制度。全區(qū)中小學實施責任督學掛牌督導，實現(xiàn)了全區(qū)學校全覆蓋掛牌。在學校門口顯著位置，統(tǒng)一懸掛督學公示牌，明示責任督學姓名、照片、聯(lián)系方式及八項經常性督導事項。制定《順義區(qū)責任督學掛牌督導實施細則》，明確責任督學的基本職責和內容；規(guī)定了責任督學每月下校不少于一次，應實施經常性督導、專項督導、綜合督導和協(xié)作督導等事項。
三是建立報告制度。要求責任督學每次督導完成后，由責任督學組長進行匯總，將結果及時反饋給學校。每月責任督學組長向區(qū)教育督導室匯報責任區(qū)督導情況。區(qū)教育督導室定期匯總掛牌督導情況，對責任督學發(fā)現(xiàn)的問題、提出的建議及時向區(qū)教委通報；對發(fā)現(xiàn)的重大問題，及時上報主管區(qū)長。
四是建立問責整改制度。制定了《順義區(qū)中小學責任督學掛牌督導問責辦法》，確保了掛牌督導工作的權威性。健全了發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、預警通報、約談整改、公開公示等問責機制，保證了責任督學問責程序的規(guī)范性。學校形成了“研究督學建議――制定整改方案――有效組織落實――結果及時反饋”的落實督導意見和整改要求的工作機制，對責任督學的意見和建議在限期整改。
（二）建好隊伍，責任督導工作根基扎實
一是完善督學聘任與培訓機制。印發(fā)《掛牌督導責任督學聘任及管理辦法》，明確了督學選拔聘任標準、工作內容和職權：制定《順義區(qū)責任督學全員培訓規(guī)劃》，建立了培訓機制，制定了年度培訓計劃，編寫了培訓教材。采用網絡培訓、“督學大講堂”、參觀考察等多種培訓形式，有計劃、分層次、分階段開展責任督學全員培訓。針對督學的專業(yè)特點，開展了包括教育督導相關政策和評價理論、法律法規(guī)、學校管理、師德標準、安全衛(wèi)生以及招生、收費、擇校、課業(yè)負擔、學科教學等內容的業(yè)務培訓，開展了包括督學品行和職業(yè)道德等內容的操守培訓。
二是健全責任督學考核機制。印發(fā)了《順義區(qū)掛牌督導責任督學考核辦法》，規(guī)范了責任督學的考核內容和程序，對責任督學進行全面考核。每年年終，各中小學校按照責任督學考核標準，對照責任督學的工作表現(xiàn)，對責任督學進行考核；區(qū)教育督導室參照學?？己私Y果和社會各界對責任督學的評價。對責任督學進行全面考核。對年度考核稱職的責任督學，予以續(xù)聘；對考核優(yōu)秀的責任督學，給予表彰。對存在、弄虛作假、、等行為。干擾學校正常工作或在督導活動中造成不良影響，及發(fā)現(xiàn)重大問題未及時上報的責任督學，視不同程度給予批評、教育和處分，情節(jié)嚴重的取消責任督學資格。
（三）提供保障，責任督學工作條件充實
一是督導預算逐年提高。區(qū)政府將教育督導經費納入區(qū)級財政預算。做到逐年提高，應保盡保。2014年，包含責任督學的酬金、通訊補助、辦公經費、掛牌督導工作設施設備等費用共計72.8萬元；2015年為148.1萬元；2016年預算為260.9萬元，充分滿足了掛牌督導工作需求。
二是為責任督學提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責任督學配發(fā)專用工作手機一部，作為工作電話。解決交通問題：責任督學可乘坐學校教師班車到學校開展工作。設立督學辦公室：在區(qū)教育督導室設立6個責任區(qū)督學辦公室，配齊、配足督學辦公設備：每所學校為責任督學設立一個辦公室。配齊辦公設備，安排一名副校級干部做學校評價代表。實現(xiàn)了掛牌督學與學校的無縫對接。
五、聚焦學校。力促辦人民滿意的教育
“雙輪”驅動掛牌督導制度的不斷完善，使責任督學真正“沉下去”，進入自己的“責任田”，聚焦學校。
一是高效利民。“雙輪”驅動掛牌督導最大的優(yōu)勢是，責任督學能夠及時協(xié)調學校、鎮(zhèn)街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長反映，學校東側的馬路旁出現(xiàn)了無照流動商販，影響交通。行政責任督學聯(lián)系南彩鎮(zhèn)城管分隊、食品安全辦公室進行聯(lián)合執(zhí)法。通過整治，學校東側馬路交通順暢、環(huán)境衛(wèi)生得到恢復。村民反映：仇店學校門前的公交站點離學校門口太近，對學生出行造成安全隱患。行政責任督學立即報鎮(zhèn)政府主管領導。并協(xié)同安委會及時協(xié)調客運公司，對停車地點進行移位，圓滿解決了家長反映的問題。
掛牌公示以來，責任督學共接來電16000余個，電子郵件200余封，接待來訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時處理、回饋提出的問題，既有幫助家長解釋政策問題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學校梳理辦學思路，也有幫助學生疏導心理的困惑。受到了社會的好評和贊揚，朝著辦人民滿意教育的目標又邁近了一步。
二是高效利教。責任督學在實踐中逐步摸索出了“重點引導，全員參與”的督導方式。采取督導內容上“統(tǒng)一要求與自主安排”相結合，督導時間上“規(guī)定時間與商定時間”相結合的督導策略。先后開展了“發(fā)現(xiàn)問題、幫助解惑、提出建議”的調研式督導，“注重方案設計、注重深入課堂”的基礎性督導，“幫助凝練特色理念、打造學校品牌”的幫扶式督導等模式。實現(xiàn)了責任督學工作經?；?、柔性化、人本化。木林小學提出走特色辦學之路，責任督學連續(xù)兩周下校，幫助學校梳理資源優(yōu)勢，尋找學校發(fā)展點，制定特色開發(fā)計劃，把握發(fā)展突破口。經過兩年的跟蹤督導，學校書法教學特色初步彰顯。責任督學吳鳳英同志原是順義區(qū)教委主抓中學教育教學的副主任、北京市特級教師。她主動深入順義十三中。參與學校課程改革設計和青年教師培養(yǎng)工作，兩年來，在跟蹤督導學校課程改革落實情況的同時，不定期聽取三名青年教師的課共計50余節(jié)，受到學校領導和青年教師的一致好評。
“雙輪”驅動掛牌督導制度的建立，強化了責任督學的責任，延伸了教育督導的觸角，及時發(fā)現(xiàn)和解決學校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推動學校端正辦學思想，規(guī)范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現(xiàn)內涵發(fā)展。
第一、xxx校長提出的“合格加特長”的辦學理念。學生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數曲解了“學生的全面發(fā)展”的含義。“全面發(fā)展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術大師、有數學家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學生的話，他肯定是一個不合格的學生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學校，學生素質比較差，如果按照素質教育提出的要求，我認為有50%的學生畢業(yè)不了業(yè)，我們學校非常重視小三門的教學，這符合學生差異發(fā)展的需要。
“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學生的時間，增加“放養(yǎng)”學生的時間。學校教育應以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
第二、xxx副教授提出的“轉換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現(xiàn)代中學老師，學生的教育難度比以前加大了，特別是學校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學會“彈鋼琴”，學習一下阿q的自我勝利法。
第三、xxx院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個管理環(huán)節(jié)”。即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調能力。我認為這五
個環(huán)節(jié)是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協(xié)調。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調能力，不能隔岸觀火。
第四、xxx校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執(zhí)行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結階段，應該提出有建設性的建議、經驗、教訓給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質。作為行政干部，應看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。
第一、xxx校長提出的“合格加特長”的辦學理念。
學生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數曲解了“學生的全面發(fā)展”的含義。“全面發(fā)展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術大師、有數學家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學生的話，他肯定是一個不合格的學生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學校，學生素質比較差，如果按照素質教育提出的要求，我認為有50%的學生畢業(yè)不了業(yè)，我們學校非常重視小三門的教學，這符合學生差異發(fā)展的需要。
“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學生的時間，增加“放養(yǎng)”學生的時間。學校教育應以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
第二、xxx副教授提出的“轉換視角，積極心態(tài)看人生”。
我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現(xiàn)代中學老師，學生的教育難度比以前加大了，特別是學校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學會“彈鋼琴”，學習一下阿q的自我勝利法。
第三、xxx院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個管理環(huán)節(jié)”。
即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調能力。我認為這五
個環(huán)節(jié)是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協(xié)調。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調能力，不能隔岸觀火。
第四、xxx校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。
他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執(zhí)行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結階段，應該提出有建設性的建議、經驗、教訓給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質。作為行政干部，應看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。
第五，xxx校長提出的“如何向上級‘匯報’與‘提示’”觀點。
第一、校長提出的“合格加特長”的辦學理念。學生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數曲解了“學生的全面發(fā)展”的含義?！叭姘l(fā)展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術大師、有數學家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學生的話，他肯定是一個不合格的學生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學校，學生素質比較差，如果按照素質教育提出的要求，我認為有50%的學生畢業(yè)不了業(yè)，我們學校非常重視小三門的教學，這符合學生差異發(fā)展的需要。
“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學生的時間，增加“放養(yǎng)”學生的時間。學校教育應以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
第二、副教授提出的“轉換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現(xiàn)代中學老師，學生的教育難度比以前加大了，特別是學校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學會“彈鋼琴”，學習一下阿q的自我勝利法。
第三、院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個管理環(huán)節(jié)”。即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調能力。我認為這五個環(huán)節(jié)是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協(xié)調。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調能力，不能隔岸觀火。
第四、校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執(zhí)行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結階段，應該提出有建設性的建議、經驗、教訓給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質。作為行政干部，應看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。
關鍵詞：績效 績效評價 中小學教師績效評價
中小學教師績效評價是當前中小學教師和教育管理者普遍關注的話題。義務教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學教師績效評價急需解決的四個問題。
一、為誰評：中小學教師績效評價的價值主體
評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學工作實行監(jiān)控，促進教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標是改進和發(fā)展，通過績效評價促進教師、學校的良好發(fā)展，保證教育教學的有效實施，從而促進學生的全面健康發(fā)展。[1]義務學校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進教師的自主發(fā)展。理想的中小學教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價，是倡導人文關懷，是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據教師的專業(yè)基礎和個人發(fā)展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]
中小學教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導向作用，引領著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關注教師、重視教
師，也有利于教師明確自己的職責。通過對中小學教師的績效評價，獎優(yōu)懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進和自我發(fā)展。
二、誰來評：中小學教師績效評價的評價主體
我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標準，學校領導組織實施，先由被評價者進行自評，然后同事之間進行互評，最后再交由學校行政人員進行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結果，應采取構造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學教師績效評價的評價主體。
評價主體應是那些能夠掌握信息和能夠進行有關價值判斷的人，對中小學教師績效評價來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事、專家和教師自身等構成的聯(lián)合評價主體。
1.教育行政部門
依法對本行政區(qū)域內教育人力資源進行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應依照法律、法規(guī)，制定教師評價標準，由學校和專門的教育機構對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行定期考核。中小學教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學校負責評價。教師績效評價的結果記入本人業(yè)務檔案，作為聘任教師、晉升職務和增加工資、實施獎懲的重要依據。
2.學校管理者
學校管理者要將教師的工作與學校的發(fā)展目標聯(lián)系起來，對教師進行客觀的評價。學校管理者應該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細化本校的評價標準，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察收集有效、信度高的評價信息。
3.學生
學生評價的重點是教學評價，學生是教師直接的服務對象，學生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學論中指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學生是教學活動最直接的參與者，因此學生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學教師進行績效評價，低年級的學生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認為學生沒有資格擔任評價主體，基于此，低年級的學生可以委托相關評價者對教師績效做出評價。學生清楚教師的教學行為、教學風格和教學效果，所以學生能夠對中小學教師做出客觀公正的評價。
4.同事
同事有機會觀察到教師日常的教學活動，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評，收集改進課堂教學技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
5.專家
在教師教育教學研究和專業(yè)發(fā)展狀況兩個方面，專家最具有發(fā)言權。學?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭?、分析教師的教
育教學以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學合理的建議，對教師績效評價給出權威性的評價。
6.教師自身
教師對自身的教育活動進行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業(yè)成長。教師是教學活動的設計者和實施者，教師自身應該最了解教學的實際效果。在對中小學教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯(lián)合評價主體之一，教師通過自我診斷，產生激勵作用，促進自我發(fā)展。
三、評什么：中小學教師績效評價的
內容
教師績效評價的內容取決于對教師績效評價概念的理解，根據上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結果的評價。教育部2009年2月5日的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進行綜合評價，不僅涉及教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學教師績效評價的內容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。
蔡永紅和林崇德結合有效教學和教師素質結構理論的相關研究，提出教師績效結構理論，認為教師績效包括六個維度：職業(yè)道德、職務奉獻、助人為樂、教學效能、教學價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準則與規(guī)范的遵從；對學校目標和自己的工作目標的認同、維護與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責任感等行為。（2）職務奉獻是教師表現(xiàn)出來的不斷地反
思教育教學工作，總結工作經驗，關愛每一個學生，并適應時代不斷完善自己等方面
的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關系，真誠待人等方面的行為。（4）教學效能是指教師在計劃、組織與表達教學內容方面的行為。（5）教學價值是指教師通過自己的教學，使學生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學生在課堂內外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業(yè)道德、職務奉獻和助人合作屬于教師的關系績效維度，而教學效能、教學價值和師生互動屬于教師的任務績效維度。[9]中小學教師績效評價的內容應該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個方面系統(tǒng)歸納了中小學教師績效評價的內容。
四、怎樣評：中小學教師績效評價的程序
中小學教師績效評價的程序就是：依據評價目的制訂評價標準―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準備階段、實施階段和反饋階段。
1．準備階段
凡事預則立，不預則廢。有效開展中小學教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標準、評價時間、評價方法等。[10]在整個準備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進行。
2．實施階段
在教師績效評價指標、程序、方法和評價人、被評價人等內容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機？這些都直接關系到評價的效度和信度，所以應該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結果。
3．反饋階段
中小學教師績效評價應該是循環(huán)往復、不斷上升的過程。通過評價反饋，發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現(xiàn)績效目標，促使教師不斷改進而得到專業(yè)發(fā)展。
中小學教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學活動是一項極其復雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進中小學教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進教育教學評價，建立多樣的評價標準，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學教師績效評價的有序進行。
參考文獻：
［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢.2008.7.
［2］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.7.232~233.
［5］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.
［7］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.
［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考[J].現(xiàn)代教育論叢.2008.7.
大家好！
在上級主管部門、 黨委、政府的正確領導和高度重視下，xxx中心學校行政班子、完小校長團結協(xié)作，舉全體教師之力，奮力拼搏，開拓進取，圓滿完成了本年度工作任務?，F(xiàn)就主要工作總結如下：
一、制定工作計劃（575計劃）
為了使學校工作方向明確、規(guī)范有序地開展，學年初我們制定明確的學校工作計劃，確定了明確的辦學目標，制定工作措施：
（一）五項目標
1、加強教學管理，提高教學水平，提升辦學品位。
2、牢固樹立勤儉辦學思路，進一步完善財務管理制度。
3、加強師德師風建設，樹立良好的教師形象。
4、抓特色教育，辦群眾滿意學校。
5、完善規(guī)章制度，規(guī)范辦學行為。茶場小學待建食堂。
(二)七項措施
1．以人為本，抓好兩支隊伍建設
切實抓好學校領導班子建設，打造學習型服務性班子隊伍；
切實加強教師隊伍建設，著力塑造我校教師的良好形象。
學校教育管理的重點 ：
學校抓規(guī)范 ；
教師抓師德 ；
學生抓養(yǎng)成。
在工作實踐中， 我校堅持走特色發(fā)展之路。學校特色對一所學校的發(fā)展有著積極的推動作用。它可以影響和推動學校的整體工作向著成熟的目標和自主發(fā)展的方向前進。班子成員，尤其是校長要做到：眼光開闊，思維深刻， 觀念先進， 理論豐厚，還必須善于提煉。作為領導不但要正確地做事，更要做正確的事。我們學校堅持為發(fā)展學生各種特長、建設校本課程、搭建發(fā)展平臺，積淀校園文化，努力創(chuàng)建特色品牌校，整個學校生動活潑，形成書香校園的氛圍。
大力弘揚行政班子成員的學習之風，在行政班子中進一步強化認真學習、增長才干的自覺性。要求各部門管理人員能靈活研究新問題、大膽開拓新思路，努力適應現(xiàn)代管理需要，推動管理工作上臺階、出質量。進一步提高學校管理人員的辦事效率和服務意識，增強工作的責任感、事業(yè)心。努力建設一支“學習型”、“服務型”的高素質行政隊伍，打造一支“學習型”“科研型”教師隊伍。積極地為課程改革服務，為促進學生全面發(fā)展服務，為提高辦學質量服務。
2．抓好德育教育，強化養(yǎng)成訓練。
對學生管理：
嚴中有愛，持之以恒；
要求適度，言而有信；
小中見大，率先垂范。
結合“植樹節(jié)”、“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)等重大節(jié)日，開展豐富多彩的各類活動，同時通過板報、班隊會、演講、國旗下講話、觀看愛國主義教育影片等形式，培養(yǎng)少先隊員的愛國主義熱情，自覺接受愛國主義教育。畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點之一。學校每月定期召開一次畢業(yè)年級教師工作會議。了解師生思想情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正解決。在抓緊抓好教學質量的同時，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。開展“我為母校添光彩”活動，讓畢業(yè)年級的學生不僅具有良好的文化素質，同時具有良好心理素質和健康的思想品德。
3．強化教學管理，推動教育創(chuàng)新。
堅持“六個一”：堅持每周一次教研活動、一次校本研討；每月一次教學常規(guī)檢查、一次反饋評價；每學期舉辦一次教育教學論壇、一次教育教學經驗交流。
4．抓好后勤保障，改善辦學條件
