時(shí)間：2023-01-31 01:26:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物必修二總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：
首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。
其次，對(duì)于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來說容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。
二
針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。
首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書。
其次，習(xí)題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。
最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對(duì)于自己做題有疑問的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？
三
以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。
必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：
一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德爾遺傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：
豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。
孟德爾假說演繹實(shí)驗(yàn)過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.
基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。
【關(guān)鍵詞】演示型圖表 特點(diǎn) 運(yùn)用策略
【中圖分類號(hào)】G633．91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向?qū)W生演示發(fā)生在生物體內(nèi)抽象的生理過程以及一些生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟的圖表，此類圖表使學(xué)生更易理解，明白如何去做，筆者將這些生物圖表歸為演示型圖表。
1 生物教材中演示型圖表的分布情況
必修一中有：
第8頁光學(xué)顯微鏡的使用步驟；第21頁圖2 4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖；第22頁圖2-5氨基酸脫水縮合示意圖；第49頁圖38合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖；第67頁圖4-5熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞核人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)示意圖；第89頁圖5-5 ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖；第93頁圖5-9有氧呼吸過程的圖解；第103頁圖5-15光合作用過程的圖解；第113頁圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖；第114頁圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖；第119頁圖6-11胡蘿卜的組織培養(yǎng)。
必修二中有：
第17頁圖2 2哺乳動(dòng)物的形成過程圖解；第18頁圖2-5哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過程圖解；第45頁圖3-6 T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)；第53頁圖3-12證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)；第54頁圖3-13 DNA分子的復(fù)制圖解；第63頁圖4 -4以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解；第66頁圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖；第103頁圖6-6基因工程操作的基本步驟示意圖；第124頁圖7-11生物進(jìn)化的歷程示意圖。
必修三中有：
第18頁圖2-2神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的模式圖；第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解；
第32頁體溫調(diào)節(jié)圖解；水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解；第37頁圖2 15體液免疫示意圖；第37頁圖2-16細(xì)胞免疫示意圖；第79頁圖4-14發(fā)生在裸巖上的演替；第80頁圖4-15棄耕農(nóng)田上的演替；第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)示意圖；第94頁圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖；第95頁圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解；第101頁圖5-11碳循環(huán)模式圖。
這些圖表包含的知識(shí)與教材中相關(guān)文字結(jié)合起來，使抽象的過程形象化、具體化，學(xué)生更易接受、理解，從而牢固掌握基本知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖能力的培養(yǎng)。
2 演示型圖表的特點(diǎn)
2．1連續(xù)性
演示型圖表包含的各種生理活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)過程都是連續(xù)的，這就需要用動(dòng)態(tài)的眼光去看待。比如必修二中和卵細(xì)胞形成進(jìn)行的是減數(shù)分裂過程，教材通過圖表展示了整個(gè)過程，雖然人為地劃分了各個(gè)時(shí)期，但整個(gè)過程仍然是一個(gè)連續(xù)的過程。
2．2流程性
在生物體內(nèi)進(jìn)行的各種生理活動(dòng)，科學(xué)家或者是生物教師、學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，都必須按照一定的順序進(jìn)行，即條理性。比如，必修一中有氧呼吸過程的圖解（圖1-2）。學(xué)生通過觀察，結(jié)合教材中的文字?jǐn)⑹?，能夠清晰地了解有氧呼吸的三個(gè)階段，對(duì)有氧呼吸的整個(gè)過程有了初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)有氧呼吸三個(gè)階段的不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握有氧呼吸的過程。
2．3簡潔性
用演示型圖表展示生物體內(nèi)的生理活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)過程，使人一目了然，清晰地了解整個(gè)過程的進(jìn)行情況，如必修一中光合作用過程的圖解（圖1-3）。雖然圖表中文字不多，但其依靠各個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生還是可以看懂圖表所包含的含義。這個(gè)圖表很好的體現(xiàn)了簡潔性的特點(diǎn)。
3 演示型圖表的運(yùn)用策略
3．1圖文結(jié)合策略
觀察演示型圖表時(shí)，一定要結(jié)合教材中的相關(guān)文字，這樣才能更好的理解所展示的圖表。根據(jù)文字?jǐn)⑹?，理清圖表展示的過程。復(fù)習(xí)時(shí)，利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行，也可起到事半功倍的作用。在教學(xué)中可要求學(xué)生將書中插圖用簡練的文字加以生動(dòng)的描述，這樣的以圖變文，可訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。反之，教師也可根據(jù)書中的文字?jǐn)⑹龌驎袕?fù)雜的插圖，讓學(xué)生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉生物繪圖能力。
3．2利用關(guān)鍵詞繪圖策略
在教學(xué)中，教師先根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合圖表，找出關(guān)鍵詞，再利用多媒體或者黑板展示出關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。隨后教師要求學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容并注意關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀過程中，思考、分析各關(guān)鍵詞是如何聯(lián)系起來的，理順?biāo)悸?，邊思考邊畫圖，逐步繪制出一個(gè)圖表。接著，教師把學(xué)生繪制的圖表和教材中的圖表進(jìn)行比對(duì)，共同分析學(xué)生所繪制的圖表是否正確、完整，指導(dǎo)學(xué)生修改圖表并掌握重點(diǎn)內(nèi)容，
3．3動(dòng)畫展示策略
生物教材中演示的生物生理過程、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際上都是連續(xù)的，但教材是死的，不能很好的體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的過程，學(xué)生對(duì)過程的連續(xù)性較難理解，因此，教師可借助計(jì)算機(jī)將生物的生理過程、實(shí)驗(yàn)過程制作成動(dòng)畫，演示給學(xué)生觀看，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又可使學(xué)生真正清楚、理解抽象的過程。
3．4化圖為題策略
關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；情感態(tài)度價(jià)值觀；滲透
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-082-01
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的意義
從社會(huì)發(fā)展的要求、青少年的全面發(fā)展和健康成長考慮，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的實(shí)施是必要的：有效的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)科情感的激發(fā)和維持作用非常明顯；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與其他兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，是可以相互促進(jìn)的；相對(duì)于傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育更注重學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)，更能體現(xiàn)新課改“以人為本”的要求。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透
高中生物學(xué)課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。相對(duì)于知識(shí)能力等教學(xué)中易實(shí)現(xiàn)的顯性目標(biāo)來講，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)大多屬于不易落實(shí)的隱性目標(biāo)。原因主要是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成不是一朝一夕就能形成的，更不是依靠簡單的說教就能真正使學(xué)生內(nèi)化為自身體驗(yàn)的。依據(jù)其特殊性，筆者通過對(duì)高中生物教材內(nèi)容的研究和教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育主要依賴生物學(xué)科教學(xué)中有關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行滲透。
筆者根據(jù)高中生物教材內(nèi)容總結(jié)出了其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的有關(guān)素材，并簡要舉出了相應(yīng)的滲透的實(shí)例，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熯M(jìn)行更好的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教育提供一定的借鑒：
1、通過對(duì)我國生物資源和生物研究成果的介紹進(jìn)行愛國主義教育
在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生介紹我國珍稀動(dòng)植物等豐富的生物資源，以及我國科學(xué)家在生物科學(xué)科研等方面所取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。如：在講解必修3第四章《種群和群落》和第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，可向?qū)W生介紹我國豐富的物種資源和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；在講解必修2第五章第二節(jié)《染色體變異》的部分，可以向?qū)W生介紹我國科學(xué)工作者通過艱辛努力取得的成果――“小黑麥”和“雜交水稻”為解決我國乃至世界糧食問題所作出的巨大貢獻(xiàn)；還可在講解必修3第二章第二節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)向?qū)W生介紹我國人工合成結(jié)晶牛胰島素的研究成果給人類健康帶來的福音，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，更加熱愛自己的祖國。
2、通過對(duì)生物世界和人類社會(huì)的類比進(jìn)行集體主義教育
在生物課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生物世界的了解遷移到人類生活中，促進(jìn)正確的價(jià)值觀的形成。如在講解必修3第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同不僅是生物世界同一物種之間需要信息的傳遞和交流，在人類社會(huì)中，社會(huì)成員之間也應(yīng)互相溝通、分工合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，才能保證社會(huì)大家庭的穩(wěn)定和安全。也只有在集體中，個(gè)人才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
3、通過生物科學(xué)理論的講解進(jìn)行科學(xué)思想方法和辯證唯物主義常識(shí)教育
在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生滲透實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求真理的科學(xué)精神教育，如：在講解必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》以及必修3第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時(shí)，可以通過講解孟德爾遺傳規(guī)律及生長素的的發(fā)現(xiàn)過程讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在追求真理的過程中一絲不茍、不懈探索的科學(xué)精神，從而理解到只有真正掌握知識(shí)，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、增長知識(shí)、回報(bào)社會(huì)的信念。教師還可通過對(duì)必修1第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的講解使學(xué)生明確自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，生物界與非生物界既有統(tǒng)一性也存在著差異性；通過講解組成生物體的化合物，指出多種多樣的化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的物質(zhì)性、以及物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特性，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀，學(xué)會(huì)以更加理性、全面的眼光去看待事物，處理事情。
4、通過對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境狀況的講解進(jìn)行環(huán)境道德教育和獻(xiàn)身中國特色社會(huì)主義的理想教育
在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是相互作用、相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，并使學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而關(guān)注環(huán)境，真正建立起環(huán)保意識(shí)。如：在講解必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在初步了解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，同時(shí)關(guān)注和反思人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境所造成的負(fù)面影響，認(rèn)識(shí)到資源的有限性，增強(qiáng)珍惜自然資源和保護(hù)生態(tài)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成環(huán)境道德意識(shí)，最終樹立獻(xiàn)身中國特色社會(huì)主義的理想信念。
5、通過對(duì)生物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系的講解進(jìn)行良好個(gè)性心理品質(zhì)教育
1“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本概念
所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”，就是在教學(xué)過程中，老師通過對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，從而使孩子們的能力得到有效開發(fā)，并且激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。高中生物老師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”的時(shí)候，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出一些問題，這些問題的設(shè)定需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，首先這些問題必須能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和一致性》時(shí)，老師首先提出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在哪方面這個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在顯微鏡下對(duì)不同種類的植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，并且得出自己的結(jié)論，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2“問題導(dǎo)學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用策略
2.1利用新聞熱點(diǎn)營造一種問題情境
在高中生物教學(xué)過程中，借助于創(chuàng)設(shè)問題的方法，不僅能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，此外，還可以將新的知識(shí)引入到教學(xué)中。在這個(gè)過程中，如果能夠借助于新聞熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情景，將會(huì)有助于激發(fā)起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發(fā)出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環(huán)境下提出問題，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心。
2.2將“問題鏈”貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程中
對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)法”來說，教材是提出問題的基礎(chǔ)，問題必須要結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，老師還需要對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生們實(shí)際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識(shí)相對(duì)來說是比較瑣碎的，缺乏系統(tǒng)化，這就需要老師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師通過提問將這些零碎的知識(shí)串聯(lián)起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時(shí)，老師提出，生命體最小的生物是什么？當(dāng)學(xué)生回答出“細(xì)胞”時(shí)，老師就接著提問“細(xì)胞的生存環(huán)境是什么？”，這樣就能夠?qū)⒌谝还?jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”引出，之后老師再提出“細(xì)胞構(gòu)成了生命，生命是由什么構(gòu)成？”，第二章的內(nèi)容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識(shí)串連在一起，這樣就會(huì)有利于學(xué)生們將瑣碎的生物知識(shí)記住。
2.3對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)
老師在提出問題的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需要，通過提問將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且突出本章節(jié)的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，這樣做可以對(duì)學(xué)生把握問題的程度進(jìn)行檢查，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，當(dāng)生物老師將人教版必修二的知識(shí)點(diǎn)講完時(shí)，老師就可以通過提問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握。老師可以針對(duì)人教版必修二第四章《基因的表達(dá)》中提問學(xué)生們“蛋白質(zhì)的合成是由什么決定的？”，如果學(xué)生無法回答這個(gè)問題，就需要學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3“運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問題
3.1設(shè)計(jì)的問題一定要具有目的性
問題導(dǎo)學(xué)法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學(xué)，提出的問題一定要具有相應(yīng)的針對(duì)性，這些問題必須是那些具有提問價(jià)值，并且能夠激發(fā)學(xué)生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價(jià)值，那么就很難會(huì)達(dá)到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節(jié)《人類遺傳病》時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的內(nèi)容，通過提問從而能夠使學(xué)生們對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.2因材施教地采用“問題導(dǎo)學(xué)法”
在具體的生物教學(xué)中，由于種種原因，不同學(xué)生在知識(shí)接受能力的方面存在著很大差異，即使對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要老師對(duì)全班不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行考察，并且結(jié)合學(xué)生的接受能力去設(shè)計(jì)問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節(jié)《基因突變和基因重組》時(shí)，老師在了解到學(xué)生的情況之后，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師設(shè)計(jì)出“導(dǎo)致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些具有開放性的問題，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行一些必要的拔高訓(xùn)練。
4結(jié)語
國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識(shí)以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面，通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的，這就要求，教師在授課的同時(shí)，不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
(一)優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念，已經(jīng)教學(xué)的要求，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。
(二)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識(shí)，自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識(shí)才是屬于自己的知識(shí)。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中，而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中，我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一，從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ； 教學(xué)方法 ； 乙醇
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0188-01
在實(shí)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)創(chuàng)新依然是一個(gè)永恒的課題。本人在教學(xué)創(chuàng)新上進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，下面以人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第3節(jié)乙醇的教學(xué)為例，談一談本人的創(chuàng)新方案。
一、教學(xué)流程安排的創(chuàng)新
對(duì)于乙醇的教學(xué)，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識(shí)常識(shí)及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識(shí)歸納總結(jié)練習(xí)鞏固；創(chuàng)新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識(shí)常識(shí)及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識(shí)歸納總結(jié)練習(xí)鞏固。
創(chuàng)新教法的改進(jìn)是把乙醇與鈉的反應(yīng)從乙醇分子結(jié)構(gòu)之前學(xué)習(xí)調(diào)整到乙醇的氧化反應(yīng)之后學(xué)習(xí)，這一調(diào)整的優(yōu)勢是更有利于突出官能團(tuán)的教學(xué)，這樣從烴到烴的衍生物教學(xué)的過渡與銜接更自然。這樣調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、乙醇分子結(jié)構(gòu)的教法創(chuàng)新
一般教學(xué)法把重點(diǎn)放在利用乙醇與鈉的反應(yīng)推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)上，從乙醇的分子式推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)在選修5的教學(xué)中通過鈉與乙醇反應(yīng)的定量實(shí)驗(yàn)來完成，因?yàn)樵谶x修5的教學(xué)中要學(xué)習(xí)從有機(jī)物分子式推導(dǎo)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的方法，涉及到方法論的教學(xué)，把選修5的教學(xué)內(nèi)容提前到必修2中來學(xué)是違背認(rèn)知規(guī)律的，是沒有全面把握新課標(biāo)人教版高中化學(xué)教材的整體安排，因此在必修2的教學(xué)中不宜作此推導(dǎo)。而創(chuàng)新的教法是：給學(xué)生時(shí)間提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生直接寫出乙醇的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，而老師則結(jié)合分子模型展示和動(dòng)畫演示作重點(diǎn)講解，這樣來進(jìn)行乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
三、乙醇化學(xué)性質(zhì)教法創(chuàng)新
乙醇的化學(xué)性質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一般教學(xué)法只注重乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)而忽視了乙醇氧化反應(yīng)的教學(xué)，而創(chuàng)新教法則突出乙醇的氧化反應(yīng)的教學(xué)。乙醇的氧化反應(yīng)有三個(gè)方面：①燃燒②催化氧化③被強(qiáng)氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點(diǎn)，采用了形式多樣的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，采用了靈活變化的設(shè)問形式為學(xué)生營造科學(xué)逼真的探究情境。對(duì)課本P74實(shí)驗(yàn)3-3進(jìn)行了多重改進(jìn)：1.把變黑的銅絲分兩類實(shí)驗(yàn)，一類實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現(xiàn)象，另一類實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內(nèi)焰灼燒觀察現(xiàn)象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析、嚴(yán)密推理，對(duì)于乙醇催化氧化過程中官能團(tuán)的變化及斷成鍵規(guī)律系統(tǒng)分析總結(jié)，寫出分步反應(yīng)的方程式及總反應(yīng)的方程式。3.進(jìn)一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗(yàn)？相應(yīng)地補(bǔ)充驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現(xiàn)象。4.催化氧化實(shí)驗(yàn)中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質(zhì)，引出人體內(nèi)的生物催化劑酶對(duì)乙醇在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化的分析，進(jìn)而引出檢驗(yàn)酒駕的方法最終導(dǎo)出乙醇與強(qiáng)氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應(yīng)，并補(bǔ)做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。
這樣，乙醇的氧化反應(yīng)教學(xué)的整個(gè)過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環(huán)環(huán)相扣、亮點(diǎn)紛呈。
而對(duì)乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)則主要分析現(xiàn)象而不涉及定量實(shí)驗(yàn)，并跟水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象作比較，這樣處理教材既講清了性質(zhì)又主次分明。
四、官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念教學(xué)的創(chuàng)新
采用類比的方法進(jìn)行官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念的教學(xué)。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。
五、知識(shí)歸納教學(xué)的創(chuàng)新
在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，采用了知識(shí)原理線、應(yīng)用線、社會(huì)價(jià)值線三線并行三線熔合的立體總結(jié)新模式，統(tǒng)攝全部內(nèi)容又簡明清晰。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)
教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。
1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設(shè)模式；走班制
[中圖分類號(hào)]G632.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，高級(jí)教師。
自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。
一、2011屆：走班制
根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。
選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會(huì)”屬于選修ⅠB類，沒有明確規(guī)定的選修ⅠC類。
我校從新課改第一屆即2011屆就開設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開課，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。
因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒有開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r(shí)江西省高考方案還未出臺(tái)，所以只能將其安排為必選課程。
而“生物科學(xué)與社會(huì)”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個(gè)課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。
在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開設(shè)的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見》“要求學(xué)校努力開設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開設(shè)。此時(shí)出臺(tái)的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對(duì)生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時(shí)又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？
我校的做法是，在正常的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動(dòng)或課外興趣活動(dòng)，選了的學(xué)生離開行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個(gè)教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。
江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國新課標(biāo)卷）后對(duì)選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)
題號(hào)滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性
綜合《指導(dǎo)意見》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個(gè)選修模塊的問題，但實(shí)際操作起來矛盾很多。
先簡單分析一下全年級(jí)走班制操作的可能性。以10個(gè)行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙?，必須在每天的同一時(shí)間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級(jí)即使配置了5位生物教師也僅能同時(shí)上走班后的5個(gè)教學(xué)班，其他5個(gè)班怎么辦？解決的方法有兩個(gè)：一是在學(xué)選修模塊的這段時(shí)間請(qǐng)其他年級(jí)的5位教師來支援，這很難做到，因?yàn)檫@會(huì)大大增加他們的工作量，也對(duì)其他年級(jí)的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。
但按照《指導(dǎo)意見》和江西省教育廳公布的另一個(gè)文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》，理化生的選修模塊起始時(shí)間并不一致，無法同時(shí)開始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級(jí)講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時(shí)開始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時(shí)間不能統(tǒng)一，同理，又會(huì)出現(xiàn)類似的問題。
無論哪種方法，上新課的時(shí)候出現(xiàn)的問題在高考復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)。綜上所述，用全年級(jí)走班制來應(yīng)對(duì)選修課程Ⅰ，一是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來解決選學(xué)問題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開課，教學(xué)時(shí)間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。
三、2013屆和2014屆：必選課+走班制
全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會(huì)，但也帶來了兩個(gè)弊端：一是選修模塊的教學(xué)時(shí)間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時(shí)間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。
問題還在于，高考復(fù)習(xí)時(shí)，上述兩個(gè)問題又會(huì)出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對(duì)2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校只開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。
事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_生物課，時(shí)間很緊張。顯然，這種開設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見》的精神，尤其是只開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。
但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時(shí)應(yīng)該“成績不錯(cuò)”。
對(duì)這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個(gè)具體情況后對(duì)2013屆的生物課程開設(shè)采用了表2中的方案。
1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)生物課，至高二文理分科時(shí)已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識(shí)上的聯(lián)系很少；
3.我校在高二用走班制開設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。
表2江西師大附中2013屆生物課程編排表
年級(jí)理科文科高一年級(jí)
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級(jí)
（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級(jí)
（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會(huì)”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時(shí)“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)
實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。
綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]
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