緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的情況下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等教育人才至關(guān)重要,而培養(yǎng)創(chuàng)新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才理應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量.但目前各個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院辦學(xué)特色不鮮明,辦學(xué)理念陳舊,完全沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的目標(biāo)更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的背景下,在改革高等教育的整體態(tài)勢下,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要突出自己的辦學(xué)特色,培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型人才,一次來促進(jìn)改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前發(fā)展緩慢的狀態(tài),形成優(yōu)勢突出、步伐穩(wěn)健、生機(jī)無限的螺旋式上升空間.我國各界現(xiàn)在都正在努力朝著創(chuàng)新型國家的目標(biāo)前進(jìn),高層次的創(chuàng)新型人才在職業(yè)教育中起著重要的作用,然而,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的這一模塊,目前來說還處于薄弱環(huán)節(jié),在其培養(yǎng)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進(jìn)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng).

一、創(chuàng)新型人才理論

1.1創(chuàng)新型人才相關(guān)概念的界定

1.1.1創(chuàng)新型人才

本研究將創(chuàng)新型人才限定到科研創(chuàng)新的層面,即創(chuàng)新型人才是具有科研創(chuàng)新精神、科研創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力,并且能夠取得科研創(chuàng)新成果的人才.碩士研究生的主要任務(wù)是科研創(chuàng)新,因此從這個(gè)層面進(jìn)一步限定創(chuàng)新,更具有可造作性和實(shí)際意義。我們對于創(chuàng)新型人才概念的界定,可以從以下幾個(gè)方面來理解:創(chuàng)新精神是指社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要引起的創(chuàng)造前所未有的事物或方法的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想,包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新思維是指開創(chuàng)、革新的思維活動(dòng),即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng),包括理論思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維等。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和技能,不斷產(chǎn)生新思想、研究新理論、應(yīng)用新方法和獲得新發(fā)明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。

1.1.2創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生

本研究將創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生定義為,以職業(yè)教育理論研究為基礎(chǔ),以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用和有效轉(zhuǎn)化為目的,打破學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的隔閡,將創(chuàng)新能力提高貫穿培養(yǎng)全過程的碩士研究生。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究,具備創(chuàng)造性的科學(xué)研究能力;在知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨(dú)立解決非常規(guī)性的綜合問題;具備終身發(fā)展要求和突破創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。

1.2創(chuàng)新與教育

創(chuàng)新是不會(huì)自己發(fā)生的,而是需要?jiǎng)?chuàng)新主體的研究與實(shí)踐.創(chuàng)新主體的培養(yǎng)依靠教育。教育的歷史作用體現(xiàn)之一就是教育具有創(chuàng)新性。教育的創(chuàng)新型集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新,而人才的創(chuàng)新又推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)的飛躍反過來又推動(dòng)著教育的創(chuàng)新。教育是知識(shí)傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基地,知識(shí)創(chuàng)新成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第一層面;學(xué)校是創(chuàng)新人才發(fā)掘、培養(yǎng)和輸出的場所,創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第二層面。人才創(chuàng)新是主體,是學(xué)校的教育對象,人才將創(chuàng)新與學(xué)校聯(lián)系起來,讓教育以創(chuàng)新為指向,使創(chuàng)新以教育為基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題

2.1科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ),在本科學(xué)習(xí)期間,大多數(shù)院校對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)沒做什么要求,在轉(zhuǎn)入研究生的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有創(chuàng)新基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的宣傳沒有怎么提上學(xué)校事務(wù)議程,也沒有相應(yīng)大范圍的創(chuàng)新獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生總感覺創(chuàng)新是教師和科學(xué)家的事情,跟他們沒有多大關(guān)系,在學(xué)科的學(xué)習(xí)中有沒有創(chuàng)新無關(guān)緊要,不會(huì)影響到將來的畢業(yè),再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業(yè)的壓力,眾多學(xué)生完全沒有形成要在學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新的意識(shí)。

2.2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足

我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,竭力使學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域中的專門人才.但我國目前的現(xiàn)狀是,大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)模式趨同,一直遵循研究型大學(xué)的辦學(xué)理念,各個(gè)院校沒有自己的特色,導(dǎo)致高職院校辦學(xué)質(zhì)量下降,沒有一個(gè)屬于高職院校自己的明確的辦學(xué)目標(biāo),也就無從談到區(qū)培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力.另外,在整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的過程中,課程設(shè)置沒有理論聯(lián)系實(shí)際,沒有偏重于實(shí)踐課程的設(shè)置,對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相對比較前沿的科學(xué)研究方法及信息沒有及時(shí)傳輸給學(xué)生;教學(xué)的內(nèi)容都是比較陳舊的知識(shí),不能緊跟市場對職業(yè)技術(shù)的要求;教學(xué)方法上還是多數(shù)采用灌輸式的方式,不能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式.這種在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視,造成了難以形成創(chuàng)新型人才的直接原因。

2.3物質(zhì)保證欠缺

依據(jù)國家對教育投入的政策而言,職業(yè)教育方面相比普通高等教育,國家在經(jīng)費(fèi)的投入上比例很少,創(chuàng)新方面的經(jīng)費(fèi)自然而然就更少,而這是培養(yǎng)創(chuàng)新性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ);用于創(chuàng)新的設(shè)備儀器是進(jìn)行科研的基本條件;圖書館可以給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供必要的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)資源;實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生進(jìn)行科研提相應(yīng)的空間.但是,目前職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的科研經(jīng)費(fèi)不足,設(shè)備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實(shí)驗(yàn)室虛設(shè)等現(xiàn)象極為嚴(yán)重,這些就從根本上抑制了職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

三、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)對策

3.1學(xué)生增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識(shí)

長期以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展都得不到國家足夠的重視,它本身的發(fā)展目前還處于摸索狀態(tài),在進(jìn)一步的發(fā)展過程中將會(huì)遇到難以預(yù)料的困難,所以作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生必須認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀,從而要樹立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的自信心,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才能繼續(xù)向前發(fā)展;但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢,因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育研究的對象是職業(yè)教育,而且又兼跨很多專業(yè),這些都為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.2學(xué)校要革新創(chuàng)新培養(yǎng)模式

首先學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)明確并且針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo),以提高最終的創(chuàng)新價(jià)值為目的來怎強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,不管是今后老師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),都會(huì)向著創(chuàng)新這一目標(biāo)邁進(jìn);另外在培養(yǎng)的過程中,要注重學(xué)生的實(shí)踐,積極引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式,不斷地為學(xué)生更新實(shí)踐內(nèi)容,促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題的能力,從而增強(qiáng)其創(chuàng)新的能力.再次,在培養(yǎng)的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中跨專業(yè)的學(xué)生,開創(chuàng)交叉學(xué)科,跨學(xué)科的教學(xué)模式,努力發(fā)揮各個(gè)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢來促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。

3.3社會(huì)要給與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高度的認(rèn)可和物質(zhì)資助

社會(huì)環(huán)境對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要,要對他的發(fā)展給與支持;再者學(xué)會(huì)積極幫助職業(yè)技術(shù)教育學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)虎系統(tǒng),尤其是教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士,要大力倡導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展,傳授給其在辦學(xué)模式,碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn),助其盡快成長;最后大力要求國家為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)制定相關(guān)的制度和政策,以有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)大膽進(jìn)行科研創(chuàng)新.當(dāng)然充足的科研物質(zhì)支持也少了,政府部門應(yīng)號(hào)召社會(huì)各界力量為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科研經(jīng)費(fèi)支持,一些知名企業(yè)要為其發(fā)展提供實(shí)際技術(shù)支持,通過將校企辦學(xué)落到實(shí)處,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也可以為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)等人力資源管理方面的人才支持。

四、結(jié)語

篇2

(一)誤區(qū)之一:學(xué)科發(fā)展依附“母體”,移植相鄰學(xué)科

任何一門學(xué)科的形成和發(fā)展都是來源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)。改革開放推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷躍上新臺(tái)階,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級成為貫穿整個(gè)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不懈追求。同時(shí),為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養(yǎng)層級,這就使為職業(yè)教育提供高素質(zhì)服務(wù)人才的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科得以應(yīng)運(yùn)而生。毫無疑問,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)必須立足于職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需要,必須滿足職業(yè)技術(shù)教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng),卻與這一要求大相徑庭。我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科定位基本上是翻版于其母體———一級學(xué)科“教育學(xué)”,即“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象,探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科”。這一定位反映了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“學(xué)科發(fā)展的依附性還比較明顯”,“學(xué)科發(fā)展的主體意識(shí)還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學(xué)’或其他學(xué)科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學(xué)科的獨(dú)立性和特殊性。因?yàn)?職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)屬下的其他二級學(xué)科最大的區(qū)別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養(yǎng)更多的是應(yīng)用研究型而非學(xué)術(shù)研究型,這應(yīng)該是其本質(zhì)和獨(dú)特性所在。

(二)誤區(qū)之二:人才培養(yǎng)不顧市場需求

由于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學(xué)什么’、‘怎么教/學(xué)’及‘誰來教/學(xué)’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學(xué)科的回答”,因而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)問題上片面移植其他學(xué)科學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)方式,基本上完全忽視了市場的真實(shí)需求。有論者對廣東技術(shù)師范學(xué)院等五所院校做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“大部分的‘職教研究生’畢業(yè)后分布在教育領(lǐng)域的教育教學(xué)和服務(wù)管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進(jìn)行的也是解決職教的現(xiàn)實(shí)問題,而不是基礎(chǔ)理論研究工作”。這至少說明了三個(gè)問題:一是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的服務(wù)面向主要在于職業(yè)教育領(lǐng)域,而非其他部門;二是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的市場需求主要在于職業(yè)院校,而非科研部門;三是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)需要研究的更多的應(yīng)該是職業(yè)教育的實(shí)踐問題,而非基礎(chǔ)理論研究。這三個(gè)問題的核心是市場需求,即市場需要職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)能在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域承擔(dān)一線專業(yè)教學(xué)任務(wù),并能切實(shí)解決職業(yè)技術(shù)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題的高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學(xué)術(shù)人才。然而,據(jù)李宇等對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等三所高校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)三所高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)忽視了專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)型素質(zhì)的培養(yǎng),而偏重于學(xué)術(shù)型素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐,理論課程幾乎占了90%;課程內(nèi)容陳舊,重復(fù)性較多,缺乏超前性和預(yù)見性,“導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場需求不符”。這兩個(gè)調(diào)查案例足以說明當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)偏離市場需求的嚴(yán)重程度。

(三)誤區(qū)之三:生源和導(dǎo)師不考慮專業(yè)背景

由于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科形成較晚,基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。其研究人員主要由兩類人員構(gòu)成:一類是“來自實(shí)踐一線的行政領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但理論知識(shí)不足,缺乏專業(yè)背景和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學(xué)歷和較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ),但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。由此帶來的是人才培養(yǎng)上兩個(gè)致命的缺陷:一是導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景,無法培養(yǎng)符合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的高素質(zhì)人才;二是導(dǎo)師沒有專業(yè)背景,招生來源也就不問專業(yè)背景,“以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中,有21人本科專業(yè)是教育學(xué),比例約為47.7%;18人本科專業(yè)是英語,比例約為40.9%;3人本科專業(yè)是心理學(xué),比例約為6.8%;1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生都沒有職業(yè)教育的修業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能基礎(chǔ),就更談不上職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的導(dǎo)師和這樣的生源,其人才培養(yǎng)就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、滿足市場所需的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用研究型或教學(xué)型人才?上述幾個(gè)關(guān)節(jié)性的問題,是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨生存危機(jī)的主要?dú)w因。如果不走出這些誤區(qū),職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展勢必走入死胡同,失去其存在的價(jià)值。所以,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)走向何方,是當(dāng)前業(yè)界必須直面的一個(gè)緊要問題。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然走向及其人才培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要走上健康發(fā)展的軌道,就必須要解決前述三個(gè)要害問題,即根據(jù)學(xué)科特性準(zhǔn)確定位,探索并形成有別于其他相鄰學(xué)科的獨(dú)具的學(xué)科特色;以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)滿足職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需的應(yīng)用研究型人才;嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,著力解決生源和導(dǎo)師的專業(yè)背景問題。只有這樣,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才會(huì)獲得蓬勃發(fā)展的生機(jī),逐步走向成熟,贏得市場和社會(huì)的認(rèn)可。

(一)準(zhǔn)確定位,探索并形成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科特色

任何一門學(xué)科的建立,都有其存在的理由,即社會(huì)發(fā)展需要及其不可替代的特性。那么,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應(yīng)從職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展談起。職業(yè)教育的產(chǎn)生緣于工業(yè)革命和社會(huì)化大生產(chǎn)對熟練工人和技術(shù)人員的巨大需求,因此職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)種類對從業(yè)人員和后備從業(yè)人員進(jìn)行崗位操作技能和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的教育,其教育目的既源于生產(chǎn)實(shí)踐又作用于生產(chǎn)實(shí)踐,其特點(diǎn)是實(shí)用性和職業(yè)規(guī)范性。由此可見,作為以職業(yè)技術(shù)教育為研究對象的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)不同于其他相鄰學(xué)科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎(chǔ)理論研究,而更多的是應(yīng)用性研究;二是其研究目的既源自職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際需要,又要指導(dǎo)和作用于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐;三是其研究方法需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。歸結(jié)起來,我們就可以對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)做出如許定位:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是從理論和實(shí)踐上研究職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門應(yīng)用型學(xué)科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應(yīng)僅僅限于揭示職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論研究,而應(yīng)更看重指導(dǎo)和作用于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐的應(yīng)用性研究;其人才培養(yǎng)既包括職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)型人才,又更需要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育一線所需,具備應(yīng)用性研究能力的高素質(zhì)、高水平教師和教育教學(xué)管理者。當(dāng)然,這只是筆者的粗淺認(rèn)識(shí),對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的探求,需要業(yè)界同仁在理論和實(shí)踐的結(jié)合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。

(二)以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用研究型人才

如果根據(jù)前述對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特性的界定,那么其人才培養(yǎng)類型就可以分為三類:第一類是職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論研究的學(xué)術(shù)型人才,第二類是具備職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用研究能力的高素質(zhì)、高水平一線師資,第三類是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理人員。其學(xué)位授予類型應(yīng)包含學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類,其中學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)方向是基礎(chǔ)理論研究,專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方向則是職業(yè)技術(shù)教師教育和教育教學(xué)管理。按照十提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略的“雙百”目標(biāo),今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型將會(huì)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律,因此又必將倒逼職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展躍上更高的層級,因?yàn)閷映霾桓F的高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化需要職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)一大批技術(shù)高超、技藝精湛的生產(chǎn)一線從業(yè)人員。

目前我國職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀是教育層級以中職教育和?？聘呗毥逃秊橹?嚴(yán)重缺乏高素質(zhì)和高水平的專業(yè)教師,只能局限于培養(yǎng)技能操作型低端職業(yè)崗位人員,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場變化對產(chǎn)業(yè)人員的要求。因而,職業(yè)技術(shù)院校教育層級和人才培養(yǎng)規(guī)格的提升勢在必行,這就需要職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為其提供師資保障,同時(shí)也決定了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位教育。專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”而開展的應(yīng)用型研究生教育。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科特性及其服務(wù)面向,其專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)服務(wù)面向:培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)院校專家型專業(yè)教師。(2)培養(yǎng)目標(biāo):掌握職業(yè)技術(shù)教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實(shí)踐研究能力,具有與本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)開發(fā)能力,具備較高的職業(yè)技術(shù)教師教育專業(yè)技能,能解決本專業(yè)教學(xué)中的具體問題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。(3)培養(yǎng)途徑:理論與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)、科研院所和職業(yè)院校結(jié)合?？傊?引入專業(yè)學(xué)位教育是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)拓寬人才培養(yǎng)口徑、拓展生存和發(fā)展空間、贏得社會(huì)和市場認(rèn)可、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要的必要途徑,也是其學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然走向。

(三)嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,著力解決生源和導(dǎo)師的專業(yè)背景問題

研究生階段的教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力,需要學(xué)生在本科階段打下寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)除了這些要求外,還需要學(xué)生具備一定的本專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí),也對導(dǎo)師的素質(zhì)有更高的要求,即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該兼具專業(yè)學(xué)術(shù)專家、職業(yè)教育專家和行業(yè)或職業(yè)技術(shù)專家三個(gè)方面的基本素質(zhì),師高弟子強(qiáng)的邏輯在這一學(xué)科領(lǐng)域絲毫不遜于其他任何學(xué)術(shù)型學(xué)科。而目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)之所以不被社會(huì)和市場認(rèn)可,其中一個(gè)關(guān)鍵性的原因就在于生源和導(dǎo)師缺乏專業(yè)背景這一致命弱點(diǎn)。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科準(zhǔn)入制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。即報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的先決條件應(yīng)該是具備相應(yīng)專業(yè)扎實(shí)的基本功底,否則即不能獲得報(bào)考資格。對導(dǎo)師的要求也必須首先從專業(yè)背景方面予以考量,不具備相應(yīng)的專業(yè)背景就不能獲得導(dǎo)師資格。當(dāng)然,考慮到目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)嚴(yán)重缺乏適合的高水平導(dǎo)師的實(shí)際,也可以采取聯(lián)合導(dǎo)師的辦法,即遴選造詣高的職業(yè)技術(shù)教育理論專家、專業(yè)學(xué)術(shù)專家和高水平的技術(shù)專家共同擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)方向的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師。但這也只是權(quán)宜之計(jì),根本在于整合全國各相關(guān)大學(xué)的力量,打造出一支數(shù)量足夠的高素質(zhì)、高水平職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍。

篇3

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學(xué)院黨委書等組成的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察團(tuán)。考察團(tuán)先后參觀考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對各個(gè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)進(jìn)行了深入的考察。通過考察，認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內(nèi)容

考察團(tuán)參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動(dòng)物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設(shè)有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學(xué)系、園藝科技系等十一個(gè)系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”辦學(xué)特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

考察團(tuán)考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院占地800余畝，開設(shè)有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學(xué)院集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。

經(jīng)過一年多的項(xiàng)目集成和資金投入，園區(qū)在建設(shè)規(guī)劃中堅(jiān)持項(xiàng)目的科學(xué)性、設(shè)施的先進(jìn)性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學(xué)研的緊密性。共完成兩大類十四個(gè)子項(xiàng)目的建設(shè)，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項(xiàng)目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場所、教師科研的平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實(shí)訓(xùn)與科普的基地。

考察團(tuán)參觀考察了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學(xué)，1997年5月經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，具有百年辦學(xué)歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學(xué)校并入學(xué)院。2006年入選“國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”首批立項(xiàng)建設(shè)院校。學(xué)院設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個(gè)系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺(tái)建設(shè)，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實(shí)訓(xùn)基地為教育部重點(diǎn)支持項(xiàng)目。

考察團(tuán)參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學(xué)歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個(gè)特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。

三、考察收獲

篇4

［論文摘要］隨著高校單獨(dú)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，不得不考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和必要性。

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生 產(chǎn)學(xué)研合作 重要性 必要性

我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊(duì)伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性

當(dāng)前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏等。這些問題嚴(yán)重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問題。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點(diǎn)：

1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實(shí)行高校收費(fèi)制度，但是教育經(jīng)費(fèi)的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費(fèi)十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國的GDP、公共教育經(jīng)費(fèi)的增長速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費(fèi)不足，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費(fèi)的渠道之一，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵(lì)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費(fèi)保障。

2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供保障。美國鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類知識(shí)成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論和實(shí)際結(jié)合，注重解決實(shí)際問題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)該注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是提供實(shí)訓(xùn)基地的主要來源。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供有力保障。

3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對已有的知識(shí)、技能進(jìn)行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。

4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來，由于高校加大力度擴(kuò)招，再加上高校單獨(dú)培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位、就業(yè)難。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過基地實(shí)訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面，學(xué)生面對企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，并在企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神文化熏陶中學(xué)會(huì)與人相處、與人共事，增強(qiáng)了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項(xiàng)目、科研等。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。

5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟(jì)保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴(kuò)招，計(jì)劃內(nèi)招生名額越來越少，自籌經(jīng)費(fèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是“三助”活動(dòng)面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟(jì)資助來源，為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項(xiàng)目，同時(shí)也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強(qiáng)資助的主動(dòng)性和靈活性。

6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達(dá)到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場地從事專門的實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)位論文撰寫和實(shí)踐能力指導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅彌補(bǔ)了高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)重理論、輕實(shí)踐的局限，同時(shí)也為學(xué)生提供了師資保障。

7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺(tái)。通過產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報(bào)、承擔(dān)高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機(jī)。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔(dān)省、部級以上科研項(xiàng)目293項(xiàng)，其中國家級19項(xiàng)，完成橫向開發(fā)項(xiàng)目407項(xiàng)，推廣科技成果70余項(xiàng)，科技成果獲省部級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)92項(xiàng)。承擔(dān)大量科研項(xiàng)目一方面為培養(yǎng)研究生的學(xué)位科研論文選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺(tái)，創(chuàng)造了很多參與研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。

8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？蒲谢顒?dòng)的開展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時(shí)也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長期合作機(jī)制創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請、承擔(dān)的過程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強(qiáng)競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式非常有必要。

1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應(yīng)用型人才素質(zhì)?；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實(shí)踐。根據(jù)對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查中“對將來就業(yè)最擔(dān)心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗(yàn)或需要某種職業(yè)技能證書或是動(dòng)手能力強(qiáng)”等條件。如果學(xué)生在校期間通過校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。

因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式切實(shí)關(guān)系到切身利益。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論知識(shí)，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.從高校及學(xué)科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴(kuò)招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時(shí)也意味著導(dǎo)師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，這勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生研究水平差、實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應(yīng)用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)點(diǎn)除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，與社會(huì)上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識(shí)又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會(huì)功能和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。

3.從社會(huì)需求來看。一方面，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊(duì)伍成為一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。這項(xiàng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)市場需求為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)、市場對于人才的需求。而實(shí)現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時(shí)也可以為社會(huì)提供高層次高素質(zhì)的研究—應(yīng)用復(fù)合型人才。

篇5

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生 產(chǎn)學(xué)研合作 重要性 必要性 

 

我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊(duì)伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。 

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性 

當(dāng)前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏等。這些問題嚴(yán)重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問題。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點(diǎn)： 

1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實(shí)行高校收費(fèi)制度，但是教育經(jīng)費(fèi)的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費(fèi)十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國的gdp、公共教育經(jīng)費(fèi)的增長速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費(fèi)不足，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費(fèi)的渠道之一，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵(lì)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費(fèi)投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費(fèi)保障。 

2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供保障。美國鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類知識(shí)成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論和實(shí)際結(jié)合，注重解決實(shí)際問題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)該注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是提供實(shí)訓(xùn)基地的主要來源。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)基地提供有力保障。 

3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對已有的知識(shí)、技能進(jìn)行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。 

4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來，由于高校加大力度擴(kuò)招，再加上高校單獨(dú)培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位、就業(yè)難。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過基地實(shí)訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面，學(xué)生面對企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，并在企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神文化熏陶中學(xué)會(huì)與人相處、與人共事，增強(qiáng)了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項(xiàng)目、科研等。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。 

5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟(jì)保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴(kuò)招，計(jì)劃內(nèi)招生名額越來越少，自籌經(jīng)費(fèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是“三助”活動(dòng)面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟(jì)資助來源，為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項(xiàng)目，同時(shí)也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強(qiáng)資助的主動(dòng)性和靈活性。 

6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達(dá)到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場地從事專門的實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)位論文撰寫和實(shí)踐能力指導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅彌補(bǔ)了高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)重理論、輕實(shí)踐的局限，同時(shí)也為學(xué)生提供了師資保障。 

7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺(tái)。通過產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報(bào)、承擔(dān)高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機(jī)。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔(dān)省、部級以上科研項(xiàng)目293項(xiàng)，其中國家級19項(xiàng)，完成橫向開發(fā)項(xiàng)目407項(xiàng)，推廣科技成果70余項(xiàng)，科技成果獲省部級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)92項(xiàng)。承擔(dān)大量科研項(xiàng)目一方面為培養(yǎng)研究生的學(xué)位科研論文選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺(tái)，創(chuàng)造了很多參與研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。 

8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。科研活動(dòng)的開展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時(shí)也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長期合作機(jī)制創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請、承擔(dān)的過程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。 

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性 

產(chǎn)學(xué)研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強(qiáng)競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式非常有必要。 

1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應(yīng)用型人才素質(zhì)。基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實(shí)踐。根據(jù)對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查中“對將來就業(yè)最擔(dān)心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗(yàn)或需要某種職業(yè)技能證書或是動(dòng)手能力強(qiáng)”等條件。如果學(xué)生在校期間通過校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。 

因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式切實(shí)關(guān)系到切身利益。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論知識(shí)，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。 

2.從高校及學(xué)科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴(kuò)招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時(shí)也意味著導(dǎo)師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，這勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生研究水平差、實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應(yīng)用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)點(diǎn)除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，與社會(huì)上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識(shí)又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會(huì)功能和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。 

3.從社會(huì)需求來看。一方面，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊(duì)伍成為一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。這項(xiàng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)市場需求為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)、市場對于人才的需求。而實(shí)現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時(shí)也可以為社會(huì)提供高層次高素質(zhì)的研究—應(yīng)用復(fù)合型人才。 

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù) 交流 引導(dǎo) 感化

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差異、來源渠道不一、學(xué)習(xí)目的不同及就業(yè)方向變化等因素影響，部分學(xué)生中存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、自律意識(shí)差及曠課等現(xiàn)象，既不利于教學(xué)管理，又影響教學(xué)質(zhì)量。面對這些問題我們有必要認(rèn)真分析問題根源，探討科學(xué)合理的方法途徑，以教育感化為主，行政約束為輔，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和良好行為意識(shí)，減少并解決學(xué)生管理中存在的系列問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

1職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見問題

一是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生吃苦精神不夠，貪圖安逸，怕臟怕累，不愿動(dòng)手。二是文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法相對欠缺，學(xué)習(xí)上接受能力不穩(wěn)定。雖然學(xué)生是經(jīng)選拔錄取，但學(xué)生文化課程各科不夠均勻，學(xué)習(xí)上接受能力有時(shí)強(qiáng)、有時(shí)弱，有起伏現(xiàn)象。三是部分學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)取意識(shí)薄弱，喜歡混日子，熱衷玩游戲，時(shí)常逃課。四是有的學(xué)生集體觀念不高，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與他人溝通交流方法，自我意識(shí)強(qiáng)，融不到集體中去。五是個(gè)別學(xué)生身體素質(zhì)較差，時(shí)常鬧毛病，不是適應(yīng)不了稍繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是因病缺課。六是有的學(xué)生自律意識(shí)差，大毛病不犯，小毛病不斷，且不愿接受批評教育。

2產(chǎn)生問題原因分析

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見問題產(chǎn)生原因是多方面的，家庭教育缺乏，社會(huì)上不良風(fēng)氣影響及學(xué)校教育管理不當(dāng)，都有可能造成思想波動(dòng)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，情緒受影響，而產(chǎn)生異常觀念及行為等。首先，當(dāng)今學(xué)生都是90年后出生，基本上都是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)生活相對豐富，易對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，造成其缺乏吃苦耐勞與進(jìn)取意識(shí)；二是有的學(xué)生父母常年在外打工，由祖輩照看長大，長期得不到與父母的溝通交流，形成一定孤獨(dú)心理與習(xí)慣，不善于溝通交流；三是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大，有的中學(xué)校為追求升學(xué)率，單一的對學(xué)生施加高壓學(xué)習(xí)政策，忽視學(xué)生心理教育及身體素質(zhì)鍛煉，而造成學(xué)生心理及身體素質(zhì)上的不足；四是當(dāng)今是社會(huì)高度信息化，各種各樣信息繁多，信息傳播途徑多、速度快，學(xué)生每天都可面對各種異樣信息，學(xué)生的分辨意識(shí)尚未完全成熟，自控能力相對薄弱，易受影響而產(chǎn)生異常思想、行為等。

3學(xué)生管理常見問題解決對策

3.1深入調(diào)研，全面掌握學(xué)生基本情況

首先新生入學(xué)以后為每名學(xué)生建立詳細(xì)的信息檔案，包括家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式，注意了解入學(xué)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及特長等信息；其次通過查閱入學(xué)檔案，開展問卷調(diào)查、單獨(dú)談話、側(cè)面了解、打電話向家長及所親近的人咨詢，系統(tǒng)掌握學(xué)生的基本情況，為搞好管理奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3.2有的放矢地開展專題教育，引導(dǎo)樹立以學(xué)為主的思想

組織學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，打牢紀(jì)律觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我約束。發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，樹立以班為家的思想，創(chuàng)建和諧班級。引導(dǎo)學(xué)生處理好相互之間關(guān)系，做事明理、經(jīng)事長智，培養(yǎng)理性觀念。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律、尊師重教教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境。教育學(xué)生立志成材，端正入學(xué)動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)勤奮學(xué)習(xí)、博學(xué)精藝的學(xué)風(fēng)，營造刻苦鉆研的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的積極性和主動(dòng)性性，引導(dǎo)及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3做好骨干選拔，發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用及示范效應(yīng)

培養(yǎng)和建立一支思想素質(zhì)高，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律性強(qiáng)，熱愛集體、善于團(tuán)結(jié)的學(xué)生骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化骨干的服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮骨干的表率作用。成立幫學(xué)對子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反饋異常情況，做到問題及發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。個(gè)別問題相對突出的學(xué)生，要多加關(guān)注，重點(diǎn)幫教，逐步解決思想問題，幫助改正和轉(zhuǎn)化。

3.4積極發(fā)揮家長及親朋的親情感化作用

經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生體會(huì)到家長供他們上學(xué)所作的付出與艱辛，家長的牽掛與期望，動(dòng)之以情、曉之以理，時(shí)刻感受到來自家庭得親情教育，使其即來之則安之，安下心來學(xué)習(xí)，努力提高能力素質(zhì)為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，為家庭爭光，從而打消混日子的思想，促進(jìn)管理。

3.5充分發(fā)揮教師的教書育人作用

積極營造教師與學(xué)生之間形成相互信任、配合、互動(dòng)的良好關(guān)系，注重轉(zhuǎn)變教師進(jìn)行單一的知識(shí)傳授及呆板課堂管理方式，通過教師的淵博知識(shí)及甘為孺子牛的教學(xué)態(tài)度來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，既教書又育人。倡導(dǎo)教師與學(xué)生打成一片，保持密切聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，靈活運(yùn)用管理規(guī)定，學(xué)校、家長、教師緊密配合，齊抓共管搞好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇7

10月20日至22日，“第三屆中國中青年職教論壇”及“中國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)”研討會(huì)在江西南昌召開。中國職教學(xué)會(huì)副會(huì)長、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任楊金土、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長余祖光以及江西省教育廳、江西科技師范學(xué)院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加了開幕式。

此次論壇由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦，江西科技師范學(xué)院承辦，來自全國各地高等院校、省級職教科研機(jī)構(gòu)、高職高專以及中等職業(yè)學(xué)校的教師、研究人員，職業(yè)教育媒體單位的代表，以及在校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士、博士研究生代表共計(jì)118人出席了會(huì)議。

中國職教學(xué)會(huì)副會(huì)長、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任楊金土在開幕詞中談到，我國改革開放以來30年的職業(yè)教育實(shí)踐，無疑是職教歷史上最為波瀾壯闊、豐富多彩的，職教科研也空前繁榮?？墒侨匀皇谷烁杏X到職教理論的貧乏，從而導(dǎo)致我們在實(shí)施錯(cuò)綜復(fù)雜的職教工作過程中，經(jīng)常遭遇盲目性和片面性的困擾。這說明了職教理論工作的滯后和當(dāng)前科研任務(wù)的繁重。要解決科研中存在的這些問題，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

“中青年職教論壇”是專門提供給廣大中青年職教學(xué)者們施展才華的自由平臺(tái)，是中國職教學(xué)會(huì)第二屆學(xué)術(shù)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)其“推動(dòng)科研隊(duì)伍的建設(shè)”、“推動(dòng)科研水平的提高”兩項(xiàng)工作目標(biāo)的重要措施之一。本次論壇以“時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新”為主題，圍繞“終身學(xué)習(xí)、高等教育大眾化與職業(yè)教育”、“和諧社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育”、“新農(nóng)村、技術(shù)進(jìn)步與職業(yè)教育”等專題以及當(dāng)前職業(yè)教育其他熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入的研討。本屆論壇繼承了前兩次論壇“學(xué)術(shù)自由、各抒己見，百家爭鳴，兼容并蓄”的原則，與會(huì)代表采用主題發(fā)言和自由辯論相結(jié)合的獨(dú)特形式，進(jìn)行了廣泛而深入地研討。

“學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”是中國職教學(xué)會(huì)第二屆學(xué)術(shù)委員會(huì)的主要學(xué)術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目之一，旨在加強(qiáng)我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，滿足新形勢對職教高級人才培養(yǎng)的迫切需要。本屆學(xué)科建設(shè)研討會(huì)上，來自全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)單位以及近期準(zhǔn)備申辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)單位的70多名代表，圍繞當(dāng)前我國職教專業(yè)學(xué)科建設(shè)面臨的主要任務(wù)以及應(yīng)采取的策略、我國職教學(xué)科研究方向的戰(zhàn)略布局、不同類型高校職教專業(yè)學(xué)科建設(shè)方向、目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)展開了深入的研討。新老碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)還就學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)工作進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹與交流，石偉平教授介紹了華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)申報(bào)上海市重點(diǎn)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，周明星教授介紹了天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科作為天津市重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，與會(huì)代表深受啟發(fā)。經(jīng)過一天的研討，與會(huì)代表在“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略布局框架”方面達(dá)成了共識(shí)，明確了今后我國各類型、各層次學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的方向，對推動(dòng)我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要的意義。

篇8

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè) 

 

 近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。 

 

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求 

(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入wto以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí),由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。 

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè),就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng),所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí),為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。 

 

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變 

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的,職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 

2.1學(xué)習(xí)者 

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境,同時(shí)隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高,另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求,我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。 

(1)近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識(shí)遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí),在普通學(xué)校教育中,要有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系 

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu) 

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。 

(1)學(xué)校 

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步,所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。 

(2)工作場所(企業(yè)) 

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。 

(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校) 

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。 

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個(gè)補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問題還有待探討。