時(shí)間：2022-09-17 08:22:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語言文學(xué)專業(yè)課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、 漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存 意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。
為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。
2、 用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系； 整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。
以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和 組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：
3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā) 展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。 在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學(xué)生思考的問題。
1、 漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。
為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。
2、 用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。
以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：
3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。
引言
在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，建設(shè)課程群不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是有利于學(xué)生的發(fā)展的。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要積極的投入到課程群的建設(shè)和實(shí)踐當(dāng)中，并且不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而提高課程群建設(shè)的效果。本文對(duì)目前漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)中對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析，探討了建設(shè)和實(shí)踐課程群時(shí)需要注意的事項(xiàng)，并且提出了幾點(diǎn)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)和實(shí)踐的措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作人員提供一點(diǎn)幫助。
一、目前漢語言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題
（一）忽略了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在開展課程教學(xué)的時(shí)候，使用的教學(xué)方法比較落后，在課堂上，教師常常掌控著教學(xué)的進(jìn)度，站在主體的位置上通過灌輸?shù)姆绞?，將教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師那里接收課程的知識(shí)。而且教師還經(jīng)常讓學(xué)生通過背誦的方式來掌握課程的內(nèi)容，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的都是一些理論知識(shí)，自身的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難發(fā)展成為一名應(yīng)用型人才，在畢業(yè)之后也就不能很快的適應(yīng)社會(huì)和相應(yīng)的崗位。
（二）沒有制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)任何一個(gè)專業(yè)在開展教學(xué)的時(shí)候都需要設(shè)定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外。只有這樣教師才能夠根據(jù)目標(biāo)建設(shè)相應(yīng)的課程群，制定一份合理的教學(xué)計(jì)劃，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)展的更好。但是，目前在建設(shè)課程群之前，相關(guān)的教師沒有制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致課程群建設(shè)存在著一些不合理的地方。
（三）沒有合理的設(shè)置課程的科目一般情況下，在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，設(shè)置的課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括古漢語、文學(xué)知識(shí)、寫作、語言學(xué)等。在當(dāng)前的教學(xué)中，有很多學(xué)校都認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)屬于師范類，在設(shè)置課程的時(shí)候，還設(shè)置了教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)等師范類的科目，但是在其他科目的設(shè)置上并沒有什么變化。而且多年來很少對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。通過這點(diǎn)我們可以知道，現(xiàn)階段，學(xué)校在為漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置課程的時(shí)候沒有專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置的課程比較落后，跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致課程設(shè)置存在著一些不合理的現(xiàn)象。
（四）采用的考核評(píng)價(jià)方式具有局限性在這里所說的考核評(píng)價(jià)方式主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)授課教師進(jìn)行考核，另一方面是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核。首先，在對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注重教師最終取得的教學(xué)成果，沒有對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不關(guān)注教師使用的教學(xué)方法能不能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中。然后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常通過考試的方式，只重視學(xué)生最終取得的考試分?jǐn)?shù)，沒有對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。
二、建設(shè)和實(shí)踐課程群時(shí)需要注意的事項(xiàng)
（一）要形成自己的特色在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到的課程非常的多，如果沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃和融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較混亂。通過建設(shè)課程群將存在關(guān)聯(lián)的課程結(jié)合起來形成一個(gè)整體，使學(xué)生能夠更加有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。但是值得注意的是，在建設(shè)課程群的時(shí)候，不要將其他學(xué)校的課程群照搬過來，而要根據(jù)自己的情況建設(shè)一個(gè)有自己特色的課程群。
（二）注重信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)階段，跟隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，信息技術(shù)有了一定的發(fā)展，在我們的生活和工作當(dāng)中經(jīng)常能夠接觸到信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中也是如此。在建設(shè)課程群的時(shí)候，我們除了要考慮學(xué)生的具體發(fā)展情況以及課程的結(jié)構(gòu)，還要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）課程群的結(jié)構(gòu)要清晰合理為一個(gè)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)課程群是一個(gè)復(fù)雜的工作，需要多個(gè)教師共同進(jìn)行建設(shè)，而且在建設(shè)的過程中，還會(huì)遇到一些難題需要教師去解決。所以，在建設(shè)的過程中，教師要多交流，多溝通，在共同的努力下解決問題，統(tǒng)一建設(shè)的思路和方向，從而使建設(shè)出來的課程群的結(jié)構(gòu)能夠清晰合理。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐課程群的措施
（一）明確課程群建設(shè)的基本思路和構(gòu)架在漢語言文學(xué)專業(yè)中需要學(xué)習(xí)的課程比較多，而且比較復(fù)雜，為了提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，很有必要建設(shè)和實(shí)踐課程群，那么在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師就要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確專業(yè)的教學(xué)方向，使建設(shè)出來的課程群能夠符合學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠熟練的掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力，發(fā)展成為一名實(shí)用性的人才，在畢業(yè)之后能夠順利的參加到工作當(dāng)中。所以，在建設(shè)課程群的時(shí)候，要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。特別是在新時(shí)代，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響，在開展課程教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在建設(shè)課程群時(shí)要保證教學(xué)內(nèi)容的全面性，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的發(fā)展能夠符合當(dāng)下社會(huì)的需求。
（二）根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)有了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，我們的工作才有方向，才能夠順利的實(shí)施下去。所以，在建設(shè)和實(shí)踐課程群的時(shí)候，首先要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了保證課程群建設(shè)和實(shí)踐的有效性，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)工作崗位的真實(shí)需求，使學(xué)生的發(fā)展能夠滿足職位的要求。
（三）合理的設(shè)置課程課程的設(shè)置直接的影響到漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，影響到課程群的建設(shè)和實(shí)施情況。要想提高課程群的建設(shè)質(zhì)量，就要合理的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的工作經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際情況合理的配置課程。在這種情況下，教師可以分析和研究其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，借鑒其他高校在課程設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合自己的情況進(jìn)行修改調(diào)整，建設(shè)一個(gè)有自己特色的課程群。還有就是，在設(shè)置課程的時(shí)候，不僅要設(shè)置基本的專業(yè)課程，還要增加相關(guān)的外語和計(jì)算機(jī)課程，豐富學(xué)生的工作技能。此外，課程的設(shè)置還要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷的對(duì)課程的教材進(jìn)行更新。
1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊
從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢(shì)必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識(shí)的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類選修課程。
2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)
語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會(huì)涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識(shí)，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對(duì)語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊
也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因?yàn)橹粻可鏉h語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對(duì)教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來，生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進(jìn)語言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，獨(dú)立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認(rèn)為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時(shí)不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。
二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想
我們認(rèn)為，針對(duì)語言類課程的特點(diǎn)和上述存在的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實(shí)踐訓(xùn)練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。
1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)
現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作。“應(yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要重新審視語言類課程的實(shí)際地位，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識(shí)的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實(shí)踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學(xué)史觀念，掌握語言研究基本方法，學(xué)會(huì)邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。
2.調(diào)整語言類課程群體系
廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點(diǎn)高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們?cè)诟母锘A(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須堅(jiān)持以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強(qiáng)的語言類選修課，如社會(huì)語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實(shí)用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。
3.重點(diǎn)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)計(jì)劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅(jiān)持權(quán)威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)。但不可否認(rèn)，王力先生主編的《古代漢語》編于20個(gè)世紀(jì)60年代，通論部分的語言知識(shí)還略顯簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識(shí)教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對(duì)漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細(xì)致，認(rèn)識(shí)也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)。《漢語史稿》教材在內(nèi)容上相對(duì)滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時(shí)完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國(guó)光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識(shí)的新成果，每個(gè)章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時(shí)更新的情況下，教師一定要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際語言學(xué)的新進(jìn)展，了解語言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識(shí)，是為了教會(huì)學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識(shí)、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動(dòng)起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語，對(duì)其他語言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會(huì)流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.探討有效的教學(xué)模式和方法
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時(shí)，易操作，但沒有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時(shí)，教師可以先出示語言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)思考:之所以會(huì)得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對(duì)此再進(jìn)行強(qiáng)調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動(dòng)的精心組織者?？蓢L試課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會(huì)語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
三、結(jié)語
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。
為了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動(dòng)實(shí)施普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。我校漢語言文本文由收集整理學(xué)專業(yè)獲批為省“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。渭南師范學(xué)院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的限制。因此，地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為地方院校，我們?cè)谡n程與教學(xué)資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。
全面實(shí)施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式
我校漢語言文學(xué)專業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、加強(qiáng)實(shí)踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識(shí)，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，不斷加大教學(xué)改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸?shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學(xué)科類別進(jìn)行通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后兩年按照學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個(gè)模塊。
通識(shí)教育課程包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等，旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專業(yè)教育課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程又分為專業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺(tái)。
構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群
我們始終堅(jiān)持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來建設(shè)，取得了一定成效。中國(guó)古代文學(xué)和古代漢語課程先后被評(píng)為省級(jí)精品課程；漢語言文學(xué)專業(yè)獲省級(jí)特色專業(yè)，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科；中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)有2門省級(jí)精品課程，6門校級(jí)精品課程。
2011年，我校中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科升格為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科，我們以學(xué)科建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，以《史記》與中國(guó)語言文學(xué)研究為核心，形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干，漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢(shì)，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國(guó)內(nèi)有影響力的課程資源。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的力度，開辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將許多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流，老師在線解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
增加實(shí)踐課程比重，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
目前高校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)時(shí)。
提高實(shí)踐能力，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)。我們加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心，并將實(shí)訓(xùn)基地建成面向全專業(yè)學(xué)生開放的、形式多樣的實(shí)習(xí)基地，成為訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)技能、開展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地。其次，建立校外實(shí)踐基地。我校獲批為省級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過多方努力，我們與電視臺(tái)、報(bào)社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間赴實(shí)踐基地見習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫教案質(zhì)量，取得相應(yīng)的學(xué)分。
加大選修課比例，凸顯地域文化特點(diǎn)
高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者?！督逃?guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課程供漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點(diǎn)。相繼開設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。
開辟第二課堂，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分管理
我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)行科技活動(dòng)、專題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學(xué)分管理，建立學(xué)生創(chuàng)新檔案。未修滿創(chuàng)新學(xué)分者，延期或暫緩畢業(yè)。通過學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞： 新課改 漢語言文學(xué) 教育課程創(chuàng)新
一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新
新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。
二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。
（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
隨著新課改的推進(jìn)，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說極為被動(dòng)，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。
三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能
從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。
（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。
（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。
（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
四、結(jié)語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對(duì)性；趣味性
現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。
一、存在的問題
（一）教學(xué)定位不明確
新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)定位和漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對(duì)他們而言扎實(shí)的語言文字功底和熟練的語言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識(shí)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。
（二）教學(xué)內(nèi)容繁多，實(shí)用性不強(qiáng)
現(xiàn)行的許多《現(xiàn)代漢語》教材都是在漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上制定的，教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課的課時(shí)量只有三十多課時(shí)，約為漢語言文學(xué)專業(yè)的1/4，要在這么短時(shí)間內(nèi)學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的教材既不符合實(shí)際，也是沒有必要的?，F(xiàn)在市面上專門針對(duì)新聞專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現(xiàn)代漢語通論精編》，黃李版的《現(xiàn)代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充符合新聞專業(yè)未來工作所需的語言文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，目前高校新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的認(rèn)識(shí)不足，一些同學(xué)認(rèn)為，他們已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用漢語交際，沒有必要再開設(shè)這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)起來興趣不大。因此要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，主要應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一方面要在教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學(xué)的趣味性。
二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的專業(yè)性
針對(duì)新聞專業(yè)的專業(yè)特色，應(yīng)該把漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)運(yùn)用能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，本著必需、夠用的原則進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性
漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程知識(shí)分類比較細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)講解比較深入，比如語音章節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)了音位、音位變體、四呼等知識(shí)，對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)則可以不講，只需要加強(qiáng)元音、輔音等基礎(chǔ)知識(shí)的了解和訓(xùn)練即可。同時(shí)涉及古代漢語的押韻等知識(shí)也可以不講，側(cè)重于現(xiàn)代的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的講解和訓(xùn)練。具體到教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)章節(jié)可做如下調(diào)整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識(shí)，注重漢語拼寫規(guī)則、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容；文字部分，淡化對(duì)古代漢語“六書”的分析，側(cè)重現(xiàn)代漢字的規(guī)范化；詞匯章節(jié)，不講語義分析法，側(cè)重同義詞的辨析、詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語法章節(jié)，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識(shí)的講解，旨在提高學(xué)生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應(yīng)側(cè)重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學(xué)們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學(xué)生體會(huì)新聞稿件的撰寫和潤(rùn)色。在章節(jié)時(shí)間的分配上，漢語言文學(xué)專業(yè)的教材重視語音、詞匯和語法章節(jié)，對(duì)于新聞專業(yè)的同學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)文字和修辭章節(jié)的教學(xué)比例，因?yàn)檫@是編輯、新聞?dòng)浾咚仨殞?duì)面的問題。他們要在短時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時(shí)安排上可以從語音和詞匯章節(jié)中勻出部分課時(shí)向文字和修辭章節(jié)傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業(yè)特有的內(nèi)容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯(cuò)的字；文字章節(jié)增加“報(bào)紙版面設(shè)計(jì)”中的排版、字體、字號(hào)等內(nèi)容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報(bào)刊用語用句調(diào)查、媒體禁用語等內(nèi)容；語法章節(jié)區(qū)分語法規(guī)則的超常規(guī)組合；修辭部分增加新聞標(biāo)題與修辭等內(nèi)容。一批與現(xiàn)代漢語用語用字規(guī)范化相關(guān)的表格、法規(guī)，如《簡(jiǎn)化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《中華人民共和國(guó)通用語言文字法》等內(nèi)容也應(yīng)該在授課過程中補(bǔ)充進(jìn)去。
（二）增強(qiáng)練習(xí)的專業(yè)性
課堂練習(xí)能夠改變滿堂灌的教學(xué)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂時(shí)間有限，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精選課堂練習(xí)。老師的講解一定要透徹，根據(jù)學(xué)生的回答有的放矢地分析，讓學(xué)生能夠舉一反三。針對(duì)新聞專業(yè)的同學(xué)，可以布置以下課后練習(xí)：詞語拼寫、不規(guī)范字的修改、同義詞的辨析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改、新聞稿件的修改等作業(yè)?？偠灾?，新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)充分重視其專業(yè)特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本語言能力的訓(xùn)練，有針對(duì)性地教學(xué)，適當(dāng)降低理論難度，注重講練結(jié)合。
三、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性
趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現(xiàn)代漢語課由于理論性較強(qiáng)，常常調(diào)不動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注重知識(shí)的形象化，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)。
（一）知識(shí)點(diǎn)講授的趣味性
在知識(shí)點(diǎn)的講授中插入一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。在講方言部分內(nèi)容時(shí)，最好讓同學(xué)們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會(huì)引起同學(xué)們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國(guó)各地的語音，選擇一些播放出來，讓學(xué)生感受各地方言的差異，同學(xué)們興趣很大。在漢字章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用猜謎語的形式讓學(xué)生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學(xué)開展“漢字英雄”比賽，讓同學(xué)們辨別常見的錯(cuò)字、別字。另一方面，講授的知識(shí)要時(shí)時(shí)更新。在問卷調(diào)查中詢問學(xué)生喜歡的教學(xué)方式時(shí)，排在第一位的是“關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象”，這要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，了解當(dāng)下漢語的面貌，與學(xué)生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對(duì)象，才可能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而使課堂具趣味性。
（二）例文引用的趣味性
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的時(shí)候之所以感覺趣味性不強(qiáng)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與文學(xué)課相比，沒有曲折的故事情節(jié)，沒有感人的藝術(shù)形象，所以大部分學(xué)生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現(xiàn)代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)習(xí)者不由自主地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也應(yīng)向這些經(jīng)典的語言學(xué)著作學(xué)習(xí)，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經(jīng)典例文的教學(xué)方面，還可以學(xué)習(xí)一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時(shí)，曾寫過一個(gè)著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢(shì)，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時(shí)，始識(shí)是十獅尸實(shí)十石獅尸。試釋是事?！比陌儆嘧值墓适聟s只用一個(gè)音來描述，以表達(dá)如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個(gè)小故事引入課堂，引起了同學(xué)們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學(xué)》中引用了一個(gè)明代小故事：“張老便叫人請(qǐng)女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財(cái)盡與我婿，外人不得爭(zhēng)占。'女婿看過，大喜，……”。“知縣對(duì)那女婿說道：'你婦翁真是個(gè)聰明人，若不是這遺書，家私險(xiǎn)被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財(cái)盡與。我婿外人，不得爭(zhēng)占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個(gè)故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點(diǎn)，在沒有標(biāo)點(diǎn)的情況下斷連會(huì)十分隨意，斷連不同語義會(huì)有很大的區(qū)別，甚至截然相反。把這個(gè)充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學(xué)們的喜歡。
（三）教學(xué)媒體手段的改進(jìn)
在調(diào)查問卷中詢問需改進(jìn)的教學(xué)手段時(shí)，不少同學(xué)建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊曨l動(dòng)畫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法如下：語音章節(jié)通過視頻展示人的口腔、鼻腔發(fā)音動(dòng)畫學(xué)習(xí)元音、輔音的發(fā)音方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解每個(gè)音的發(fā)音；漢字章節(jié)以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)易寫錯(cuò)漢字的筆順、部件、構(gòu)造，給學(xué)生更加直觀的感受；修辭章節(jié)通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準(zhǔn)備好每一堂課，把趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過程中，就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
四、結(jié)束語
任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該以其專業(yè)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)階段新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)而言，專業(yè)針對(duì)性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程的教師只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓課堂活躍起來，使學(xué)生真正從課堂中受益，增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，為未來培養(yǎng)合格的新聞工作者發(fā)揮應(yīng)有的作用。
作者:唐昱 雷鵬 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué) 長(zhǎng)沙理工大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[6]彭巧燕.高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的實(shí)踐教學(xué)及意義[J].中國(guó)成人教育，2008（2）.
1.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
5.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語言本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
9.外國(guó)留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析
10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究
13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例
19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討
23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索
27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探
29.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考
32.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué)
36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例
37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究
39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例
42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實(shí)踐性教學(xué)體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例
56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究
62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革
65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向
66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地
68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
69.對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革
72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實(shí)踐教學(xué)研究
76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟
77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
78.加強(qiáng)漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展
79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角
80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例
81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例
82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
94.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索
97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡(jiǎn)
106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)
107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)
108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè)，學(xué)制4年
111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索
112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
114.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
118.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析
