緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語(yǔ)文閱讀論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。

閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛(ài)好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

老師對(duì)學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒(méi)有贊美，或者即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不進(jìn)行指正，這樣的評(píng)價(jià)，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有不同想法時(shí)，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、搞好初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的路徑選擇

（一）重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時(shí)間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時(shí)間長(zhǎng)短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長(zhǎng)一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問(wèn)題。在等待時(shí)間里，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教科書(shū)中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問(wèn)“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問(wèn)題，還會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會(huì)怎么做”的理解性和拓展性的問(wèn)題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，積極參與回答。

（二）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，講究提問(wèn)的方式

在課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問(wèn)題。老師所提的問(wèn)題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛(ài)放風(fēng)箏作為開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在對(duì)文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會(huì)兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說(shuō)明為什么?！边@個(gè)問(wèn)題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生沒(méi)有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問(wèn)題：“文中描寫魯迅先生對(duì)兄弟感情的片段很多，請(qǐng)問(wèn)哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，最讓你有所感觸?！边@樣的問(wèn)題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對(duì)性的進(jìn)行解答了。

（三）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語(yǔ)，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對(duì)的方面或者對(duì)的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和參與感，然后再對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級(jí)學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣

興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開(kāi)辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言極的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代文主體思想把握的引導(dǎo)練習(xí)，使得學(xué)生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進(jìn)行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準(zhǔn)的全面實(shí)現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間進(jìn)行不同篇目的背誦，可以進(jìn)行課后的專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)以及認(rèn)知觀念強(qiáng)化，保證關(guān)鍵語(yǔ)句的承接效果，實(shí)現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長(zhǎng)此以往，一種本能的主觀判斷會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達(dá)方向，進(jìn)行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進(jìn)行鞏固；而篩選，則是要對(duì)不同環(huán)節(jié)的重要的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，保證自己在未來(lái)的寫作可以有所借鑒，對(duì)于報(bào)紙與雜志上的好文章也可以進(jìn)行摘抄，確保其對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實(shí)可以發(fā)當(dāng)前教育模式下，初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學(xué)生在較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對(duì)待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實(shí)現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學(xué)習(xí)效果的全面改進(jìn)，需要正確、全面的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行課程科學(xué)性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學(xué)生在一定的興趣愛(ài)好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運(yùn)用創(chuàng)新的思維進(jìn)行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實(shí)現(xiàn)后期文學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

2.學(xué)會(huì)沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對(duì)閱讀材料，學(xué)生要學(xué)會(huì)面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進(jìn)行瀏覽，包括標(biāo)題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)題材的進(jìn)一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)試圖與深情款款的文章修飾進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實(shí)現(xiàn)理解過(guò)程系統(tǒng)有序地進(jìn)行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準(zhǔn)度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行重要內(nèi)容的篩選，把握針對(duì)性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價(jià)值的信息?，F(xiàn)代文是一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進(jìn)行字詞與語(yǔ)句的簡(jiǎn)單理解，要學(xué)會(huì)從總體把握和理解零散的知識(shí)，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細(xì)心揣摩是哪個(gè)，實(shí)現(xiàn)思路脈絡(luò)、主要精神和內(nèi)容要點(diǎn)的全局性掌握。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要與文章有著具體的聯(lián)系，同時(shí)涉及的知識(shí)面要廣一些，保證學(xué)生需要考察能力的拓展。在進(jìn)行《童趣》文章背誦和理解的過(guò)程中，借鑒主要敘述的方向進(jìn)行總體把握，同時(shí)注意修飾詞句的特征，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實(shí)效作用。比如，“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！本涂裳由鞛椤拔一貞泝和瘯r(shí)，可以大張開(kāi)眼睛看著太陽(yáng)，能看清最細(xì)微的東西。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹(shù)的。

3.設(shè)計(jì)精細(xì)練習(xí)，提高閱讀水平練習(xí)是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過(guò)程中，教師要做到有意識(shí)的分離文章的重點(diǎn)段落，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目，學(xué)生在豐富的分析材料下進(jìn)行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自行閱讀，同時(shí)能夠按照規(guī)范或進(jìn)行創(chuàng)新模式的題目設(shè)計(jì)；教師在針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，系統(tǒng)的進(jìn)行教案書(shū)寫，確保整體教學(xué)能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)的討論，在必要的演講和話劇表演等活動(dòng)的展現(xiàn)下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習(xí)。

三、總結(jié)

篇4

閱讀文本內(nèi)容是探究活動(dòng)的主要對(duì)象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動(dòng)實(shí)施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展，有針對(duì)性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動(dòng)目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過(guò)有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩(shī)《次北固山下》時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來(lái)，并化為鮮活的意象。這樣，一來(lái)確定了閱讀探究?jī)?nèi)容與方向，二來(lái)使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

二、師生互動(dòng)，優(yōu)化探究過(guò)程

閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動(dòng)探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)思維的多向互動(dòng)與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗(yàn)，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)時(shí)，要積極利用師生之間多元互動(dòng)的作用，對(duì)閱讀探究過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過(guò)程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會(huì)使出全身力氣來(lái)寫下法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語(yǔ)，只用手一指來(lái)宣布結(jié)束？”等問(wèn)題，師生互動(dòng)交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛(ài)國(guó)情感一時(shí)難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)及國(guó)家將要淪喪的悲痛之情。通過(guò)這樣多元互動(dòng)的過(guò)程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究成果

篇5

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)“目中無(wú)人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語(yǔ)句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書(shū)，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒(méi)有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。

其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見(jiàn)招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語(yǔ)文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語(yǔ)文興趣與素養(yǎng)。心靈沒(méi)有參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語(yǔ)文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。

再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒(méi)有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問(wèn)答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒(méi)有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟

一首歌曲，有人聽(tīng)著覺(jué)得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁?tīng)音樂(lè)的過(guò)程是極其個(gè)性化的感悟過(guò)程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過(guò)對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過(guò)程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打造學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。

例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問(wèn)題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題并自主解決交流問(wèn)題。然后通過(guò)與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。

2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語(yǔ)感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒(méi)有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語(yǔ)文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開(kāi)展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書(shū)屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題把自己記憶中最美好的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂(lè)。學(xué)生充分感受到百草園與三味書(shū)屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)

首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)與思維的過(guò)程，是非理性情感與理性思維交互作用的過(guò)程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更離不開(kāi)學(xué)生思維的積極參與過(guò)程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。

教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程加深思維的深度?？梢蚤_(kāi)展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問(wèn)題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來(lái)，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問(wèn)學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問(wèn)題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。

例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學(xué)中，那些語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語(yǔ)感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。

篇6

(一)三維目標(biāo)的割裂

我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了游離于知識(shí)、能力之外的過(guò)程與方法，游離于教材和教學(xué)過(guò)程之外的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及游離于情感態(tài)度與價(jià)值觀之外的知識(shí)授受與技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)常常顧此失彼，相互割裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至是無(wú)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容泛化

新課程改革以來(lái)，在教育界權(quán)威的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語(yǔ)文閱讀課上，語(yǔ)文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，把語(yǔ)文的范疇無(wú)限縮小;而用教材教，表明語(yǔ)文的范疇不僅限于語(yǔ)文教材，教材只是教師語(yǔ)文教學(xué)中使用的一個(gè)工具而已。新的教學(xué)觀念形成后，教師在教學(xué)中開(kāi)始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透和關(guān)聯(lián)。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)很大的進(jìn)步。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。教師一味向課外延伸、盲目補(bǔ)充拓展，而忽視學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。過(guò)多地聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會(huì)地理論聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變少，無(wú)必要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效甚至是無(wú)效。

(三)教學(xué)活動(dòng)形式化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“鼓勵(lì)自由閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、響應(yīng)課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始重視學(xué)生的自主閱讀。然而，由于學(xué)生缺乏對(duì)自主閱讀的深刻認(rèn)識(shí)，自主變成了盲目，沒(méi)有目的性。表面看來(lái)，學(xué)生是進(jìn)行了自主閱讀，實(shí)際上學(xué)生缺乏引導(dǎo)、盲目閱讀，并沒(méi)有進(jìn)行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒(méi)有目的性的自主閱讀教學(xué)，表面上看來(lái)學(xué)習(xí)氛圍良好，實(shí)際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學(xué)效果低微。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

(一)科學(xué)制定目標(biāo)

為保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展，教師首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)今部分教師由于沒(méi)有真正了解三維目標(biāo)的含義，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)企圖面面俱到。結(jié)果反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)非常寬泛和模糊，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn):首先，在上課之前，教師應(yīng)對(duì)這一節(jié)課的目標(biāo)有比較清晰的定位，從而保證課堂教學(xué)的方向，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不能一味地貪多求全。一堂課的時(shí)間是十分有限的，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所能接受的知識(shí)也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能有所收獲。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效與否同教師對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注密切相關(guān)?？_爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解教學(xué)的能力是不一致的，這就決定了他們學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間也是不盡相同的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)。只有在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠發(fā)揮最大的有效性。

(二)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)的方式不對(duì)或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解問(wèn)題的具體含義，而且也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，必須做到以下兩點(diǎn):首先，要優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識(shí)的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問(wèn)要有層次性。教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來(lái)潮，想問(wèn)就問(wèn)的。人對(duì)客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過(guò)渡到較為復(fù)雜深刻的問(wèn)題。

(三)正確引導(dǎo)自主閱讀

一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法教育學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“教師要走出‘獨(dú)白’的霸權(quán)地位，要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的理解和感受，在與文本和作者的對(duì)話中、在與教師和學(xué)生的對(duì)話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動(dòng)的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、去思考，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高，閱讀教學(xué)才能更有效。

(四)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

篇7

默讀好處多

有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會(huì)降低你的閱讀速度和專注度，有時(shí)會(huì)影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。

默讀能力的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過(guò)程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對(duì)課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來(lái)，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成閱讀。

（二）多思考，多提問(wèn)應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過(guò)閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問(wèn)，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來(lái)是密不可分，相互聯(lián)系的。通過(guò)閱讀有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)，我們就應(yīng)該把它記錄下來(lái)。通過(guò)寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個(gè)人素養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；初中語(yǔ)文；課堂環(huán)境

培根曾說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、整體感知文章

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；最后把各個(gè)局部、片斷連接起來(lái)。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣