緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程規(guī)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開(kāi)發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，包括能力傾向測(cè)試、興趣量表和價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷等多個(gè)大類(lèi)。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測(cè)評(píng)包括基于霍蘭德興趣分類(lèi)理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價(jià)值觀(guān)理論的價(jià)值觀(guān)量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)”等課堂活動(dòng)也被廣泛采用。然而，這些活動(dòng)的最大問(wèn)題在于，無(wú)法要求個(gè)體超越自身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行自我判斷。如果問(wèn)一個(gè)現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有現(xiàn)代人吃過(guò)大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個(gè)度假島嶼和“價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)”中羅列的類(lèi)似“取之不盡的銀行卡”，對(duì)于大部分選課學(xué)生來(lái)說(shuō)就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類(lèi)似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測(cè)評(píng)或課堂活動(dòng)最后給出了興趣偏好或價(jià)值取向偏好的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)而沒(méi)有實(shí)際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類(lèi)理論和職業(yè)探索方法展開(kāi)。這個(gè)部分的困境在于：如何在2～4個(gè)課時(shí)內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個(gè)思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問(wèn)題在于：首先，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對(duì)一或一對(duì)多的簡(jiǎn)單線(xiàn)性關(guān)系，而是縱橫交錯(cuò)的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動(dòng)或幾次課顯然無(wú)法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無(wú)用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會(huì)有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會(huì)文化需求的社會(huì)重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類(lèi)理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來(lái)組織課堂材料，而忽視了理論與授課對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個(gè)過(guò)程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對(duì)目標(biāo)而言的，沒(méi)有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒(méi)能通過(guò)課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)是：對(duì)自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個(gè)重要問(wèn)題：（1）要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長(zhǎng)時(shí)間為限？（2）是要確定一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)？如果是確定多個(gè)目標(biāo)，如何厘清多個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性？如果未來(lái)發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)看，以上問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路

1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個(gè)性化特征，而課程教育采用的是一對(duì)多的基本模式（一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生），因此必然帶來(lái)難以滿(mǎn)足全部個(gè)性化需求的問(wèn)題。然而，在目前國(guó)內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識(shí)的情況下，課程教學(xué)無(wú)疑在降低成本、解決共性問(wèn)題方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國(guó)家眾多生涯發(fā)展專(zhuān)家所重視。從國(guó)外課程實(shí)施效果來(lái)看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的覺(jué)醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的最根本原因，因此，在對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡(jiǎn)單的線(xiàn)性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生興趣與需求以及社會(huì)文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急?？死什澕橙×税喽爬鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專(zhuān)家提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個(gè)人的遺傳因素、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)之間的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。

3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛

課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動(dòng)、組織與時(shí)間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評(píng)鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)單向的過(guò)程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開(kāi)，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)將陷入無(wú)功而返的僵局。從目前高校開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課程來(lái)看，通過(guò)協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開(kāi)發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開(kāi)發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問(wèn)題。同時(shí)，由問(wèn)題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識(shí)，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來(lái)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過(guò)程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的專(zhuān)業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個(gè)別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過(guò)程、開(kāi)發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的可循之路。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向

學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來(lái)看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門(mén)既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀(guān)念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識(shí)介紹的框框，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀(guān)察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5．加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

篇2

English， science， and mathematics are compulsory[必修的]， while other subjects are optional[選修的]. For example， students can choose one course from each of the following areas： Arts （e.g. music， art， drama）； Humanities[人文學(xué)科] （geography or history）； Modern foreign languages； Design technology.

For all students， making the right choice means thinking carefully about what subjects they either enjoy or are good at. Knowing what career they want to follow， or what they want to study at higher education， can make life easier， as choices will be linked to what is relevant[相關(guān)的] or essential[關(guān)鍵的]. Meanwhile， students who don’t yet know what they want to do later in life tend to keep their options open and select a range of subjects.

The choices students make in Year 9 can impact[對(duì)……產(chǎn)生影響] on the rest of their lives and while some find the process easy and exciting， for others it can be stressful and agonising[擔(dān)憂(yōu)]. So students are always encouraged to take their time and talk to their teachers， parents and carers[看護(hù)] about what is right for them.

（十三四歲的）英國(guó)中學(xué)生到了九年級(jí)就必須選擇十、十一年級(jí)要學(xué)的科目。盡管這些科目會(huì)按照學(xué)習(xí)的難度分級(jí)，但是它們大部分都會(huì)與GCSE掛鉤。許多學(xué)校也會(huì)開(kāi)設(shè)“職業(yè)類(lèi)”選修課，以針對(duì)想要學(xué)習(xí)更多職業(yè)技能知識(shí)的學(xué)生。

英語(yǔ)、科學(xué)以及數(shù)學(xué)為必修課，其他科目都是選修課。例如，學(xué)生可以從以下類(lèi)別中各選擇一門(mén)課程：藝術(shù)類(lèi)（如音樂(lè)、美術(shù)和戲劇）；人文學(xué)科（地理或歷史）；現(xiàn)代外語(yǔ)；設(shè)計(jì)與技術(shù)。

對(duì)所有學(xué)生而言，選擇合適的課程就需要他們仔細(xì)考慮自己喜歡或者擅長(zhǎng)哪些科目。如果學(xué)生知道自己未來(lái)的就業(yè)方向或是報(bào)讀大學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，他們的人生也會(huì)過(guò)得更自在些，因?yàn)檫@時(shí)的選擇與他們的未來(lái)息息相關(guān)并起到關(guān)鍵作用。而仍未知道自己未來(lái)方向的學(xué)生一般會(huì)保留選擇的權(quán)利，從而挑選一系列的課程。

學(xué)生在九年級(jí)所做的選擇可能會(huì)影響他們的一生。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，有的學(xué)生覺(jué)得選起來(lái)很容易并且很刺激；有的則感到壓力巨大，充滿(mǎn)憂(yōu)慮。因此，人們總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們從容面對(duì)，多跟老師、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員商量什么才適合他們。

Word of the day： Compulsory （adj.）

Compulsory （from Latin） means that something has to be done. There is no choice. Example： Some countries have compulsory military[軍事的] service for all male school leavers.（在一些國(guó)家，所有男性畢業(yè)生都必須參加義務(wù)性兵役。）

Comprehension

According to the article， are the following statements true or false？

a） Students wanting to go to university should choose vocational subjects.

b） A student in the UK will study the same subjects in Years 10 and 11.

c） Students can choose between English， Maths and Science.

d） The subjects you choose can affect your later career choices.

Collocation[詞組搭配]

Match the verbs （a―e） to a noun （i―v）.

a） keep

b） choose

c） make

d） take

e） acquire

i） a choice

ii） skills

iii） your subjects

篇3

《中國(guó)教師》：白老師您好！首先想請(qǐng)您談一下蘋(píng)果園中學(xué)具體是如何開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的。

白曄：2007年我們參與了“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)研究”課題后，逐步確定了自己的特色，決定從課程角度系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，畢竟對(duì)于學(xué)校而言，課程是主渠道。我們逐步建構(gòu)了三類(lèi)課程。

一、專(zhuān)題獨(dú)立課，這類(lèi)課程以選修方式開(kāi)展。它是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，設(shè)在高一與高二兩個(gè)年級(jí)，每周兩節(jié)，持續(xù)15周。

二、系列主題班會(huì)課程，這是對(duì)專(zhuān)題獨(dú)立課程的補(bǔ)充，它面向全體學(xué)生，涵蓋高中三個(gè)年級(jí)，每個(gè)班每學(xué)期拿出五節(jié)主題班會(huì)組成一個(gè)系列。這個(gè)系列主要包括職業(yè)生涯意識(shí)；認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)的關(guān)系；了解社會(huì)環(huán)境資源；如何做決策；形成職業(yè)生涯規(guī)劃；規(guī)劃實(shí)施與自我監(jiān)控。其中職業(yè)生涯意識(shí)主要是告訴我們什么是職業(yè)生涯，為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃。了解社會(huì)環(huán)境資源主要包括了解職業(yè)分類(lèi)、大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)間的關(guān)系、高中畢業(yè)后多元選擇。如何做決策包括選修課程決策、大學(xué)志愿填報(bào)、如何自我塑造等。

三、綜合實(shí)踐課程。學(xué)校開(kāi)展的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合實(shí)踐課程較多。第一類(lèi)是“學(xué)生公司課程”。學(xué)生公司是由學(xué)生自主申報(bào)、組建的，比如“生物技術(shù)學(xué)生公司”是由學(xué)生申報(bào)，生物教師與政治教師共同輔導(dǎo)的。他們利用生物技術(shù)開(kāi)發(fā)一些產(chǎn)品，如人工琥珀、香皂、精油、植物種子等，產(chǎn)品用來(lái)義賣(mài)、展銷(xiāo)，再把資金的一部分用于擴(kuò)大再生產(chǎn)，另一部分用于社會(huì)捐助。到2013年，我們已經(jīng)成立了七八家這樣的學(xué)生公司，經(jīng)營(yíng)的種類(lèi)包括物流、展銷(xiāo)等，這些公司是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)不同職業(yè)角色，了解職業(yè)世界。在每個(gè)公司當(dāng)中，學(xué)生也分不同的角色，有生產(chǎn)者、管理者、銷(xiāo)售者等，他們每周三下午會(huì)召開(kāi)員工大會(huì)。第二類(lèi)是體驗(yàn)類(lèi)的課程，比如實(shí)習(xí)。學(xué)生在寒暑假到麥當(dāng)勞、肯德基等地方參與實(shí)習(xí)，可以參加模擬招聘會(huì)，還有針對(duì)高中生的“社會(huì)大課堂”活動(dòng)，學(xué)生可以到一些資源單位參觀(guān)。另外還有學(xué)生社團(tuán)課程。比如模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)，環(huán)保社團(tuán)，可以體驗(yàn)環(huán)保技術(shù)、開(kāi)發(fā)環(huán)保產(chǎn)品，此外還有新聞?dòng)浾呱鐖F(tuán)，主要負(fù)責(zé)校園新聞采訪(fǎng)。

除此之外，學(xué)校也非常注重個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異比較大，所以個(gè)性問(wèn)題也較多。我們主要以個(gè)別心理咨詢(xún)的方式來(lái)幫助學(xué)生。比如有一個(gè)學(xué)生最開(kāi)始覺(jué)得自己很想從政、做官，但是他的職業(yè)理想是建立在創(chuàng)傷的基礎(chǔ)上的，學(xué)生自己本身并不喜歡，所以這是一個(gè)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。后來(lái)通過(guò)心理疏導(dǎo)，學(xué)生慢慢從這種錯(cuò)誤的職業(yè)價(jià)值觀(guān)當(dāng)中走了出來(lái)，最后考進(jìn)了中國(guó)傳媒大學(xué)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)自己是十分喜歡這個(gè)方向的。慢慢地，他明白了根據(jù)自己的興趣與能力選擇職業(yè)才是正當(dāng)?shù)?。還有一些其他的典型案例，如文理分科，在高一下學(xué)期至高二上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，會(huì)有很多學(xué)生在文理分科上舉旗不定。學(xué)生是很迷茫的，他們得到的資訊比較少，不明確文理都有哪些院校與專(zhuān)校，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)都有哪些關(guān)系，這些都是需要去輔導(dǎo)的。有時(shí)候?qū)W生掌握的信息也并不準(zhǔn)確，另外在高考志愿填報(bào)時(shí)，會(huì)有很多學(xué)生來(lái)咨詢(xún)。比如現(xiàn)在很多學(xué)生在大學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間很難選擇，是重視學(xué)校的排名還是重視專(zhuān)業(yè)，這些都是學(xué)生所面臨的問(wèn)題，學(xué)生需要做出決策，并進(jìn)行平衡。在價(jià)值觀(guān)上如何選擇等都需要進(jìn)一步指導(dǎo)。

《中國(guó)教師》：我對(duì)學(xué)生公司還是很好奇的，學(xué)生公司開(kāi)在哪些地方，如何保證公司的經(jīng)營(yíng)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有哪些影響？

白曄：公司是開(kāi)設(shè)在學(xué)校里，它不像真正的公司一樣有自己的辦公室，它是在課堂上，學(xué)生聚集在一起形成的一個(gè)組織，但它有員工大會(huì)，一般在周三下午召開(kāi)。它雖然沒(méi)有自己的辦公室，但都有相應(yīng)職位，有些公司做得比較好的，比如“生物技術(shù)公司”，它還設(shè)計(jì)了自己的標(biāo)志、宣傳材料、共同理念、公司發(fā)展方向等。

經(jīng)營(yíng)時(shí)間有兩個(gè)，就是選修課的時(shí)間與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。我們統(tǒng)一的選修課時(shí)間是在周三下午后兩節(jié)課，每周都有兩節(jié)。對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課時(shí)間還是很寶貴的，專(zhuān)題獨(dú)立課都在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行。沒(méi)選上課的學(xué)生就可以在這個(gè)時(shí)間選“學(xué)生公司課程”，這門(mén)課由好多老師開(kāi)設(shè)，他可以在這個(gè)時(shí)候保證經(jīng)營(yíng)時(shí)間，但是學(xué)生公司的性質(zhì)與選修課有所不同。選修課是老師課程的綱要，學(xué)生公司是學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)創(chuàng)辦的，老師覺(jué)得某個(gè)公司方案不錯(cuò)，就主動(dòng)去輔導(dǎo)學(xué)生，所以這是學(xué)生自發(fā)的，但時(shí)間也在這個(gè)時(shí)候。但是學(xué)生公司需要的時(shí)間會(huì)比選修課多，所以在周四中午社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，老師也會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生。這兩個(gè)時(shí)間是占用學(xué)校課時(shí)的時(shí)間，其他比如像展賣(mài)等活動(dòng)，就會(huì)設(shè)在周末或?qū)W校大型活動(dòng)的時(shí)間。比如學(xué)校周五下午只有兩節(jié)課，之后就放學(xué)了。學(xué)校很多時(shí)候會(huì)在周五下午承辦一些集體活動(dòng)，比如研討會(huì)或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)生都可以在這個(gè)時(shí)候展賣(mài)自己的產(chǎn)品。

《中國(guó)教師》：對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)學(xué)生有哪些反響？

白曄：從2007年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃到現(xiàn)在也畢業(yè)了幾批學(xué)生，我們也進(jìn)行了一些追蹤，班主任與畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)交流。差不多來(lái)講，現(xiàn)在有80%以上的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)還是比較滿(mǎn)意的，對(duì)于職業(yè)前景也持樂(lè)觀(guān)態(tài)度，但在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃之前，讀大學(xué)的學(xué)生大概有50%至60%的人會(huì)覺(jué)得對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不喜歡。他們認(rèn)為自己最初并不知道這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只知道專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，但事實(shí)上卻發(fā)現(xiàn)不是自己所想象的，也覺(jué)得自己并不適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于未來(lái)能做什么也十分迷茫，但現(xiàn)在情況好了很多。這說(shuō)明開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃后學(xué)生的選擇更加科學(xué)合理了，他們也認(rèn)為這與學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是有關(guān)系的，學(xué)生也更有意識(shí)了。他們能意識(shí)到選擇專(zhuān)業(yè)不能盲目，起碼應(yīng)該查閱一下資料，與相關(guān)院校的學(xué)生進(jìn)行一些訪(fǎng)談。學(xué)生在高中階段，我們也通過(guò)訪(fǎng)談了解到學(xué)生的想法，他們覺(jué)得職業(yè)生涯規(guī)劃是讓自己能夠更合理地設(shè)計(jì)高中生活。學(xué)生能夠很好地選擇一些選修課、社團(tuán)、學(xué)校活動(dòng)，這都是與培養(yǎng)自己的能力、發(fā)展自己的性格特點(diǎn)有關(guān)系的。

學(xué)生們明確了自己未來(lái)的方向是什么，他就能夠在高中選擇自己的課程與生活。還有一部分學(xué)生認(rèn)為至少關(guān)于文理分科、高考志愿填報(bào)方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃后能夠與家長(zhǎng)很好地溝通了。以前在這方面學(xué)生與家長(zhǎng)是有矛盾的，現(xiàn)在至少學(xué)生能有理有據(jù)地與家長(zhǎng)溝通，這是學(xué)生反響比較多的地方。

《中國(guó)教師》：您在對(duì)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)，感覺(jué)他們主要存在哪些問(wèn)題？

白曄：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最大問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。剛開(kāi)始可能會(huì)感覺(jué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不是生涯規(guī)劃的問(wèn)題，但仔細(xì)了解之后會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)未來(lái)的目標(biāo)不明確。他覺(jué)得學(xué)習(xí)只是父母與老師在逼迫他，他們不想思考未來(lái)的工作。職業(yè)生涯規(guī)劃就是來(lái)引導(dǎo)他明確學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系的。讓學(xué)生知道職業(yè)是人與社會(huì)連接的方式，是自我實(shí)現(xiàn)的一種方式。在職業(yè)當(dāng)中獲得的幸福感是在家庭生活當(dāng)中不能得到的。同時(shí)只有在他認(rèn)識(shí)了將來(lái)他需要走入社會(huì)從事某一種職業(yè)，他才會(huì)認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)有什么意義，才能意識(shí)到今天的各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是與以后能做什么相關(guān)的。

還有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生并不真正了解自己，也就是自我認(rèn)識(shí)模糊。他們不知道自己的性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)是什么。人的潛力、性格特點(diǎn)是可以去挖掘的，等這些明確后他才能明白應(yīng)該往哪個(gè)方向去塑造自我。很多高中生追求所謂的個(gè)性，但真正的個(gè)性張揚(yáng)是與未來(lái)的職業(yè)及創(chuàng)意有關(guān)系的。如何讓學(xué)生發(fā)揮自己的興趣，提升自己的能力是很重要的。

第三類(lèi)是家庭關(guān)系問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生的家庭關(guān)系比較復(fù)雜，很多學(xué)生有心理創(chuàng)傷。這些學(xué)生往往看不到未來(lái)，他的自我內(nèi)心力量是比較薄弱的。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓他明確自己的未來(lái)雖然會(huì)受到家庭的影響，但很大程度上是自己規(guī)劃與設(shè)計(jì)出來(lái)的，讓他明白自己有一天會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，這還是很重要的。職業(yè)生涯規(guī)劃是讓我們跳出局限的眼界去思考如何幫助學(xué)生。

《中國(guó)教師》：遇到上述這些問(wèn)題時(shí)，您的工作思路是什么樣的？

白曄：對(duì)每個(gè)個(gè)案來(lái)說(shuō)還是有差別的，但是基本的思路應(yīng)該包括這幾方面。一、了解情況，建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，這一點(diǎn)是很必要的。了解細(xì)節(jié)才能明確個(gè)案背后的原因，并對(duì)它進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于現(xiàn)在承受的壓力、困擾程度的評(píng)估。二、了解學(xué)生的咨詢(xún)?cè)竿?，就是學(xué)生希望達(dá)到的狀態(tài)，然后與學(xué)生達(dá)成咨詢(xún)目標(biāo)。三、幫助學(xué)生看到現(xiàn)有狀態(tài)與希望狀態(tài)間的距離。就是問(wèn)題解決當(dāng)中的問(wèn)題空間有多大。四、填補(bǔ)問(wèn)題空間的過(guò)程。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的方式，讓學(xué)生明確目標(biāo)可以通過(guò)哪些步驟實(shí)現(xiàn)。

《中國(guó)教師》：您剛才提到學(xué)生并不真正了解自我，應(yīng)該如何幫助學(xué)生了解自我？

白曄：專(zhuān)題獨(dú)立課或主題班會(huì)中都有自我探索的模塊。方法大概有以下幾種，第一種是心理測(cè)量法，比如一些量表，但在運(yùn)用這些量表時(shí)需要慎重。比如霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)得比較早，信效度并不高，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)常模，那么這些測(cè)試對(duì)于學(xué)生而言只是一種參考。第二種方法是行為事件評(píng)估法。要對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行評(píng)估，比如從自己做成功的事件當(dāng)中去評(píng)估做成這件事的背后所滲透的能力、性格特點(diǎn)，這些都可以去挖掘。第三種方法是他人評(píng)價(jià)法?？梢愿嗟亓私庖幌滤搜壑械奈?，比如老師、家長(zhǎng)、朋友對(duì)我的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，這樣對(duì)自己的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加客觀(guān)、準(zhǔn)確。

《中國(guó)教師》：職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一項(xiàng)比較專(zhuān)業(yè)的工作，很多教師當(dāng)初對(duì)這件事還是比較陌生的，您覺(jué)得教師在指導(dǎo)過(guò)程中有哪些力不從心的地方需要提供幫助？

篇4

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；手繪；教改；表現(xiàn)技法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0046-03

《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。該課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的手繪表現(xiàn)技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高學(xué)生視覺(jué)審美修養(yǎng)、鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力等目標(biāo)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉手繪表現(xiàn)的工具與技法，掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)手繪的主要類(lèi)型和各自的表現(xiàn)技巧，掌握幾種詳細(xì)規(guī)劃的表現(xiàn)技巧。但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)高等院校當(dāng)中，存在著學(xué)生盲目追從和依賴(lài)計(jì)算機(jī)制圖、表現(xiàn)，忽略用手繪的表達(dá)方式來(lái)探索與表現(xiàn)自己創(chuàng)作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學(xué)生審美水平的提高，也束縛了創(chuàng)意思維的綜合發(fā)展。因此，深入研究城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面出現(xiàn)的問(wèn)題和潛在的教學(xué)危機(jī)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方面改革和采取一些相應(yīng)的措施是具有深遠(yuǎn)的教改意義的[1]。本文作者通過(guò)幾屆的教學(xué)實(shí)踐，在分析該門(mén)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置、時(shí)間安排，以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面提出建議。

一、《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程的重要性

在規(guī)劃、設(shè)計(jì)過(guò)程中，人們通過(guò)思考、表達(dá)和規(guī)劃實(shí)施的一系列設(shè)計(jì)過(guò)程，來(lái)達(dá)到不斷完善生活環(huán)境、提高生活品質(zhì)的目的。如果我們要將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)成果，則需要一套表達(dá)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)方式，如：草圖構(gòu)思、建筑專(zhuān)業(yè)制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)、施工圖設(shè)計(jì)、模型表現(xiàn)以及電腦動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)方法。而在眾多的表現(xiàn)技法中，手繪能夠快速的將構(gòu)思內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并反映出作者的藝術(shù)修養(yǎng)[2]。手繪表現(xiàn)不但可以進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，收集整理資料，表達(dá)設(shè)計(jì)理念，也可以提升設(shè)計(jì)者的藝術(shù)審美能力，同時(shí)還是形成個(gè)人化設(shè)計(jì)風(fēng)格的有效途徑。因此，手繪表現(xiàn)圖不僅是設(shè)計(jì)思想表達(dá)的一個(gè)重要途徑，其本身還具有一定的獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)對(duì)手繪效果圖課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生能積累大量的藝術(shù)素材，使個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)全面提高[2]。手繪表現(xiàn)圖既可以作為設(shè)計(jì)初期個(gè)人化的構(gòu)思研究圖，充分運(yùn)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思考環(huán)節(jié)上，也可作為設(shè)計(jì)過(guò)程中的方案交流圖，還可以作為規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的最終表現(xiàn)圖提供給客戶(hù)。與電腦制圖比較而言，手繪表現(xiàn)更自然，更具有感染力。手繪表現(xiàn)的練習(xí)在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的自由性、主動(dòng)性方面有著巨大的幫助，能夠激發(fā)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力，喚起其設(shè)計(jì)的欲望。因此，在第一堂授課時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的規(guī)劃設(shè)計(jì)離不開(kāi)好的創(chuàng)意，手繪草圖就是規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，良好的繪畫(huà)基本功加上長(zhǎng)期的練習(xí)和大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐才能創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品。特別是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)多依賴(lài)計(jì)算機(jī)。

手繪課程的學(xué)習(xí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一幅優(yōu)秀的效果圖背后隱藏著無(wú)數(shù)張草圖和推敲方案，更隱藏著無(wú)數(shù)個(gè)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)尺寸圖、解剖圖與分解圖。這些均是手繪效果圖課堂上學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，目的是使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)生涯中培養(yǎng)和鍛煉出正確的設(shè)計(jì)方法[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程時(shí)間安排不合理?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，但又與美術(shù)基礎(chǔ)課程有一定區(qū)別，該門(mén)課程應(yīng)是規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)與手繪基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，因而該課程的教學(xué)需要建立在一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上。對(duì)于五年制的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)而言，手繪課程的前修課程應(yīng)有美術(shù)基礎(chǔ)以及城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。而傳統(tǒng)教學(xué)在一年級(jí)或者三年級(jí)進(jìn)行《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》教學(xué)，過(guò)早或過(guò)晚的教學(xué)時(shí)間安排，均不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與手繪基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合和掌握。

2.教學(xué)未區(qū)分建筑專(zhuān)業(yè)、景觀(guān)專(zhuān)業(yè)、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)之間的差異性。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、景觀(guān)專(zhuān)業(yè)、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三者聯(lián)系緊密，在表現(xiàn)技法上也具有很多相同點(diǎn)，如表現(xiàn)工具、表現(xiàn)元素等。但它們之間側(cè)重點(diǎn)仍存在區(qū)別，建筑設(shè)計(jì)側(cè)重于微觀(guān)，以建筑本身及其周?chē)h(huán)境為主要表現(xiàn)內(nèi)容，專(zhuān)注于建筑本身的比例、尺度、優(yōu)美的形象、完善的功能；景觀(guān)設(shè)計(jì)是對(duì)資源與環(huán)境的綜合利用與再創(chuàng)造，主要對(duì)聚居領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)整治及土地、大氣、水、動(dòng)植物等，專(zhuān)業(yè)分工基礎(chǔ)是場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)及建筑物（構(gòu)筑物）建設(shè)；城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)為戰(zhàn)略性，側(cè)重于宏觀(guān)，以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境要素為主要研究?jī)?nèi)容，以城市或區(qū)域?qū)用鏋閷?duì)象。專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域的不同，在表現(xiàn)內(nèi)容上也有一定區(qū)別，但大多數(shù)情況下，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)未能區(qū)分三者側(cè)重點(diǎn)，選用教材及教授內(nèi)容也無(wú)差別，常會(huì)讓學(xué)生找不到專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，不知從何學(xué)起。

3.為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)手繪的目的是為了將規(guī)劃設(shè)計(jì)方案便捷的表達(dá)出來(lái)，因此方案才是表現(xiàn)的精髓，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了這點(diǎn)，而是把重點(diǎn)放在了表現(xiàn)上，致使學(xué)生認(rèn)為手繪就是如何將圖畫(huà)好看，花大量時(shí)間在表現(xiàn)上，而忽略了規(guī)劃設(shè)計(jì)的精髓其實(shí)在于方案[3]。

三、教學(xué)改進(jìn)探討

對(duì)《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程在教學(xué)中的時(shí)間安排、教授內(nèi)容、教授方法等問(wèn)題做出了教改方法探討。

1.課程設(shè)置時(shí)間安排。針對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為五年制專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程安排在第二學(xué)年較為合適。因該課程屬于基礎(chǔ)課程，但又有別于美術(shù)基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)設(shè)在第一學(xué)年的基礎(chǔ)美術(shù)課之后，第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課程之前，為《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《景觀(guān)設(shè)計(jì)》等課程做好前期準(zhǔn)備。

2.教授方法?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。課堂教學(xué)分為表現(xiàn)技巧理論講解、教師示范加上學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練三個(gè)步驟。教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高學(xué)生視覺(jué)審美修養(yǎng)、鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。在教學(xué)前，應(yīng)充分了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)現(xiàn)狀。針對(duì)大部分學(xué)生存在的基礎(chǔ)不夠好、不愿動(dòng)手等問(wèn)題，認(rèn)真研究如何貫徹多方面素質(zhì)教育，使學(xué)生想動(dòng)手、愿意學(xué)、學(xué)有所得。對(duì)于剛剛叩開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)之門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解課程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，用演示室內(nèi)空間、景觀(guān)環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)等各種類(lèi)型的手繪表現(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生感受手繪表現(xiàn)的快速、生動(dòng)的獨(dú)特魅力，啟發(fā)學(xué)生表述各自對(duì)于設(shè)計(jì)的感想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程一開(kāi)始就產(chǎn)生熱烈的情緒，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有個(gè)可喜的開(kāi)端。在教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)方式結(jié)合。如一堂課的教學(xué)可以用以下方式進(jìn)行：首先有針對(duì)性的講解手繪技巧理論，然后教師現(xiàn)場(chǎng)演示所講內(nèi)容，讓學(xué)生近距離接觸繪畫(huà)過(guò)程，最后學(xué)生自己再練習(xí)一遍，遇到問(wèn)題及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。同時(shí)，學(xué)生之間也可相互觀(guān)摩。對(duì)于教授內(nèi)容較多，較復(fù)雜的內(nèi)容，如平面圖、鳥(niǎo)瞰圖等，現(xiàn)場(chǎng)演示會(huì)花較長(zhǎng)時(shí)間，教師可提前繪制，并將重要步驟圖紙掃描打印出來(lái)，貼在課堂上讓學(xué)生觀(guān)摩。

3.教授內(nèi)容。進(jìn)入該門(mén)課程之前，通常存在學(xué)生手繪基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)線(xiàn)條、透視、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較弱的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中要著重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練以及加大訓(xùn)練強(qiáng)度，嚴(yán)格要求學(xué)生每周課堂外完成至少四幅手繪作業(yè)?？偲矫鎴D、透視圖是規(guī)劃項(xiàng)目里重要的表現(xiàn)圖紙。因而課堂教學(xué)時(shí)采用由簡(jiǎn)到繁的順序，先對(duì)平面圖、透視圖里的元素進(jìn)行分解，單獨(dú)練習(xí)。如重點(diǎn)練習(xí)平面喬木、灌木、草坪、水體、鋪地、石材、木材等內(nèi)容，然后進(jìn)行小平面、小透視練習(xí)。待大部分同學(xué)已基本掌握繪制平面、透視技巧后，再進(jìn)行總平面、鳥(niǎo)瞰圖訓(xùn)練。在對(duì)某一單項(xiàng)教學(xué)時(shí)，也要求學(xué)生講究步驟，避免一蹴而就。如對(duì)于局部平面練習(xí)，應(yīng)將線(xiàn)稿畫(huà)好，再上色（如圖1、2）。為避免一次上色不夠理想，可將線(xiàn)稿掃描存檔備用。

在工具應(yīng)用方面，針對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)教授彩鉛和馬克筆。彩鉛大部分學(xué)生能較快掌握，而馬克筆相對(duì)較慢。因馬克筆具有筆觸較寬、滲透性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在筆觸大小、長(zhǎng)短、方向，以及色彩調(diào)和等方面較難控制。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多花時(shí)間在筆觸的表現(xiàn)、色彩疊加與筆法訓(xùn)練上。教學(xué)內(nèi)容除了對(duì)基礎(chǔ)、基本元素訓(xùn)練外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視表現(xiàn)與圖式語(yǔ)言、設(shè)計(jì)構(gòu)思等的結(jié)合，不能為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。因而在接近期末的教學(xué)時(shí)間段，加入城市規(guī)劃表現(xiàn)成果與快速設(shè)計(jì)內(nèi)容，即快題設(shè)計(jì)。在該門(mén)課程教學(xué)里，快題設(shè)計(jì)主要針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市中心區(qū)設(shè)計(jì)和城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)訓(xùn)練居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)表達(dá)。要求學(xué)生掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)所包含的總平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖等圖紙的繪制，以及排版等。

4.考核方式?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程實(shí)行結(jié)構(gòu)評(píng)分考核方式。結(jié)構(gòu)評(píng)分平時(shí)練習(xí)成績(jī)以及期末圖紙成績(jī)，分別占30%、70%。

課程期末圖紙?jiān)O(shè)計(jì)以一個(gè)居住組團(tuán)為題目，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用彩鉛、馬克筆等工具，結(jié)合規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將住宅區(qū)總平面圖、功能分析圖、局部透視圖、鳥(niǎo)瞰圖等在至少兩張A1圖紙上表達(dá)。要求圖文并茂，排版合理新穎。

四、結(jié)語(yǔ)

《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要教師有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和引導(dǎo)性，同時(shí)也要求學(xué)生具有繪畫(huà)的熱情以及相應(yīng)美術(shù)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)規(guī)劃從業(yè)者要求的不斷提高，作為教學(xué)工作者，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，重視教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，幫助學(xué)生為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課打好基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘景果，姚玉娟.手繪效果圖課程教學(xué)的新思考[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011，（1）：124-125.

[3]柯培雄.手繪快速表現(xiàn)技法是設(shè)計(jì)師必備的專(zhuān)業(yè)技能[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（1）：93-95.

篇5

《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大一新生進(jìn)校后就必修的一門(mén)重要課程。對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握的基本方法，課本還是提出了比中學(xué)更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這也是高校該課程有了更多內(nèi)容和更深的深度所決定的。課程提出了這四個(gè)方法：注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論。注重學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)。注重聯(lián)系實(shí)際。注重學(xué)以致用。這四個(gè)要求反映了學(xué)習(xí)高校思修課最根本和最重要的方法。結(jié)合該課程的要求和學(xué)習(xí)方法，本文將其與職業(yè)規(guī)劃的要求和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行基本的思考和探討。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的重要性和與思政教育及本課程的關(guān)系已經(jīng)在另文中進(jìn)行了闡述，本文將不再論述。

注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論。教材指出：科學(xué)理念，就是的基本原理，就是的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法。也是構(gòu)建思修課的理論基礎(chǔ)和貫穿課程的靈魂，也是學(xué)習(xí)本課程要把握的重點(diǎn)。課程針對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的思想道德問(wèn)題，運(yùn)用的基本原理進(jìn)行了科學(xué)的分析和解答。在學(xué)習(xí)中，既要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)和掌握課本中的理論，更要著重把握基本的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，并用來(lái)分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)并解決自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題。馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》的論文應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)課本中的相關(guān)理論和觀(guān)點(diǎn)也是大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃思考和探索的必學(xué)和必備理論和相關(guān)知識(shí)體系。所以，注重學(xué)習(xí)學(xué)科理論，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃和課程有機(jī)結(jié)合同樣具有重要指引意義。注重學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)。課程包含豐富的人生哲學(xué)等知識(shí)，是人類(lèi)在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中形成的思想成果，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分。要求注意汲取和把握這些思想成果加強(qiáng)修養(yǎng)、培養(yǎng)素質(zhì)、提高精神境界。還要求廣泛學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高自己的思想水平。所以，與職業(yè)規(guī)劃的要求具有高度的一致性。注重聯(lián)系實(shí)際。理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才會(huì)生動(dòng)而具體。課程來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要密切聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)等的實(shí)際，密切聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，真正領(lǐng)會(huì)和掌握課程的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。要積極主動(dòng)地向人民群眾學(xué)習(xí)、向英雄模范人物（身邊榜樣等）學(xué)習(xí)，從實(shí)際生活中汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)課程的理解。職業(yè)規(guī)劃就是聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)非常重要的形式，要求必須從實(shí)際實(shí)踐中的學(xué)習(xí)和探索，不斷地完善調(diào)整深入，從而走出從容又精彩的人生，使人生實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃得以統(tǒng)一。注重學(xué)以致用。課程的內(nèi)容具有鮮明的實(shí)踐性。要把知與行結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)與踐履結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)與遵守結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。課程要求和職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，都注重學(xué)以致用。也必須學(xué)以致用才能真正落實(shí)課程的目的，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的作用。

當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃的具體方法和實(shí)踐也有其自身的特殊的方面。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可按學(xué)習(xí)重點(diǎn)與心理特征的不同分成探索期、定向期、準(zhǔn)備期、沖刺期階段，并按照階段的不同目標(biāo)和自身成長(zhǎng)特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的實(shí)施。探索期，目標(biāo)：職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃?？蓮娜矫媾Γ恨D(zhuǎn)變由高中生到大學(xué)生的角色，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。開(kāi)始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，重點(diǎn)了解自己未來(lái)所希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，多向畢業(yè)生咨詢(xún)就業(yè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。熟悉環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，盡快融入到大學(xué)生活中去；認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能；積極參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，盡可能全面地鍛煉自己。定向期，目標(biāo)：初步確定就業(yè)方向以及相應(yīng)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從四方面努力：認(rèn)識(shí)自己的需要和興趣，確定自己的價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)。以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)和鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能。思考未來(lái)的就業(yè)方向，開(kāi)始嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取在課余時(shí)間長(zhǎng)時(shí)期從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和抗挫折能力，不斷總結(jié)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試。準(zhǔn)備期，目標(biāo)：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準(zhǔn)備。應(yīng)著手做好以下工作：在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)念，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信，學(xué)習(xí)面試知識(shí)、求職禮儀，掌握求職技能。了解搜集就業(yè)信息的渠道，加入校友網(wǎng)絡(luò)，向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況，參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)等。沖刺期，目標(biāo)：成功就業(yè)。在這個(gè)階段大學(xué)生的畢業(yè)方向已經(jīng)確定，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。宜著手做好以下事情：審視自己的職業(yè)目標(biāo)是否明確，就業(yè)期望是否恰當(dāng)，所作的準(zhǔn)備是否充分。主動(dòng)參加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，積極參加模擬招聘，提高擇業(yè)技巧。重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)從宏觀(guān)上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀(guān)上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)制作求職材料，開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)，主動(dòng)了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的招聘信息，積極參加招聘活動(dòng)，落實(shí)就業(yè)單位。大學(xué)生及早謀劃，科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。不僅有利于大學(xué)學(xué)業(yè)的圓滿(mǎn)完成，順利走上就業(yè)崗位，更有利于正確把握人生方向，創(chuàng)造成功的人生?？傊?，在方法上，課程學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的方法上是相通的，也并不存在萬(wàn)能的和絕對(duì)不變的方法。

作者簡(jiǎn)介：張銳（1970- ），男，重慶工商大學(xué)學(xué)院，研究方向：思政。

篇6

【關(guān)鍵詞】城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、教學(xué)思考

城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程，課程教學(xué)目的是讓學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)中能運(yùn)用課程的理論知識(shí)確定各項(xiàng)工程系統(tǒng)的規(guī)模、容量，科學(xué)布局各項(xiàng)設(shè)施，制定相應(yīng)的策略和措施，以先進(jìn)的理念和有關(guān)知識(shí)形成影響城鎮(zhèn)發(fā)展的重要決策。

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和其他相關(guān)學(xué)科的交叉，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)一直在改進(jìn)，教學(xué)體系和課程安排也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，本課程作為是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)課程，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科整體教學(xué)改革的推進(jìn)，本課程也應(yīng)作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以逐步形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。

1 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程特點(diǎn)

系統(tǒng)性

各工程系統(tǒng)都是一個(gè)獨(dú)立而完整的系統(tǒng)，課程內(nèi)容囊括了從宏觀(guān)的資源平衡、總量預(yù)測(cè)到微觀(guān)的管網(wǎng)計(jì)算，是一個(gè)工程系統(tǒng)從構(gòu)建到建設(shè)使用的所有知識(shí)。授課時(shí)應(yīng)系統(tǒng)的介紹各工程系統(tǒng)的組成部分，以及各部分間的相互關(guān)系。

專(zhuān)業(yè)性

課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項(xiàng)工程系統(tǒng)，每個(gè)工程系統(tǒng)在城市的范疇中各自相對(duì)獨(dú)立各成系統(tǒng)，各自具備自身的特點(diǎn)，有其獨(dú)自的技術(shù)特點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃要在規(guī)劃層面將這些工程系統(tǒng)的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排時(shí)，需要對(duì)這些工程系統(tǒng)的建設(shè)條件和安全的運(yùn)行環(huán)境有較好的了解，才能將這些工程系統(tǒng)科學(xué)合理的統(tǒng)籌在一起，即滿(mǎn)足自身建設(shè)和運(yùn)行的要求，又對(duì)其他工程系統(tǒng)不造成影響。

技術(shù)性

本課程是在規(guī)劃的層面對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，課程內(nèi)容是工程系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)用技術(shù)的講解，用技術(shù)手段將這些工程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，本課程重點(diǎn)強(qiáng)化的就是技術(shù)性很強(qiáng)的管線(xiàn)綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。

實(shí)踐性

本課程雖然是理論課，但是卻和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合非常緊密，每項(xiàng)工程系統(tǒng)都需要實(shí)際的規(guī)劃練習(xí)，通過(guò)具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統(tǒng)的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題做出相應(yīng)的規(guī)劃安排。

綜合性

本課程的內(nèi)容不僅僅是各工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的布局和安排，還需要對(duì)工程系統(tǒng)設(shè)施綜合考慮、統(tǒng)一布局，合理安排各工程系統(tǒng)設(shè)施及其相關(guān)的資源、附屬設(shè)施的統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)也需要進(jìn)行管線(xiàn)的綜合規(guī)劃、管線(xiàn)的豎向規(guī)劃以及綜合防災(zāi)規(guī)劃等的內(nèi)容。

2 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

2.1 課時(shí)少，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在教學(xué)改革以后，課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)是32課時(shí)，這個(gè)課時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在有限的學(xué)時(shí)里，不能介紹課程的所有內(nèi)容，僅僅能系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的理論知識(shí)，難于展開(kāi)課堂實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中只有4個(gè)課時(shí)的時(shí)間用于給水、排水、電力、燃?xì)獾钠娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出重點(diǎn)。

2.2 教學(xué)資料、師資的不足

本課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)，所需課時(shí)數(shù)多，講課難度大，內(nèi)容涵蓋從各項(xiàng)工程總量預(yù)測(cè)、基礎(chǔ)設(shè)施選址、管線(xiàn)布局形式選擇等內(nèi)容到詳規(guī)的管網(wǎng)規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算和管徑選擇等，既有總規(guī)層面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，又有詳規(guī)層面的管線(xiàn)綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃，還有綜合防災(zāi)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；內(nèi)容多、難度大、計(jì)算復(fù)雜，需要很多優(yōu)秀、完整的設(shè)計(jì)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，但這類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)的設(shè)計(jì)資料儲(chǔ)備較少，且內(nèi)容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統(tǒng)規(guī)劃資料，像防災(zāi)系統(tǒng)規(guī)劃資料的儲(chǔ)備非常少。

同時(shí)，本課程涉及的各專(zhuān)業(yè)工程的內(nèi)容比較深、廣，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的老師在專(zhuān)項(xiàng)工程的了解和把握會(huì)有所欠缺，需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師和人員共同參與教學(xué)，將各專(zhuān)項(xiàng)工程的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，本專(zhuān)業(yè)并無(wú)供電、防災(zāi)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師，需要跨學(xué)院合作來(lái)補(bǔ)充師資。

3 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)思考

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

本課程的由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，需要對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，目前城鄉(xiāng)規(guī)劃在工程系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域涉及的深度主要是指導(dǎo)后續(xù)是專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，上課內(nèi)容應(yīng)突出系統(tǒng)性，系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的組成部分，讓學(xué)生了解各工程系統(tǒng)的在各層次規(guī)劃中的深度。

3.2教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

本課程的所涉及的內(nèi)容非常多，從總規(guī)到詳規(guī)所包含的內(nèi)容非常多，如城市電力工程系統(tǒng)，則有用總量預(yù)測(cè)、城市電源的選擇、電力線(xiàn)路由規(guī)劃、變電設(shè)施規(guī)劃、城市電網(wǎng)結(jié)線(xiàn)形式規(guī)劃等內(nèi)容，即有總體規(guī)劃層面的內(nèi)容，又有詳細(xì)規(guī)劃層面的內(nèi)容，講課時(shí)從規(guī)劃層面入手，將各規(guī)劃層面所涉及的內(nèi)容總結(jié)以專(zhuān)題的形式進(jìn)行講授，并結(jié)合相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例介紹，使各規(guī)劃層次的深度更清晰明了，規(guī)劃方法和程序更直觀(guān)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。

課程中相關(guān)管網(wǎng)水力計(jì)算，可以利用規(guī)劃設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行復(fù)雜的管網(wǎng)水力計(jì)算，將各管網(wǎng)計(jì)算內(nèi)容采用上機(jī)操作與講課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握管網(wǎng)布置與計(jì)算的過(guò)程，了解相關(guān)軟件在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用情況，能操作相關(guān)軟件進(jìn)行管網(wǎng)的水力計(jì)算。

3.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師共同參與

本課程與“城市總體規(guī)劃”、“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”等課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，這些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涉及各專(zhuān)項(xiàng)工程系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)任務(wù)，需要大量運(yùn)用城市工程系統(tǒng)規(guī)劃方面的知識(shí)，教學(xué)時(shí)，利用本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合其他課程設(shè)計(jì)（如城市總體規(guī)劃）舉辦相關(guān)講座，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

同時(shí)，在城市總體規(guī)劃實(shí)習(xí)課程和其他城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程中，其現(xiàn)場(chǎng)工作均包含了城市工程系統(tǒng)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。和總規(guī)教研室、詳規(guī)教研室的老師合作，將每年的實(shí)習(xí)課程涉及的不同城市與場(chǎng)地，作為設(shè)計(jì)資料，能夠?yàn)楸菊n程提供豐富、多變的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

篇7

本課程方案主要內(nèi)容包括：課時(shí)(60學(xué)時(shí))、課程性質(zhì)（專(zhuān)業(yè)核心課程）、課程目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、社會(huì)和方法能力目標(biāo)）、課程內(nèi)容、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、授課計(jì)劃表、課程考核方案、教材、參考資料等內(nèi)容。課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，理論、實(shí)踐一體化。課程整體設(shè)計(jì)要提煉本課程的具體能力和素質(zhì)目標(biāo)、課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目、課程能力訓(xùn)練的操作辦法、課程對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)、課程的成果等內(nèi)容。課程總體目標(biāo)是通過(guò)《城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)詳規(guī)設(shè)計(jì)進(jìn)行直接的初步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃的識(shí)圖能力、基本設(shè)計(jì)能力、建設(shè)能力以及管理能力；為未來(lái)就業(yè)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)技能。使學(xué)生在將來(lái)的設(shè)計(jì)崗位、繪圖崗位、有良好的對(duì)接。課改后的課程注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，本課程專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)為：具備對(duì)規(guī)劃圖紙的識(shí)圖能力；具備居住區(qū)空間結(jié)構(gòu)要素分析的能力；具備居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)前期的調(diào)研能力；具備居住區(qū)道路與停車(chē)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；具備居住區(qū)公共服務(wù)設(shè)施及其用地規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；具備居住區(qū)住宅及其用地規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；具備居住區(qū)室外環(huán)境及綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；具備居住區(qū)市政工程與豎向規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；具備居住區(qū)規(guī)劃指標(biāo)測(cè)算的能力；具備后期排版與渲染的能力具備方案匯報(bào)的能力。

2課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)核課程，課程以項(xiàng)目為載體、完成任務(wù)為能力訓(xùn)練過(guò)程，把工作過(guò)程知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)?；趯?shí)際工作流程，選取比較典型的四個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分別是第五大道花園規(guī)劃設(shè)計(jì)、儀征小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、東湖灣B區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、唐軒公館規(guī)劃設(shè)計(jì)，選取項(xiàng)目由簡(jiǎn)到繁，其后一項(xiàng)目是前一項(xiàng)目的擴(kuò)充，前后二個(gè)項(xiàng)目雖然部分設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，但難度和復(fù)雜程度是增加的，且能重復(fù)訓(xùn)練，呈現(xiàn)遞進(jìn)式前進(jìn)和螺旋式上升的趨勢(shì)。（剩下未完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容在各項(xiàng)目訓(xùn)練完成后由學(xué)生課下完成，更能鞏固知識(shí)）。

3.結(jié)語(yǔ)

篇8

1.1學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，考慮到讓每個(gè)學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨(dú)立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過(guò)程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與城市空間布局,盡管可以通過(guò)組織學(xué)生之間的交流來(lái)彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過(guò)程，又能掌握專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。

1.2城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性難以得到檢驗(yàn)

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的工作,不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對(duì)面交流的能力，深刻體會(huì)城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識(shí)掌握是經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗(yàn)。

1.3教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問(wèn)題:其一,理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授,與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二,教學(xué)方式單調(diào),基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主,學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤,現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行,課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵,教學(xué)效果大打折扣。

2教學(xué)方法改革探討

2.1教學(xué)方法改革的思路

基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個(gè)理念。其一,城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二,通過(guò)大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三,“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個(gè)字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2問(wèn)題探究式教學(xué)方法

規(guī)劃始于問(wèn)題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以問(wèn)題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對(duì)于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)而言，其情境就是城市場(chǎng)景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問(wèn)題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式思維方法。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過(guò)程，解決同一問(wèn)題往往存在著不同的政策方案，也就是說(shuō)城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個(gè)方案設(shè)計(jì)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

2.4構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式方法改革

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以課程項(xiàng)目為主線(xiàn)，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立、制定團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則、制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探討、設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技能、人際關(guān)系技能。

2.5采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨(dú)立完成一套規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。在分工過(guò)程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容———土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過(guò)公開(kāi)點(diǎn)評(píng)討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過(guò)公開(kāi)講評(píng)討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過(guò)漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過(guò)早分工而造成的有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸用地規(guī)劃的問(wèn)題。同時(shí)，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評(píng)定成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.6加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)交流

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程只有在開(kāi)放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動(dòng)式、交流式教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何抓住方案構(gòu)思的要點(diǎn)將理論知識(shí)靈活加以運(yùn)用，從而有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還可使學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)語(yǔ)