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關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關(guān)于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運(yùn)用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學(xué)意義而言，技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運(yùn)算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識(shí)和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時(shí)理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評(píng)價(jià)觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析
筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計(jì)。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個(gè)，其中15個(gè)樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個(gè)樣本來源于縣市級(jí)教育局（含幼兒園）。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計(jì)18項(xiàng)，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項(xiàng)技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊(duì)活動(dòng)、應(yīng)用文寫作。而活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察記錄、交流溝通等3項(xiàng)技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面。考核本身是具有導(dǎo)向性的，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計(jì)與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實(shí)際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。
諸多的“考核方案”導(dǎo)致對專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會(huì)通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評(píng)定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進(jìn)行。[7]
2.選取“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）10個(gè)文本和“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”1個(gè)文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個(gè)文本頻次和多個(gè)文本累計(jì)頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計(jì)，還是10個(gè)文本累計(jì)，按照頻次由多到少的順序相同，各項(xiàng)專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、日常活動(dòng)組織、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、交流溝通、教育活動(dòng)組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒?dòng)組織、教育活動(dòng)組織、交流溝通、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、操與口令。
通過上述統(tǒng)計(jì)分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實(shí)際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動(dòng)組織、交流溝通、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時(shí)照顧數(shù)十個(gè)幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育、心理知識(shí)，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識(shí)，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯(cuò)，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷。可見，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。
一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因?yàn)榈鬃硬?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，因而感到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力十分重要。因?yàn)橛變簣@每天都要實(shí)施教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時(shí)，越來越覺得，觀察記錄和實(shí)踐反思能力最重要。為了取得良好的活動(dòng)效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活組織活動(dòng)。
幼兒園教師專業(yè)技能實(shí)際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時(shí)，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，很多時(shí)候需要教師運(yùn)用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面的能力。
繼續(xù)運(yùn)用內(nèi)容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個(gè)方面的能力逐一分析并整理出各項(xiàng)技能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)專業(yè)技能的累計(jì)頻次。（見表3）
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，累計(jì)頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒故事與教師口語、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo);第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主責(zé);第五，提升激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力。可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實(shí)際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト?，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實(shí)施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評(píng)估、教師教育體系與課程各個(gè)方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實(shí)踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[7]彭麗娟.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.
一、幼兒園教師職業(yè)倦怠的總體狀況
通過對江門市一級(jí)幼兒園的70位教師進(jìn)行職業(yè)倦怠的調(diào)查，可見超過一半的教師“有明顯倦怠傾向”。
通過分析可知，職業(yè)倦怠給幼兒園教師帶來較為明顯的消極影響。首先，幼兒園教師在生理和心理方面存在的問題最為明顯。例如：83.5%的幼兒園教師經(jīng)常感覺疲憊不堪，87.7%的幼兒園教師老是擔(dān)心出現(xiàn)事故，60%的幼兒園教師總覺得煩躁，希望獨(dú)處。其次，幼兒園教師在個(gè)人生活方面存在的問題不容忽視。例如：70.8%的幼兒園教師認(rèn)為工作占據(jù)了很多休息時(shí)間；50.3%的幼兒園教師在家時(shí)脾氣不好，常為瑣事與家人爭執(zhí)，覺得自身職業(yè)對個(gè)人生活有些消極影響。最后，幼兒園教師在工作方面存在的問題應(yīng)引起重視。例如：69.6%的幼兒園教師表示一上班就盼下班，希望緩解緊張，放松身心；70.0%的幼兒園教師表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼兒園教師表示不時(shí)有離職的念頭；40.9%的幼兒園教師后悔當(dāng)初選擇了幼兒園教師這一職業(yè)；一小部分幼兒園教師有改行的想法。確實(shí)，幼兒園教師的職業(yè)倦怠已影響到其身心、生活和工作。
二、“組織因素”對幼兒園教師職業(yè)倦怠的影響
“組織因素”，即幼兒園教師的角色定位、工作量、知情權(quán)與參與權(quán)、待遇與發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)性支持等。調(diào)查結(jié)果顯示：“組織因素”是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
據(jù)調(diào)查，很多幼兒園教師不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)和地位。導(dǎo)致這種局面的原因是：幼兒園教師的職責(zé)缺乏明確的規(guī)定，或在執(zhí)行時(shí)因種種原因違規(guī)操作。例如：要求幼兒園教師為幼兒提供高質(zhì)量的教育，卻未提供充足的課程資源、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代化設(shè)備；要求幼兒園教師全心負(fù)責(zé)班級(jí)工作，卻又不時(shí)安排她們分擔(dān)保育員、小學(xué)生午托、校車保姆和保潔員的工作。職業(yè)角色的混亂給幼兒園教師對職業(yè)的向往和歸屬帶來不利影響。
2.工作負(fù)擔(dān)過重
幼兒園教師普遍存在工作負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。一方面，除上課和保育外，幼兒園教師還要應(yīng)付早操、體操比賽、環(huán)境評(píng)比、畢業(yè)典禮等活動(dòng)。另一方面，幼兒園教師每天都有大量文案工作。例如：課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案記錄、教學(xué)論文、體弱兒矯治日記、家訪記錄等。工作負(fù)擔(dān)過重使幼兒園教師倍感焦慮，無法休息，身心疲憊。
3.權(quán)利未充分體現(xiàn)
幼兒園教師作為幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的重要參與者，應(yīng)擁有充分的知情權(quán)和決策參與權(quán)。不過，受訪幼兒園教師表示：因?yàn)橛變簣@由個(gè)體人員承包，所以很少對幼兒園教師提及幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，更談不上邀請幼兒園教師一道參與幼兒園決策的制定。
4.福利待遇不合理
幼兒園教師的職業(yè)倦怠與福利待遇不合理息息相關(guān)。受訪幼兒園教師表示：工作量與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比。目前，很多幼兒園教師每天工作約10小時(shí)，其年均收入約在30 000元左右。因此，過低的收入既難以滿足教師的生活需求，又在某種程度上反映出幼兒園教師的職業(yè)地位難以得到社會(huì)認(rèn)可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是導(dǎo)致幼兒園教師職業(yè)倦怠的原因之一。幼兒園教師白天上課、照顧孩子的日常生活，晚上備課、完成大量案頭工作，很少有時(shí)間與家人、朋友交流和互動(dòng)。因此，幼兒園教師非常缺乏必要的家庭支持。
三、解決問題的策略建議
一般而言，一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的薪酬高低和社會(huì)聲譽(yù)。薪酬高、社會(huì)聲譽(yù)好的職業(yè)容易受到人們的尊重與支持。所以，為了促使全社會(huì)形成尊重和支持幼兒園教師的意識(shí)傾向與環(huán)境氛圍，必須通過政策的支持和輿論的宣傳等手段。為此，應(yīng)做到三方面。
1.滿足幼兒園教師的“合理需求”
“需求”，即一個(gè)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的心理傾向，是人的積極行動(dòng)的原動(dòng)力。因此，滿足幼兒園教師的“合理需求”是避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，提高其工作積極性的關(guān)鍵。
（1）滿足幼兒園教師的“物質(zhì)需求”
“物質(zhì)需求”，即一個(gè)人生活、工作的基礎(chǔ)。要滿足幼兒園教師合理的“物質(zhì)需求”，必須解決幼兒園教師勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離的問題，使幼兒園教師的勞動(dòng)報(bào)酬與勞動(dòng)價(jià)值相適應(yīng)。為此，幼兒園應(yīng)通過國家扶持、團(tuán)體捐贈(zèng)和個(gè)人資助等多種渠道，提高幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，切實(shí)保證幼兒園教師的福利。
（2）滿足幼兒園教師的“教學(xué)需求”
“教學(xué)需求”，即幼兒園教師教學(xué)工作所需的各種材料。為了滿足幼兒園教師合理的“教學(xué)需求”，幼兒園必須為幼兒園教師的教學(xué)提供充足的圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、電教設(shè)備等。同時(shí)，盡量改善幼兒園教師的工作環(huán)境，減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，為完成高質(zhì)量的幼兒園教育工作奠定基礎(chǔ)。
（3）滿足幼兒園教師的“發(fā)展需求”
“發(fā)展需求”屬于更高層次的“需求”，是個(gè)體在發(fā)展過程中最根本的激勵(lì)因素。例如：獲得尊重的“需求”，施展才華的“需求”，個(gè)人素質(zhì)提高的“需求”等。因此，幼兒園必須做好三方面工作。一是必須建立幼兒園教師勞動(dòng)成就測量與評(píng)價(jià)制度，使幼兒園教師看到自己的勞動(dòng)成果，滿足其獲得尊重的“需求”。二是引導(dǎo)幼兒園教師不斷進(jìn)行教育探索和改革，充分發(fā)揮其聰明才智，滿足其施展才華和追求創(chuàng)新的“需求”。三是注重幼兒園教師教育，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供渠道和創(chuàng)造機(jī)遇，滿足其素質(zhì)提高的“需求”。
2.在幼兒園建立良好的人際關(guān)系
幼兒園的心理環(huán)境會(huì)影響幼兒園教師的心理狀態(tài)，而幼兒園的心理環(huán)境由幼兒園的人際關(guān)系構(gòu)成。為了讓幼兒園教師擁有良好的心理狀態(tài)，幼兒園必須建立良好的人際關(guān)系。為此，幼兒園至少應(yīng)做好三方面工作。首先，對所有幼兒園教師一視同仁，公平對待。其次，關(guān)懷每位幼兒園教師，同情、理解和尊重幼兒園教師的勞動(dòng)，積極分擔(dān)幼兒園教師生活中的憂慮與艱辛。最后，為幼兒園教師之間的業(yè)務(wù)探討與情感交流鋪路搭橋。
3.完善幼兒園的教育競爭機(jī)制
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教師評(píng)價(jià);內(nèi)容建構(gòu);幼兒園教師
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0034-04
評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)方案的核心,它直接表明評(píng)價(jià)什么或不評(píng)價(jià)什么。從這個(gè)意義上說,幼兒園教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否科學(xué)合理,直接關(guān)系到有關(guān)評(píng)價(jià)方案的成敗,也會(huì)影響到幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)施。本文嘗試討論教師專業(yè)發(fā)展背景下的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容建構(gòu)問題。
一、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)仍然存在
19世紀(jì)末20世紀(jì)初,“教師評(píng)價(jià)”〔1〕的概念首次出現(xiàn)。起初,由于受早期管理思想以及科學(xué)管理理論的影響,人們不約而同地選擇并運(yùn)用獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)方式。
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)方式是一種自上而下的評(píng)價(jià)方式,它根據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判,并依據(jù)評(píng)判結(jié)果,對教師作出相應(yīng)的加薪減薪、晉級(jí)降級(jí)及續(xù)聘解聘等決定。這一評(píng)價(jià)模式基于以下三個(gè)理論假設(shè):學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠解聘不稱職的教師來得到保證;在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi),這些不稱職的教師很難將自己的專業(yè)水平提高到預(yù)期的程度;教師專業(yè)成長的動(dòng)力主要來自外部壓力?！?〕獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)采用的評(píng)價(jià)策略主要有三種:一是等級(jí)評(píng)定。這是指根據(jù)不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),通過評(píng)價(jià)將教師分為不同的等級(jí)。這類等級(jí)評(píng)定通常涉及很多門類,每一門類又有從高到低的等級(jí)之分。等級(jí)評(píng)定既可由行政管理者實(shí)施,也可由教師群體、學(xué)生群體或教師個(gè)體實(shí)施。等級(jí)評(píng)定最大的優(yōu)點(diǎn)在于所花代價(jià)小,比如,行政管理者只需花一天時(shí)間就可以巡視多個(gè)課堂,把收集到的信息與他們原先對教師的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來,就可以對教師作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。二是系統(tǒng)觀察。這是指根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察方案及其指標(biāo),對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,這種觀察建立在方案基礎(chǔ)之上,并且這種方案是可以根據(jù)設(shè)計(jì)者提出的觀察指標(biāo)與等級(jí)程度的變化而變化的。系統(tǒng)觀察是否有效,前提是所設(shè)計(jì)的觀察指標(biāo)是否反映了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),是否有益于提升教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)習(xí)者的測驗(yàn)成績。這是指把教學(xué)后對學(xué)習(xí)者所作的測驗(yàn)成績作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即根據(jù)學(xué)生的各種測驗(yàn)成績來對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)能使教和學(xué)的雙方都明確可以做什么、不能做什么,但容易導(dǎo)致很多教師“為測驗(yàn)而教”?！?〕
這三種評(píng)價(jià)策略在現(xiàn)行的我國幼兒園教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中都可以看到。
二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)漸成潮流
隨著教育評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展,人們開始對教師評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考:教師評(píng)價(jià)的目的主要是為了績效管理還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?教師評(píng)價(jià)的功能主要是甄別、選拔還是促進(jìn)共同進(jìn)步?教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該注重結(jié)果還是注重過程?隨著人們對這些問題認(rèn)識(shí)的不斷深入,教師評(píng)價(jià)開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)80年代的英國,它是指通過制訂明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對教師的現(xiàn)狀與發(fā)展作出判斷或診斷,從而有效促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)過程,這一過程強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,體現(xiàn)教師發(fā)展的個(gè)體差異。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為一種新型的教師評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出以下基本特征:管理者注重教師未來發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值;實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià);給評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對象配對,促進(jìn)評(píng)價(jià)對象的未來發(fā)展;發(fā)揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與意識(shí)和積極性;建立多方面的交流渠道;制訂評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對象都認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃,由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)施發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。〔4〕發(fā)展性教師評(píng)價(jià)傳達(dá)出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào):評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的自主發(fā)展。因此,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)要求做到民主確定評(píng)價(jià)者、與獎(jiǎng)懲脫鉤、為教師提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)和支持,以此構(gòu)建和諧的組織文化。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來看,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)及其體現(xiàn),例如美國的一些學(xué)者或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)所制訂的有關(guān)教師評(píng)價(jià)的方案(見下表)。〔5〕從表中呈現(xiàn)的美國某些學(xué)者或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)制訂的有關(guān)幼兒園教師評(píng)價(jià)方案中的內(nèi)容來看,他們大多關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)及其表現(xiàn),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)和兒童發(fā)展知識(shí)、課程統(tǒng)整與多樣化及其教學(xué)技能、專業(yè)倫理等方面。我們從中也不難發(fā)現(xiàn),雖然不同的評(píng)價(jià)組織或個(gè)人對幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所差異,但也有相對比較集中的指向。
從評(píng)價(jià)程序上來說,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方的溝通與交流,這種溝通與交流貫穿在確定評(píng)價(jià)方案、收集評(píng)價(jià)信息、判斷評(píng)價(jià)結(jié)果等各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)者更多的是擔(dān)任診斷者、教練員,而非鑒定者、裁判員。
隨著發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論的不斷深入人心,英國、美國等國家開始嘗試把獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度合二為一,以試圖克服單一的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的缺憾?！?〕從而出現(xiàn)了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并存、交替的局面。兩種評(píng)價(jià)制度合二為一的模式得到了不少學(xué)者的肯定,正如一位學(xué)者所說,“應(yīng)當(dāng)說,教師評(píng)價(jià)的這兩個(gè)方面都很重要,它們都能對一個(gè)單位的發(fā)展作出有意義的貢獻(xiàn)?！薄?〕
三、關(guān)于指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考
20世紀(jì)80年代以來,我國幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的建構(gòu)或以教師工作要求為核心,或以教師職責(zé)為重點(diǎn),或以教師素質(zhì)為要素,主要包括以下方面:基本狀況,比如教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡等,這是對幼兒園教師一般情況的評(píng)價(jià);保教能力,主要包括是否熱愛幼兒、是否具有教育目標(biāo)意識(shí)、能否做到保教結(jié)合等;工作情況,主要包括制訂計(jì)劃、保健護(hù)理、活動(dòng)組織、游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等方面的情況;自我提高,主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)、教科研情況、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、言行修養(yǎng)等內(nèi)容。這樣的幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是對教師管理要求的總和。近年來,隨著教師專業(yè)發(fā)展思想的提出,有關(guān)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容如何反映教師專業(yè)發(fā)展要求,如何合乎國家有關(guān)法律法規(guī)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求,成為幼兒園教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域普遍受人關(guān)注的問題。與此同時(shí),幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容如何充分體現(xiàn)專業(yè)工作的特殊性也很受關(guān)注。因此,筆者認(rèn)為,幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括常規(guī)性、專業(yè)性和發(fā)展性三個(gè)層次。
1.常規(guī)性層次
常規(guī)性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指向教師職業(yè)共同性、普遍性的行為,是維護(hù)群體正常秩序、保證組織有序運(yùn)行必須遵循的基本要求。從教師職業(yè)的性質(zhì)出發(fā),幼兒園教師常規(guī)性層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在服從安排、遵章守紀(jì)和工作負(fù)荷三個(gè)方面。
幼兒園教師到園工作,要服從組織的安排,并接受相應(yīng)的職責(zé)要求;要遵守幼兒園制定的各項(xiàng)規(guī)章制度,特別是有關(guān)安全和衛(wèi)生保健的制度,以及與履行職責(zé)相關(guān)的規(guī)章制度;要承擔(dān)相應(yīng)的工作量,達(dá)到幼兒園規(guī)定的工作量要求。
2.專業(yè)性層次
專業(yè)性層次著重反映幼兒園教師職業(yè)的本質(zhì)特征,它是區(qū)別幼兒園教師與中小學(xué)教師或其他職業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,也是幼兒園教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
關(guān)于幼兒園教師專業(yè)特征的主要表現(xiàn),國內(nèi)外已有一些研究成果。1972年美國“提前開端計(jì)劃”在全國范圍內(nèi)成立了幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),專門對早期教育教師進(jìn)行資格培訓(xùn)。幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)提出,一名合格的早期教育教師必須掌握如下六種技能:(1)營造安全、健康的氛圍。(2)促進(jìn)幼兒生理和智力的發(fā)展。(3)幫助幼兒形成積極的自我概念、增強(qiáng)個(gè)體的力量。(4)提高兒童在群體中積極交往的能力。(5)促進(jìn)家庭和托幼機(jī)構(gòu)在兒童養(yǎng)育實(shí)踐和對兒童期望等方面的最佳合作。(6)履行與早期教育方案相關(guān)的職責(zé)?！?〕
1987年成立的美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理事會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards)制定了早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容:(1)理解幼兒。(2)促進(jìn)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(3)具備有關(guān)整合課程的知識(shí)。(4)能運(yùn)用多種教學(xué)策略促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。(5)評(píng)估。(6)反思實(shí)踐。(7)建立家庭合作關(guān)系。(8)建立職業(yè)合作關(guān)系?！?〕圍繞上述八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),該理事會(huì)還制定了具體的知識(shí)和技能要求。美國幼兒發(fā)展協(xié)會(huì)以及國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理事會(huì)提出的幼兒園教師六種技能和八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),反映了幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)要求,從某種程度上也揭示了這一職業(yè)的專業(yè)特征:具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的意識(shí)與能力、具備從事幼兒園教養(yǎng)工作的專業(yè)知識(shí)與技能、關(guān)注自身的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展等。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及其他政策法規(guī)和有關(guān)幼兒園教師的研究成果,我國幼兒園教師在專業(yè)性層次上的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以概括為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲的指導(dǎo)與幫助、幼兒發(fā)展的觀察與研究、教育環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系的建立與開展等五個(gè)方面。
(1)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施:了解教與學(xué)以及幼兒發(fā)展的知識(shí);掌握適宜幼兒發(fā)展的、與主題相關(guān)的課程內(nèi)容以及具體課程內(nèi)容領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);制定建立在本班幼兒實(shí)際基礎(chǔ)上的教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo);活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程中關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);按幼兒一日生活作息時(shí)間組織各類活動(dòng);為幼兒提供多種學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)幼兒與學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生積極的作用,為幼兒提供充分運(yùn)用感官進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);注重激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣以及主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情等。
(2)游戲的指導(dǎo)與幫助:創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,如預(yù)先經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、保證幼兒的游戲時(shí)間、提供空間和材料等;觀察游戲過程,如確定觀察目的、選擇觀察要點(diǎn)等;支持游戲進(jìn)展,如提供材料、提供語言支持等?！?0〕
(3)幼兒發(fā)展的觀察與研究:解讀幼兒在活動(dòng)中的行為與表現(xiàn),運(yùn)用合適的教學(xué)方法和策略,開展教學(xué)及評(píng)估工作(做幼兒行為的觀察記錄、做示范、與幼兒談話等);在活動(dòng)中隨機(jī)捕捉幼兒通過動(dòng)作、表情或語言等傳達(dá)的信息,并能對其作出判斷與反應(yīng);有計(jì)劃地觀察幼兒,了解幼兒個(gè)體發(fā)展的狀況以及個(gè)體差異,了解幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性;及時(shí)回應(yīng)幼兒的需要;根據(jù)觀察結(jié)果對教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。
(4)教育環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè):根據(jù)保教目標(biāo)創(chuàng)設(shè)安全的、富有兒童情趣的教育環(huán)境;引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);利用自然、社會(huì)及幼兒園環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育。
(5)家園聯(lián)系的建立與開展:重視家長在教育中的作用,了解與家長配合的方法;有與家長溝通和聯(lián)系的能力,為家庭教育提供必要的支持和幫助;定期家訪、召開家長會(huì)和開放半日活動(dòng)。
3.發(fā)展性層次
20世紀(jì)80年代以后,世界各國進(jìn)入了新一輪教育改革時(shí)期,很多歐美國家先后提出了通過教師專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)教育改革理想、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童發(fā)展的思想,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為各國關(guān)注的重要議題。教師專業(yè)發(fā)展要求教師通過各種專業(yè)途徑和方法,促使自身在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面的不斷完善。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本思想,幼兒園教師評(píng)價(jià)在發(fā)展性層次上的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)反思、交流合作三個(gè)方面。
(1)發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師是否具有自主發(fā)展意識(shí),是否了解自身發(fā)展的長處與問題,是否有對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)想并有相應(yīng)的手段或措施等內(nèi)容。
(2)學(xué)習(xí)反思。這是教師專業(yè)發(fā)展的核心。這方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師是否關(guān)心幼兒教育的專業(yè)信息,是否有專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)與能力,是否能根據(jù)“設(shè)計(jì)――實(shí)施――評(píng)價(jià)――修改設(shè)計(jì)――再次實(shí)施――重新評(píng)價(jià)”順序開展教育教學(xué)活動(dòng),是否了解教育實(shí)踐研究的一般方法,是否經(jīng)歷了制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過程等。
(3)交流合作。這方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師是否參加了各類教育研究活動(dòng),是否具有交流分享的意識(shí),是否樂意接受同事的合理化建議等。
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Professional-Development-Oriented Assessment Contents
of Preschool Teachers
Hu Huimin
(Institute of Curriculum and Teaching, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04
幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。
為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識(shí)字、寫字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。
一、幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的主要差異
語言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語言教育和小學(xué)低年級(jí)語言教育兩個(gè)階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。
首先，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的意義不同。幼兒園語言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文課程則致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。
其次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的教育目標(biāo)不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標(biāo)是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話”。小學(xué)語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開展全語言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過生動(dòng)活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語言能力。而小學(xué)語文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。
最后，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實(shí)語言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語文教師通常只準(zhǔn)備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機(jī)會(huì)。
在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可?？傊?，對新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對我國的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
二、語言教育幼小銜接存在的問題
我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。
第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。
第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。
在語言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的
家長會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級(jí)的語文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問題。
三、語言教育幼小銜接的建議
許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習(xí)慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會(huì)書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。
在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進(jìn)兒童的語言發(fā)展以實(shí)現(xiàn)幼小順暢銜接等進(jìn)行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進(jìn)兒童語言教育幼小銜接的計(jì)劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣：指導(dǎo)家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習(xí)慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡大有幫助。
作為全學(xué)區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)的管理和服務(wù)中心，兩年來，我們堅(jiān)持以教育理論為指導(dǎo)，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀及教師專業(yè)化存在的問題，通過行動(dòng)研究、活動(dòng)觀摩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、反思性研討切實(shí)解決教師教育實(shí)踐中的困惑問題，促使教師在實(shí)踐中進(jìn)行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專業(yè)成長。作為幼教輔導(dǎo)員，本人結(jié)合民辦幼兒園實(shí)際，從學(xué)區(qū)管理者、園長、教師三個(gè)角度就如何促進(jìn)民辦教師專業(yè)成長談?wù)剮c(diǎn)有效性策略。
這兩年來我學(xué)區(qū)采取了一系列實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，加強(qiáng)了對民辦幼兒園的督導(dǎo)，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。為了提高教師的整體素質(zhì)，我們學(xué)區(qū)在以下幾個(gè)方面做出努力：（1）實(shí)行園長、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業(yè)學(xué)歷作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應(yīng)逐步進(jìn)行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵(lì)民辦幼兒園之間進(jìn)行合理競爭，提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。（3）啟動(dòng)民辦幼兒教師再崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師培訓(xùn)成績和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長。下發(fā)民辦幼兒園教師調(diào)查問卷，找出切合實(shí)際的方法促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
通過調(diào)查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同探討提高民辦園教師專業(yè)能力的有效方法。通過隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認(rèn)為以中心園為示范點(diǎn)開展的二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)更適合自己的專業(yè)成長。下面將淺談我學(xué)區(qū)如何促進(jìn)民辦園教師專業(yè)成長的有效性管理策略：
一、科學(xué)規(guī)范民辦園的專業(yè)文檔材料
首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴(yán)格上墻，同時(shí)對民辦園的文檔材料進(jìn)行規(guī)范管理，先集中園長進(jìn)行安全材料文檔和評(píng)估材料文檔分類歸檔學(xué)習(xí)。我們要求每個(gè)園選送一個(gè)業(yè)務(wù)骨干和園長一起學(xué)習(xí)周預(yù)設(shè)表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實(shí)行電子文檔管理。
二、以中心園為引領(lǐng)，起帶頭示范學(xué)習(xí)作用
1. 中心園開放式管理，隨時(shí)歡迎民辦園的參觀
我們的兩個(gè)中心園給各個(gè)民辦幼兒園提供了無償參觀、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，及各類管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2. 參觀幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)
中心校和中心園開展幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們也熱情邀請各民辦幼兒園大班教師來學(xué)習(xí)，并通過專家的講座讓民辦園教師學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的書寫姿勢，及拼音、數(shù)字的正確發(fā)音和書寫。
3. 教玩具制作學(xué)習(xí)活動(dòng)
通過下園檢查，我們發(fā)現(xiàn)各園普遍存在教玩具少而又少的現(xiàn)象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導(dǎo)民辦園教師學(xué)習(xí)如何選材制作教玩具，該階段我們指導(dǎo)制作的教玩具主要包括區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等材料。通過這個(gè)活動(dòng)大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個(gè)民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲(chǔ)備量。課題組成員指導(dǎo)的民辦園教師參加自制教玩具評(píng)選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數(shù)學(xué)指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評(píng)選活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。
三、以片區(qū)為單位加強(qiáng)民辦教師管理，分享成功經(jīng)驗(yàn)交流
我們組織所有的民辦園園長召開教師管理經(jīng)驗(yàn)座談交流會(huì)，以片為單位，親親園長，康樂園長，陽光園長，紅蘋果園長等發(fā)表各自的教師管理心得體會(huì)，如何進(jìn)行“人性化”管理，保證園內(nèi)教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、適時(shí)開展幼兒才藝展示比賽，增強(qiáng)民辦園教師的積極性
我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫作品，聘請專業(yè)美術(shù)教師和部分中心園及民辦園教師來當(dāng)評(píng)委，同時(shí)我們請幼兒園美術(shù)教學(xué)特長班的老師來點(diǎn)評(píng)并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。
五、暑期的民辦園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
暑期時(shí)間，我們要求民辦園園長利用暑期進(jìn)行園內(nèi)修繕、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我們組織全體民辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請福建兒童發(fā)展學(xué)院的高級(jí)講師和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教研組長給民辦園教師講課，內(nèi)容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各科教學(xué)法、區(qū)域活動(dòng)材料投放等內(nèi)容，為民辦園教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。
六、一學(xué)期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動(dòng)
我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級(jí)幼兒園――春芽幼兒園，課題內(nèi)容為中班科學(xué)活動(dòng)“可愛的小腳”，并指導(dǎo)民辦園骨干教師上觀摩活動(dòng)內(nèi)容為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題”。同時(shí)我們組織公立教師和民辦園教師進(jìn)行評(píng)課工作，讓民辦園教師學(xué)習(xí)評(píng)課，并在評(píng)課活動(dòng)中大大提升自己的理論水平。
七、走出去觀摩縣實(shí)驗(yàn)幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開放活動(dòng)
我們民辦園教師的學(xué)習(xí)工作除了在本學(xué)區(qū)本幼兒園內(nèi)完成以外，我們動(dòng)員民辦園園長擠出更多的時(shí)間帶園中的教師走出去參加縣實(shí)驗(yàn)園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開展的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
八、課題階段交流及“公帶民”展示活動(dòng)研討會(huì)
在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現(xiàn)場教研活動(dòng)，本次活動(dòng)觀摩了民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內(nèi)容為大班音樂活動(dòng)“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動(dòng)闡述各自的觀點(diǎn)。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說的愿望，逐漸帶動(dòng)民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動(dòng)教研的平臺(tái)?！肮珟瘛被顒?dòng)讓民辦教師們在學(xué)習(xí)交流中開闊思路，相互提高，促進(jìn)成長。
九、選送民辦園的優(yōu)質(zhì)課參加縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)
為了推動(dòng)民辦幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，選送民辦B級(jí)幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選取得了較好的成績。 此次活動(dòng)極大地激發(fā)了教師專業(yè)成長的激情，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
我們工作的開展得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，也受到了民辦園園長和老師們的高度認(rèn)可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動(dòng)性太大，培訓(xùn)后的教師經(jīng)常跳槽。針對這個(gè)問題，對老師的思想變化情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并組織園長進(jìn)行討論，根據(jù)各園的實(shí)際情況找出切實(shí)可行的解決方法，并請有成功管理經(jīng)驗(yàn)的民辦園園長做經(jīng)驗(yàn)交流，我們把各民辦園教師參加的一級(jí)培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)都納入每年一次的民辦園等級(jí)評(píng)估工作的其中一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。通過大家的一致認(rèn)可，我們適當(dāng)?shù)靥岣吡吮炬?zhèn)民辦教師的待遇并給每個(gè)教師都做了社保。
當(dāng)然，還存在問題，今后還需有采其他措施或策略，一是進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是幼教事業(yè)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。研究過程中，我們比較注重外部激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)作用，但就這一點(diǎn)而言，其工資結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)措施也還不盡完善。今后，我們將會(huì)在本階段的研究成果上進(jìn)一步完善其激勵(lì)機(jī)制。二是加強(qiáng)對骨干教師的培養(yǎng)力度
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng) 學(xué)生專業(yè)能力
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號(hào)）的指引下，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會(huì)，進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中包括進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國家對學(xué)前教育越來越重視;另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長們越發(fā)意識(shí)到孩子早期教育的重要性，這給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，同時(shí)也意味著社會(huì)對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊(duì)伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機(jī)構(gòu)對具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨(dú)立學(xué)院，必須通過對學(xué)生開展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成
為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細(xì)的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒在環(huán)境與互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關(guān)鍵的作用?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營造良好的班級(jí)氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個(gè)方面的內(nèi)容。
2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育;有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，遇到危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。
3.組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動(dòng)，以游戲?yàn)樯??！彼J(rèn)為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲是幼兒教師的重要能力之一?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力做出了四項(xiàng)基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲;.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。
4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。教育與其他社會(huì)活動(dòng)最大的區(qū)別在于教育是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，其價(jià)值在于最大限度促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動(dòng)也是如此。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的教育活動(dòng)提出了幾點(diǎn)要求：制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案;在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒發(fā)展的能力。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們獲得進(jìn)步的能量，能幫助他們建立健全的人格?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的教育評(píng)價(jià)提出了三個(gè)方面的要求：關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒;有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項(xiàng)與人交往的活動(dòng)，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個(gè)體，幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問題，挑戰(zhàn)教學(xué)策略，對本職工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.提高對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感
職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感很大程度上會(huì)影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同與熱愛，這是他們未來四年學(xué)習(xí)與工作最大的動(dòng)力。首先，可以通過入學(xué)教育、主題班會(huì)等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同;最后，可以通過多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。對于課堂的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。針對基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教學(xué)實(shí)際，難以學(xué)以致用?？梢圆扇“咐虒W(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與反思，并且盡可能地提高實(shí)訓(xùn)室的有效利用，可以在模擬教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，理論實(shí)踐一體化。
3.建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高專業(yè)能力
在社會(huì)實(shí)踐中，建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，現(xiàn)場見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一體化，貫穿大學(xué)四年，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力形成。
（1）現(xiàn)場見習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)地見習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)域等，使學(xué)生全面了解學(xué)前教育，增強(qiáng)做一名幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
（2）短期實(shí)習(xí)。制定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表，讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月左右的短期實(shí)習(xí)，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，為期兩個(gè)月左右。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗(yàn)，是對自身專業(yè)知識(shí)與能力的查漏補(bǔ)缺。頂崗實(shí)習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長，增長才干，也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)能力，從而進(jìn)一步提升專業(yè)能力。
4.強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力
獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力。
一方面，在課程的職業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，以學(xué)生未來的職業(yè)生涯為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)與訓(xùn)練方案，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。
另一方面，增加校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的見習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實(shí)訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機(jī)構(gòu)的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。
最后，引入學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級(jí)保育員等。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同、熱愛、投入等堅(jiān)定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]民辦；教師發(fā)展；影響因素；對策
隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，近年來我國民辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展在社會(huì)上受到的關(guān)注也越來越多。當(dāng)前，民辦幼兒園教師隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、入編難、待遇偏低、師資培訓(xùn)缺乏等問題，導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，明顯阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
一、民辦幼兒園教師發(fā)展影響因素
（一）政策因素
1.職業(yè)權(quán)益保障缺失
民辦教育持續(xù)健康發(fā)展離不開教師隊(duì)伍建設(shè)，因此，民辦教育政策對教師權(quán)益的重視，是保障教師權(quán)益、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。教師權(quán)益得到維護(hù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。相對于公辦幼兒園，民辦幼兒教師職業(yè)權(quán)益相對缺失，對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常消極的影響。主要原因，一是民辦幼兒教師入編制困難。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，還有的在學(xué)校尚未取回，而民辦幼兒園對檔案并不關(guān)心，教師本身也沒有正確的認(rèn)識(shí)，并不知道如何處理教師職稱的申報(bào)材料也不能以民辦幼兒園的名義進(jìn)行報(bào)送，導(dǎo)致教師沒有歸屬感。二是民辦幼兒園教師社會(huì)福利待遇較低。民辦教師在醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)以及住房公積金等各項(xiàng)社會(huì)福利與公辦幼兒教師相差很大，尤其是養(yǎng)老保險(xiǎn)，民辦幼兒教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繳納社會(huì)保險(xiǎn)，他們的退休待遇要大大低于公辦幼兒教師。
2.政府資金投入較少
政府對于民辦幼兒園的資金投入非常少，民辦幼兒園在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，教師專業(yè)發(fā)展也得不到支持。民辦幼兒園的投資主體單一，經(jīng)費(fèi)來源較少，除了創(chuàng)辦人的投資，大部分依賴收取的保育費(fèi)來維持正常運(yùn)行，帶有自負(fù)盈虧的市場經(jīng)濟(jì)性質(zhì)。因此，投資者將盡可能地降低成本減少支出，在這樣的條件下，園方就難以為教師提供穩(wěn)定的收入和全面的福利，這對教師的工作熱情是一種消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的收入大部分用于添置外部硬件設(shè)施，搞“門面工程”以迎合家長的要求，而對于幼兒保育教育和教師專業(yè)培訓(xùn)則不甚關(guān)注，教師在這樣的環(huán)境中，收入較低，得不到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，大大降低了教師的工作積極性。
3.師資培訓(xùn)途徑缺乏
教師的在職培訓(xùn)是教師教育的主要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。在民辦幼兒園中，幼兒教師的在職培訓(xùn)以及繼續(xù)教育尚未納入教育行政部門的培訓(xùn)系統(tǒng)中，相對于公辦幼兒園就缺少了一定的培訓(xùn)途徑，也一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。提高幼兒教師的師資水平為幼兒園教育質(zhì)量提供了保障，當(dāng)前，地方政府對幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等均出臺(tái)了一系列的規(guī)定，然而在實(shí)施的過程中，民辦幼兒園以及教師卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。
（二）園所因素
1.管理者不重視
民辦幼兒園的創(chuàng)辦者大多數(shù)為個(gè)人，政策上缺乏資金扶持，大多數(shù)以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的。盡可能地?cái)U(kuò)大生源，增加入園人數(shù)，增加經(jīng)濟(jì)收入是民辦幼兒園管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了擴(kuò)大生源，更加關(guān)注園所對硬件設(shè)施的投入，將精力放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，但卻不重視教師專業(yè)發(fā)展等軟實(shí)力。
2.園所文化單一
園所文化是指在幼兒園的教師群體中，形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想以及行為準(zhǔn)則等。健康的教師文化是有利于教師發(fā)展的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園對于教師的專業(yè)發(fā)展主要采取園內(nèi)自培的模式，新教師通過相互討論和觀摩來學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，而且民辦幼兒園中新手教師占很大比例，專業(yè)性水平較強(qiáng)的老教師很少。因此教師之間的學(xué)習(xí)和交流也受到限制。缺乏專家和專業(yè)的指導(dǎo)，教師的專業(yè)能力提高起來比較困難，幼兒園的專業(yè)軟實(shí)力也得不到實(shí)質(zhì)性提高。
3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)
強(qiáng)大的師資力量是幼兒園快速發(fā)展的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍較高的流動(dòng)性對教師自身的專業(yè)發(fā)展是非常不利的，并且影響了園所內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。流動(dòng)性大、專業(yè)能力不強(qiáng)始終成為民辦園的管理難題，民辦幼兒教師的“打工”思想嚴(yán)重，穩(wěn)定性差，頻繁更換工作單位，而對于能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師在面臨更好的發(fā)展機(jī)遇時(shí)，也會(huì)選擇到公辦園所工作。
二、促進(jìn)民辦幼兒園教師發(fā)展的對策
（一）政府角度
1.落實(shí)制度保證
幼兒教育是我國教育事業(yè)的一部分，政府的政策和支持對幼兒教育的發(fā)展起著重要作用。對政府來說，建立健全有關(guān)幼兒教師特別是民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)是重中之重。當(dāng)前，民辦教育發(fā)展迅速，緩解了當(dāng)?shù)赜變喝雸@的矛盾，已成為學(xué)前教育的中堅(jiān)力量。只有通過政府的政策支持，才能使得民辦幼兒教師專業(yè)能力有所發(fā)展和提高。為此，一要保障教師的基本權(quán)益。民辦幼兒教師在戶口編制、職稱評(píng)定以及在職培訓(xùn)等方面所享受的權(quán)益應(yīng)當(dāng)與公辦幼兒教師相一致。二要落實(shí)人事管理制度，改革人事編制就能從根本上保障民辦幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦幼兒園教師與公辦教師具有同等的法律地位，民辦幼兒園教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、社會(huì)編制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面依法享受與公辦民辦幼兒園教師同等的權(quán)利。
2.加大財(cái)政投入
教育發(fā)展離不開政府的財(cái)政支持，充足的財(cái)政支持通過不同的方式來扶持民辦幼兒園也有利于保障教師專業(yè)發(fā)展。一要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。政府投入了資金，出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)，要嚴(yán)格落實(shí)。二要加大對教師專業(yè)發(fā)展的資金投入。民辦幼兒園想要提高軟實(shí)力，需要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。政府只有扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好國家政策，為民辦幼兒教師創(chuàng)造在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對民辦幼兒園來說就是重要的投入支持。因此，隨著國家對學(xué)前教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對民辦幼兒園教師發(fā)展的投入更要增加。
3.創(chuàng)新管理機(jī)制
一方面，建立人才交流制度。提高民辦幼兒園的師資力量，首先需要解決民辦幼兒園缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)的狀況，教育部門可以建立人才交流的制度，促進(jìn)不同師資的幼兒園之間能夠得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證原有待遇，由教育部門向民辦教師派駐公辦教師，也可以由民辦幼兒教師進(jìn)入公辦幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)檔案，通過詳細(xì)的記錄來掌握教師的發(fā)展情況，通過教師的自我反省找出工作需要改進(jìn)之處，不斷調(diào)整工作狀態(tài)，以嶄新的精神風(fēng)貌投入到工作中。
（二）幼兒園角度
1.園長專業(yè)化
一是轉(zhuǎn)變辦園理念。民辦幼兒園既要在經(jīng)濟(jì)上追求利益，同時(shí)又要保證一定的教育質(zhì)量，兩個(gè)相矛盾又統(tǒng)一的因素需要達(dá)到一定的平衡。園長需要認(rèn)識(shí)到經(jīng)營和管理的關(guān)系，只有合理的管理理念才能夠保障管理效率。不斷優(yōu)化管理理念不僅體現(xiàn)在管理上、服務(wù)上還有教育等方面。二是提高園長素質(zhì)。專業(yè)的幼兒園園長能夠推動(dòng)民辦幼兒園的師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，起到好的模范帶頭作用，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，從而體現(xiàn)出園長的管理水平和能力。同時(shí)，園長專業(yè)化應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于教師專業(yè)發(fā)展，只有園長的能力提升，教師才會(huì)有更廣闊的空間。
2.科研普及化
一是宣講科研的意義。改革是當(dāng)今教育發(fā)展的主題，對教育事業(yè)而言，科學(xué)研究成為推動(dòng)改革的核心力量。讓民辦幼兒教師參與科研工作，這不僅是大學(xué)教授和公辦教師的專利，因?yàn)槊褶k幼兒教師也是教育事業(yè)的參與者和踐行者。二是制定教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。民辦幼兒園參與科研工作對于研究民辦幼兒園的現(xiàn)狀及發(fā)展具有相應(yīng)的優(yōu)勢，對教學(xué)等問題的解決過程也就是促進(jìn)民辦教育改革的過程。同時(shí)，啟動(dòng)激勵(lì)制度，提高民辦幼兒教師的工作熱情和積極性，使該項(xiàng)工作更加高效地完成。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012，（11）.
黑龍江省農(nóng)村地域遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，需要接受學(xué)前教育的幼兒較多，幼兒園數(shù)量大幅增長，農(nóng)村學(xué)前教育備受重視。在黑龍江省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中，遴選出12 個(gè)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程建設(shè)項(xiàng)目，爭取國家資金4 000萬元; 確定2014 年學(xué)前二期改建項(xiàng)目92 個(gè)，總資金21 564. 27萬元; 2015 年學(xué)前二期改擴(kuò)建項(xiàng)目101 個(gè)，總資金23 735. 08萬元，其中省級(jí)補(bǔ)助資金8 162. 8萬元，地方配套資金15 572. 28萬元。黑龍江省農(nóng)村學(xué)前教育有了長足發(fā)展，但是依然面臨諸多問題。轉(zhuǎn)變教育理念與教育方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化是當(dāng)前改變小學(xué)化傾向，提高教育質(zhì)量的主要任務(wù)。
二、主要問題及影響因素
( 一) 宏觀制度不完善和財(cái)政保障不到位
1. 宏觀制度不完善是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素
( 1) 政府責(zé)任框架的法制建設(shè)滯后。政府公共服務(wù)的職責(zé)內(nèi)容不明晰，政府應(yīng)該提供哪些服務(wù)、何時(shí)服務(wù)、如何服務(wù)等原則性問題缺乏統(tǒng)一規(guī)定，各級(jí)政府往往根據(jù)自身情況出臺(tái)政策，隨意性和不穩(wěn)定性較強(qiáng)。由此也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育中政府責(zé)任往往成為無本之木、無源之水。
( 2) 政府間責(zé)任劃分缺乏科學(xué)合理的制度保障，導(dǎo)致各級(jí)政府無法有效落實(shí)服務(wù)責(zé)任，反映在農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域，即出現(xiàn)各級(jí)政府責(zé)任不明、重心過低等問題，不利于各級(jí)政府責(zé)任的有效落實(shí)，影響農(nóng)村學(xué)前教育快速發(fā)展。
2. 財(cái)政保障制度不完善導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育缺乏發(fā)展動(dòng)力充足的經(jīng)費(fèi)是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的有力保障，就農(nóng)村學(xué)前教育而言，政府尤其是基層政府保障資金不足是最大的障礙，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育缺乏根本的發(fā)展動(dòng)力。一方面，長期以來政府始終是優(yōu)先將經(jīng)濟(jì)資源投入城市，致使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長期處于弱勢地位，無力為學(xué)前教育提供充足的財(cái)力保障; 另一方面，基礎(chǔ)教育明確將其財(cái)政保障重心歸于基層政府，使其原有薄弱的財(cái)力雪上加霜，無力保障農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，甚至難以兌現(xiàn)教師工資，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育資源的拓展和教育質(zhì)量的提高。
( 二) 農(nóng)村幼兒園教師力量薄弱、待遇偏低
幼兒園教師的職稱與其自身利益直接相關(guān)，黑龍江省農(nóng)村教師和園長的專業(yè)職稱級(jí)別較低，基本為小學(xué)一級(jí)，擁有小學(xué)高級(jí)職稱的教師較少，晉升機(jī)會(huì)不多; 被聘用的教師每月工資1 000多元，而且沒有失業(yè)、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)，無法享受正式教師相關(guān)待遇，嚴(yán)重降低了職業(yè)吸引力，客觀上影響了教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性和主動(dòng)性，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與補(bǔ)充，制約著教育質(zhì)量的提升。
2. 對當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源利用率過低
無視當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的存在，較少或者不利用現(xiàn)有自然資源是農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的主要問題。農(nóng)村幼兒園玩教具設(shè)備十分匱乏，除經(jīng)費(fèi)不足因素外，更多的原因是很多幼兒園沒有認(rèn)識(shí)到玩教具設(shè)備對于學(xué)前教育的重要意義，不知道玩教具在農(nóng)村有更多的來源。事實(shí)上，農(nóng)村有很多可利用的具有本土特色的自然資源，卻未能得到幼兒園及幼兒教師的重視和使用，影響著幼兒獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。
3. 幼兒園課程小學(xué)化傾向嚴(yán)重
( 1) 目前黑龍江省農(nóng)村學(xué)前教育理念仍然滯后，幼兒家長對幼兒教育的新理念不理解，簡單地認(rèn)為上幼兒園就是為了學(xué)習(xí)識(shí)字、算數(shù)、拼音幾種知識(shí)，是為上小學(xué)打基礎(chǔ)。( 2)在學(xué)前教育管理上，公辦幼兒園、學(xué)前班由所依托的小學(xué)或中心校管理，缺乏適宜的幼兒園管理機(jī)制; 而民辦幼兒園為了迎合家長的需要，提前進(jìn)行小學(xué)的教育。( 3) 在公辦幼兒園教師隊(duì)伍中，有一些來自有編制的小學(xué)教師; 民辦幼兒園教師大都不具備專業(yè)資質(zhì)。( 4) 教育資源不足，缺乏學(xué)前教育必備的材料設(shè)施、玩教具等。
三、主要對策
( 一) 強(qiáng)化政府職責(zé)和規(guī)范化管理
1. 明確各級(jí)政府管理和發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)針對目前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制不健全、管理職責(zé)不明確的問題，應(yīng)努力探索建立縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確各級(jí)政府的職責(zé); 應(yīng)進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法，明確收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全幼兒園準(zhǔn)入和督導(dǎo)制度，規(guī)范辦園行為，確保農(nóng)村幼兒園規(guī)范化發(fā)展。
2. 健全完善經(jīng)費(fèi)保障制度，確保學(xué)前教育健康發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的困境和問題與政府對學(xué)前教育的投入力度不夠直接相關(guān)。必須進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村幼兒教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、教研、課程資源開發(fā)、工資待遇、獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助等提供有力的保障，應(yīng)確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)真正用于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
3. 因地制宜，多渠道發(fā)展和普及學(xué)前教育除在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立公辦優(yōu)質(zhì)的中心園，應(yīng)繼續(xù)利用小學(xué)剩余校舍，改建、擴(kuò)建幼兒園，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源; 積極鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)村( 鎮(zhèn)、企業(yè)) 投資興辦幼兒園; 鼓勵(lì)村村聯(lián)辦、村企聯(lián)辦幼兒園。同時(shí)，以農(nóng)村幼兒園為基地，開展家長科學(xué)教育指導(dǎo)，提高家長的教育水平，更好地實(shí)現(xiàn)家園合作，力爭讓農(nóng)村的每一個(gè)孩子都能得到優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展。
( 二) 加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)
1. 規(guī)范農(nóng)村幼兒園教職員工管理
( 1) 應(yīng)嚴(yán)格貫徹2013 年教育部《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 通知》精神，按照農(nóng)村幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)核定并逐步配齊農(nóng)村幼兒園教師編制; 縣人事和編制部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師編制的管理，指導(dǎo)落實(shí)幼兒園教職工編制的核定和補(bǔ)充工作，切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教職工配備情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)督。
( 2) 嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持農(nóng)村幼兒園園長和教師的準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)園長、教師持證上崗。全面推進(jìn)園長上崗培訓(xùn)制度和教師聘用制度; 要把幼兒教師職稱評(píng)定納入到中小學(xué)教師職稱評(píng)定工作中，并適當(dāng)向農(nóng)村幼兒教師實(shí)行政策傾斜; 公辦幼兒園應(yīng)公開組織考試，擇優(yōu)錄用在編教師。
2. 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作
積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓農(nóng)村幼兒教師在職進(jìn)修，提高學(xué)歷層次; 切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)培訓(xùn)特別貧困的農(nóng)村幼兒教師，培訓(xùn)有針對性，培養(yǎng)一批較高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師，全面提高農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。
3. 建立城鄉(xiāng)之間幼兒教師交流制度
在全縣范圍內(nèi)統(tǒng)一選用園長和教師，把農(nóng)村幼兒園教師納入城鄉(xiāng)教師對流計(jì)劃; 選派城市幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園以掛職的方式進(jìn)行交流; 選派農(nóng)村幼兒教師到城市幼兒園學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
