時(shí)間：2022-05-22 16:39:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前，社會(huì)環(huán)境的負(fù)面作用和家庭教育的失當(dāng)，造成學(xué)齡兒童心理壓力過(guò)大、心理適應(yīng)不良和心理異常的現(xiàn)象越來(lái)越多。這種心理異常現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致兒童思想情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力的下降和問(wèn)題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個(gè)健康的體魄更有健全的心理和良好的個(gè)性呢？我認(rèn)為音樂(lè)和美育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面有它獨(dú)特的功能。讓我們一起來(lái)呼喚孩子們的自我意識(shí)，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。
一、音樂(lè)教育應(yīng)面向全體同學(xué)
案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”
2009年，我教授三年級(jí)的音樂(lè)。班里有個(gè)女學(xué)生在表演時(shí)總是低著頭，問(wèn)及原因，她輕輕地說(shuō)：“我唱歌跑調(diào)，他們說(shuō)我唱歌難聽(tīng)”。通過(guò)了解，原來(lái)她在幼兒時(shí)由于嗓音很沙啞，唱歌時(shí)常被小朋友笑話，不敢開(kāi)口唱歌。久而久之都認(rèn)為她是一個(gè)“唱歌跑調(diào)”的“樂(lè)盲”。
其實(shí)，音樂(lè)是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂(lè)本能。我告訴她一個(gè)人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂(lè)，唱歌也不是表現(xiàn)音樂(lè)的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開(kāi)始手把手教她豎笛。一次音樂(lè)課，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂(lè)曲并猜猜是誰(shuí)演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個(gè)名字都沒(méi)有猜到她。最后當(dāng)大家睜開(kāi)眼睛看到演奏者竟然是“樂(lè)盲”時(shí)，個(gè)個(gè)驚奇地說(shuō)不出話，片刻的寧?kù)o后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂(lè)，并成為學(xué)校管樂(lè)隊(duì)的優(yōu)秀隊(duì)員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長(zhǎng)生被一所的重點(diǎn)中學(xué)錄取。
反思：其實(shí)音樂(lè)是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，我們要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的音樂(lè)本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂(lè)教育的首要任務(wù)是為眾多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中得到喜悅、樂(lè)趣和自信。
二、點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗
案例二：“我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”
這是五年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點(diǎn)疑惑，走過(guò)去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國(guó)不要忘了我們，我們會(huì)永遠(yuǎn)想念你的”。原來(lái)一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國(guó)讀書。片刻思考后我做出了決定，說(shuō)：“我們能不能用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭(zhēng)相用自己喜愛(ài)的藝術(shù)形式表達(dá)了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長(zhǎng)》兩首樂(lè)曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說(shuō)：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。
反思：在教學(xué)中我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們?cè)诩磁d表演中用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對(duì)母校、對(duì)祖國(guó)真摯的感情得到升華！一個(gè)健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂(lè)是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。
三、讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地
案例三：“我們自己可以創(chuàng)編出最精彩的節(jié)目”
一、教材簡(jiǎn)介
《音樂(lè)會(huì)》一課選自人民音樂(lè)版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四課，包括聆聽(tīng)歌曲四首、學(xué)唱歌曲兩首，它們分別是：
（一）《游擊隊(duì)歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的群眾歌曲，是中國(guó)著名作曲家賀綠汀所作，曲調(diào)輕快、流暢、生動(dòng)、活潑。
（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據(jù)同名口笛改編的歌曲。樂(lè)曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。
（三）《匈牙利舞曲》第五號(hào)是德國(guó)著名作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂(lè)曲。
（四）小號(hào)獨(dú)奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國(guó)作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂(lè)《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號(hào)為主奏樂(lè)器的意大利風(fēng)格的舞劇音樂(lè)，樂(lè)曲為三段曲式結(jié)構(gòu)。
（五）《我是小小音樂(lè)家》這是一首曲調(diào)歡快活潑、歌詞簡(jiǎn)練、富有童趣的美國(guó)兒童歌曲，歌曲生動(dòng)地表達(dá)了孩子們的一個(gè)美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂(lè)家。
（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調(diào)規(guī)整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們?cè)诖笞匀恢袑?duì)遠(yuǎn)山縱情歡唱的情景，抒發(fā)了孩子們對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析
本單元授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并有自己的見(jiàn)解，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識(shí)譜技能，但對(duì)輪唱的把握以及對(duì)音樂(lè)情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對(duì)音樂(lè)情感的理解應(yīng)成為本階段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本課內(nèi)容，圍繞音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課制訂了以下三個(gè)維度課程總目標(biāo)。
（一）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱《我是小音樂(lè)家》中，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，體驗(yàn)做小音樂(lè)家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實(shí)踐輪唱的演唱形式及其表現(xiàn)的情緒。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：聆聽(tīng)《苗嶺的早晨》等四首不同風(fēng)格的樂(lè)曲，猶如參加一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，感受不同的音樂(lè)作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中能聽(tīng)辨各種獨(dú)奏樂(lè)器的音色如小號(hào)、口笛、長(zhǎng)笛等樂(lè)器。
（三）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握八分休止符的時(shí)值，并能在讀譜實(shí)踐中運(yùn)用，并能做到舉一反三。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
能夠通過(guò)感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐等多種形式，感受不同音樂(lè)作品的情緒，能聽(tīng)辨獨(dú)奏樂(lè)器的音色，這是教學(xué)中的重點(diǎn)；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
五、教法說(shuō)明
許多美學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，所以通過(guò)以下的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在音樂(lè)中認(rèn)識(shí)美，在生活中尋找美，在未來(lái)里創(chuàng)造美，讓美融入每一個(gè)孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實(shí)物教學(xué)法。
情境法：通過(guò)電子設(shè)備和有感情的語(yǔ)言，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)可聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，探究心。
教唱法：語(yǔ)言精練、層次分明、重點(diǎn)突出。通過(guò)教師正確的范唱，使學(xué)生更直接的感受到歌曲的情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。
聽(tīng)唱法：通過(guò)讓學(xué)生直接欣賞、感受音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)后再歌唱，歌曲的難點(diǎn)就更容易解決，增加學(xué)生信心，更加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
演示法：通過(guò)教師的圖片、教具演示能夠讓學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂節(jié)奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。
實(shí)物教學(xué)法：播放視頻文件，讓學(xué)生模仿文件中的舞蹈動(dòng)作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學(xué)習(xí)該作品。
六、學(xué)法指導(dǎo)
在合理安排教法的同時(shí)本節(jié)課還十分注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。具體做法設(shè)計(jì)為： 模仿法、教唱法和聽(tīng)唱法。
模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學(xué)習(xí)歌曲。
教唱法：通過(guò)老師的教唱，能夠讓學(xué)生更加直觀，給能更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。
聽(tīng)唱法：通過(guò)聽(tīng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)中隨音樂(lè)歌唱，進(jìn)一步感受音樂(lè)的情緒。
七、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)定位是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即自我學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以學(xué)生為主體，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力重視音樂(lè)實(shí)踐鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造等教育理念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)過(guò)程中享受、掌握并創(chuàng)造音樂(lè)的美。通過(guò)聆聽(tīng)以及歌曲的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到音樂(lè)會(huì)愉快的場(chǎng)面，感受人們的愉悅之情，還能讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)歌曲。這樣一來(lái)，既在無(wú)形當(dāng)中也打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)歌曲、記憶歌詞的教學(xué)模式，又體現(xiàn)了學(xué)生自主，師生合作的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
八、教學(xué)過(guò)程
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);微行動(dòng)
新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂(lè)課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。
圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化：
一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神
俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí)，教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢(shì)，課堂的一半成功已在握了。
筆者對(duì)蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動(dòng)音樂(lè)的間奏時(shí)，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景，而是提示學(xué)生要隨樂(lè)曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場(chǎng)面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動(dòng)規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛(ài)，貼切地體現(xiàn)了音樂(lè)與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。
再如，蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩(shī)、畫和故事旁白展示出來(lái)。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，故事中的代表性樂(lè)器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場(chǎng)面以及音樂(lè)速度與力度上的變化，令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思，一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開(kāi);尤其是故事之后的提問(wèn)，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場(chǎng)面令為師者無(wú)比欣慰。
其實(shí)，在音樂(lè)課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望有著重要的作用。
二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力
美國(guó)大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說(shuō)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂(lè)課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂(lè)課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。
瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過(guò)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期，兒童主要是通過(guò)感覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)來(lái)快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。
在教《八只小鵝》這一課時(shí)，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺(jué)上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地把握音樂(lè)歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛(ài)這一方式，雖然個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始未“摸清情況”，但經(jīng)過(guò)兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺(jué)，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。
以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。
三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明，部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒(méi)有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過(guò)思維低谷。課堂中，筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲，如“找朋友”“斗?！薄案柙~接力賽”“拍電報(bào)”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。
在教《田野的召喚》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報(bào)”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來(lái)后，就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過(guò)程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí)，“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開(kāi)始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí)，教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽(tīng)與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。
教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
四、善于選擇角色PK作為激勵(lì)，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過(guò)程是否充滿趣味，都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等，來(lái)提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場(chǎng)錄音，以便共同聆聽(tīng)反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。
在練聲部合唱歌譜時(shí)，筆者首先會(huì)給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時(shí)會(huì)讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來(lái)訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時(shí)讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會(huì)告訴學(xué)生接下來(lái)將是兩個(gè)聲部的成果PK賽，請(qǐng)各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對(duì)方。一輪唱下來(lái)，因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時(shí)還會(huì)故意使點(diǎn)“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。
師范生的音樂(lè)課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)是十分必要的。
一、案例教學(xué)是連系高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的橋梁
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)中小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂(lè)教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對(duì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂(lè)教育與高師音樂(lè)教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂(lè)教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂(lè)教育服務(wù)，成為高師音樂(lè)教育專業(yè)所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。通過(guò)案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對(duì)將要接觸的基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來(lái)的中小學(xué)校音樂(lè)教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂(lè)教育課程中通過(guò)對(duì)“第五屆、第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎(jiǎng)案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。
二、案例教學(xué)是音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂(lè)課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂(lè)課，如何上好一堂音樂(lè)課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂(lè)教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對(duì)案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂(lè)教育學(xué)課堂中講到音樂(lè)教學(xué)方法的理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)借助“第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的興趣
筆者身為高師音樂(lè)院校音樂(lè)教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育積極主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，缺乏對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識(shí)上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過(guò)采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對(duì)音樂(lè)教育理論知識(shí)的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，師范生在參與案例教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的興趣和積極性。
進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)杭州基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。
二、工作思路
堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課
程改革的思想精神，以音樂(lè)審美為核心，繼續(xù)開(kāi)展義務(wù)教育音樂(lè)新課程教學(xué)過(guò)程、方法與評(píng)價(jià)的探索，開(kāi)展課堂器樂(lè)教學(xué)成果展示和評(píng)比活動(dòng)，做好新一輪高中音樂(lè)新課程實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)音樂(lè)教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂(lè)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。
三、主要工作
(一)繼續(xù)開(kāi)展義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)
1.繼續(xù)組織開(kāi)展義務(wù)教育音樂(lè)新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂(lè)新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂(lè)新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。
2.積極開(kāi)展義務(wù)教育音樂(lè)新課程教學(xué)展示活動(dòng)。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂(lè)新課程教學(xué)展示活動(dòng)，以此來(lái)推進(jìn)音樂(lè)新課程的發(fā)展。
3.加強(qiáng)義務(wù)教育音樂(lè)新課程器樂(lè)教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)成果錄像評(píng)比活動(dòng)，6月份舉行展示和頒獎(jiǎng)活動(dòng)。以此落實(shí)義務(wù)教育音樂(lè)新課程器樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)器樂(lè)教學(xué)的實(shí)施。
4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例評(píng)比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)展示評(píng)比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文評(píng)比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評(píng)比，以高質(zhì)量、高水平來(lái)體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項(xiàng)評(píng)比的初評(píng)工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評(píng)比。
5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評(píng)選課改優(yōu)秀教師工作。
6.按教研室要求對(duì)第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)音樂(lè)新課程教學(xué)情況作一個(gè)抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動(dòng)為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)促面，發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，研究解決存在的問(wèn)題，提高新課程的實(shí)效性。
7.繼續(xù)開(kāi)展音樂(lè)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究。包括音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)音樂(lè)新課程教學(xué)的健康發(fā)展。
8.開(kāi)展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開(kāi)展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測(cè)試方案和標(biāo)準(zhǔn)。
(二)積極開(kāi)展高中音樂(lè)新課程教學(xué)研究
1.開(kāi)展高中音樂(lè)新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)思想精神，樹(shù)立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)活動(dòng)，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)新課程的各種能力。
2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂(lè)教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例評(píng)比，6月底舉行音樂(lè)課堂教學(xué)錄像評(píng)比，12月舉行音樂(lè)教學(xué)論文評(píng)比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評(píng)比。
3.開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動(dòng)。5月份在直屬高中舉行高中音樂(lè)教學(xué)展示交流活動(dòng)。
4.加強(qiáng)高中音樂(lè)教師的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時(shí)調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動(dòng)全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級(jí)中學(xué)舉行高中音樂(lè)教學(xué)展示活動(dòng)。
6.積極協(xié)助上級(jí)和有關(guān)行政部門做好高中音樂(lè)新課改實(shí)驗(yàn)工作。
(三)深入開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂(lè)教學(xué)模式。
2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂(lè)課堂教學(xué)改革成果展示活動(dòng)，以此推廣教改成果，深化音樂(lè)課堂教學(xué)改革。
3.切實(shí)開(kāi)展初、高中教改研究小組活動(dòng)，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊(duì)伍。開(kāi)展音樂(lè)教改研究小組教學(xué)研究活動(dòng)，舉行音樂(lè)教學(xué)展示交流活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)教改的發(fā)展。
4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實(shí)效性的音樂(lè)教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，支持各縣區(qū)開(kāi)展教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。
5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂(lè)課堂教學(xué)研究。開(kāi)展小班化音樂(lè)課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性化、合作化與活動(dòng)化”的研究。
6.繼續(xù)大力推廣省級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n題《小學(xué)等級(jí)制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》的成果。
7.開(kāi)展音樂(lè)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究。制定學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)音樂(lè)新課程的健康發(fā)展。
8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評(píng)價(jià)工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評(píng)價(jià)方案。
(四)完善地方課程建設(shè)
1.繼續(xù)實(shí)施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級(jí)和九年級(jí)的教材編寫任務(wù)。加強(qiáng)《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)該課程的教研活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評(píng)價(jià)研究。
2. 加強(qiáng)“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫(kù)建設(shè)。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學(xué)年第二學(xué)期音樂(lè)學(xué)科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學(xué)期音樂(lè)教研工作
大組成員會(huì)議
新課程音樂(lè)教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座
3月份 普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座
4月份 普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座
舞蹈培訓(xùn)
5月份 高中音樂(lè)教學(xué)展示交流活動(dòng)
新課程音樂(lè)教學(xué)案例評(píng)比
6月份 音樂(lè)錄像課評(píng)比
普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)
大組成員研究學(xué)科教研工作
新課程高中音樂(lè)第1輪骨干教師培訓(xùn)
(區(qū)、縣[市]部分)
2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂(lè)教學(xué)展示活動(dòng)
5月份 新課程音樂(lè)案例評(píng)比
課堂器樂(lè)教學(xué)成果(錄像)評(píng)比
6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂(lè)教學(xué)成果展示
頒獎(jiǎng)活動(dòng)
新課程高中音樂(lè)第1輪骨干教師培訓(xùn)
音樂(lè)教研員工作會(huì)議
其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評(píng)選、課改優(yōu)秀教師評(píng)選
第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)
杭州市第2次教研組長(zhǎng)培訓(xùn)
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會(huì)
地方課程《我與杭州》教學(xué)案例評(píng)比
這方面的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)2004年有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科沒(méi)有得到重視，教育類課程“課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家一些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③
2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時(shí)要求“各?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況自主開(kāi)設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說(shuō)是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。
在這方面，我們從加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂(lè)教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”)，并對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂(lè)教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置
我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂(lè)能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展為音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂(lè)專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂(lè)能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師。
但是，在以往音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂。因此，為了適應(yīng)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，提高音樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。
在這方面，我院自2004年5月起，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉?lái)只設(shè)有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂(lè)教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開(kāi)課。
在新修訂的音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂(lè)教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來(lái)設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。
“三課”的開(kāi)課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂(lè)教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂(lè)課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂(lè)教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，我院的音樂(lè)教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類課程在音樂(lè)教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。
“三課”的設(shè)置，反映了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：
音樂(lè)教育學(xué)理論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。
音樂(lè)課程與教學(xué)論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂(lè)的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。
音樂(lè)教學(xué)法課程屬于音樂(lè)教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂(lè)的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂(lè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂(lè)教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂(lè)教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂(lè)教學(xué)能力。
“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂(lè)教育學(xué)理論和音樂(lè)課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來(lái)安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂(lè)教育學(xué)核心課程的意義。
二、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無(wú)論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。
在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來(lái)在音樂(lè)教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開(kāi)而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是：
1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容
“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒(méi)有基礎(chǔ)。事買上，無(wú)論是在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。
例如，就音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂(lè)教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂(lè)教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國(guó)音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較、國(guó)際上有代表性音樂(lè)教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂(lè)教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
在音樂(lè)課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂(lè)》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂(lè)課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用。《音樂(lè)課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂(lè)教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂(lè)教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說(shuō)明性的，并非如音樂(lè)教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過(guò)程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。
在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂(lè)》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂(lè)為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳?lè)教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類型的音樂(lè)、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂(lè)課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過(guò)一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施
在“三課”的實(shí)施中，音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：
①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開(kāi)一定的討論。
②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解，展開(kāi)課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。
③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂(lè)課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。
④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練?？梢苑纸M、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂(lè)課堂。
我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說(shuō)課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的各種能力。
學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
為此，在音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說(shuō)課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂(lè)》新課程教材中的教學(xué)案例來(lái)講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。
編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。
在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過(guò)程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。
在完成編創(chuàng)課和說(shuō)課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練?？梢宰约鹤稣n件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來(lái)做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂(lè)教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂(lè)專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無(wú)形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來(lái)只重視音樂(lè)表演技能的同學(xué)也到院里來(lái)要求給他們開(kāi)設(shè)“三課”；作曲課教師說(shuō)，這個(gè)班的音樂(lè)創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開(kāi)了原創(chuàng)作品音樂(lè)會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。
2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高
圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂(lè)教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開(kāi)展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂(lè)師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。
3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
在“三課”開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂(lè)教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)方向。
隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來(lái)越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂(lè)課程的教學(xué)中去。
在實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。我院音樂(lè)技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂(lè)理與視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴一系列教學(xué)音樂(lè)會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。
②見(jiàn)會(huì)議《論文集》第16頁(yè)。
③見(jiàn)會(huì)議《論文集》第161頁(yè)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；打造；靈性
[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12006601
一上音樂(lè)課，學(xué)生就渾身是勁，滿心歡喜。但是，在音樂(lè)課中，一些教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠，總是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程教學(xué)生唱歌，讓學(xué)生自己唱唱演演就算了事，課堂教學(xué)形式單一。這樣的音樂(lè)教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣，嚴(yán)重影響學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。那么，在當(dāng)今教育形式下，如何才能打造充滿靈性的音樂(lè)課堂呢？
一、引入律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
所謂律動(dòng)，就是指學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，還要善于根據(jù)音樂(lè)樂(lè)曲的特點(diǎn)進(jìn)行有節(jié)奏的跳動(dòng)。在音樂(lè)課堂中，通過(guò)律動(dòng)引入教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身肌肉系統(tǒng)，使學(xué)生在身體的各種運(yùn)動(dòng)中真正理解音樂(lè)所蘊(yùn)含的節(jié)奏、韻律與感情。另外，小學(xué)生天生喜歡模仿，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生參與到律動(dòng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂也會(huì)顯得更具活力。
例如，教學(xué)《小雨沙沙沙》一課時(shí)，教師并沒(méi)有急于教給學(xué)生歌曲，而是先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示春天里小雨沙沙沙下的情景，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》歌曲。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興致更濃厚，課堂教學(xué)更活潑，教師鼓勵(lì)學(xué)生在唱歌的時(shí)候，配上自己喜歡的動(dòng)作。于是，有的學(xué)生輕輕地跺腳，有的學(xué)生輕輕地拍手，有的學(xué)生則輕輕地點(diǎn)頭……學(xué)生用不同的動(dòng)作表示著自己對(duì)音樂(lè)樂(lè)曲的理解，整個(gè)課堂營(yíng)造出充滿生機(jī)的、有活力的氛圍，這時(shí)的音樂(lè)教學(xué)也就達(dá)到了。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力，教師主要采取把律動(dòng)引入課堂的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知或者學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)。因此，學(xué)生都能夠積極踴躍地參與其中，并在快樂(lè)的律動(dòng)氛圍中享受到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生的想象思維
對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)一個(gè)聽(tīng)字，也只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的優(yōu)良習(xí)慣時(shí)，才能真正欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂(lè)本身的特點(diǎn)，提出適宜學(xué)生欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)的問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中真正感受到音樂(lè)美，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
例如，教學(xué)《音樂(lè)中的故事》一課時(shí)，教學(xué)的主要目的是通過(guò)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與勇敢的表現(xiàn)力。為了強(qiáng)化學(xué)生的課程意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ＷⅠ雎?tīng)音樂(lè)，在學(xué)生欣賞樂(lè)曲之前，教師可先提出以下贅鑫侍猓骸澳隳芴出這首交響樂(lè)曲是用哪些樂(lè)器演奏的嗎？你能從這首樂(lè)曲中，感受到樂(lè)曲表達(dá)了怎樣的一種情感嗎？”在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始欣賞樂(lè)曲。在學(xué)生欣賞完畢后，教師再提出以下問(wèn)題：“作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂(lè)器演奏的？你聽(tīng)出了幾種動(dòng)物的表演？”由于教師設(shè)置了不同層次、具有梯度的問(wèn)題，這樣教學(xué)有利于學(xué)生聆聽(tīng)，并且有助于學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中發(fā)展想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從音樂(lè)樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么、獲得了什么，這樣教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且使音樂(lè)課堂更具活力。
三、鼓勵(lì)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在音樂(lè)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已經(jīng)成為音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而音樂(lè)創(chuàng)編正是可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力真正得到充分發(fā)揮的途徑之一。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以音樂(lè)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)樂(lè)曲的性質(zhì)和特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。這樣教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)編樂(lè)曲的積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。
關(guān)鍵詞 音樂(lè)教學(xué) 巧妙設(shè)問(wèn) 有效性
新課程的設(shè)問(wèn)理念改變了自孔子以來(lái)就一直提倡的“師問(wèn)生答”的設(shè)問(wèn)模式。不少教師為了能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課程的理念，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題讓學(xué)生“思考”。簡(jiǎn)單的滿堂間帶來(lái)的不過(guò)是學(xué)生的簡(jiǎn)單參與，并沒(méi)有真正地走進(jìn)新課程理念倡導(dǎo)的課堂設(shè)問(wèn)中。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的一場(chǎng)思維革命。那么，怎樣設(shè)問(wèn)才能拓展學(xué)生的思維空間，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢?本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例對(duì)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)如何改進(jìn)課堂設(shè)問(wèn)進(jìn)行探討性總結(jié)，以達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間和提高課堂教學(xué)有效性的目的。
一、課堂設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題
某小學(xué)的音樂(lè)課欣賞江蘇民歌《茉莉花》。老師把不同區(qū)域的《茉莉花》視頻、音頻比較一番后問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題：“你聽(tīng)了這些民歌后有什么感覺(jué)?”學(xué)生回答：“很優(yōu)美、很柔和?！崩蠋熕谂蔚男Ч](méi)有如期出現(xiàn)。為何在該教學(xué)活動(dòng)中老師沒(méi)有真正得到所期盼的效果呢?
1.問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有坡度，指向單一。老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)諸如“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”，沒(méi)有循序漸進(jìn)的坡度，問(wèn)題單一性太強(qiáng)。問(wèn)題的本身其實(shí)已經(jīng)給了學(xué)生明顯的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中無(wú)需做復(fù)雜的多視角思考。這種易于設(shè)置、易于操作、已有確定結(jié)論的設(shè)問(wèn)好處在于既套用了新課程理念又便于教師對(duì)課堂的掌控，但對(duì)于學(xué)生的思考能力和思維空間的拓展來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際意義。
2.事實(shí)性和選擇性的設(shè)問(wèn)，缺乏技巧性。事實(shí)性設(shè)問(wèn)是指教師設(shè)置了諸如“這個(gè)曲子的名字是什么?”或“那首歌我們什么時(shí)候?qū)W過(guò)的?”等問(wèn)題，表面上看是個(gè)問(wèn)題，但其所指向的答案是明確的，也是唯一的，沒(méi)有太大的思考價(jià)值，這樣的設(shè)問(wèn)沒(méi)有為學(xué)生提供思維拓展的空間。選擇性設(shè)問(wèn)是指教師設(shè)置了諸如“好聽(tīng)嗎?喜歡嗎?想不想學(xué)?”等無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)題。這樣過(guò)于簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義、帶有明顯暗示性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生心里早已有數(shù)。這些為了達(dá)到引人思考的目的設(shè)問(wèn)，沒(méi)能為學(xué)生提供思維拓展的空間。
二、靈活運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)
某小學(xué)教師在講授“前十六后八”的節(jié)拍時(shí)，選用了一個(gè)小鼓和包含著前十六后八節(jié)奏的繞口令作為輔助練習(xí)道具。她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在小鼓在學(xué)習(xí)中遇到困難，希望得到同學(xué)們的幫助，你們?cè)敢鈳椭」慕鉀Q困難嗎?”她把繞口令一分為四放在信封里交給四個(gè)討論小組。經(jīng)四個(gè)小組的學(xué)生討論、展示成果后，教師問(wèn)：“小鼓在你們的幫助下，已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)上的困難。你們聽(tīng)聽(tīng)，小鼓想對(duì)你們說(shuō)什么?”接著，她用鼓棒在小鼓上敲出了一個(gè)“前十六后八”節(jié)拍。
從上面這個(gè)較生動(dòng)的教學(xué)案例中，本文對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)做出如下總結(jié)：
1.巧妙設(shè)計(jì)，精設(shè)促思。獨(dú)立性差、不善于組織自己的思維是小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂的設(shè)問(wèn)就顯得至關(guān)重要。上述案例中小鼓遇到了學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生們幫助小鼓學(xué)習(xí)，在學(xué)生們的“幫助”下，小鼓“順利”地學(xué)會(huì)了這個(gè)節(jié)奏。學(xué)生的思維已經(jīng)跳出了原有思維的框框，拓展思在那一刻找到了空間。
2.掌握特點(diǎn)，創(chuàng)境設(shè)問(wèn)。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在情境與設(shè)問(wèn)的交融中找到問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考得到解決問(wèn)題的途徑。上述案例中老師把小鼓擬人化，把小鼓遇到的困難繞口令形象化，把繞口令一分為四讓四組學(xué)生討論、練習(xí)，讓困難“強(qiáng)大”卻又留有“戰(zhàn)勝”它的空間，讓小鼓“弱小”卻又留有“以弱勝?gòu)?qiáng)”的勇氣。設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)的意境，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。親切的形象，讓小學(xué)生更樂(lè)于去接受，從而興趣更濃地去學(xué)習(xí)。
3.連環(huán)設(shè)問(wèn)，問(wèn)少意精。一個(gè)主從關(guān)系清晰的連環(huán)設(shè)問(wèn)，對(duì)拓展學(xué)生的思維、視野有著其他設(shè)問(wèn)模式無(wú)法替代的作用。它需要老師有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面和敏銳的思維。
