時間：2022-03-13 16:00:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)技術(shù)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀
特點與優(yōu)勢
（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導上得力
青島市是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當?shù)奈恢谩?/p>
青島市各級主管部門的領(lǐng)導經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負責同志更是親自聯(lián)系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學校。這種思想上的重視和領(lǐng)導上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。
（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模
在思想重視、領(lǐng)導得力的基礎(chǔ)上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學形式，逐步推動中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學校。在對原有職業(yè)技術(shù)學校進行調(diào)整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學條件的普通高中改建為職業(yè)中學（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟部門職合辦學、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學校等做法，調(diào)動全社會辦學的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學同經(jīng)濟建設(shè)的實際需要緊密結(jié)合起來，增強了學校的活力。目前，青島市職業(yè)中學（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。
由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓練的目標，大大緩解了全市經(jīng)濟建設(shè)所需技術(shù)人才嚴重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應了經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求。
（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯
在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學方針?！耙粋€中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點行業(yè)對技術(shù)人才需求的情況，加強了學校專業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€導向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟建設(shè)服務為導向。青島市是我國北方的重要對外貿(mào)易港口，又是國務院批準的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟建設(shè)中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿?，為了保證青島市外向型經(jīng)濟的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟服務的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務為導向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，適應聯(lián)產(chǎn)承包責任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強調(diào)了實用技術(shù)和實踐技能的教學訓練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。
（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學效益
在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強化了校際中心教研組的建設(shè)，各學校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學研究機構(gòu)。
青島市還重視職業(yè)技術(shù)學校教學內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學方式上，重視實驗教學和實習教學，下大力氣抓了實驗室和實習基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學、技術(shù)服務和實習生產(chǎn)三位一體教學新體系的工作中邁出了一大步。
青島市還進行了職業(yè)技術(shù)學?！半p證書”的試點工作。首先在機械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務部門參與學校的教學管理，督促學校辦出特點，提高質(zhì)量。此外，還通過加強職業(yè)技術(shù)學校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術(shù)教育先進學校和10個先進專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學校改革的深入。
困難與問題
（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展
沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學水平較高，但一般年齡偏大，且學歷水平較低。二是從普通中學轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學識水平，經(jīng)驗豐富，責任心強，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補充的教師。這部分教師學歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學上面臨不少困難。
青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學歷達標率低，尤其是職業(yè)中學（中專）專任教師的學歷達標率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴重影響了職業(yè)技術(shù)學校特色的發(fā)揮和整個教育質(zhì)量的提高。
（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理
在職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。
職業(yè)技術(shù)學校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學校的人數(shù)達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓練，必然會影響勞動者的整體素質(zhì)和勞動生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢在必行。
（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高
管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題?？偟恼f來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學校管理水平不高，影響了職教的特點、質(zhì)量和效益。
同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學校由教育部門主管，其余由各業(yè)務主管部門管理；技工學校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動各部門、各企事業(yè)單位的辦學積極性，專業(yè)課師資、教學儀器設(shè)備、經(jīng)費等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術(shù)學校的辦學同實際需要結(jié)合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導致一些學校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學效益差。
（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費保證，辦學條件亟待改善
同一些先進城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個主要差距是辦學條件差。辦學條件差的主要原因是經(jīng)費少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學校的經(jīng)費截留，不少單位經(jīng)費得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費卻停撥了正常辦公費用。由于經(jīng)費不足，導致職業(yè)技術(shù)學校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實驗、實習問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。
（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高
雖然有關(guān)部門及學校早就認識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實際動手能力差，工作適應期長，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學校招生的分數(shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學校專任教師數(shù)量、專任教師學歷達標人數(shù)均少于普通高中。三是教學條件差。四是一些中等學校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗等方面的問題。質(zhì)量不高將導致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進一步發(fā)展。由于青島市勞動就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不大的現(xiàn)象。對此應有一個清醒的認識，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。
結(jié)合青島市今后經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業(yè)技術(shù)教育承擔的在職提高教育和重新訓練任務將大大加強，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費、管理等關(guān)鍵和重點，從加強科學研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]山東職業(yè)技術(shù)教育研究所．山東職業(yè)教育研究[M]．濟南：山東教育出版社，2001．
[2]青島社會科學院．青島職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．
[3]紀芝信．職業(yè)技術(shù)教育學[M]．福州：福建教育出版社，1989．
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技術(shù)；職業(yè)性技術(shù)
由蒸汽機發(fā)明而引發(fā)的工業(yè)革命，揭開了世界工業(yè)化的序幕。兩百多年來，技術(shù)正在以前所未有的加速度迅速發(fā)展和普及。進入21世紀，人類已經(jīng)進入一個信息化、市場化和全球化的時代。促進技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟、政治甚至倫理上的指導思想。新技術(shù)、特別是信息技術(shù)推動生產(chǎn)力發(fā)展，使得勞動者與技術(shù)的關(guān)系更為復雜。正如未來學家托夫勒講的那樣：“(信息技術(shù))不僅迫使我們改變其他機器，而且還啟發(fā)我們?nèi)で蠼鉀Q社會、哲學甚至個人問題的新途徑。新機器在改變?nèi)说恼麄€精神環(huán)境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。
當計算機成為重要勞動工具、自動化設(shè)備替代了體力勞動甚至部分腦力勞動時，人們的工作內(nèi)容和工作方式也發(fā)生了重大變化。在發(fā)達國家，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了自動化設(shè)備代替人工的無人工廠，純體力勞動和重復性工作的意義變得微不足道。這一切是否預示著對藍領(lǐng)階層即技能性人才需求的減少?它對職業(yè)教育將產(chǎn)生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準確地認識“技術(shù)”的涵義。
l技術(shù)包含主觀的因素
技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識在內(nèi)的操作體系。著名學者彼得斯(T．Peters)曾經(jīng)說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學和社會學(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術(shù)不是單純地由科學定理推導的結(jié)果，而是與社會需要相統(tǒng)一的結(jié)果。
然而長期以來，我國教育界盛行的分數(shù)教育的一個消極后果是培育了很多科學神話，在很大程度上樹立了不正確的科學技術(shù)形象，形成了對科學技術(shù)的錯誤看法：一方面，人們將科學理論固定化，使學生以為科學理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學技術(shù)的文化功能和精神價值(吳國盛，2002年)。
實踐證明，技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)進步和社會需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會需求(如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟社會基礎(chǔ)、文化認同、政策法規(guī)等)共同作用的結(jié)果。如精益生產(chǎn)的成功，就是信息技術(shù)、小組勞動組織方式和一專多能型的技術(shù)工人綜合作用的結(jié)果。因此技術(shù)發(fā)展的前提是技術(shù)、勞動(組織)和人力開發(fā)三者的協(xié)調(diào)。技術(shù)發(fā)展所追求的目的、價值觀以及所表現(xiàn)的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結(jié)果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。
除了自然科學、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現(xiàn)手段、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西。根據(jù)技術(shù)與它所附著的職業(yè)勞動形式之問關(guān)系的密切程度，可以把技術(shù)大體上分為兩大類(以工程技術(shù)為例)：
a．與相關(guān)人員職業(yè)活動關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)；
b．與人的職業(yè)活動方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)，即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)。
雖然職業(yè)性技術(shù)和非職業(yè)性技術(shù)兩者不完全是排它性的，但每一個領(lǐng)域的技術(shù)仍然可以認為是兩者的綜合。如汽車技術(shù)包括非職業(yè)性的ABS技術(shù)、直噴燃油技術(shù)等設(shè)計制造技術(shù)和與從業(yè)人員職業(yè)活動關(guān)系較大的故障診斷等職業(yè)性的維修技術(shù)。因為職業(yè)性技術(shù)是從科學和狹義的技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的必經(jīng)之路，因此在整個技術(shù)中所占的地位十分重要。事實上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學方法論的奠基人達·芬奇(daVinci)就強調(diào)“偉大的工匠技術(shù)是世界的未來”，從而肯定了職業(yè)性技術(shù)對人類社會發(fā)展的重要貢獻。然而在崇尚讀書，輕視實踐的中國傳統(tǒng)文化中，職業(yè)性技術(shù)一直沒有得到應有的重視。而對職業(yè)性技術(shù)的忽視，對我國技能型人才培養(yǎng)的負面影響是致命的。
2“工作過程知識”是職業(yè)性技術(shù)的重要組成部分
高新技術(shù)發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應用，使得技術(shù)人員與技術(shù)之間的關(guān)系變得更為復雜，這突出表現(xiàn)在技術(shù)人員與其所使用的機器設(shè)備以及實際生產(chǎn)過程的關(guān)系上。在現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)(如發(fā)電廠、化工廠等)的工作中，技術(shù)工人常常面對一堆監(jiān)視器或儀表，而具體企業(yè)是生產(chǎn)電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對發(fā)電廠的技術(shù)工人來說，理解氣輪機的工作原理變得不重要了，而通過計算機顯示器確定氣壓參數(shù)并及時準確做出反應變得更為重要。這樣，與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，現(xiàn)代生產(chǎn)條件下人與機器的關(guān)系發(fā)生了變化，更確切地說是產(chǎn)生了新的界面。
技術(shù)的高度密集特別表現(xiàn)在產(chǎn)品售后維修服務方面。如計算機測試和分析系統(tǒng)已經(jīng)成為維修現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備(如程控交換機、數(shù)控機床和高檔汽車等)的必備手段。技術(shù)進步提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使得工業(yè)產(chǎn)品的使用壽命延長，維修和故障率也相應降低。這對維修部門來說意味著：
a．工作內(nèi)容的改變：傳統(tǒng)工作如鉗工、鈑金任務減少，而故障診斷和咨詢服務部分增加。
b．工作要求的改變：對現(xiàn)代化設(shè)備，必須借助計算機等輔助檢測手段，通過特定符號和檢測數(shù)據(jù)以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對維修工作要求的提高和變化。
在高度復雜和專業(yè)化的條件下，使同一產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修技術(shù)逐漸分離。如高素質(zhì)的技術(shù)工人可能會熟練使用機器人安裝某些部件或組件，卻絕對不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術(shù)問題；同樣維修工人也不可能搞懂產(chǎn)品中所隱含的生產(chǎn)技術(shù)，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。
這樣，技術(shù)人員(如維修工藝師和技術(shù)工人)的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的知識(當然這些經(jīng)驗總包含科學技術(shù)成份)和能力，如制訂維修計劃時，技術(shù)員和生產(chǎn)工人的CAP(計算機輔助計劃)知識和技能，或者商業(yè)人員制訂決策時的決策樹技術(shù)等。這些“職業(yè)性”的知識，很難歸入到某一個經(jīng)典學科，而從傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化理論也不可能簡化或推導出這些知識。這里，實際工作經(jīng)驗起著非常重要的作用。
現(xiàn)代工業(yè)心理學和技術(shù)學研究表明，在高新技術(shù)工作崗位(如機器人和加工中心等)，技術(shù)工人所需要的知識，約有一半是介于經(jīng)驗性知識和學科理論知識之問的一種特殊的知識(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術(shù)與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項目，將其命名為“工作過程知識”(workprocessknowledge)?！肮ぷ鬟^程知識是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”
Fischer2000)。例如，工人在普通機床上手工進刀時會感到刀具和機床的載荷，但在操作數(shù)控機上就不能，甚至看不到切削過程，感性認識減少到只能分辨聲音?，F(xiàn)代機械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經(jīng)驗豐富的工人才能成功表達出他的感性經(jīng)驗，并對加工程序進行優(yōu)化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(，1997年)。
事實上，作為知識象牙塔的重要組成部分，工作過程知識始終具有重要的地位。從科學發(fā)展歷史來看，科學一個重要來源是人類制造、使用和改進工具的技藝和能力，因此，工匠傳統(tǒng)是科學發(fā)展史的重要組成部分，科學技術(shù)進步甚至在某些時候完全是被工匠所制造出來的儀器設(shè)備所推動的。如近代天文學和醫(yī)學的發(fā)展首先應當歸功于望遠鏡和顯微鏡的發(fā)明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發(fā)明的(吳國盛，2002年)?？茖W常常從新技術(shù)那里獲得啟發(fā)，因此也越來越面向?qū)嵱眉夹g(shù)，并形成科學技術(shù)相互加速的循環(huán)機制。如人們并不是根據(jù)波易爾一馬略特定律設(shè)計出了蒸汽機，而是蒸汽機的發(fā)明促成了對這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。同樣麥克斯偉、法拉第的電學理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術(shù)重大發(fā)明幾乎也沒有很大聯(lián)系(Raunerl997)。
3職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的區(qū)別
無疑，在職業(yè)技術(shù)教育，教學內(nèi)容的重點應當是含有豐富工作過程知識的職業(yè)性技術(shù)。但是，由于在許多情況下，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術(shù)知識誤作為職業(yè)教育的內(nèi)容。超級秘書網(wǎng)
事實上，盡管職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域。以電子電氣技術(shù)為例。在工程科學領(lǐng)域，它表示一個特定的、特別是大學的技術(shù)科學研究領(lǐng)域，包括無線電通訊、數(shù)字計算、自動控制和測量等，是一種以數(shù)學為指導的、學科系統(tǒng)化的知識體系，往往是先由數(shù)學預測，而后在實驗室證實(《簡明不列顛百科全書》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學家的科學職業(yè)實踐，從方法論上講，是技術(shù)決定論(autonomoustechnology)指導下的科學實踐。
管理平臺指標體系的內(nèi)容應包括學校發(fā)展的各方面情況，必須真實準確。同時平臺數(shù)據(jù)的填報要具有規(guī)范性，指標體系應從指標名稱、指標概念、統(tǒng)計口徑、數(shù)據(jù)來源等方面進行統(tǒng)一規(guī)范和要求，力求數(shù)據(jù)采集的科學化。再者數(shù)據(jù)平臺采集中的部分數(shù)據(jù)具有時點要求，也就是數(shù)據(jù)的及時性，統(tǒng)計指標的填報應保證時間點，提供及時的統(tǒng)計報表，為相關(guān)決策提供準確及時的信息。
1.數(shù)據(jù)采集方法分類
按照數(shù)據(jù)平臺的填寫方式和時間要求，對平臺采集中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)要求進行分析。按照上述的要求，以2012年填報數(shù)據(jù)為例，將采集的數(shù)據(jù)分為以下幾個大類：無條件；自動生成；一次性+及時更新；按年度；按會計年度；按學年；按學期；一次性；學年+更新；及時更新+條件。
2.平臺數(shù)據(jù)采集關(guān)聯(lián)分析
分別對10類數(shù)據(jù)采集時的關(guān)聯(lián)度進行分析?！盁o條件”指的是系統(tǒng)初始化好的，各學?？梢灾苯邮褂玫墓δ苣K，直接填報即可，與其他的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性不強?！白詣由伞睌?shù)據(jù)，不需要填報，由其他數(shù)據(jù)自動產(chǎn)生邏輯數(shù)據(jù)，與學校整體數(shù)據(jù)有關(guān)，關(guān)聯(lián)性非常強。例如2.1.3在校生人數(shù)則是由2.3.2專業(yè)列表在校生人數(shù)（二級學院）自動匯總而來，如果后者填報有誤，那么前者不會準確，關(guān)聯(lián)密切?！耙淮涡?及時更新”數(shù)據(jù)是由初次導入數(shù)據(jù)加上及時更新的數(shù)據(jù)組成。對初次導入數(shù)據(jù)進行更新時需要考慮數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性。例如二級單位已經(jīng)有專業(yè)、教職工信息等和二級單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，則此二級單位無法被刪除。如需刪除，需要對二級單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進行刪除。再如新建一個專業(yè)后，直接刪除，但是并未刪除掉，這是因為系統(tǒng)自動為其建立了“專業(yè)招生狀態(tài)”，此專業(yè)已被“專業(yè)招生狀態(tài)”使用了，如真的需要刪除此專業(yè)，則先點擊“正在招生”鏈接，進入專業(yè)招生狀態(tài)頁面，將其建立的一條招生狀態(tài)記錄刪除掉，再回到專業(yè)列表，便可刪除剛新建的專業(yè)。所以及時更新時，一定要考慮到數(shù)據(jù)原有的關(guān)聯(lián)系?！鞍茨甓取钡臄?shù)據(jù)，統(tǒng)計的時間段是年度，需要注意的是，年度要求有區(qū)別。以2012年上報數(shù)據(jù)為例，數(shù)據(jù)上報時間分別是2009年起、2011年起，數(shù)據(jù)填報從2009級起、2012~2013學年第一學期起，采集數(shù)據(jù)時需要關(guān)聯(lián)不同年度的數(shù)據(jù)?！鞍磿嬆甓取睌?shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性相對較低，只采集上報年的會計年度的數(shù)據(jù)，考慮學校收入和支出之間的平衡?！鞍磳W年”、“按學期”、“學年+更新”數(shù)據(jù)，在采集數(shù)據(jù)時要充分考慮到統(tǒng)計時間的要求，還要考慮到數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)。例如3.6國際合作采集的數(shù)據(jù)要以2.3.1專業(yè)基本信息為基礎(chǔ)；4.2課程評價采集數(shù)據(jù)要以4.1課程安排數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，課程狀態(tài)有時不能更改，是因為一旦完成了課程評價，即將課程狀態(tài)設(shè)置為“結(jié)束”，并保存了課程評價，則無法再將課程狀態(tài)設(shè)置為“開課”?！耙淮涡浴睌?shù)據(jù)是指一次性采集完成、不能更改、不需更新的數(shù)據(jù)。例如7.2.3高考情況，記錄學生的高考成績。這類數(shù)據(jù)采集之初關(guān)聯(lián)系不強，但是作為其他數(shù)據(jù)的支撐，關(guān)聯(lián)性就比較強?！凹皶r更新+條件”數(shù)據(jù)，是指隨時可以更新的數(shù)據(jù)，如師資培訓情況、實踐情況、學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)情況等，在采集這類數(shù)據(jù)時，也是先區(qū)分好統(tǒng)計的時間段，再填寫各項內(nèi)容，數(shù)據(jù)采集是沒有關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的，采集后的數(shù)據(jù)對平臺的第8大項報告的生成產(chǎn)生很大影響。
二、管理平臺數(shù)據(jù)的共享性分析
管理平臺數(shù)據(jù)的采集涉及到學校的各個方面、各個部門，如教學部門、財務部門、人事部門、資產(chǎn)部門等。通過管理平臺所形成的數(shù)據(jù)具有共享性，如某實訓室實訓條件數(shù)據(jù)的采集，可以利用資產(chǎn)部門所建立的數(shù)據(jù)平臺，抽取其中的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，從而得到實訓室的基本硬件資料，使得原不同平臺間的數(shù)據(jù)不再單一不可復用，這就是利用數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)信息共享的優(yōu)勢所在。通過這種方式，學校內(nèi)的數(shù)據(jù)可以通過重用其他領(lǐng)域數(shù)據(jù)而獲利，學校數(shù)據(jù)也可以促成其他領(lǐng)域沒有的活動，并產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)成為一個成長著的有機體。管理平臺關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)采集的意義在于：一是各種基礎(chǔ)信息由各基層單位通過審核生成，通過計算機網(wǎng)絡平臺的填報使各職能部門能及時掌握企業(yè)的運行狀況，滿足各職能部門需要；二是各職能部門能及時做出對比，及時分析研究解決問題的措施，把各種綜合信息向?qū)W校領(lǐng)導、各職能部門及基層單位及時反饋，分別滿足其管理決策、研究問題和解決問題的需要。為確保統(tǒng)計資料的系統(tǒng)性、完整性，應該在各部門的工作職責中明確相應的統(tǒng)計責任，要求其按統(tǒng)一確定的口徑、范圍及時間提供相應的統(tǒng)計資料及分析報告，最終將統(tǒng)計信息自基層通過計算機網(wǎng)絡覆蓋整個學校。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創(chuàng)新
發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對國內(nèi)外典型的高職教學模式進行比較研究和創(chuàng)新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。
一國內(nèi)外高職教學模式的比較研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學模式。
主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學習和運用CBE教學模式。
CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內(nèi)容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異，大多數(shù)學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質(zhì)量。
CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價。
GBE模式的特點：(1)以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統(tǒng)以學科為科目，以學科的學術(shù)體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)。這四個方面都能達到方構(gòu)成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調(diào)學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據(jù)自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。
CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。
2.“雙元制”模式
“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓，一面在部分時間制的職業(yè)學校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機關(guān)”所在。
“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種成功的職教模式?！半p元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓是在兩個完全不同的機構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學校中進行的，并以企業(yè)培訓為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓由行會負責監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎(chǔ)是各州的(學校法)或《職業(yè)義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓合同在企業(yè)里接受培訓，他是企業(yè)的學徒；另一方面，根據(jù){學校法}，受訓者在職業(yè)學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓規(guī)章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業(yè)學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業(yè)學校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費采源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州、鎮(zhèn)政府負擔。
“雙元制·模式的特點：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。
“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術(shù)學校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。
3．MES模式
MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓上效率低下的狀況。
MES教學模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓模式。
MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。
MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認知(Cognitive)、動作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)出MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現(xiàn)。
MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓內(nèi)容總體上的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應的能力。
MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關(guān)單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術(shù)培訓工作方面，取得了很大成績。
4．國內(nèi)高職教學模式
從文獻資料和有關(guān)報道來看，國內(nèi)探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環(huán)高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該模式進行介紹。
“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術(shù)學、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學＼技術(shù)經(jīng)濟學、質(zhì)量管理學等現(xiàn)代科學理論，設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位高職教學培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。
“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，運用了教育學、心理學、教育技術(shù)學、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學、技術(shù)經(jīng)濟學、質(zhì)量管理學等現(xiàn)代科學理論。
“五階段模式”的內(nèi)涵：
第一階段：市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學制等，并進行經(jīng)濟分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。
第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。
第三階段：教學環(huán)境開發(fā)階段。由教學環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學軟環(huán)境。①技能分析，對職業(yè)能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內(nèi)容：必須夠用的理論知識；工作態(tài)度；考核評價標準；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發(fā)，按教學規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對這一組技能開發(fā)一份學習指導書。(2)開發(fā)教學硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計；②實訓、實驗場所的設(shè)計；③資料室的設(shè)計；④實習基地的建立。
第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點，增設(shè)市場、教學開發(fā)與評估和學生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的管理者。學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。③教學設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。
第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。
“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統(tǒng)性和實用性。(4)具有自我完善的功能。
總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評價。
另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規(guī)范性要求，對高職人才沒有統(tǒng)一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。
(二)對上述模式的分析與比較
國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學的科學基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的監(jiān)督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。
國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學性以及各個環(huán)節(jié)的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：
二高職教學模式的創(chuàng)新研究
教學模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定課程觀指導下的、課程內(nèi)容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進步，對應用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導致教學模式的變革。我們應根據(jù)高職的培養(yǎng)目標，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學模式。要求高職教學模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和指導思想諸方面有所創(chuàng)新。
(一)課程觀的創(chuàng)新
學科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時代的一種上策。
(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
課程結(jié)構(gòu)有三個層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學制年限內(nèi)，學生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學內(nèi)容要素(通常以知識、技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門或若干門相關(guān)課程中具體的教學內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準則的編排結(jié)構(gòu)(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應努力實現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學生能夠跨學科地掌握寬廣的知識面，而單學科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門類多而加劇時數(shù)的膨脹而擠占實踐教學的時間，更會造成不必要的“過度學習”的浪費，而且還割斷了學科之間的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關(guān)學科適當綜合化，既發(fā)揮了學科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。課程模塊化也可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應課程個性化的要求。
(三)教學內(nèi)容價值取向的創(chuàng)新
教學內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標，對于三者的選擇和組合就有個價值取向問題。
1．在知識領(lǐng)域
首先，要處理好理論知識和經(jīng)驗知識的關(guān)系。那種認為“高職只需強化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重。高職教育中應防止輕視經(jīng)驗知識的絕對價值；當然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當加強基礎(chǔ)知識。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，適當加強文化基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識(理論的與經(jīng)驗的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應性。第三，要加快知識更新。第四，要擴大知識面。
2．在技能領(lǐng)域
由于社會和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區(qū)分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能(應用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應用理論和策略：解決·新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動作技能(身體動作與感知等：感知動作技能、重復性或自動化的動作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計劃”技能，如文件頁面設(shè)計、踢足球)。
對于高層次的應用型和技術(shù)型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能；在高技術(shù)、：高服務、高管理的環(huán)境中，其“價值化”更會不斷提高，因而，在高職教學模式中，對于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點。更多地從事“如何解決問題”的創(chuàng)造性技能的訓練，使高職的實踐教學有正確的方向；課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程。
在動作技能方面，高職人才應有一定動作技能的基礎(chǔ)，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓練，因為這是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型人才，更要重視創(chuàng)造性動作技能的培養(yǎng)，讓學生在教學實習和生產(chǎn)實習中更多地獲得解決問題的直接經(jīng)驗。
(四)其他方面的創(chuàng)新
高職教學模式的創(chuàng)新，除重點考慮以上幾方面外，還應注意以下內(nèi)容：(1)高職教學模式的構(gòu)建應有利于降低辦學成本；(2)教學模式中應注意優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；(3)整個教學模式的教學軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄧澤民。CBE理論與中國職教中的實踐[M]．北京，煤炭工業(yè)出版社，1995．
[2]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海，華東師范大學出版社，2001．
[3]石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海，華東師范大學出版杜，2001．
當前，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡通訊技術(shù)突飛猛進，信息技術(shù)將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)相融合，推動了信息技術(shù)的發(fā)展，也使得當今社會成為了知識經(jīng)濟社會。職業(yè)教育處于這樣的環(huán)境中，必然受到了信息技術(shù)的廣泛影響，教育模式和方法等都產(chǎn)生了深刻的變革。當前，三通工程借助于信息技術(shù)，與職業(yè)教育教學管理相融合，極大的促進了職業(yè)教育的發(fā)展。
二、三通工程簡介
在2009年的全國信息化教育的工作會議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務平臺”和“教育資源云平臺”。該工程被教育部看作是信息技術(shù)與教育的深度融合工程。尤其是網(wǎng)絡空間人人通工程，實現(xiàn)了將全國的學習資源有效聯(lián)通，實現(xiàn)了資源的互享，各個硬件設(shè)施的作用也完全發(fā)揮出來。該工程在提出之前已經(jīng)在湖南多所職業(yè)教育學院進行了試驗，取得了不錯的成果。當前，正在面對全國的多個城市的多所學校進行推廣。三通工程的推廣為優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平提供了重要的平臺。
三、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)
信息技術(shù)與職業(yè)教育教學管理融合，改變了傳統(tǒng)的教育模式，不僅豐富了教學資源，而且使教學方法也更加豐富，促進教師專業(yè)素質(zhì)提高。信息技術(shù)與職業(yè)教育教學管理相融合的工程“三通工程”是當前二者結(jié)合的完美典范?！叭üこ獭钡某艘獙崿F(xiàn)學校寬帶的連接，同時還包括了職業(yè)教育學校教育環(huán)境的建設(shè)，要讓每個教師都擁有多媒體設(shè)備，并且根據(jù)學校的教師數(shù)量配備一定比例的計算機，教師還會得到相應的教學軟件和教學資源，對學校的部分教師也會受到相關(guān)培訓，幫助他們更好的適應這種信息技術(shù)化的教學環(huán)境。借助信息技術(shù)，教師還能夠在網(wǎng)絡上學習更多最新的教學經(jīng)驗，目前“三通工程”的“校校通”建設(shè)，實現(xiàn)了教學資源的共享，教師能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，瀏覽專家名師的教學視頻，不僅提高了個人的專業(yè)素質(zhì)，還能夠提升教師團隊的整體水平。
四、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育工作效率
信息技術(shù)對于職業(yè)教育教學的影響是不言而喻的，與此同時，還能夠運用到對于學生的管理工作當中。在學校的管理中使用信息技術(shù)，不僅規(guī)范、系統(tǒng)，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動量。
五、信息技術(shù)豐富了職業(yè)教育教學資源
（一）信息技術(shù)豐富了教學資源
信息技術(shù)最大的優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺。當前在全國范圍內(nèi)推廣的信息技術(shù)與教育相結(jié)合的工程“人人通”，也就是“網(wǎng)絡學習空間人人通”工程，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。所有的學生和教師都要擁有實名制的網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對職業(yè)教育的教學活動產(chǎn)生深刻的影響。實名制的網(wǎng)絡學習空間要求每一個人都要在空間中上傳真實的照片和個人信息，這樣保證了空間資源的質(zhì)量，也實現(xiàn)了教育資源的公平。通過網(wǎng)絡空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡空間實現(xiàn)“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗。當前，在湖南省開放的空間總數(shù)達到了將近50萬多個，高等職業(yè)院校的學生和教師基本上都擁有了個人空間。通過將近一年多的發(fā)展，上傳的各種教學資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對空間文獻的訪問超過了2億人次，視頻訪問數(shù)量突破了1500萬次。這些數(shù)據(jù)能夠說明“，人人通”工程對于教學的影響是重大的，這也體現(xiàn)出了信息技術(shù)對職業(yè)教育帶來的改變。比如湖南某家職業(yè)院校的空間中，有一部分內(nèi)容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學校的每一名教師的教學課程都上傳到了該空間當中。湖南的另一所職業(yè)院?？臻g中有一個“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設(shè)計、3D動畫、公共語文、產(chǎn)品改良方法等。通過空間課程下的內(nèi)容回復能夠看出學生對于課程資源的學習興趣非常高，提出了各種各樣的問題。
（二）信息技術(shù)方便了職業(yè)教育中對教師的管理
在職業(yè)院校使用信息技術(shù)對教師進行管理時，通常都借助于網(wǎng)絡空間，通過這種方式，能夠有效指導教師開展工作，管理教師的教學活動。教師在空間中開展各種教學活動的同時，學校也會通過網(wǎng)絡空間對教學進行管理服務。首先是在空間中對優(yōu)秀課程的評選，對教師上傳的課程資源進行評選。其次，是對教師空間的建設(shè)情況進行管理，采取抽樣檢查的形式，對各個專業(yè)教師的空間建設(shè)以及專業(yè)技能進行監(jiān)控。人人通與學校管理服務的結(jié)合還體現(xiàn)在空間“教職工之家”的建設(shè)上。比如我院通過云平臺所創(chuàng)建的“教工之家”應用空間中將教師的生活、學習以及工作的方方面面記錄下來，將有價值的信息傳遞到空間中，空間內(nèi)包括了學校的新聞動態(tài)、領(lǐng)導講話、學校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學校的各種信息服務，了解到學校最新的教學安排，同時還能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識。
六、總結(jié)
語文――“口頭為語，書面為文”。對于口頭語言和書面語言的學習、運用，伴隨每個人的一生；換一句話來說，說一口流利的有條理的普通話，寫一手規(guī)范的字和常用（實用）文章（文體），是一個人學習、工作、生活中必須具備的能力。
記得我1996年執(zhí)教中學語文時，從初一到初四的語文教材上，對于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、句子成分等最基本的語文知識，有一個系統(tǒng)的系列短文介紹。
后來，我到職業(yè)技術(shù)學校執(zhí)教語文了。在新生入學后的第一堂語文課上，問學生們，他們都說，造字法之類的語文知識，在初中沒有學過。
如今，“素質(zhì)教育”的口號，喊的一年比一年響?？删烤故裁词撬刭|(zhì)教育？素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生什么樣的素質(zhì)？且不說培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作等精神；寫一手基本框架說得過去、絕大多數(shù)筆畫正確的漢字，說一口比較流利的普通話，這應該是初中畢業(yè)生們，在語文方面最起碼的素質(zhì)了吧？
可是，實話實說，學生們語文方面最起碼的素質(zhì)，一屆不如一屆。
以我所執(zhí)教（過）的班級為例。
一個班四十幾名新生，從第一次語文作業(yè)的情況來看，字寫的基本框架能夠成型、字跡工整的學生，不到全班總?cè)藬?shù)的1/4；另有1/4的學生，或者字的結(jié)構(gòu)錯亂、或者筆畫缺失、或者字跡幾乎難以辨認。。。。糾正錯別字、強調(diào)、示范有代表性的字的書寫，幾乎成了每一次作業(yè)批改與講評的“保留曲目”。
在課堂上，許多學生的口頭表達，或吞吞吐吐，或磕磕絆絆，甚至前言不搭后語；寫給班主任的請假條，格式五花八門，用語千奇百怪；布置篇作文，學生們更是叫苦連天，或者兩行三段，或者東拼西湊。。。。
鑒于如此現(xiàn)狀，作為職業(yè)技術(shù)院?；A(chǔ)學科的語文教學，就應該針對學生的實際知識水平，根據(jù)不同的專業(yè)特點，來合理選擇、精心設(shè)計語文教學的內(nèi)容。
一、根據(jù)學生實際，進行口頭語言和書面語言的教學和訓練。
不論學何種專業(yè)，不論以后從事什么工作，說話條理流利，書寫公正規(guī)范，都是最基本的要求。
（一） 、語文教學中的“口語表達”教學，必不可少。
結(jié)合語文教材的第二模塊《口語表達》，對學生進行普通話即口語表達的訓練。
利用相關(guān)的普通話訓練材料，對學生進行普通話的強化訓練；普通話訓練，語言環(huán)境非常重要。所以，要給學生創(chuàng)造一個學、練普通話的語言環(huán)境――要求學生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。
在此基礎(chǔ)上，進行形式多樣的辯論和演講訓練，指導學生積極參與學校舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學生的口頭表達能力。
（二）、針對學生實際，強化學生的書寫（寫字）的訓練。
根據(jù)大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現(xiàn)狀，在語文教學的全過程中，對學生進行漢字書寫方面的教學與訓練。
對我所執(zhí)教的新生，我都給他們補充漢字造字法、漢字形體演變等語文知識，使學生了解，漢字象形、指事、會意、形聲等主要的造字法；給學生補充講解漢字形體演變的過程，以及楷書、行書、草書的區(qū)別。使學生明白：練字，首先要練楷書；行書（和草書），必須建立在良好的楷書基本功的基礎(chǔ)之上，胡寫亂畫，絕對不等于行書（和草書）。
在課文教學的過程中，給學生布置的作業(yè)，第一題，都是字詞注音釋義方面的題目；每一次的作業(yè)講評，都把糾正錯別字，講解（補充）這些字的造字法，作為極其重要、必不可少的一項內(nèi)容，而且，每個寫錯了的字，都要按照正確的寫法用楷書――一筆一劃地寫三遍――這在許多人看來，實在是很“小兒科”的東西。但學生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)狀如此，練，總強于不練吧。
通過以上兩個方面的教學和訓練，最起碼，使絕大多數(shù)學生的口頭語言表達能力有所提高，使絕大多數(shù)學生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。
二、課文的選擇和教學，根據(jù)專業(yè)的不同，各有側(cè)重。
2010年（版本）的“山東省技工院校統(tǒng)編語文教材”，實事求是的說，不大符合職業(yè)技術(shù)院校學生的語文實際：知識面偏古，偏高，偏難。
教材中的第一個模塊“閱讀與欣賞”模塊，共六個單元，36篇文章：每個單元的六篇課文中，古詩、文占了三篇。
毋容置疑，語文教學，強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，通過對優(yōu)秀篇章的教學，潛移默化地陶冶學生的情操。但我們是職業(yè)技術(shù)類院校，我們開設(shè)的語文課，作為公共基礎(chǔ)課，訓練學生最基本的口頭表達和書面表達能力，是第一要務；我們不是古漢語專業(yè)學校，培養(yǎng)的不是古文研究者，沒有必要――學生也沒有能力學這么多的古文。因此，根據(jù)我校壓縮文化課教學課時、增加實習教學課時的實際，要大幅度刪減古文教學篇目：選擇、保留優(yōu)秀的古詩詞即可。
現(xiàn)在，我省絕大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學校，不論那種專業(yè)的學生，使用的都是省通編語文教材。這種一本教材“保打天下”的做法，實實在在地說，不夠科學。
應該根據(jù)學生的知識水平和所學專業(yè)的不同，合理設(shè)置語文課程，適當調(diào)整教學內(nèi)容，或者選、編適合自己學校、學生適用的教材。
三、根據(jù)學生現(xiàn)狀和以后工作的實際需要，加強應用文寫作的教學和訓練。
教學和訓練的應用文：求職信，請示，計劃，總結(jié)，實習報告等。
應用文與一般文體最大的不同在于，每一種應用文，都具有不同于其他文體的、相對固定的格式。所以，應用文體的教學與訓練，應用文的寫作，必須在掌握特點（格式）的基礎(chǔ)上來進行。
應用文體的寫作訓練，也要努力訓練學生求實的文風，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應用寫作訓練的實際意義……
現(xiàn)在，有一種頗為時髦的觀點，認為職業(yè)技術(shù)院校，是學技術(shù)的地方，語文課，沒有用，干脆不開算了。
（一）農(nóng)民所處的社會背景分析
當前，我國城鎮(zhèn)化進度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國新農(nóng)村建設(shè)的一個新問題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業(yè)機會，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強實現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過職業(yè)技能培訓，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機會。
（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓現(xiàn)狀
1、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓主要是政策導向性，一些農(nóng)民培訓機構(gòu)的培訓場地和培訓設(shè)備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農(nóng)民培訓方面有一定的經(jīng)費支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。
2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓教師缺乏相關(guān)信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，缺乏應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的作用認識不夠，加上農(nóng)民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩(wěn)定。
3、網(wǎng)絡培訓資源分散且不足。目前，針對農(nóng)民培訓的網(wǎng)絡信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓少。目前，農(nóng)民培訓對象主要分為四類：一是在家務農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務工的農(nóng)村剩余勞動力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對農(nóng)民實施培訓的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗和已有技能基礎(chǔ)等個體特征而采取相應的培訓策略。培訓課程也沒有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進行分類，導致農(nóng)民培訓項目基本雷同，均是家政服務、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內(nèi)容。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的應用與對策
（一）建立完善的農(nóng)民培訓體系
在農(nóng)民培訓中，應用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應根據(jù)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學資源、師資力量等問題。政府對農(nóng)民培訓要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應積極配合，同時，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、農(nóng)民培訓機構(gòu)等培訓資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓機構(gòu)中開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓班。應對農(nóng)民培訓工作進行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展農(nóng)民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。
（二）建立農(nóng)民培訓專項基金
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行培訓需要相應的多媒體教室及網(wǎng)絡設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費較多的經(jīng)費。參加培訓的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農(nóng)民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應建立多元化的投入機制，鼓勵企事業(yè)單位、地市級政府部門以及個人參與到農(nóng)民培訓項目中來，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費來源。河南是一個農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，可進一步鼓勵企業(yè)、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農(nóng)民培訓中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
目前，河南的農(nóng)民培訓主體除公辦培訓機構(gòu)外，社會團體、企業(yè)和公民按國家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓，因此，呈現(xiàn)出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應該加強培訓教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高培訓教師的專業(yè)技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓師資隊伍。
（四）重視農(nóng)民培訓教學資源開發(fā)
現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓課程的有機整合離不開農(nóng)民培訓教學資源的開發(fā)。首先，農(nóng)民培訓內(nèi)容應根據(jù)國家職業(yè)標準以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需要安排培訓內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對培訓內(nèi)容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡教學資源。此外，還應開發(fā)適用于小組協(xié)作學習及個人探究學習的教學資源。
（五）加強農(nóng)民培訓的個性化與互動性
現(xiàn)代教育技術(shù)的一個突出特點就是網(wǎng)絡的應用，利用網(wǎng)絡平臺對農(nóng)民進行培訓是農(nóng)民培訓的主要組成部分。利用網(wǎng)絡對農(nóng)民進行培訓，應根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓內(nèi)容的個性化，參加培訓的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗以及培訓需求來選擇相應的網(wǎng)絡培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農(nóng)民學員還應樹立較強的社會合作意識，根據(jù)工作活動的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應社會化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡培訓平臺還應開發(fā)網(wǎng)絡輔導答疑系統(tǒng)，鼓勵農(nóng)民應用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時與其他農(nóng)民進行廣泛交流，讓農(nóng)民通過電腦網(wǎng)絡或手機網(wǎng)絡隨時都能方便接受到專業(yè)的答疑。
（六）采用多元化的培訓方式
1．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)是開放系統(tǒng)
在職業(yè)教育視閾的理解范圍內(nèi)，創(chuàng)新主體在進行創(chuàng)新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進行的，而是要與社會要素多內(nèi)部、外部進行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng)新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創(chuàng)造者(學生)”技術(shù)技能提升情況的準確把握，決定著創(chuàng)新整體目標的實現(xiàn)，而創(chuàng)新任務通過創(chuàng)新主體的活動不斷向內(nèi)部體系推出創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。
2．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)始終處于遠離平衡狀態(tài)
技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)處于開放的系統(tǒng)中，自然要面對眾多的不確定性，內(nèi)部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)不得不與外界環(huán)境不斷地進行交流，學校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統(tǒng)內(nèi)部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠離平衡狀態(tài)。
3．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間的非線性相互作用
技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)之間對外部環(huán)境和條件的適應與反應不同，技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競爭一方面造就了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，從而使創(chuàng)新過程具有最大的整體效益。
4．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)存在著漲落作用
從技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)外部來說，一個開放的系統(tǒng)總要和外部進行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的狀況，造成內(nèi)部的差異以至變異，這也是漲落的表現(xiàn)。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統(tǒng)原有運動的偏離，或者說是對系統(tǒng)原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創(chuàng)新不同的變化漲落可以成為創(chuàng)新發(fā)展變化的動力和源泉。
二、依靠職業(yè)教育實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新主體協(xié)同的必要性
