時(shí)間：2022-06-11 01:24:11
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一、我國航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育培養(yǎng)模式提出的背景
目前，我國正處于由民航大國向民航強(qiáng)國發(fā)展的過程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)，對民航人才需求不斷加強(qiáng)，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實(shí)務(wù)人才更是促進(jìn)民航由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在問題，沒有形成以航空法為特色的法學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致我國航空法學(xué)人才并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強(qiáng)國戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學(xué)學(xué)生的就業(yè)及航空法學(xué)的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，民航院校的法學(xué)必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動(dòng)適應(yīng)民航經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重新定位辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實(shí)踐性教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)民航工科院校法科學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也促進(jìn)民航強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。
二、我國航空法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在的問題
1.學(xué)科專業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國共有近600所院校設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專業(yè)較多，而且立足于特色民航專業(yè)。這樣院校中的法學(xué)專業(yè)，相比較政法類專業(yè)院校和綜合性大學(xué)中的法學(xué)專業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和學(xué)生生源等方面確實(shí)存在一定劣勢，不具備其他綜合性院校和法學(xué)專業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)本科生的就業(yè)優(yōu)勢，缺乏較強(qiáng)的競爭能力。我國高校中專門的航空類院校僅限于中國民航大學(xué)、中國民航管理干部學(xué)院、四川廣漢飛行學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)，但專門設(shè)置法學(xué)院的只有中國民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。目前我國民航院校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案中普遍沒有區(qū)分專業(yè)方向、特色課程，沒有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，沒有形成以航空法學(xué)為特色的完備學(xué)科體系。
2.教育培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。目前的民航院校法學(xué)專業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學(xué)客觀條件等因素的影響，沒有重視教育教學(xué)的實(shí)踐性主旨，忽視了將法律運(yùn)用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學(xué)生只懂法學(xué)理論，不懂民航實(shí)踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴(yán)重影響法科畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，危及就業(yè)。
3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場的需求，這就需要產(chǎn)學(xué)研的通力合作。而目前民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機(jī)關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實(shí)踐的優(yōu)勢為教學(xué)所用，培養(yǎng)出來的法學(xué)學(xué)生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。
4.教學(xué)體系不能切合民航實(shí)際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國家統(tǒng)一的法學(xué)十四門核心課程，缺乏航空法學(xué)系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學(xué)專業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學(xué)的法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學(xué)方法。只有改革教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國目前的航空法學(xué)教育缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、思考性和動(dòng)手性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生一旦接觸到實(shí)務(wù)便束手無策，一籌莫展。第三，考核與評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前的航空法學(xué)教育對學(xué)生的考核一般以書面的試卷考試為主，缺乏對學(xué)生航空法律掌握能力的分析評價(jià)，沒有形成綜合的實(shí)踐考核與評價(jià)機(jī)制。
三、我國航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建
航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強(qiáng)國戰(zhàn)略精心設(shè)計(jì)，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合理構(gòu)建。
1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標(biāo)性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育模式，我們提出“四個(gè)一”工程。具體是指：“強(qiáng)化一個(gè)重點(diǎn)，即建設(shè)民航強(qiáng)國為重點(diǎn)；發(fā)展一個(gè)專業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學(xué)專業(yè)；夯實(shí)一個(gè)平臺(tái)，即打造航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學(xué)人才。
2.培養(yǎng)方式。積極加強(qiáng)與民航實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，進(jìn)行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師與學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，打造具有行業(yè)認(rèn)可、理論實(shí)踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，選派優(yōu)秀學(xué)生到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，滿足市場需求的航空法實(shí)務(wù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。目前，中國民航大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實(shí)訓(xùn)，參加他們的課題或案件。
3.教學(xué)體系。法學(xué)具有的先天職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；而民航業(yè)更是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以航空法學(xué)天生具有職業(yè)化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)體系上必須滿足航空法學(xué)的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實(shí)踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：
第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學(xué)基本理論知識(shí)，第二模塊是航空法理論與實(shí)踐課程。第一模塊以民航概論和法學(xué)十四門必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識(shí)、空中交通管理、機(jī)場及空港、航空運(yùn)輸及運(yùn)營、航空運(yùn)輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻(xiàn)檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢和特色細(xì)分為航空商業(yè)與法律、航空運(yùn)輸法律和政策、航空保險(xiǎn)法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國際航空法等。
第二，教學(xué)方法。航空法學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授航空法學(xué)理論，而且還要讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決航空運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的法律問題，這就需要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，從聽說讀寫四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力和素養(yǎng)。聽是指聽教師傳授各部門法的課程；說指通過辯論法、情境模擬法、案例教學(xué)法、探討教學(xué)法等鍛煉學(xué)生的語言功能，將之用于民航法律的實(shí)務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻(xiàn)課程中查找到的文獻(xiàn)書籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識(shí)；寫是通過學(xué)年論文、畢業(yè)論文、讀書報(bào)告、案例分析報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬法庭法律文書等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力?？傊?，運(yùn)用這些教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對航空法學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和提升他們的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。
第三，考核與評價(jià)體制。航空法學(xué)人才的考核與評價(jià)體制要脫離傳統(tǒng)的單一考核方式和評價(jià)體系，不再單純以“分?jǐn)?shù)”論英雄。而是設(shè)計(jì)一套合理的、綜合的評測體系。首先，制定考評標(biāo)準(zhǔn)。針對不同的理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)。理論課程注重理解與分析，實(shí)踐課程注重操作與運(yùn)用，所以應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其次，考評主體應(yīng)多元化。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性能力，在考評過程中應(yīng)采用以教師考評為主，學(xué)生自助互評和實(shí)習(xí)單位考評為輔的考評方式。最后，考核方式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣決定了考評形式的多樣化，不限于傳統(tǒng)的筆試，還可以采取口試、實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場答辯等?？荚u方法不僅重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程，對于評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力具有重要意義，能夠反映出學(xué)生的航空法學(xué)實(shí)踐能力與理論功底。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才；保障體系；實(shí)施途徑
[中圖分類號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0058?03
一、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑
（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育
在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是國際間競爭的重要手段，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要條件。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，對已知或未知領(lǐng)域中的新知識(shí)、新事物、新方法予以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，并應(yīng)用到社會(huì)生活中產(chǎn)生創(chuàng)新成果，以此推動(dòng)人類的進(jìn)步和發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面，擁有這些創(chuàng)新品格的人才通過對人類已知領(lǐng)域的改進(jìn)和更新、對未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和探索，來產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新型人才具有好奇、批判、執(zhí)著、冒險(xiǎn)等人格特征，對于新的問題，他們不拘泥于已有的思維方式和解決問題的方法，喜歡獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異、卓而不群。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高等教育必須進(jìn)行縱深層次的改革，以創(chuàng)新教育來取代傳統(tǒng)的接受教育、守成教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
（二）創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的手段
相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是指通過一定的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮受教育者的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新事物、新知識(shí)、新方法的創(chuàng)新品格。[1]創(chuàng)新教育特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立存在、人格的主體性張揚(yáng)和人性的完滿發(fā)展，其終極目標(biāo)是激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、確立受教育者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、提高受教育者的創(chuàng)新能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指通過一系列的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是指通過傳授創(chuàng)業(yè)理論和技能，培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)新企業(yè)的能力，從而提升自我價(jià)值、創(chuàng)造高額財(cái)富并提供倍增的就業(yè)崗位。從二者的內(nèi)涵可以看出，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則通過一定的理論傳授和實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性。因此可以得出，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、行為化，是踐行創(chuàng)新教育的具體手段。[2]
（三）通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，除了必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能傳授之外，還包括大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)理論主要包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的管理、法律、財(cái)務(wù)、營銷、廣告、風(fēng)險(xiǎn)防范等一系列相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)則是指通過提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、組織產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以使受教育者盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)質(zhì)，如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、通過軟件模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提供場地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以籍此豐富學(xué)生各方面的知識(shí)并培養(yǎng)他們解決問題的能力、抗挫折的能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。
二、北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式
北京航空航天大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為宗旨。[3]為了實(shí)踐這一理念，北京航空航天大學(xué)從組織、制度、師資三個(gè)方面構(gòu)筑了完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建立了三位一體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑。
（一）三項(xiàng)舉措構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系
1．多部門聯(lián)手開展創(chuàng)業(yè)教育，提供堅(jiān)實(shí)有力的組織保障
強(qiáng)有力的組織保障、健全的機(jī)構(gòu)設(shè)置、合理完善的領(lǐng)導(dǎo)體系是高校創(chuàng)業(yè)教育得以有效實(shí)施的必由之路，是建成多層次、立體化、全方位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要保障。自從2002年北京航空航天大學(xué)被教育部確定為9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校之一以來，創(chuàng)業(yè)教育就一直受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并專門成立了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)教育專家組和創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院等組織和機(jī)構(gòu)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由領(lǐng)導(dǎo)小組主抓，具體工作主要由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)，各專業(yè)院系、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、孵化器、大學(xué)科技園等部門協(xié)同承擔(dān)。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院成立于2002年，是一個(gè)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的集管理與教學(xué)為一體的獨(dú)立建制單位。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院除需完成與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)和科研外，還承擔(dān)向全校推廣創(chuàng)業(yè)教育、管理創(chuàng)業(yè)教育的職能并開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。學(xué)校自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)了各院系、部門之間的工作協(xié)調(diào)，確保了創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。
2. 制定鼓勵(lì)政策與措施，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障
北京航空航天大學(xué)在課程設(shè)置、師資配備和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面制定了靈活、高效的激勵(lì)政策和保障機(jī)制，健全了過程管理制度，營造了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。
首先，完善課程設(shè)置與師資配備的管理機(jī)制是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件。教務(wù)處大力支持開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院和就業(yè)指導(dǎo)中心以及其他部門聯(lián)手推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)工作。學(xué)校各職能部門和專業(yè)院系都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)教育課程，并為教師參加培訓(xùn)、授課提供便利，此外學(xué)校對聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從經(jīng)費(fèi)和政策上也給予大力支持。
其次，制定激勵(lì)政策機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校大力支持在校生保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)，并且對于一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予必要的創(chuàng)業(yè)孵化資金資助和政策指導(dǎo)。通過社團(tuán)組織、公共活動(dòng)策劃、科技報(bào)告立項(xiàng)申請、學(xué)術(shù)報(bào)告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創(chuàng)意大賽等活動(dòng)為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以此解放學(xué)生的時(shí)間、空間、雙手和大腦。此外還允許學(xué)生在校內(nèi)的商業(yè)經(jīng)營網(wǎng)點(diǎn)提供合理的招標(biāo)，從事經(jīng)營活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的磨練中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的人格。
3. 建立“三業(yè)”導(dǎo)師制度，完善師資保障機(jī)制
具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的必要保障。在目前創(chuàng)業(yè)教育師資極其匱乏的情況下，開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該挖掘各專業(yè)領(lǐng)域教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的潛能；組織學(xué)生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍；另外，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并且熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的社會(huì)各界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不但可以緩解現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏問題，而且對于提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的能力和水平有較好的作用。在這一理念的引領(lǐng)之下，北京航空航天大學(xué)創(chuàng)立了“三業(yè)”導(dǎo)師制度，即在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，依托各專業(yè)院系現(xiàn)有師資，建立學(xué)業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍。
首先，大力發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。培養(yǎng)各專業(yè)院系的教師成為學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型相結(jié)合的“雙師型”人才，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，并使其在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)對那些有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。
其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師。組織學(xué)生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一對一”陪伴式創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。
最后，聘請成功企業(yè)家和正在草根創(chuàng)業(yè)的本校畢業(yè)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。具有豐富成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)固然可以起到激勵(lì)和引領(lǐng)作用，但處于創(chuàng)業(yè)階段的本校畢業(yè)生的經(jīng)歷可以使大學(xué)生感覺創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加貼近生活，創(chuàng)業(yè)并不遙遠(yuǎn)。
（二）三位一體建立全新的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑
1. 構(gòu)筑全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系
廣義的創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)層面的意思：首先是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和批判性思維；其次是培養(yǎng)善經(jīng)營、會(huì)管理，具有突出組織、協(xié)調(diào)和交流能力的人才；第三是培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、能夠創(chuàng)辦企業(yè)的“未來企業(yè)家”。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同層次和學(xué)生發(fā)展個(gè)性的不同需求，建立了全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。
創(chuàng)業(yè)教育面對的群體是所有學(xué)生，即“全員覆蓋”，在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)不同學(xué)生群體的具體需要，進(jìn)行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)。對于有創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要的學(xué)生，通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程滿足其創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的需要；對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師就項(xiàng)目的可行性、資源需求、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開辦方式、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提供解決創(chuàng)業(yè)難題的思路和途徑；對于有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，除了提供項(xiàng)目咨詢、指導(dǎo)外，經(jīng)過評估論證，由“雙實(shí)?雙業(yè)”基地或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”提供場地、技術(shù)、管理、運(yùn)營等方面的孵化支持；對于起點(diǎn)高、規(guī)模較大的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，則可指導(dǎo)其進(jìn)入大學(xué)科技園，由科技園參與投資和經(jīng)營管理，也可指導(dǎo)其到社會(huì)上整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)。
2. 構(gòu)筑特色鮮明、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系
創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的理念，與知識(shí)教育、專業(yè)教育融為一體，以專業(yè)教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。作為與傳統(tǒng)教育不同的一種理念，在教學(xué)過程中從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。
課程設(shè)置上，既以通識(shí)課程的形式面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課，又深入各院系開設(shè)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能相結(jié)合的課程。目前已經(jīng)開設(shè)的通識(shí)課程有《科技創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)概論》等；此外，還在各專業(yè)院系開設(shè)有專業(yè)性很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，如IT創(chuàng)業(yè)、生物工程創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)等。
教學(xué)方法上，采取傳統(tǒng)的講授法與案例教學(xué)、課堂討論、分組教學(xué)、參觀訪問等相結(jié)合的方式，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的雙向傳導(dǎo)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬相結(jié)合的過程。
評價(jià)方式上，建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過程性的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進(jìn)行革新，采取多元化的考評方式：撰寫階段性課程學(xué)習(xí)心得；給定案例隨堂考試；要求學(xué)生自選案例，指定時(shí)間集體研討并撰寫案例分析報(bào)告；創(chuàng)業(yè)小論文；以某一章或者某一節(jié)為依據(jù)以小組為單位起草創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，依托創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，引進(jìn)“創(chuàng)業(yè)之星”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬軟件，使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運(yùn)營、管理等所有決策，從而有效地將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
3. 強(qiáng)化基地依托，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，它不僅是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實(shí)踐的平臺(tái)，更是改善當(dāng)前大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)率、高死亡率現(xiàn)狀的有效途徑。北京航空航天大學(xué)依托大學(xué)科技園建立了“雙實(shí)?雙業(yè)”基地，設(shè)立了“種子基金”平臺(tái)，此外還定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。
北京航空航天大學(xué)科技園充分利用并整合各方資源，聯(lián)合學(xué)校研究生院、招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等單位，共同成立了“雙實(shí)?雙業(yè)”基地。該基地為北京航空航天大學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)場地，旨在鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并提供政策、技術(shù)、注冊、管理等相關(guān)方面的咨詢和服務(wù)。
北京航空航天大學(xué)還設(shè)立了“種子基金”平臺(tái)，為技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供權(quán)益性資本，直接參與其創(chuàng)業(yè)過程并負(fù)責(zé)具體實(shí)施。針對該平臺(tái)，北京航空航天大學(xué)科技園成立了投資指導(dǎo)委員會(huì)與投資項(xiàng)目部，對擬投資的企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，編寫投資建議書，決定孵化基金的投資方案，最終以股權(quán)投資的方式進(jìn)行投資，并為遴選出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)場地及全程創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作水平，北京航空航天大學(xué)已經(jīng)成功舉辦了若干屆“科技園杯”和“馮如杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以此遴選更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)科技成果快速向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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新媒體背景下的服裝產(chǎn)業(yè)
“衣食住行”服裝行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是我國在國際舞臺(tái)上競爭優(yōu)勢顯著的行業(yè)，但是我國的服裝行業(yè)仍呈現(xiàn)出以“以生產(chǎn)為主，設(shè)計(jì)營銷滯后”的局面。中國國外服裝品牌入駐中國，并獲取了驚人的銷量，使我國服裝行業(yè)的壓力也越來越大，此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)改變了人們的工作、生活和消費(fèi)方式，服裝實(shí)體店鋪也承受了很大的沖擊，大量的服裝實(shí)體店、百貨店等，不堪一擊，紛紛倒閉，服裝市場呈現(xiàn)混亂局面，如何提高我國服裝產(chǎn)品的市場占有率，保全服裝實(shí)體店，傳承“逛街休閑”這一文化，將傳統(tǒng)的服裝行業(yè)與新媒體切實(shí)結(jié)合成為業(yè)內(nèi)重要的研究課題。
電視、廣播、紙質(zhì)媒體與互聯(lián)網(wǎng)并駕齊驅(qū)被成為四大媒體，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下出現(xiàn)了數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、短信、手機(jī)APP、以及所有的交互式觸摸媒體，都被成為“第五媒體”，也叫新媒體。新媒體的概念重點(diǎn)突出一個(gè)“新”字，與傳統(tǒng)媒體形成對比（鄭夙夙，2011年）。景東和蘇寶華（2008年）的研究中將聯(lián)合國教科文組織對新媒體的定義總結(jié)為，新媒體就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒體。將手機(jī)媒體冠以新媒體的稱號(hào)。國務(wù)院發(fā)展研究中心局長岳頌東的講話：“新媒體是采用當(dāng)代最新的科技手段，將信息傳播給受眾的載體，從而對受眾產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)的介質(zhì)”。對新媒體的定義可謂是眾說紛紜，五花八門，本研究認(rèn)為：新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)基礎(chǔ)上，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，如手機(jī)、平板電腦等為載體的，同時(shí)具有信息量承載，以及信息傳播，并通過交互的手段與信息接收者形成交互的媒體。
現(xiàn)在，人們的生活中無時(shí)不刻的與新媒體發(fā)生接觸，并且形成了一種生活方式，以數(shù)字顯示器為終端的媒體已被劃分到“傳統(tǒng)媒體”的行列。消費(fèi)者以新媒體為載體，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行消費(fèi)行為。在這樣的環(huán)境下，如果利用好新媒體的優(yōu)勢和特征，將服裝行業(yè)與新媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，成為我國服裝行業(yè)的挑戰(zhàn)。新媒體不受時(shí)間和地域的局限，可以為服裝商品的營銷方式帶來前所未有的傳播效果，并可以通過信息數(shù)據(jù)的收集，準(zhǔn)確的分析出消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)向。高雅勛（2009）曾經(jīng)在針對中國80后年輕消費(fèi)者的服裝消費(fèi)行動(dòng)概況的研究中提到，年輕女性消費(fèi)者是中國服裝人群中最大的群體，本研究針對年輕女性消費(fèi)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)概況、購買渠道和購買行動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行研究，以遼寧省年輕女性消費(fèi)者為中心，對我省服裝制造企業(yè)，服裝零售企業(yè)以及所有利用新媒體平臺(tái)的服裝企業(yè)的建立創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)和互動(dòng)式營銷戰(zhàn)略提出建設(shè)性建議。
研究方法
1.研究問題
本研究選定具體研究問題如下：
第一：對遼寧省年輕女性消費(fèi)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)概況分析；第二：以遼寧省年輕女性消費(fèi)者購買途徑為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集團(tuán)性分析；第三：闡述遼寧省年輕女性消費(fèi)者各集團(tuán)間購買行為的差異。
2.材料收集和分析方法
本研究對現(xiàn)居沈陽，20-25歲，沈陽航空航天大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北大學(xué)，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)、外語專業(yè)和其他理工科專業(yè)的女性大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。2016年3月、4月，通過網(wǎng)頁派發(fā)500份調(diào)查問卷，除37份無效問卷外，剩余463份為最終的分析資料。調(diào)查材料分析運(yùn)用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS，信賴度檢測運(yùn)用Cronbach’s分析、Alpha分析、頻度分析、varimax要因分析、群體分析、ANOVA分析、Duncan大眾比較檢測以及χ2檢測分析等方法。
3.調(diào)查內(nèi)容
本研究所涉及到的調(diào)查問項(xiàng)全部引用先行研究（Tae Youn Kim、Yoon Jung Lee，2015； Chao Xu、Hyesun Park，2015），經(jīng)過修改整理后應(yīng)用于本次設(shè)問調(diào)查。本問卷調(diào)查內(nèi)容包括服裝商品購買途徑、服裝商品購買行為中購買價(jià)格區(qū)間、購買情報(bào)、購買場所、購買頻率等內(nèi)容和調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等基本內(nèi)容。其中、購買途徑問項(xiàng)10個(gè)、購買行為問項(xiàng)5個(gè)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問項(xiàng)5個(gè)，所有研究問題均使用5分Likert測定法。
研究結(jié)果
1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)分析結(jié)果表明，年齡在20至22歲的占21%，22至24歲占64%，24歲以上的占15%，；婚姻情況上，未婚人數(shù)占98%，已婚人數(shù)占2%；學(xué)歷方面，大學(xué)在讀占86%，研究生在讀占14%；專業(yè)方面，藝術(shù)類占36%，文科占27%，理科占37%；月消費(fèi)金額方面1000元以下占8%，1000至1500元占15%，1500至2000元占33%，2000元以上占44%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在讀女大學(xué)生的年齡以22至24歲所占比例最多，絕大多數(shù)處于未婚的狀態(tài)，本科在讀人數(shù)占絕大多數(shù)，各個(gè)專業(yè)的分布均勻，月消費(fèi)金額在2000元以上的占第一位。
2.購買途徑分析結(jié)果
遼寧省女性消費(fèi)者的購買途徑的數(shù)據(jù)采用varimax要因分析，固有值1.0以上的為可以采用的有意義問項(xiàng)。共10個(gè)問項(xiàng)經(jīng)過varimax要因分析后產(chǎn)生2個(gè)要因見，分別是“多媒體店”和 “實(shí)體店”。
3.購買行為分析結(jié)果
與服裝消費(fèi)行為相關(guān)的問項(xiàng)采用標(biāo)準(zhǔn)偏差、Student's t test，監(jiān)測結(jié)果顯著的問項(xiàng)分析結(jié)果表明，遼寧省年輕女性服費(fèi)者（以春夏季服裝產(chǎn)品為例）購買服裝產(chǎn)品的價(jià)格區(qū)間在“100元以下”、“100元-200元”、“200元-300元”；購買信息有“網(wǎng)絡(luò)廣告”，“影視劇中人物的服裝”和“周邊流行”；購買頻率為“一個(gè)月2次”、“一個(gè)月3次以上”。
研究結(jié)論
綜合上述的研究結(jié)果，現(xiàn)居遼寧省的年輕女性服裝產(chǎn)品消費(fèi)者，按照其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、服裝產(chǎn)品購買途徑、服裝產(chǎn)品購買行為進(jìn)行細(xì)分后對服裝的產(chǎn)品開發(fā)和確立創(chuàng)新型營銷戰(zhàn)略是有所幫助的。本研究結(jié)論闡述以下幾點(diǎn)市場策略。
首先、對服裝消費(fèi)者來講，年輕的女性消費(fèi)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)概論直接影響到他們對服裝商品的購買情況，她們絕大多數(shù)處于未婚狀態(tài)，不受所學(xué)專業(yè)的限制，月消費(fèi)水平普遍達(dá)較高，針對這一消費(fèi)人群，服裝企業(yè)有針對性的開發(fā)“年輕化”和“高品質(zhì)”的服裝產(chǎn)品，會(huì)滿足消費(fèi)者消費(fèi)心理。
其次，遼寧省年輕女性消費(fèi)者購買服裝產(chǎn)品，即利用多媒體服裝銷售渠道，同時(shí)也會(huì)光顧服裝實(shí)體店鋪，針對這一現(xiàn)象，服裝企業(yè)可以制定線上線下區(qū)別性銷售的戰(zhàn)略，例如，將線上銷售的款式與線下實(shí)體店銷售的款式區(qū)別開，促進(jìn)銷售額，維持實(shí)體店銷售文化，以及保護(hù)實(shí)體店，不會(huì)在消失在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
最后，針對遼寧省的年輕女性消費(fèi)者的服裝產(chǎn)品購買價(jià)格區(qū)間，開發(fā)性價(jià)比高的產(chǎn)品，并利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體和贊助影視劇等平臺(tái)，進(jìn)行產(chǎn)品宣傳，引導(dǎo)購買行為。
本論文由于研究條件有限，雖然盡可能選擇來自全國各個(gè)地的現(xiàn)居沈陽幾所大學(xué)校園的女大學(xué)生進(jìn)行采樣調(diào)查，但仍具有局限性，希望本次調(diào)查結(jié)果能夠?qū)|寧省的服裝企業(yè)，以及全國的服裝企業(yè)、服裝研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品開發(fā)及營銷戰(zhàn)略的制定有所幫助。
（作者單位：沈陽航空航天大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）
中國科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心高揚(yáng)研究員用這樣一個(gè)關(guān)于古羅馬諺語的典故闡述了他自己的研究工作。他還展示了一幅人類未來的太空飛行圖景：人類居于木星系統(tǒng)，欲前往水星探險(xiǎn)，他們駕駛等離子推進(jìn)飛船，一路經(jīng)過地球、金星、小行星，最終到達(dá)水星。（見右圖）
人生路：拉開太空探索新征程
20世紀(jì)中葉，世界上第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)發(fā)射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國“阿波羅號(hào)”、中國神舟五號(hào)等各國載人飛船、地球衛(wèi)星以及深空探測器相繼發(fā)射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業(yè)發(fā)展所鼓舞，從最初對航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執(zhí)著的熱愛和堅(jiān)持，高揚(yáng)的太空探索人生之路就這樣展開。
高揚(yáng)，1997年7月畢業(yè)于北京航空航天大學(xué)自動(dòng)控制系，獲學(xué)士學(xué)位；2000年7月獲中國科學(xué)院中國遙感衛(wèi)星地面站（現(xiàn)為中國科學(xué)院對地觀測與數(shù)字地球科學(xué)中心）碩士學(xué)位。千禧之年，懷抱著對世界航天知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，年輕的高揚(yáng)隨著國內(nèi)涌起的留跨出了國門，在美國密蘇里大學(xué)機(jī)械與宇航工程系全額獎(jiǎng)學(xué)金的資助下攻讀博士學(xué)位，并在畢業(yè)后留校1年從事博士后研究。在國外深造的五年（2000-2005）時(shí)間里，他有機(jī)會(huì)廣泛而深入地接觸國際前沿航天技術(shù)知識(shí)，為之后回國繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究奠定了基礎(chǔ)。
2005年，高揚(yáng)踏上了回國征程，成為中國科學(xué)院光電研究院/中國科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國科學(xué)院研究生院（現(xiàn)為中國科學(xué)院大學(xué)）兼職授課。2011年，高揚(yáng)受聘為中國科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心（原中國科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動(dòng)力學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兼職研究員、中國載人航天工程應(yīng)用系統(tǒng)主任設(shè)計(jì)師。肩負(fù)著科研、工程與教學(xué)的多重任務(wù)，高揚(yáng)開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。
科研路：電推進(jìn)飛船尋找“行走太空”最佳軌道
回國后，高揚(yáng)踏上了獨(dú)立自主的科研路。他承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、中國科學(xué)院國防創(chuàng)新基金、中國科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新工程、國家“863”計(jì)劃、載人航天工程資助的若干科研項(xiàng)目，開展的研究工作包括深空軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)、電推進(jìn)衛(wèi)星平臺(tái)的導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器精密定軌、衛(wèi)星編隊(duì)軌道控制、空間新型推進(jìn)方式以及基于光電載荷的軌道姿態(tài)確定等。他的系列研究成果發(fā)表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學(xué)學(xué)報(bào)等航天飛行動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國科學(xué)院盧嘉錫青年人才獎(jiǎng)，入選中國科學(xué)院青年創(chuàng)新促進(jìn)會(huì)，并在2009年首屆、2011年第三屆全國深空軌道設(shè)計(jì)競賽中獲得冠軍。
高揚(yáng)的研究工作是從連續(xù)小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰(zhàn)的課題，而這又與電推進(jìn)（或稱等離子推進(jìn)）技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用密切相關(guān)。電推進(jìn)與目前傳統(tǒng)的化學(xué)推進(jìn)不同，它利用電能將推進(jìn)工質(zhì)電離形成等離子體，并產(chǎn)生電磁場加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進(jìn)的效率高出化學(xué)推進(jìn)一個(gè)量級(jí)，相比之下可以節(jié)省大量推進(jìn)工質(zhì)，成為各航天大國21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的航天技術(shù)。早在2001年，高揚(yáng)在美國深造期間就曾系統(tǒng)地開展了連續(xù)小推力軌道優(yōu)化和電推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究工作。2005年高揚(yáng)回國時(shí)，我國在電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用方面的研究與美國還有較大差距，還沒有電推進(jìn)航天器的發(fā)展計(jì)劃。作為剛畢業(yè)不久的博士，高揚(yáng)一度難以獲得科研基金支持。但他始終認(rèn)為，電推進(jìn)代表了先進(jìn)的可以長期連續(xù)推進(jìn)的工作方式，隨著電推進(jìn)技術(shù)本身的不斷發(fā)展以及空間電源技術(shù)的突破，尤其是大功率太陽能與核能電源甚至有望成為太陽系載人飛行推進(jìn)技術(shù)的唯一選擇。正是這種觀點(diǎn)一直激勵(lì)著他堅(jiān)持這方面研究。高揚(yáng)說：“實(shí)際上，錢學(xué)森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預(yù)言電推進(jìn)能夠承載更多有效載荷，并指出電推進(jìn)產(chǎn)生的連續(xù)低推力軌道的計(jì)算比大推力軌道要復(fù)雜?！睘榱思o(jì)念錢學(xué)森先生誕辰一百周年，他受《力學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部的邀請，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術(shù)進(jìn)展、軌道設(shè)計(jì)與綜合優(yōu)化》（發(fā)表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于星際航行的基本內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑以及應(yīng)用于載人深空飛行的設(shè)想。
電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的核心問題之一是空間軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了推動(dòng)我國空間軌道設(shè)計(jì)的研究工作，高揚(yáng)與中國力學(xué)學(xué)會(huì)以及國內(nèi)同行一起為全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽（2012年前為深空軌道設(shè)計(jì)競賽）付出了諸多努力。該競賽旨在尋找空間飛行全局最優(yōu)方案，而且可以非常有效地檢驗(yàn)各種優(yōu)化方法的合理性與實(shí)用性。2009年第一屆全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽由清華大學(xué)主辦并負(fù)責(zé)命題，之后每屆競賽由上屆競賽獲得冠軍的團(tuán)隊(duì)命題。截至今年，在已舉辦的四次競賽中，高揚(yáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽命題的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人。他說：“希望通過競賽不斷提升我國空間軌道設(shè)計(jì)能力，也希望我國這方面的研究工作在國際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創(chuàng)新的研究成果?！?/p>
高揚(yáng)說：“對于空間軌道（特別是連續(xù)小推力軌道）優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識(shí)，比如最優(yōu)控制理論、常微分方程數(shù)值解法、動(dòng)力系統(tǒng)理論、非線性規(guī)劃、同倫延拓、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、微分幾何、組合優(yōu)化等概念。這些知識(shí)的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究內(nèi)容逐步拓展到電推進(jìn)航天器導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器軌道確定技術(shù)、洛侖茲力編隊(duì)飛行等?！比欢?，他也坦言：“從2005年回國一路走到現(xiàn)在并非一帆風(fēng)順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰(zhàn)，但幸運(yùn)的是一直沒有放棄，所以現(xiàn)在逐漸開始領(lǐng)悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。
未來路：奔向太空羅馬城
對于下一步的計(jì)劃和安排，高揚(yáng)表示首先要腳踏實(shí)地做好目前正在承擔(dān)的本職工作。與此同時(shí)，“我希望在空間軌道研究領(lǐng)域繼續(xù)工作，包括系統(tǒng)地建立空間脈沖或連續(xù)推力轉(zhuǎn)移軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)的通用方法體系，并應(yīng)用于深空飛行軌道、人造地球衛(wèi)星軌道、衛(wèi)星相對運(yùn)動(dòng)控制等具體問題中去。同時(shí)，我希望有機(jī)會(huì)參與我國電推進(jìn)深空探測的科研項(xiàng)目。”
當(dāng)談到如何開展研究的話題時(shí)，高揚(yáng)特別強(qiáng)調(diào)：“研究工作需要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，要堅(jiān)持發(fā)展自己的研究思路，不斷開拓與創(chuàng)新，參考國外文獻(xiàn)，但不盲從；另外，研究工作不能為了滿足各種定量指標(biāo)而開展，做科研應(yīng)追求淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)！”
(一)研究目的
針對僅實(shí)施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及兩級(jí)學(xué)生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學(xué)2009級(jí)和2010級(jí)電子工程學(xué)院、航空學(xué)院和管理學(xué)院的全日制工程碩士研究生，2010級(jí)為碩士一年級(jí)新生，2009級(jí)為碩士二年級(jí)學(xué)生。
(三)研究內(nèi)容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、對培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)等。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括案例教學(xué)、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)生參與課題研究的狀況和學(xué)位論文，如獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎(jiǎng)狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，包括知識(shí)水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。
(四)研究方法
采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
二、研究結(jié)果及分析
(一)學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)識(shí)狀況
1.現(xiàn)狀2010級(jí)學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”;2009級(jí)學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級(jí)學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級(jí)學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)沒有明顯改進(jìn)。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學(xué)位的人不多，因此直接報(bào)考的學(xué)生很少。以某大學(xué)為例，70.4%的2009級(jí)和2010級(jí)全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績。該大學(xué)2009級(jí)全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學(xué)生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學(xué)生在報(bào)考時(shí)，沒有明確的動(dòng)機(jī)，對報(bào)考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃沒有具體的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級(jí)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學(xué)習(xí)，2009級(jí)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學(xué)碩士學(xué)位教育同等的認(rèn)可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學(xué)歷比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士學(xué)位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士具有更高的社會(huì)地位。針對這些情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學(xué)生在報(bào)考時(shí)減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國的實(shí)際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡
1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標(biāo)，2009級(jí)學(xué)生中認(rèn)為“比較符合”的占16.4%，認(rèn)為“不太符合”的占63.3%，認(rèn)為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“不太符合”，9.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常不符合”。2009級(jí)學(xué)生與2010級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)水平變化不明顯，在具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，所有學(xué)生都認(rèn)為其對專業(yè)知識(shí)基本理論、基礎(chǔ)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的掌握情況較好，但對專業(yè)知識(shí)深度、專業(yè)知識(shí)廣度和學(xué)科前沿知識(shí)的掌握情況較弱，對學(xué)科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進(jìn)一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡主要有三個(gè)原因:
(1)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而，他們急需大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)以使其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)僅占18.5%，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，僅有不到1/3的學(xué)生認(rèn)為其工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨(dú)立存在的實(shí)踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實(shí)踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，即教室里的理論課與實(shí)驗(yàn)室里的演示性實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)室里的技能性實(shí)踐課交叉進(jìn)行，沒有設(shè)置能夠完全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課。
(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計(jì)劃和目標(biāo)等已經(jīng)成為社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟(jì)政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境通過個(gè)體活動(dòng)，塑造或影響著個(gè)體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學(xué)土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學(xué)生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學(xué)生具備職業(yè)工程師實(shí)踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達(dá)到科學(xué)、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時(shí)，還要適度擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可的高層次、實(shí)用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動(dòng)態(tài)性不夠
課程體系應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學(xué)碩士的課程，還沒有形成獨(dú)立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學(xué)生所占比例較大，可根據(jù)學(xué)生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足，另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學(xué)課程，給學(xué)生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導(dǎo)師制
1.現(xiàn)狀
全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。對2009級(jí)工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在“工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，40%的學(xué)生認(rèn)為“沒有感覺”，20.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一定收獲”，僅有1.3%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”。2009級(jí)學(xué)生與2010級(jí)學(xué)生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力及工程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力比2010級(jí)學(xué)生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學(xué)、調(diào)查實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學(xué)過程中的案例教學(xué)，只有14.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有案例教學(xué)，認(rèn)為“很少”或“偶爾”的比例之和高達(dá)64.3%;關(guān)于是否有進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)，29.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，27.9%的學(xué)生認(rèn)為“很少”;關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學(xué)生認(rèn)為只是“聽說過”培養(yǎng)計(jì)劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時(shí)指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學(xué)認(rèn)為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)聯(lián)系”，僅有不到20%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系密切”;關(guān)于學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)模式是否讓學(xué)生體驗(yàn)到了工程碩士教育與學(xué)術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學(xué)生認(rèn)為工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學(xué)生認(rèn)為“區(qū)別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實(shí)踐環(huán)節(jié)還沿襲著學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學(xué)的欠缺、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的學(xué)術(shù)和相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，并大大改善教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。對某大學(xué)的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實(shí)行雙導(dǎo)師制度，但在具體實(shí)施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級(jí)學(xué)生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生對于如何選定實(shí)習(xí)企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學(xué)生的學(xué)位論文研究和實(shí)習(xí)沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實(shí)際問題，學(xué)校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價(jià)上，不同企業(yè)類型對論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學(xué)上應(yīng)具備的基本特征，同時(shí)要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個(gè)性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學(xué)科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學(xué)生拓展專業(yè)以外的知識(shí)，并給學(xué)生提供較多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 英語 翻譯 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2007年，我國首次設(shè)置了英語翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性專業(yè)翻譯人員。到2013年，全國已有200多所高校擁有英語翻譯專業(yè)碩士。英語翻譯碩士自開設(shè)以來，已發(fā)展成為最熱門的專業(yè)之一。通常認(rèn)為英語翻譯碩士畢業(yè)生薪金待遇高，就業(yè)面廣，有調(diào)查顯示，翻譯碩士主要就業(yè)方向?yàn)椋和晜髯g、會(huì)議翻譯、外語培訓(xùn)、教師行業(yè)等；月收入（單位：元）約為：同聲傳譯10萬以上；科技翻譯5萬以上；商務(wù)會(huì)議翻譯3萬以上；文書翻譯15000～30000；職業(yè)培訓(xùn)10000～25000；英語教師月收入 3000-5000。從以上數(shù)據(jù)來看，英語翻譯專業(yè)就業(yè)情況確實(shí)十分樂觀，但實(shí)際情況是否真的如此？以北京師范大學(xué)2010級(jí)英語翻譯碩士畢業(yè)生就業(yè)情況為例，全班共有十六人，其中6人在學(xué)校擔(dān)任老師，4人在經(jīng)營性企業(yè)任職，3人在出版社工作，2人在媒體，1人是公務(wù)員。真正擔(dān)任專職翻譯的畢業(yè)生為零，這顯然與設(shè)置翻譯碩士的初衷背道而馳。
與此同時(shí)，中國的翻譯服務(wù)市場也在急速膨脹。目前，全國各類專業(yè)翻譯注冊企業(yè)有3000多家，以咨詢公司、打印社等名義注冊而實(shí)際承攬翻譯業(yè)務(wù)的公司更有數(shù)萬家之多。僅在北京，翻譯注冊公司就有100多家。翻譯公司數(shù)量雖多，高素質(zhì)翻譯人才欠缺卻是困擾翻譯產(chǎn)業(yè)的難題。而高校培養(yǎng)出的翻譯人才卻都流向了其他領(lǐng)域，未能很好起到彌補(bǔ)翻譯人才缺口的作用。
可見，當(dāng)前最重要的事情便是鼓勵(lì)高校培養(yǎng)更加專業(yè)的翻譯人才，并將他們輸送至最需要他們的崗位。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
1 細(xì)化專業(yè)分類
目前國內(nèi)市場最緊缺五類翻譯人才：科技口譯、會(huì)議口譯、法庭口譯、商務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯和文書翻譯。以北京大學(xué)和北京師范大學(xué)MTI課程設(shè)置為例。北大翻譯實(shí)踐、譯本比較與正誤、文獻(xiàn)查找與論文寫作、比較修辭傳統(tǒng)與翻譯實(shí)踐、 翻譯技術(shù)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)基礎(chǔ)、本地化與國際化工程；北師大：翻譯學(xué)概論、二外日語、政治理論、文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯、傳媒翻譯、基礎(chǔ)口譯、模擬會(huì)議傳譯、高級(jí)口譯、翻譯實(shí)務(wù)（講座）、翻譯研究講座。北大的課程設(shè)置重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言功底和計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)，北師大的課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位翻譯技能的培養(yǎng)。但兩所學(xué)校在專業(yè)細(xì)化方面都做得不夠好。一些傳統(tǒng)理工名校，如北京交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等，將翻譯同本校的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出理工和科技翻譯人員。這類專門翻譯人才在市場上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
2 高校建立自己的工作室
目前市場上較為成熟的、以高校為依托托的工作室有北外翻譯工作室和北大博雅工作室等。北外翻譯工作室依靠北京外國語大學(xué)頂尖的學(xué)術(shù)資源，擁有大量專業(yè)過硬的學(xué)生譯員。他們中有從事特定專業(yè)領(lǐng)域語言研究的研究生，也有各專業(yè)語言優(yōu)秀的在校大學(xué)生。北外翻譯工作組人才資源豐富，翻譯品質(zhì)高，翻譯范圍十分全面。他們提供34個(gè)語種普通材料或各種專業(yè)材料的筆譯；錄音、影象資料的翻譯；網(wǎng)頁、網(wǎng)站的翻譯；各類活動(dòng)、展覽的陪同翻譯、口譯等。北京大學(xué)博雅語言服務(wù)工作室由北京大學(xué)MTI教育中心與語言信息工程系共同創(chuàng)辦而成，為北大MTI/CAT學(xué)生提供了一個(gè)翻譯實(shí)踐平臺(tái)。工作室不僅是北京大學(xué)翻譯碩士培養(yǎng)方案的一部分，還是翻譯界產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)。工作室模擬語言服務(wù)公司的形式運(yùn)作，利用真實(shí)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高端翻譯人才。博雅工作室多次承接大型國際會(huì)議的同聲傳譯、《財(cái)富圈》雜志的全年筆譯、中國大使訪談的聽譯、中國-東盟創(chuàng)新大賽等等項(xiàng)目的語言服務(wù)工作，是一個(gè)規(guī)范、專業(yè)、國際的語言服務(wù)平臺(tái)。MTI學(xué)生在校期間便有機(jī)會(huì)接觸真正的翻譯市場，積累固定客戶，這對他們以后的職業(yè)發(fā)展大有好處。
3 高校為學(xué)生提供就業(yè)導(dǎo)師
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在這一點(diǎn)領(lǐng)先于其他高校。MTI的學(xué)生不僅有一位論文導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文，還有另外一位就業(yè)導(dǎo)師為其推薦實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位。就業(yè)導(dǎo)師大多是在學(xué)術(shù)界或其它領(lǐng)域頗有名氣的大家，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為他們量身選擇理想崗位，如知名外企、正規(guī)的大型翻譯公司等，將培養(yǎng)出的翻譯人才輸送到最需要他們的地方去。
4 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，建立翻譯公司
一位北大2009級(jí)翻譯碩士學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)立了自己的翻譯公司，旗下專兼職翻譯達(dá)數(shù)百人，承接雜志、會(huì)議文件等各方面的翻譯，一年的翻譯量有數(shù)千萬字之多。雖然創(chuàng)業(yè)并不一定適合所有人，要成功也需要很多努力，但不失為一條出路。
綜上所述可見，英語翻譯碩士要想更好地在我國現(xiàn)有市場經(jīng)濟(jì)體制下尋求一席之地，就需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，擺脫以學(xué)術(shù)研究為唯一目標(biāo)的教學(xué)方式，將市場納入考慮范圍，才能培養(yǎng)出符合市場需求的翻譯人才，彌補(bǔ)翻譯人才缺口，進(jìn)而完善中國的翻譯市場。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；教學(xué)內(nèi)容；方法手段；設(shè)計(jì)規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0205-02
材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。復(fù)合材料對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有著十分重要的作用。復(fù)合材料注重各組分材料之間相互取長補(bǔ)短、協(xié)同作用，具有組元選擇可設(shè)計(jì)性和結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)性[1]?！稄?fù)合材料》是貴州大學(xué)針對礦物資源工程本科專業(yè)所設(shè)置的一門專業(yè)選修課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。本文在近年來對該課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及課程考評方式等方面提出自己的一些設(shè)想，以供相關(guān)同仁參考。
一、課程背景及基本概況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校針對相關(guān)專業(yè)設(shè)置的與復(fù)合材料相關(guān)的課程除了《復(fù)合材料》之外，還有《復(fù)合材料學(xué)》、《復(fù)合材料學(xué)基礎(chǔ)》、《復(fù)合材料概論》等，單從課程名稱上看，前兩者屬于系統(tǒng)講授的必修類大課，后者屬于概論類課程。本校礦物資源工程專業(yè)所設(shè)置的《復(fù)合材料》僅32學(xué)時(shí)，具體講授中按照概論的思路開展，務(wù)求做到對相關(guān)基本概念和知識(shí)點(diǎn)都能夠講到。
當(dāng)前我校的專業(yè)選修課還沒有像其他公共選修課那樣按照個(gè)人興趣真正地自主選擇，而是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，在限定的學(xué)分?jǐn)?shù)及課程范圍內(nèi)以專業(yè)、班級(jí)為單位，按照指導(dǎo)性原則有針對性地集體選擇。這樣就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對所“強(qiáng)制”選修的課程不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等現(xiàn)象。另外，我校礦物資源工程專業(yè)原本非材料類專業(yè)，近年來雖然對課程設(shè)置體系有所調(diào)整，但在學(xué)分?jǐn)?shù)限定下，對于材料學(xué)科的課程無法系統(tǒng)化，所設(shè)置的課程無法全面覆蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)《復(fù)合材料》時(shí)所要求先修的材料科學(xué)與基礎(chǔ)、材料合成與制備、高分子材料、材料物理、材料化學(xué)、金屬材料、無機(jī)非金屬材料、材料界面等材料學(xué)科主要基礎(chǔ)課程[2]，這就給《復(fù)合材料》課程的授課帶來了一定困難，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)空缺的現(xiàn)象。當(dāng)前筆者課題組正在進(jìn)行礦物資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，如何開展好專業(yè)選修課程的教學(xué)工作并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也是需要亟待解決的問題，值得我們認(rèn)真研究和思考。
二、對本課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃
《復(fù)合材料》課程涵蓋的知識(shí)體系寬廣、內(nèi)容豐富，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程[3]。作為一門選修課，要在培養(yǎng)方案中所限定的32學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地完成全部課程內(nèi)容教學(xué)任務(wù)幾乎不可能，因此必須對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行合理調(diào)整。本課程主要內(nèi)容包括復(fù)合材料的定義及發(fā)展歷史、分類及基本性能、基體和增強(qiáng)體的結(jié)構(gòu)與種類、復(fù)合材料界面、復(fù)合材料的制備及應(yīng)用等。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，擬按照下述思路著手教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計(jì)。
1.按照專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)之初，首先制定課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)及要求，確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下才能在教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。針對礦物資源工程專業(yè)偏向礦物材料的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容中對于金屬基復(fù)合材料部分作簡要概述，而對于聚合物基復(fù)合材料，由于其增強(qiáng)材料大多為礦物顆粒、纖維以及晶須，應(yīng)該和陶瓷基復(fù)合材料等進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)介紹。
2.結(jié)合專業(yè)目標(biāo)要求合理設(shè)計(jì)課程講授體系。雖然在各類教材中，復(fù)合材料的各章節(jié)看似獨(dú)立，但實(shí)際上章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)中要特別注重各章節(jié)之間的銜接以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從整體上把握課程學(xué)習(xí)方向，最終能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如課程概述部分關(guān)于復(fù)合材料組成的基體和增強(qiáng)體，在后續(xù)各類型復(fù)合材料的教學(xué)中都有所涉及，并且都可以按照基體材料、增強(qiáng)材料、界面性能、加工制備、復(fù)合材料性能的邏輯次序來展開，前四個(gè)方面都會(huì)對復(fù)合材料最終的性能及用途有所說明。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，都要嚴(yán)格把握材料組分、結(jié)構(gòu)與性能以及性能決定應(yīng)用等關(guān)系，把每章節(jié)的內(nèi)容和整門課程的內(nèi)容聯(lián)接為一個(gè)知識(shí)整體。
3.教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際。隨著復(fù)合材料在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用領(lǐng)域不斷發(fā)展擴(kuò)大，使得平時(shí)我們在衣、食、住、行各方面能夠看得到、摸得著的東西都能夠和復(fù)合材料搭上關(guān)系，甚至還是親密關(guān)系，比如我們所穿的衣服布料、吃飯用的碗碟和水杯、各類建筑材料等，都可分別歸類為課程中相應(yīng)的聚合物基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料等大類。在課程講授中時(shí)常穿插這些生活中的實(shí)例有助于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶和提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對此也非常喜歡。
4.及時(shí)更新與課程相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。復(fù)合材料自從研究發(fā)現(xiàn)以來，一直處于迅速發(fā)展的態(tài)勢，每時(shí)每刻都會(huì)誕生新的復(fù)合材料，涌現(xiàn)出新的研究成果。因此在教學(xué)內(nèi)容中也要不斷地推陳出新，將之前的陳舊內(nèi)容進(jìn)行更新?lián)Q代，時(shí)常添加一些在復(fù)合材料領(lǐng)域發(fā)表的最新研究成果，尤其是把新型復(fù)合材料在航空航天、新能源、醫(yī)療、環(huán)境等尖端領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例貫穿到課堂教學(xué)中。
5.筆者目前正攻讀材料學(xué)礦物材料方向的博士學(xué)位，在課程內(nèi)容講解中，可以結(jié)合攻讀博士期間的研究內(nèi)容、方法以及所查閱的大量文獻(xiàn)資料等對課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
三、教學(xué)方法及教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新
現(xiàn)在的教學(xué)大多都采用多媒體方式教學(xué)，但是多媒體教學(xué)過程也不僅僅就是做個(gè)PPT給學(xué)生演示講解一下就完事了，在教學(xué)中要不斷豐富和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1.精心制作多媒體課件。當(dāng)今高校課堂，PPT課件已經(jīng)是最基本的要求了。即便如此，我們對這個(gè)最基本的PPT也要認(rèn)真對待。我們要做到課件美觀精練、圖文并茂，盡量避免大段文字堆積和由于粗心大意而產(chǎn)生的錯(cuò)別字等小問題，還要避免為圖省事而隨意在網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的課件，即使是教材隨帶的課件，也得按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和思路精心調(diào)整和修改，還要將好的視頻和音頻等素材融入到演示課件中。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，還要將已經(jīng)很成熟的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)引入到自己的教學(xué)過程中，增大教學(xué)信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有經(jīng)歷感的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，在教學(xué)過程中開展教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主題。總體而言，該課程多為陳述性內(nèi)容，以往的“灌注式”教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生也覺得枯燥乏味[4]。因此課堂教學(xué)中無需做到面面俱到，針對設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，對于容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)或提問式檢查等。其次，采用討論式教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去。最后，每一章教學(xué)中期給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，在課堂上進(jìn)行分組報(bào)告，也鼓勵(lì)學(xué)生針對自己感興趣的主題或內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告后其他同學(xué)進(jìn)行提問、點(diǎn)評和討論，此舉可以鍛煉學(xué)生利用各種媒介進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和語言報(bào)告表達(dá)能力，使學(xué)生了解復(fù)合材料的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸學(xué)科前沿領(lǐng)域，并提升自身綜合能力。同時(shí)也要借鑒國內(nèi)外其他高校在相同課程教學(xué)中好的思路和方法。
四、采取多元化的課程考評機(jī)制
課程考核是教學(xué)質(zhì)量管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的純知識(shí)記憶考試方式在很大程度上約束了學(xué)生的思維，也會(huì)對學(xué)生造成一定的壓力，最終的結(jié)果就是造成學(xué)生整天為了通過考試而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。教學(xué)中，我們要意識(shí)到考試從來都只是衡量和評價(jià)學(xué)生對所學(xué)課程知識(shí)掌握情況以及使用所學(xué)知識(shí)理解問題、分析問題和回答解決問題能力的一種手段，并非教學(xué)的最終目的。鑒于此，本課程開始之初就倡導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，最終采取多種形式相結(jié)合的考查方式，主要包括開卷筆試、課堂報(bào)告、課程論文等，同時(shí)在很大程度上還兼顧考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。這種多元化的考評機(jī)制既達(dá)到了學(xué)生對課程知識(shí)的掌握情況，也注重對整個(gè)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)的考查，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理要求，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對此也表示滿意和贊同。
五、結(jié)語
教學(xué)過程是一個(gè)日積月累、不斷完善和熟練的過程。課程教學(xué)改革并非只是口頭上的說詞，還是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要在長期的教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。我們要改變選修課曾不被很多老師和同學(xué)所重視的不良現(xiàn)象。通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹洪峰，魏劍.復(fù)合材料[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2010：2.
[2]馬慶宇.《復(fù)合材料概論》教學(xué)改革淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）：48-50.
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；意識(shí)
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國家財(cái)富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況，以尋求高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運(yùn)用和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力與水平。
一、南京市高校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法和調(diào)查對象
調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過前期實(shí)地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000份，回收1923份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)較高。（見圖1）
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
綜合對比分析反映出以下具體問題：
（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)總體認(rèn)知比較欠缺。大部分同學(xué)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于發(fā)明、商標(biāo)、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當(dāng)競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護(hù)措施則不甚了解。同時(shí)，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識(shí)的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品也沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利， 這樣的事情屢見不鮮， 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)。大多數(shù)高等院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)。自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動(dòng)沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達(dá)不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動(dòng)，將是普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑。
（3）維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)淡薄。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是人們依法對其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)成果所享有的經(jīng)濟(jì)權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識(shí)創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。理工科大學(xué)生作為未來知識(shí)創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認(rèn)為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了， 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對文科知識(shí)知之甚少，更沒有想過運(yùn)用法學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的實(shí)驗(yàn)成果，保護(hù)自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時(shí)購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認(rèn)識(shí)，有著盲從的傾向。與此相對應(yīng)的是，他們在購買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認(rèn)識(shí)到自身的行為對他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認(rèn)為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國家對知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。
（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識(shí)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在進(jìn)行講授時(shí)往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很難舉實(shí)例講清楚。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當(dāng)中，具有專業(yè)背景知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強(qiáng)，對技術(shù)性問題認(rèn)識(shí)深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行授課和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要②。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識(shí)，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。
二、提升理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與能力的有效途徑
1.普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)
首先，各理工科院校應(yīng)針對全校法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及低的實(shí)際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺(tái)，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為特色的高水平、國際化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系。
高校是為社會(huì)打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)傳授，使之對知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)是非常必要的。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的課堂、深入每個(gè)學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容。可喜的是，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動(dòng)，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報(bào)、舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)和小發(fā)明比賽、成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。
2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程
首先，目前已經(jīng)針對理工科大學(xué)生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時(shí)多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。因此，針對理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細(xì)劃分為：（1）面向所有理工科大學(xué)生選修的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，基本理論框架和知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；（2）要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等，培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問題的能力；（3） 需要專門專業(yè)背景知識(shí)必選課，是對知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)面的擴(kuò)展與提高問題。
3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式
當(dāng)前，對知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，認(rèn)為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實(shí)，在國外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識(shí)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育也已經(jīng)成為了一種全民意識(shí)教育。所以，在高校中，對大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)院的工作，而是整個(gè)學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動(dòng)等形式拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點(diǎn)不同于一般專業(yè)課程。因此在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程的同時(shí)， 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來加強(qiáng)和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)。針對教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，高?？梢远ㄆ谄刚垖?shí)務(wù)界人士舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量
雖然有些高校針對理工類大學(xué)生開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校應(yīng)針對理工類大學(xué)生引進(jìn)既懂專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，注重提高授課教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時(shí)又有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，相信會(huì)對大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。
5.加強(qiáng)對大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)措施與管理工作
學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改革，設(shè)立專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織管理機(jī)構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)和配套機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學(xué)生申請專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。
引文注釋
①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)，2006.（9）.
②易健雄.淺議大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010（3）.
③孟彥娟，孟天財(cái).知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和認(rèn)知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.
④陶麗琴，朱一飛，周泛海.知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)本科層次的定位與發(fā)展[J].行政與法，2010（11）.
