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篇1

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇2

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

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[2]韓煉.面向全球化的中國(guó)新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇3

作者：李蘭春 王雙成

教師傳遞信息的過(guò)程一般遵循先傳遞語(yǔ)法信息，之后傳遞語(yǔ)義信息，最后傳遞語(yǔ)用信息。學(xué)生對(duì)認(rèn)知材料的三種信息的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。2.學(xué)生向教師的信息傳遞課堂教學(xué)中的信息傳遞，除教師向?qū)W生的信息傳遞外還有學(xué)生傳遞（反饋）給教師的信息。學(xué)生傳遞給教師的信息往往是制定和調(diào)整教學(xué)策略與方法的依據(jù)。學(xué)生傳遞給教師的信息主要表現(xiàn)為“三饋”，即反饋、前饋和退饋。（1）反饋反饋可分正反饋和負(fù)反饋，我們只研究負(fù)反饋。負(fù)反饋的含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是系統(tǒng)一旦出現(xiàn)目標(biāo)差就會(huì)產(chǎn)生某種減少目標(biāo)差的過(guò)程，二是減少目標(biāo)差的調(diào)節(jié)一次次進(jìn)行使得系統(tǒng)不斷逼近目標(biāo)。教師正是根據(jù)課堂學(xué)生的反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的信息傳遞是否有效往往直接影響下一環(huán)節(jié)的信息的傳遞，比如菱形信息的傳遞要以平行四邊形的信息為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有學(xué)生有效地接受平行四邊形的反饋信息，那么就不能保證有效地接受菱形的信息。反饋信息是實(shí)施有效的課堂教學(xué)控制，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的非常重要因素，但反饋信息具有滯后性。在課堂教學(xué)中一般是根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，而制定教學(xué)策略則要使用前饋和退饋信息。（2）前饋前饋是指在輸出信息未給出之前，控制部分即發(fā)出控制信息以糾正即將發(fā)生的偏差。課堂教學(xué)的前饋主要有作業(yè)信息，以往對(duì)學(xué)生的了解，教師的經(jīng)驗(yàn)等。前饋信息是教師制定教學(xué)策略的主要依據(jù)之一。前饋信息越豐富，課堂教學(xué)策略就越周密可行。沒(méi)有足夠的前饋信息，課堂教學(xué)將變得形式而機(jī)械。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說(shuō)影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)”。前饋和反饋各有其用，前饋信息主要用來(lái)制定教學(xué)策略（實(shí)施前），反饋信息則用于調(diào)整教學(xué)策略（實(shí)施后），應(yīng)該說(shuō)缺一不可，（3）退饋退饋是指把本級(jí)系統(tǒng)的問(wèn)題上升到更高一級(jí)系統(tǒng)的整體加以綜合考察。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)是一系列的建構(gòu)過(guò)程，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是獲取知識(shí)塊之間聯(lián)系的過(guò)程。一般由語(yǔ)法信息和語(yǔ)義信息使學(xué)生建立知識(shí)塊，語(yǔ)用信息將知識(shí)塊之間聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有兩個(gè)主要過(guò)程：一是知識(shí)塊信息的獲取，二是知識(shí)塊的“鞏筑”?！办栔笔且粋€(gè)很重要的過(guò)程，具體說(shuō)是一個(gè)螺旋式的過(guò)程。練習(xí)可以橫向加筑知識(shí)塊，繼續(xù)學(xué)習(xí)可以縱向固化知識(shí)塊，使學(xué)生對(duì)知識(shí)塊的認(rèn)識(shí)升華。可見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍的最好辦法就是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧和系統(tǒng)化。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，可將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為三個(gè)組成部分，即操作部分，動(dòng)力部分和控制部分。操作部分是加工學(xué)習(xí)材料的能力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所側(cè)重培養(yǎng)的目標(biāo)。動(dòng)力部分為材料的加工提供心理能量（生物能量的一部分）以及創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，根據(jù)耶克斯—道森定律，中等程度得喚醒產(chǎn)生最大的操作功效。課堂教學(xué)氣氛既不要過(guò)于沉悶，也不要使學(xué)生過(guò)于激動(dòng)和興奮，穩(wěn)定、自然和愉快的課堂氛圍使學(xué)生的思維靈活而深遠(yuǎn)?？刂撇糠重?fù)責(zé)對(duì)操作部分與動(dòng)力部分的協(xié)同運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。比如意志力，是心理環(huán)境的調(diào)節(jié)與推動(dòng)者?？刂剖且?guī)則的守護(hù)者，均衡感則是解決問(wèn)題的決策者（均衡感是指考慮一個(gè)問(wèn)題中的所有主要因素，又權(quán)衡其中每個(gè)因素重要程度的能力）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是三部分的有機(jī)整體，只有三部分協(xié)同運(yùn)行，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)和更新。

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，可分為兩種，分別是程序控制與隨機(jī)控制。1.程序控制課堂教學(xué)中的程序控制是指按課前所制定的教學(xué)策略中的程序所實(shí)施的控制。如果沒(méi)有意外情況，整個(gè)課堂教學(xué)將在教師的主控下順利完成。這種控制需要課前進(jìn)行周密的思考，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，其特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)程流暢。2.隨機(jī)控制課堂教學(xué)中的隨機(jī)控制是指由于課堂教學(xué)中突發(fā)事件的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的控制。課堂教學(xué)中的隨機(jī)控制往往更能展示一個(gè)教師的能力，這既要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要把突發(fā)問(wèn)題處理得當(dāng)，教師的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)變能力往往起到至關(guān)重要的作用。理想的課堂教學(xué)控制應(yīng)該是程序控制與隨機(jī)控制的結(jié)合，這要求教師有較高的素質(zhì)，課堂教學(xué)要留有余地，遇到隨機(jī)事件，處理完畢后（不要拖泥帶水）盡*快回歸預(yù)定的程序，要控制局部的擾動(dòng)不影響整體的進(jìn)程。了解課堂教運(yùn)行機(jī)制是制定課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)，下面為制定課堂教學(xué)策略給出幾點(diǎn)建設(shè)性的建議。1.啟發(fā)式設(shè)疑，階梯式引導(dǎo)和螺旋式鞏固的教學(xué)策略。2.演繹式教學(xué)，即先介紹抽象性、概括性和包攝水平高于新知識(shí)的，但又與學(xué)生過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系的材料，這樣新的知識(shí)就變成了特例，方向是由一般到特殊，以便于學(xué)生的接受和理解。3.概括式教學(xué)策略，即把新知識(shí)泛化，概括出一般模式，方向是由特殊到一般。4.以退為進(jìn)的教學(xué)策略，有些材料退一步會(huì)看得更清楚，退是為了進(jìn)，是積極的退。

篇4

關(guān)鍵詞：英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開(kāi)始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開(kāi)始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開(kāi)始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫(xiě)4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫(xiě)1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.

篇5

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文采用了面對(duì)面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪最大的優(yōu)點(diǎn)在于營(yíng)造相對(duì)輕松、自然的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達(dá)其對(duì)于特定對(duì)象的感受、體驗(yàn)和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對(duì)象，對(duì)后者進(jìn)行“深描”。通過(guò)對(duì)這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對(duì)于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實(shí)看法，了解他們對(duì)于既存問(wèn)題的理解和對(duì)解決問(wèn)題的方向、方法的期待，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息和資料。具體說(shuō)來(lái)，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計(jì)，與談話伙伴展開(kāi)一對(duì)一、面對(duì)面的交談。

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)最早的國(guó)際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開(kāi)設(shè)福建省第一個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見(jiàn)表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能最大程度地保證選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對(duì)于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對(duì)本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動(dòng)的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，對(duì)于本科教育中存在的問(wèn)題有著切身體會(huì)；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來(lái)源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對(duì)象作為談話伙伴，通過(guò)電子郵件聯(lián)絡(luò)該對(duì)象。在獲得對(duì)方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請(qǐng)信，并通過(guò)他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過(guò)程中，筆者前后共招募到來(lái)自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見(jiàn)表2）。

（四）訪談的開(kāi)展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開(kāi)一對(duì)一、面對(duì)面的訪談[1]（詳見(jiàn)表2）。訪談時(shí)長(zhǎng)視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對(duì)不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見(jiàn)表3）。訪談圍繞這些主題展開(kāi)，但具體問(wèn)題仍視互動(dòng)情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對(duì)所有主題的討論，但無(wú)需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說(shuō)來(lái)，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動(dòng)的情況，力圖透過(guò)對(duì)師生互動(dòng)過(guò)程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問(wèn)題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識(shí)。這些共識(shí)既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識(shí)概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要具備廣博的人文社科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過(guò)相關(guān)通識(shí)課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來(lái)，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過(guò)去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測(cè)室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺(tái)的搭建與對(duì)接。我省高?；径荚O(shè)有校內(nèi)媒體，如校級(jí)報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、院級(jí)報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中展示自我。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫(xiě)作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界專家來(lái)校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開(kāi)設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際國(guó)內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會(huì)有意識(shí)地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書(shū)館”、模擬新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”福建省與臺(tái)灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺(tái)灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開(kāi)合作研究；2011年以來(lái)，福建師范大學(xué)與臺(tái)灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺(tái)灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)部分臺(tái)灣高校的教授來(lái)授課，教授師資相對(duì)薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長(zhǎng)”良好的師生互動(dòng)，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次和效果。具體舉措如下：第一，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對(duì)于彼此的想法和需求的了解，營(yíng)造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對(duì)性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過(guò)提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺(tái)引入課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對(duì)某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常召開(kāi)針對(duì)在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)征集學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見(jiàn)，在為學(xué)院的未來(lái)規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)自己教書(shū)育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國(guó)的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠(chéng)如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開(kāi)始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識(shí)教育的必修課體系中，但無(wú)論是提供知識(shí)的一方還是接受知識(shí)的一方，都普遍感覺(jué)新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來(lái)能干什么；還有學(xué)生表示無(wú)法了解傳媒行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，感覺(jué)“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒(méi)有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對(duì)缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問(wèn)題：第一，設(shè)備更新較慢，無(wú)法完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無(wú)法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：第一，作為年輕的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭(zhēng)取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢(shì)；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來(lái)獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，部分學(xué)院沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對(duì)缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。最后，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠(chéng)如前文所言，毗鄰臺(tái)灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢(shì)。然而，從整體上來(lái)看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無(wú)法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會(huì)。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來(lái)，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問(wèn)題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來(lái)看，50歲左右的年長(zhǎng)教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過(guò)程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；最后，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來(lái)之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開(kāi)出來(lái)。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識(shí)更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無(wú)法提供給學(xué)生最新的知識(shí)和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)上述問(wèn)題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說(shuō)來(lái)，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，如開(kāi)展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺(tái)即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開(kāi)設(shè)口語(yǔ)傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國(guó)新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過(guò)開(kāi)展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開(kāi)展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開(kāi)展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開(kāi)展校企合作。透過(guò)高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國(guó)際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國(guó)人才、外籍教師，或邀請(qǐng)業(yè)界人士來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過(guò)外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對(duì)于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對(duì)55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動(dòng)的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺(tái)合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺(tái)灣教師，開(kāi)展即時(shí)互動(dòng)。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，將新媒體等新興的社會(huì)現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問(wèn)，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠(chéng)如前文所言，國(guó)內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問(wèn)題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問(wèn)題，但不能從根本上解決問(wèn)題。正是基于這一認(rèn)知，口語(yǔ)傳播專業(yè)近年來(lái)得以開(kāi)設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過(guò)這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場(chǎng)重獲競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。口語(yǔ)傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國(guó)。作為一門學(xué)科，口語(yǔ)傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說(shuō)辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來(lái)，開(kāi)始融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究焦點(diǎn)從說(shuō)辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，美國(guó)的大眾傳播學(xué)與口語(yǔ)傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國(guó)高校掀起了一股改名熱，口語(yǔ)傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語(yǔ)傳播的“一般傳播”概念開(kāi)始盛行，這一趨勢(shì)在1997年達(dá)到。這一年，“口語(yǔ)傳播學(xué)會(huì)”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國(guó)傳播學(xué)會(huì)”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語(yǔ)傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語(yǔ)傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識(shí)、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對(duì)口專業(yè)高素質(zhì)人才的問(wèn)題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的全面融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語(yǔ)傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識(shí)融合的第一步，如可以借鑒臺(tái)灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語(yǔ)傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識(shí)的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場(chǎng)認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播　角色　功能

新聞傳播學(xué)既是實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，又是有厚實(shí)的理論與學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的人文社會(huì)學(xué)科。在新聞傳播教學(xué)中，有的主張“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，有的主張“通識(shí)教育”，有的主張“文理工滲透”等。無(wú)論哪利，方式，最終都要落實(shí)到“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)中來(lái)。“教”涉及教師的職責(zé)、功能，“學(xué)”涉及學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣。時(shí)代在變，“教”與“學(xué)”的方式與內(nèi)涵也應(yīng)改變，其中最關(guān)鍵的是師生思想觀念的改變。

教師應(yīng)有大的時(shí)代觀，學(xué)生要有新的學(xué)習(xí)觀。新聞傳播學(xué)的教學(xué)應(yīng)與時(shí)展緊密相連，作為該學(xué)科的教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注時(shí)代環(huán)境的變化，以新聞?wù)叩拿舾懈形驎r(shí)代的變遷，以大環(huán)境為參考，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新與補(bǔ)充。所謂的大環(huán)境，就是包含國(guó)內(nèi)國(guó)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)在內(nèi)的時(shí)代環(huán)境，這些環(huán)境的變化不僅影響到新聞傳播的發(fā)展，也應(yīng)在新聞傳播中得到反映。從國(guó)際環(huán)境看，經(jīng)濟(jì)全球化所引發(fā)的信息全球化，不僅推動(dòng)了傳媒一體化的發(fā)展。而且促成了全球傳媒市場(chǎng)的形成，傳媒競(jìng)爭(zhēng)加劇；與此相關(guān)的信息傳播力、文化影響力、思想凝聚力、輿論引導(dǎo)力越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家的“軟實(shí)力”，國(guó)際間傳媒的競(jìng)爭(zhēng)事實(shí)上也是國(guó)與國(guó)之間軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，我國(guó)正處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型期，我國(guó)傳媒先后經(jīng)歷了三次大變革，每次變革都影響深遠(yuǎn)，無(wú)論是從“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”，或是報(bào)刊業(yè)的“經(jīng)營(yíng)與采編剝離”到廣播影視業(yè)非新聞節(jié)目的“制播分離”，還是“事業(yè)與企業(yè)的兩分開(kāi)”的“轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)制”，都直接推動(dòng)著我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大學(xué)新聞傳播教育的主要任務(wù)之一就是為傳媒界培養(yǎng)、輸出新聞傳播人才，這類人才不僅應(yīng)具有廣闊的視野、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，而且還應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)媒介發(fā)展背景與發(fā)展態(tài)勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)與了解，知道自己置身何處。知道自己面臨的挑戰(zhàn)。而這一切需要新聞傳播學(xué)的教師進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此為師者只有具有大時(shí)代觀，才能在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；才能及時(shí)調(diào)整、增補(bǔ)新的知識(shí)、新的觀念和新的思想。

21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是個(gè)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)的時(shí)代，是個(gè)特別需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的時(shí)代。如今世界各國(guó)紛紛掀起建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的熱潮，各大有名的跨國(guó)公司成為學(xué)習(xí)型組織的先導(dǎo)，如GE、微軟、殼牌、摩托羅拉、寶潔等，他們將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)看做是企業(yè)學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，殼牌石油公司企劃主任德格說(shuō)“唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或許是比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的能力”。學(xué)習(xí)力成為21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。說(shuō)到學(xué)習(xí)，似乎每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，但不是每個(gè)人都具備良好的學(xué)習(xí)能力。綜觀我國(guó)的應(yīng)試教育，所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的死記硬背，是對(duì)習(xí)題的反復(fù)操練，這事實(shí)上是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)力的扼殺。那么進(jìn)入到大學(xué)校園的學(xué)生，應(yīng)該重新樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，改變過(guò)去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)絕不是對(duì)新聞傳播原理的掌握，也不是對(duì)教材上規(guī)則范例的模仿，而是通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索未來(lái)的能力。

教育的功能是培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)是心智模式的修煉。大學(xué)教育的功能主要不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)研究方法。在新聞傳播學(xué)的教學(xué)中。你讓學(xué)生看教材、看書(shū)本，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)說(shuō)看不懂。那么還需要老師講什么，如何講?是不是教師把書(shū)本內(nèi)容變成PPT，加以視覺(jué)或音效處理就可以了呢?這顯然是不夠的!作為新聞傳播學(xué)的教師，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)研究方法，并借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。俗話說(shuō)思想決定行動(dòng)，只有教會(huì)學(xué)生如何去思想，才能引導(dǎo)學(xué)生如何去做。在這里涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是理論的教學(xué)，二是實(shí)務(wù)的教學(xué)。通常情況下，前者傳授新聞傳播學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)；后者培養(yǎng)學(xué)生的傳播技能、方法和應(yīng)用知識(shí)。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出合格的新聞人才。目前學(xué)界一直關(guān)注和討論的是在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。現(xiàn)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，新的思想、新的理論、新的知識(shí)層出不窮，這就要求教師不僅要深入把握傳統(tǒng)的新聞理論，而且要緊密關(guān)注理論前沿，要運(yùn)用理論剖析當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)解析的過(guò)程啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)大量的業(yè)務(wù)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和消化所學(xué)的理論，并最終通過(guò)掌握新聞采編的實(shí)際能力來(lái)檢驗(yàn)其理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

進(jìn)人大學(xué)校園的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是心智模式修煉的過(guò)程。心智模式是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，指人們長(zhǎng)期記憶中隱含著關(guān)于世界的心靈地圖。心智模式根植于每個(gè)人的心靈之中，是關(guān)于自己、別人、組織以及世界每個(gè)層面的形象、假設(shè)和故事。實(shí)際上就是指人的心理素質(zhì)、思維方式和心態(tài)。由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，在大學(xué)之前我們所接受的教育是同質(zhì)化的教育，要求規(guī)范、統(tǒng)一，有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，符合者得肯定以及表?yè)P(yáng)，不符合者會(huì)受到否定以致懲罰，很少顧及個(gè)性的發(fā)展，很多時(shí)候讀書(shū)學(xué)習(xí)變成是為父母、為老師，而將個(gè)人、自我的喜好追求縮小到最小。這使我們的心智模式定位于聽(tīng)話、乖順就是好的。帶著這種觀念進(jìn)人大學(xué)就像戴著心靈的枷鎖進(jìn)入新的學(xué)習(xí)苦旅，無(wú)論如何，這是迫切需要改變的!因此，對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該反思以前所接受的教育觀念，正視自我，盡可能地開(kāi)放自己的心靈，敞開(kāi)壓抑的胸懷，有選擇、有偏好地去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不再是從眾、順?lè)?。比如，新聞傳播學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的社交能力，具有敏銳觀察、迅速反應(yīng)的能力，這些能力不是天生的，是可以通過(guò)后天的努力培養(yǎng)的。因此，平時(shí)在課堂上應(yīng)敢于表現(xiàn)自己，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的膽識(shí)：課外積極參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此鍛煉自己的交際能力。心智模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷地吸收、借鑒、調(diào)整與完善，而學(xué)習(xí)是重塑心智模式最有效的方法。這里的學(xué)習(xí)不是單純的課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是與能力有關(guān)的所有行動(dòng)。

教師要由保姆型轉(zhuǎn)向教練型，學(xué)生要由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是填鴨式的，老師就像保姆把飯菜都做好，然后一勺一勺地喂給學(xué)生，至于學(xué)生是甘之如飴還是食之無(wú)味，教師很難在線性傳播式的教學(xué)中得到真實(shí)的反饋。這種教學(xué)方式受到日益激烈的批評(píng)，有許多院校鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。但不容忽視的一個(gè)現(xiàn)象就是雖近十多年來(lái)，我國(guó)新聞傳播教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，許多相應(yīng)措施跟不上，許多新聞與傳播院系經(jīng)費(fèi)不足，師資不夠，一些新來(lái)的年輕老師一上崗?fù)鸵獡?dān)負(fù)好幾門課程，使教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。招生人數(shù)猛漲，師資力量有限，這是客觀因素。那么對(duì)于已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)院的教師來(lái)說(shuō)，與其抱怨工作量的超負(fù)，還不如從自己的角色轉(zhuǎn)型做起，即從保姆型向教練型轉(zhuǎn)變。所謂教練型就是你是學(xué)習(xí)規(guī)范的制定者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者。將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的人，按照學(xué)生的實(shí)際需要，溝通、談?wù)?、商議所需、所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生多講，而教師重在點(diǎn)評(píng)、校正與指導(dǎo)。學(xué)生的需要是第一位的，重視學(xué)生的需求，并據(jù)此制定授課計(jì)劃，進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，才是教師角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。與此相關(guān)，學(xué)生的學(xué)才可能由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。當(dāng)講臺(tái)是學(xué)生的，當(dāng)課堂是學(xué)生的，學(xué)生才能經(jīng)由最初的不適而變?yōu)橄矚g。學(xué)生的主動(dòng)性除了接受老師的鼓勵(lì)、刺激外，還應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

篇7

一、產(chǎn)學(xué)合作是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)互利雙贏的必要舉措

媒體業(yè)界與新聞傳播教育界的密切合作，不僅是推動(dòng)新聞傳播教育發(fā)展的動(dòng)力，也是媒體業(yè)界實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。兩者合則互利雙贏，分則皆蒙其害。站在學(xué)校的立場(chǎng)，就新聞傳播教育的發(fā)展而言，與產(chǎn)業(yè)界的合作至少在下面六個(gè)方面有助于新聞傳播教育的進(jìn)步。

一是有助于學(xué)校吸納社會(huì)資源，滿足新聞傳播教育對(duì)資金及其他物質(zhì)條件的需求。新聞傳播教育的發(fā)展不僅與媒體業(yè)界，與整個(gè)社會(huì)密切相關(guān)，而且需要巨大的成本投入。在學(xué)科分類的意義上，新聞傳播教育屬于人文科學(xué)，但其對(duì)技術(shù)的依賴，并不亞于一般的理工科。所以有人稱新聞傳播學(xué)為文科中的工科。要完全滿足新聞傳播教育的物質(zhì)需求，單純依靠政府、學(xué)校的投入是不夠的，必須拓寬視野，面向業(yè)界特別是媒體業(yè)界，通過(guò)與業(yè)界的合作吸納社會(huì)資源，以彌補(bǔ)學(xué)校投入的不足。

二是有助于拓展新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。大學(xué)是高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的工廠。新聞傳播教育的宗旨是向媒體業(yè)界輸送具有專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)精神的高級(jí)專門人才。這種專門人才能否適應(yīng)社會(huì)、業(yè)界的需求，能否占領(lǐng)專業(yè)人才市場(chǎng)的關(guān)鍵，與其說(shuō)在培養(yǎng)過(guò)程結(jié)束之后，不如說(shuō)是在培養(yǎng)過(guò)程之中。只有根據(jù)業(yè)界具體的人才需求，在培養(yǎng)過(guò)程中，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)，乃至課程講授和實(shí)踐安排，全面適應(yīng)業(yè)界要求的品質(zhì)和規(guī)格，才能在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。沒(méi)有產(chǎn)學(xué)合作，是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。

三是有助于完善新聞傳播人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。新聞傳播教育具有職業(yè)教育的特質(zhì)，社會(huì)要求新聞傳播人才不僅要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有完善的能力結(jié)構(gòu)。一般而言，知識(shí)問(wèn)題基本上可以在校園內(nèi)完成，能力問(wèn)題在校園內(nèi)充其量只能打下基礎(chǔ)，更多的是要借助于媒體業(yè)界的專業(yè)實(shí)踐。在這個(gè)意義上，新聞傳播教育必須產(chǎn)學(xué)結(jié)合，沒(méi)有業(yè)界的配合，新聞傳播學(xué)院的在校學(xué)生就沒(méi)有必要的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。只有借助于這一平臺(tái)，學(xué)生才能完成自己的學(xué)業(yè)，學(xué)校的人才培養(yǎng)鏈才算是完整的。

四是有助于改善新聞傳播院系教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，新聞傳播教育的主體是院校專業(yè)教師隊(duì)伍。不論是中國(guó)大陸，還是歐美主要國(guó)家的新聞傳播院系，其學(xué)者型教授隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了其辦學(xué)水平的高低。但是，新聞傳播教育不同于一般的文科教育，新聞傳播職業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)能力的要求，決定了僅靠學(xué)者型的教師無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有充分地利用業(yè)界職業(yè)新聞傳播工作者，吸收他們進(jìn)入教師隊(duì)伍，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，才能使學(xué)生在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)間達(dá)到一定的平衡。如果新聞傳播院系與媒體業(yè)界沒(méi)有良好的合作機(jī)制，是難以做到這一點(diǎn)的。

五是有助于跟蹤業(yè)界發(fā)展，聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題。與其他行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)教育的推動(dòng)一樣，媒體業(yè)界與新聞傳播教育也呈現(xiàn)了良性的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)，對(duì)于新聞傳播教育而言，有利于拉近業(yè)界與學(xué)界的距離，有利于學(xué)界跟蹤業(yè)界的發(fā)展，聚焦業(yè)界的熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)界的興奮點(diǎn)與業(yè)界的焦點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，為業(yè)界面臨的難題提供解決方案，從而引領(lǐng)傳播業(yè)界的發(fā)展方向，提升業(yè)界與學(xué)界的合作水平。

六是有助于更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)占學(xué)術(shù)前沿。新聞傳播院系與傳播業(yè)界的合作，學(xué)界與業(yè)界興奮點(diǎn)的契合，有利于學(xué)界掌握業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的新方向，占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，在此基礎(chǔ)上吸收最新的研究成果、最新的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。受到這種教育的學(xué)生，自然眼界開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍，得到業(yè)界的歡迎。

媒體業(yè)界與學(xué)界的密切合作不僅有助于學(xué)界的發(fā)展，又有助于提升新聞傳播教育的水平，提高新聞傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對(duì)業(yè)界本身也有莫大的助益。如果某項(xiàng)合作，只對(duì)一方有利，而合作的另一方只有付出沒(méi)有收益，那么這種合作是無(wú)法持續(xù)下去的。站在媒體業(yè)界的立場(chǎng)，與新聞傳播學(xué)界的合作，對(duì)業(yè)界自身的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是借助學(xué)界的智力資源，咨商媒體發(fā)展戰(zhàn)略。在當(dāng)今社會(huì)，信息傳播對(duì)社會(huì)的滲透可謂無(wú)孔不入，對(duì)社會(huì)意識(shí)、民眾生活、政治過(guò)程具有重大的影響力。同時(shí)，傳播媒介作為一個(gè)日益擴(kuò)張的文化產(chǎn)業(yè)，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其改變社會(huì)的潛力也與日俱增。如何確定媒體未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略？怎樣發(fā)揮媒體的建設(shè)性作用，實(shí)現(xiàn)媒體的社會(huì)功能?怎樣才能保證其在與同行的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?要考慮這些戰(zhàn)略課題，不僅需要實(shí)業(yè)家的商業(yè)天才和常人難及的直覺(jué)，更需要學(xué)者的理性思考。所以，在決定自己未來(lái)戰(zhàn)略目標(biāo)和具體策略時(shí)，媒體業(yè)界更需要外界的智力支持。而新聞傳播院系的智力資源正是媒介取之不盡的寶庫(kù)。與學(xué)界聯(lián)手，意味著打開(kāi)了智慧之門。

其次是合作打造適用的高級(jí)專門人才。在激烈的媒體競(jìng)爭(zhēng)之中，人才是制勝的決定性因素。誰(shuí)擁有一流的人才隊(duì)伍，誰(shuí)就擁有了決勝天下的資本。但是新聞傳播院系提供的人才，在具體的規(guī)格上，是按照傳播業(yè)界的最大公約數(shù)來(lái)制造的，他能夠滿足業(yè)界一般的普通需要，但未必能夠滿足某一媒體自身的特殊要求，而這種特殊要求往往是特色競(jìng)爭(zhēng)不可或缺的。要擁有這樣的特殊人才，必須與傳播院系合作，向院系提出明確的要求、具體的規(guī)格，這樣，新聞傳播院系才能為媒體量身定制，滿足其個(gè)性化的需求，變大規(guī)模生產(chǎn)為精細(xì)化生產(chǎn)。

其三是是解決業(yè)界的緊急問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，媒體業(yè)界的競(jìng)爭(zhēng)已超越了國(guó)家的范圍臻于全球的規(guī)模，空前激烈。加之環(huán)境的不確定性，和受眾要求的多樣化，新的困難、復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，會(huì)層出不窮。要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須妥善地處理這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。很顯然，媒體這一努力也需要借助于學(xué)界的智慧。學(xué)者理性思考，及其作為局外人的冷靜觀察，完全有可能提出局中人難以想到的決策選項(xiàng)，促成問(wèn)題的合理解決。所以，仰仗學(xué)界的智力支持，有利于保證媒體在市場(chǎng)中的主動(dòng)地位。

其四是補(bǔ)充人力資源（實(shí)習(xí)生）。通過(guò)與新聞傳播院系的合作，通過(guò)向新聞傳播院系的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)基地，一方面可以滿足傳播院系專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，延伸專業(yè)人才培養(yǎng)鏈；另一方面，這些新聞傳播專業(yè)的實(shí)習(xí)生，又可以成為媒體業(yè)界急需的勞動(dòng)力資源。這些年輕的專業(yè)勞力雖然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們富有專業(yè)知識(shí)，有理想，有熱情，敢于創(chuàng)新，勇于犧牲。他們的到來(lái)，既彌補(bǔ)了勞動(dòng)力的不足，又可以激活媒體內(nèi)部的由老人控制的一汪死水，打破陳舊格局，解放生產(chǎn)力。

其五是媒體業(yè)界在職員工的繼續(xù)教育。新聞傳播職業(yè)，富有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。隨著傳播技術(shù)的不斷革新，社會(huì)環(huán)境的飛速變化，業(yè)界競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，媒體員工的工作適應(yīng)將成為難題，要實(shí)現(xiàn)媒體的可持續(xù)發(fā)展，必須在員工間推廣繼續(xù)教育，即在崗職業(yè)培訓(xùn)，以保證員工們能與時(shí)俱進(jìn)。由于職能的局限，媒體自身很難周全地規(guī)劃和實(shí)施對(duì)員工的繼續(xù)教育，而這正是大學(xué)新聞傳播院系的強(qiáng)項(xiàng)。依托傳播院系，利用院系充沛的師資和其他學(xué)術(shù)資源，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)對(duì)員工的培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不僅質(zhì)量高，而且投入低，綜合費(fèi)效比遠(yuǎn)比媒體自身進(jìn)行要好得多。

可見(jiàn)，通過(guò)與新聞傳播院系的合作，媒體自身的收益并不比學(xué)校新聞傳播院系少，這是一種典型的互利雙贏的合作模式。媒體和業(yè)界彼此互通有無(wú)，密切協(xié)作，是媒體也是傳播教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，它不僅提升了媒介產(chǎn)業(yè)的品質(zhì)，也提高了新聞傳播教育的水準(zhǔn)。

二、新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作有待于進(jìn)一步拓展

新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作，不是產(chǎn)學(xué)雙方出于一時(shí)沖動(dòng)的偶然選擇，而是勢(shì)所必然。在市場(chǎng)化環(huán)境下，不論是媒介，還是傳播院系，為了生存和發(fā)展的需要，單憑自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它們必須不斷地從社會(huì)、從環(huán)境中獲取資源，以彌補(bǔ)自身的不足。而媒介和傳播院系各有短長(zhǎng)，在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)完全能夠彼此互補(bǔ)、相互協(xié)作。

從新聞傳播教育的歷史進(jìn)程而言，產(chǎn)學(xué)合作有一個(gè)從小到大、從幼稚到逐步成熟的過(guò)程。在媒體產(chǎn)業(yè)規(guī)模還不是很大，傳播教育還處于幼年階段時(shí)，產(chǎn)學(xué)合作處于比較低的層次，其空間局限于地區(qū)的范圍。隨著新聞傳播教育和媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)家的領(lǐng)土空間成了產(chǎn)學(xué)合作的基本平臺(tái)。媒介和傳播院系均可利用國(guó)家政策，在法律許可的范圍內(nèi)，彼此合作，以延伸各自的生存空間。當(dāng)全球化浪潮席卷大地，各國(guó)家都競(jìng)相融入全球體系時(shí)，傳播事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入到世界級(jí)的規(guī)模，其實(shí)力遠(yuǎn)非此前任何階段所能比。全球一體化的背景，給新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作提供了更大的空間，媒體企業(yè)和新聞傳播院系不僅可以超越國(guó)家的政治地理界限，在世界范圍內(nèi)尋覓合作伙伴，而且其合作的力度也較此前大為加強(qiáng)。綜觀歐美各國(guó)新聞傳播教育的發(fā)展軌跡，正好印證了這一總的趨勢(shì)。

中國(guó)大陸的新聞傳播教育起步較晚，其媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也遠(yuǎn)未達(dá)到西方同業(yè)的水平。就目前的情況而言，新聞傳播教育界產(chǎn)學(xué)合作的范圍尚未超越本國(guó)的政治地理空間，基本上是在地區(qū)級(jí)或國(guó)家級(jí)的層面上進(jìn)行的。同時(shí)，這種合作，大多呈現(xiàn)出自發(fā)性特征，缺乏整體的戰(zhàn)略性的規(guī)劃，缺乏整體的全局性合作。而以個(gè)體性的、零星的項(xiàng)目咨詢，或單純的實(shí)習(xí)基地建設(shè)、兼職教授為合作的主體。這種合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新聞傳播教育發(fā)展的需要，離業(yè)界的要求也有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)界、業(yè)界都感受到了提升合作層次的強(qiáng)烈愿望。

怎樣才能促進(jìn)媒體業(yè)界和學(xué)界的相互合作，這是兩者面臨的共同課題。要解決這一問(wèn)題，媒介業(yè)界和傳播教育界首先要從自身的實(shí)際出發(fā)，并且考慮到對(duì)方的需要和相關(guān)政策的限制；同時(shí)，政府相關(guān)部門也應(yīng)基于支持新聞傳播事業(yè)和新聞傳播教育的立場(chǎng)，采取有利于后者發(fā)展的具體政策。只有業(yè)界、學(xué)界和政府三者齊心，共同努力，新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作才能提升到新的水平。

從新聞傳播院系本身的實(shí)際情況來(lái)看，要解決產(chǎn)學(xué)合作的深層次問(wèn)題，必須做好下面三個(gè)方面的工作。首先是樹(shù)立新的辦學(xué)理念，確立開(kāi)門辦學(xué)的方針。在信息傳播高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，新聞傳播教育已成為一個(gè)開(kāi)放性的社會(huì)事業(yè)，不是學(xué)校院系一家所能獨(dú)立完成的。由于傳播教育與新聞傳播事業(yè)的高度關(guān)聯(lián)，傳播技術(shù)更新頻率的加快，新聞傳播教育的硬件投入遠(yuǎn)非一般文科教育所能比，加上學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還須依賴業(yè)界提供的實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的就業(yè)更是離不開(kāi)業(yè)界，新聞傳播院系實(shí)在是不能關(guān)起門來(lái)辦學(xué)。新聞傳播院系必須樹(shù)立開(kāi)門辦學(xué)的理念，向社會(huì)主要是向業(yè)界敞開(kāi)大門，吸納社會(huì)資源，爭(zhēng)取業(yè)界的物質(zhì)和人力支持，為新聞傳播人才的成長(zhǎng)，創(chuàng)造一切必要的條件。

其次，新聞傳播院系在與業(yè)界合作時(shí)，必須牢記互利互惠的原則，致力于形成雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作，應(yīng)該是雙向的。如果新聞傳播院系只想向?qū)Ψ剿魅?，不想自己付出，這種合作不可能持久下去。事實(shí)上，新聞傳播院系也有自己的優(yōu)勢(shì)，其智力資源就是業(yè)界最為缺乏的。如果業(yè)界和學(xué)界能夠彼此互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種合作就能為雙方帶來(lái)實(shí)際利益。從近年來(lái)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際情況來(lái)看，比較成功的經(jīng)驗(yàn)是，業(yè)界付出物質(zhì)資源，換取學(xué)界提供的金點(diǎn)子，而新聞傳播院系主要付出的是智力資源，獲得的卻是自身發(fā)展急需的真金白銀。雖然雙方的付出和獲取是不盡相同，但目的一致，那就是通過(guò)這種互利互惠的合作，為自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，新聞傳播院系必須時(shí)刻注意，要想讓對(duì)方能夠持續(xù)地支持自己，自己也應(yīng)該能夠?yàn)閷?duì)方提供些什么。

其三，以傳統(tǒng)方式的合作為基礎(chǔ)，同時(shí)致力于開(kāi)辟產(chǎn)學(xué)合作的新領(lǐng)域。產(chǎn)學(xué)合作的傳統(tǒng)方式，是媒體向新聞傳播院系提供專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)、為新聞傳播院系提供業(yè)務(wù)師資、為傳播專業(yè)學(xué)生提供正式工作崗位，或者向新聞傳播院系提供物質(zhì)支持（如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、研究基金等），而傳播院系則是為媒體發(fā)展提供戰(zhàn)略咨詢、承擔(dān)媒體委托的研究課題、承擔(dān)媒體員工的繼續(xù)教育等。這些方式在過(guò)去被證明是非常富有成效的。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這些方式仍將是新聞傳播教育產(chǎn)學(xué)合作的主體。在此基礎(chǔ)上，新聞傳播院系和媒體業(yè)界還要努力開(kāi)辟新的合作領(lǐng)域，如媒體業(yè)界與院系聯(lián)手，共同研究媒介格局變遷帶來(lái)的影響，共同投資新的傳播領(lǐng)域等，只有這樣，新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，攀上新的階梯。

另一方面，媒體業(yè)界也要充分利用新聞傳播院系的智力資源，利用新聞傳播院系的人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展發(fā)展戰(zhàn)略研究、進(jìn)行員工的繼續(xù)教育。同時(shí)，為了吸納能夠滿足自己需要的專業(yè)人才，媒體業(yè)界還要主動(dòng)介入新聞傳播院系的人才培養(yǎng)過(guò)程，從人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的維持、就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，都可以發(fā)揮自己的作用。媒體業(yè)界在與新聞傳播教育界合作時(shí)，也面臨著與學(xué)界同樣的問(wèn)題。不僅要從合作中有所獲取，更要有付出的準(zhǔn)備和胸懷。面對(duì)學(xué)界的困境，媒體業(yè)界一毛不拔，于情于理都是說(shuō)不過(guò)去的。毋寧說(shuō)，媒體更應(yīng)該主動(dòng)地表達(dá)自己支持教育事業(yè)的誠(chéng)意和決心，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)支持新聞傳播教育的承諾，從而維持學(xué)界、業(yè)界互利雙贏的機(jī)制。

篇8

關(guān)鍵字　全球化　新聞傳播高等教育　內(nèi)外兼修

中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

信息技術(shù)發(fā)展的推波助瀾下，經(jīng)濟(jì)、科技和政治、文化領(lǐng)域的全球化趨向日益突出，并逐步成為世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì)各界爭(zhēng)論不休的顯要話題。但正如英國(guó)學(xué)者湯林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一詞，其最為普遍和最無(wú)爭(zhēng)議的含義，是指世界上各種社會(huì)、文化、機(jī)構(gòu)及個(gè)人之間的復(fù)雜關(guān)系快速發(fā)展變化的過(guò)程。這一過(guò)程將包括某種時(shí)間與空間的壓縮。即對(duì)跨越這些客觀存在所有有形或想象的時(shí)間，加以戲劇化壓縮而使距離縮短，好像把世界變小了，在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時(shí)，這一過(guò)程也在‘?dāng)U展’各種社會(huì)關(guān)系，把制約我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N關(guān)系從本土范圍擴(kuò)展到了全世界?！?/p>

一、思變：全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰(zhàn)

全球化對(duì)我國(guó)新聞媒體發(fā)展的影響是全面而深刻的，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化三個(gè)領(lǐng)域，而這三方面的變革與調(diào)整也對(duì)新聞傳播高等教育提出了新的現(xiàn)實(shí)要求，帶來(lái)一系列新的挑戰(zhàn)。

首先，是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)媒體的任務(wù)相應(yīng)調(diào)整為需兼顧企業(yè)利潤(rùn)和社會(huì)公共利益的雙重要求。這促使我國(guó)新聞傳播業(yè)管理體制不斷進(jìn)行深層次的變革與探索。因此，在決策層面上，既懂新聞專業(yè)又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型高級(jí)人才就成為了媒體的迫切需要。

其次，是在技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)的發(fā)展，加深了全球的媒介融合化的進(jìn)程。雖然在不同傳播語(yǔ)境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權(quán)合并、媒介戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合、媒介組織結(jié)構(gòu)性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內(nèi)涵。但毫無(wú)疑問(wèn)，技術(shù)是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個(gè)媒介生態(tài)帶來(lái)顛覆性的變革，也帶給媒體工作者帶來(lái)如何對(duì)內(nèi)容精準(zhǔn)定位、對(duì)表現(xiàn)方式適當(dāng)選擇、對(duì)傳播流程有效地進(jìn)行控制與管理等方面更大的挑戰(zhàn)。因此。在應(yīng)用層面上，媒體對(duì)于具有廣博的知識(shí)體系，精通各類媒介特點(diǎn)及規(guī)律，掌握基本但全面的技術(shù)能力的“超級(jí)記者”的需求也逐步凸顯。

最后，是在文化領(lǐng)域。資本與技術(shù)的強(qiáng)大邏輯無(wú)可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義，是一個(gè)內(nèi)在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統(tǒng)一體。但我們必須看到和警惕的是，在文化全球化名義下，強(qiáng)勢(shì)媒體可能實(shí)行的文化帝國(guó)主義及不平等的文化殖民現(xiàn)象。因此，我國(guó)媒體在對(duì)于優(yōu)秀文化傳承上，如何取其精華去其糟粕，兼顧國(guó)際性與民族性就成為了最為關(guān)鍵的問(wèn)題。而這無(wú)疑對(duì)媒體工作者的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求。

總之，隨著全球化背景下我國(guó)媒介的發(fā)展，迫切需要具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。無(wú)論這些人才是懂新聞也懂政治、經(jīng)營(yíng)的管理型人才，還是一專多能，適應(yīng)媒介融合需要的應(yīng)用型人才；但他們都應(yīng)該具備寬闊的國(guó)際視野和跨文化交往能力，良好的新聞專業(yè)素養(yǎng)，深厚的人文情懷，堅(jiān)實(shí)的人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和極具包容性與擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)能力。

二、求通：順應(yīng)全球化趨向的新聞傳播人才培養(yǎng)策略

以全球化在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化領(lǐng)域提出的要求，來(lái)考察傳統(tǒng)的新聞傳播高等教育實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校新聞傳播教育體制在學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系和實(shí)踐需求三大方面存在著諸多的不適應(yīng)。本文試圖從這三大癥結(jié)人手，探尋切合全球化挑戰(zhàn)的新聞傳播人才培養(yǎng)新策略。

1，現(xiàn)存問(wèn)題：學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。從世界范圍看，如今的新聞傳播學(xué)科至少應(yīng)該包括通識(shí)教育、專門學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育三個(gè)層面的內(nèi)容?！巴ㄗR(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具有遠(yuǎn)大目光，通融見(jiàn)識(shí)、自由精神和優(yōu)美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育。”。專門學(xué)科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學(xué)科之外的一門專業(yè)學(xué)科相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)的教育。從國(guó)外著名新聞傳播院校的實(shí)踐來(lái)看，在保證通識(shí)教育和至少一門專業(yè)學(xué)科教育之上進(jìn)行新聞傳播的專業(yè)教育已經(jīng)是普遍的學(xué)科結(jié)構(gòu)原則。而在我國(guó)當(dāng)前的新聞傳播高等教育中，一方面，有關(guān)通識(shí)教育的選修課、特別是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程比例相對(duì)過(guò)小，另一方面，與新聞專業(yè)教育配套的其他專門學(xué)科基礎(chǔ)教育則更為缺乏。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，很可能造成科學(xué)精神與人文精神的失衡，更無(wú)利于全球化背景下學(xué)生進(jìn)行跨文化傳播和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

解決路徑：優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，內(nèi)尋中華文化之根，外借其它學(xué)科之長(zhǎng)。

文化的變化相對(duì)緩慢，有著較為穩(wěn)定而恒久的影響力；而工具性知識(shí)則更新很快，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)社會(huì)文化有著較強(qiáng)的反作用力。在全球化日益加深的今天，我們要培養(yǎng)具有國(guó)際傳播能力和輿論引導(dǎo)力的人才不是一句空話。我們必須回答，學(xué)生走出去后究竟對(duì)外交流傳播些什么內(nèi)容?又用什么來(lái)進(jìn)行輿論引導(dǎo)?事實(shí)上，越是民族的就越是世界的，在全球化的過(guò)程中，應(yīng)該首先在通識(shí)教育課程中，增加弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，總結(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)新聞職業(yè)道德理念建設(shè)的相關(guān)課程。將中華的人文基因深深地內(nèi)化到學(xué)生心中，只有牢牢扎下中華文化之根，才能在國(guó)際交流和輿論引導(dǎo)中不失中國(guó)的教化與立場(chǎng)。

全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識(shí)生產(chǎn)與管理的轉(zhuǎn)變，這自然對(duì)編輯記者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備提出了更高的要求。特別是面對(duì)更為復(fù)雜的信息體系。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，新聞教育在加強(qiáng)通識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)注重其他學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間選修自己感興趣的各種不同領(lǐng)域的課程，比如學(xué)習(xí)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理、藝術(shù)等等，甚至以某科為主，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是，這些專業(yè)學(xué)科都是外部性的，具有可拓展、易變動(dòng)的特征，可以根據(jù)時(shí)展和媒介需求進(jìn)行相對(duì)靈活的調(diào)整。

我們學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)應(yīng)做到讓學(xué)生在較為深刻理解和把握中國(guó)的國(guó)情與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷了解前沿學(xué)科的發(fā)展，才可能使其對(duì)內(nèi)和對(duì)外傳播技巧得到融通，提高他們進(jìn)行國(guó)際傳播時(shí)的溝通和引導(dǎo)能力。

2，現(xiàn)存問(wèn)題：專業(yè)課程體系與內(nèi)容陳舊。目前，新聞學(xué)專業(yè)從課程設(shè)置來(lái)看往往只針對(duì)電視、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)三類媒體之一來(lái)設(shè)置具體課程。特別是實(shí)務(wù)類課程，比如報(bào)紙新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報(bào)紙規(guī)劃采寫(xiě)編評(píng)，涉及廣播電視及網(wǎng)絡(luò)的的內(nèi)容基本都是一帶而過(guò)。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開(kāi)課程則以廣電為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)及報(bào)紙的業(yè)務(wù)甚至都不會(huì)涉及。不僅如此，專業(yè)課程內(nèi)容也相對(duì)陳舊，并未及時(shí)吸納快速發(fā)展的業(yè)界實(shí)踐成果和日益深入的學(xué)界探索成果。特別是在技術(shù)層面，與快速變化的業(yè)界主流技術(shù)體系之間存在差距，致使課程的前沿性和實(shí)用性都受到不同程度的制約。雖然進(jìn)入信息時(shí)代后，一些新聞院系做出相應(yīng)變革，但這并未從根本上改變課程體系和專業(yè)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。在技術(shù)全球化的過(guò)程中，業(yè)界對(duì)融合新聞工作者呼聲越來(lái)越高的背景下，這樣的課程體系將很難適應(yīng)融合新聞的采寫(xiě)與編輯。因而，高

等新聞傳播教育很有必要在培養(yǎng)學(xué)生單一媒體核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，打破媒介專業(yè)設(shè)置的壁壘，加強(qiáng)與其他媒介及其他領(lǐng)域合作，豐富媒介專業(yè)授課內(nèi)容。

解決路徑：更新課程體系，內(nèi)練核心專業(yè)技能，外修媒介融合技巧。

在新聞專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，向來(lái)存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術(shù)全球化的擴(kuò)張，新媒體的發(fā)展來(lái)勢(shì)洶洶，并逐步導(dǎo)致各個(gè)媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢(shì)，使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。

其中有兩種聲音最為響亮：一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方面的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求。早在2003年，美國(guó)媒介融合研究者在對(duì)媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78％的受調(diào)查者“同意”或者“強(qiáng)烈同意”新聞專業(yè)學(xué)生無(wú)論什么方向。都應(yīng)該掌握多種技能，包括寫(xiě)作、編輯、電視制作、數(shù)字?jǐn)z影攝像和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。但這種“全能記者”，不僅要成為知識(shí)構(gòu)成方面的“百事通”，還得成為技術(shù)層面上的“百術(shù)通”。因此，另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一種陷阱，一個(gè)不切實(shí)際的幻想。不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，如果這樣做反而會(huì)讓學(xué)生什么都會(huì)但什么都做不好。

所以，我們應(yīng)該辯證的看待技術(shù)全球化所引發(fā)的媒介融合趨勢(shì)對(duì)新聞教育提出的挑戰(zhàn)，在新聞專業(yè)能力的訓(xùn)練中，應(yīng)首先注重培養(yǎng)新聞制作的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，也就是熟練掌握某類媒體的采、寫(xiě)、編、評(píng)的技能，并在磨礪好核心的采、寫(xiě)、編、評(píng)技能的基礎(chǔ)上，初步掌握其他媒介的基本技能。并結(jié)合整個(gè)媒介行業(yè)和自身規(guī)劃的發(fā)展，有側(cè)重地開(kāi)掘某方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整。唯其如此，才能解決好全能與專精的矛盾。

3，現(xiàn)存問(wèn)題：教學(xué)與實(shí)踐的脫鉤。在所有影響大學(xué)發(fā)展的因素中，教師是最關(guān)鍵的因素。然而，當(dāng)前我國(guó)新聞專業(yè)的教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)智能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面，都很難適應(yīng)全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實(shí)踐對(duì)接的層面，受近年來(lái)高校用人體制的影響，新聞傳播學(xué)師資的學(xué)歷要求越來(lái)越高，而教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來(lái)越少。而那種深諳全球化需求，具有一定國(guó)際視野，從事過(guò)多媒體實(shí)踐的教師或是多媒體從業(yè)者轉(zhuǎn)為教師的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。不僅如此，新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)的急劇擴(kuò)張?jiān)斐尚侣剛鞑ソ逃牧畠r(jià)化，不少學(xué)校在既無(wú)師資又無(wú)教學(xué)條件的情況下。匆忙上馬建設(shè)新聞院系，使得相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師與學(xué)生的交流還較多停留在教室講堂之中，教學(xué)多以為原則性、理論性內(nèi)容，缺乏基于實(shí)踐平臺(tái)的具體指導(dǎo)。

解決路徑：注重業(yè)界需求，內(nèi)部培訓(xùn)師資、增添設(shè)備，外部引進(jìn)人才、整合資源。

首先是師資的問(wèn)題，在目前國(guó)內(nèi)新聞傳播教育改革中。最大的難點(diǎn)在于師資。業(yè)界的需求日新月異，而師資卻很難隨意調(diào)整。當(dāng)然事實(shí)上，我們既無(wú)可能也無(wú)必要與業(yè)界進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，而應(yīng)該巧用內(nèi)力和外力，實(shí)現(xiàn)師資的內(nèi)外融通。一方面使內(nèi)部師資的外部化，鼓勵(lì)學(xué)校在編教師從事業(yè)界工作，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐的更加密切的接軌，使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)界需求接軌。另～方面，可以使外部師資的內(nèi)部化，邀請(qǐng)外部專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，通過(guò)外部元素的引入，不斷更新學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式。同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，作為信息的主要提供者，新聞從業(yè)人員更要投入較多的時(shí)間和精力接受信息教育。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)等新媒體傳播技術(shù)呈幾何級(jí)速度躍進(jìn)，這使得新聞業(yè)者在生命的每個(gè)階段只有不斷學(xué)習(xí)傳播理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運(yùn)作方式，才能使自己不被淘汰。

其次是實(shí)訓(xùn)與設(shè)備的矛盾。技術(shù)的進(jìn)步，帶來(lái)的一個(gè)直接的結(jié)果就是設(shè)備的更新，而對(duì)這些硬件設(shè)備的掌握，必須要通過(guò)實(shí)訓(xùn)。也就是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作才能完成。然而，囿于種種現(xiàn)實(shí)條件，大學(xué)中的相關(guān)設(shè)備更新遠(yuǎn)不可和業(yè)界相提并論。我們當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)校能有更多的投入，為學(xué)生不斷創(chuàng)造適應(yīng)業(yè)界的擬態(tài)環(huán)境，但大多數(shù)院校都很難達(dá)到這種要求。因此，一方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)候，就要處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。另一方面，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，也應(yīng)將內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與外部的媒體培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，廣泛利用社會(huì)資源來(lái)化解基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性與職業(yè)要求的變更性的矛盾。

面對(duì)來(lái)自媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，作為媒介人才的主要培養(yǎng)渠道，高等學(xué)校只有主動(dòng)地進(jìn)行新聞傳播教育模式的改革才能適應(yīng)全球化的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，高校應(yīng)該一方面加強(qiáng)內(nèi)部自身優(yōu)勢(shì)的挖掘――在認(rèn)清國(guó)內(nèi)傳媒發(fā)展需求的前提下，以各個(gè)學(xué)校內(nèi)部師資和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源為依托，注重學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義新聞道德準(zhǔn)則的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)生性技能；另一方面加強(qiáng)外部資源的整合與利用――通過(guò)關(guān)注國(guó)外傳媒發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步拓展外部平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際化視野與對(duì)外傳播的能力。只有采取內(nèi)外兼修的策略，圍繞師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)施還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)、科研機(jī)制等方面進(jìn)行全方位的配套改革，才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發(fā)展中的上述幾個(gè)較為尖銳的矛盾。

三、結(jié)語(yǔ)：內(nèi)外兼修培養(yǎng)模式下的人才前景展望

全球化雖然日益使世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了一體化的趨勢(shì)，但是不應(yīng)過(guò)分夸大“一體化”而抹殺了不同國(guó)家、民族、區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)。特別是在新聞傳播教育領(lǐng)域，在直面全球化挑戰(zhàn)的時(shí)候，更應(yīng)努力做到內(nèi)外兼修，既立足本土、堅(jiān)守民族性，也充分、及時(shí)地吸取世界上范圍內(nèi)的先進(jìn)文化和技術(shù)因素。為我所用。在繼承我國(guó)新聞教育事業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。解放思想，加快國(guó)際化的改革步伐，既謙虛學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家成功的教育模式，更著力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的新聞傳播高級(jí)人才培養(yǎng)體系。