時間：2022-02-09 13:43:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用題教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題所表現(xiàn)出來的實際教學(xué)價值，數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要包括以下幾點教學(xué)目標(biāo)：
（一）做好“三基”教學(xué)工作，處理好數(shù)學(xué)知識、相關(guān)的技能和方法的相互連續(xù)，以助學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識。
（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的將理論聯(lián)系到實際當(dāng)中，從而增強學(xué)生理解數(shù)學(xué)之外的生活世界。
（三）不斷的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的運用能力，熟練運用文字、符號以及圖形語言的轉(zhuǎn)換。
（四）讓學(xué)生樹立出正確的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的正確思維能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，改變其思維方式。
二、教學(xué)策略
（一）提供數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景
國際上極負盛名的荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”中提出：如果再數(shù)學(xué)教育中沒有豐富多彩且又具有復(fù)雜意義的材料才當(dāng)做背景，那數(shù)學(xué)教育只能是 “無源之水，無本之木”，不能夠取得應(yīng)有的效果。在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教法和學(xué)法方面，教師應(yīng)當(dāng)多下功夫，多從學(xué)生身邊親身實踐的問題入手，運用數(shù)學(xué)的方法將其解決?？紤]到學(xué)生在生活當(dāng)中的經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真、內(nèi)容豐富的情境，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)課堂之中，能夠以輕松的心情去面對、克服數(shù)學(xué)上的困難，為取得數(shù)學(xué)的良好效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。這些都需要教師所提出的問題具有一定的現(xiàn)實背景。例如：
某車間有100名配件工人，要求完成300件產(chǎn)品，其中每件產(chǎn)品中包含有5個A型部件和2個B型部件，現(xiàn)在把配件工人分成兩組，設(shè)每一位工人一小時能夠生產(chǎn)5個A型部件，或者每一小時能夠生產(chǎn)2個B型部件，并且同時工作，每一小組只加工同一種型號的部件，設(shè)加工A型零件的人數(shù)為x 名。
1、設(shè)A型部件完成所需時間為f(x)小時，f(x)的解析式為?
2、為了保證能在最短時間內(nèi)完成任務(wù)，x應(yīng)取何值?
這道題可以說與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系（可能自己的爸爸媽媽就在工廠工作），有著一定的現(xiàn)實生活背景，不僅僅可以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
（二）從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型
在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，大多數(shù)老師為了及時的幫助學(xué)生解決難題，將應(yīng)用題中包含的什么問題，具體的量，量與量之間的關(guān)系等等，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)遺留下來的后遺癥。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在進行處理時都是相當(dāng)“數(shù)學(xué)化”，基本都忽略了“將數(shù)學(xué)結(jié)果回歸到現(xiàn)實生活中去加以檢驗”，或者說有，但只是一種形式。如果只是讓學(xué)生去單純的“套”模式，到最后他們所熟練的只是如何套用模式，而不是熟練解決問題的方法，如果以后學(xué)生遇到不熟悉的問題情境，依然如：“狗咬烏龜，無從下口”。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)展示中，應(yīng)體現(xiàn)出具有原汁原味的題型，讓學(xué)生學(xué)會在實際問題中發(fā)現(xiàn)問題，并且在此情境的基礎(chǔ)上建立出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能夠?qū)⒕ㄔ诟邔哟嗡季S的訓(xùn)練上。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力主要有以下幾方面：（1）注重審題，數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性以及實際問題中所包含的非數(shù)學(xué)情景的多樣性，都需要學(xué)生在陌生的情景中去理解、分析所給出的問題，舍棄那些無關(guān)的干擾因素，將問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，并分清條件和結(jié)論，理順其中的數(shù)量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生從粗讀到細研，冷靜、慎密的閱讀題目，分析其中的數(shù)學(xué)關(guān)系；（2）建模，在學(xué)生明白題意的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中每個量的特點，分清楚其中哪些是已知的，哪些是未知的，并要考慮是否可用字母或字母的代數(shù)式表示，它們之間的關(guān)系如何，最后將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言或圖形語，建成數(shù)學(xué)模型；（3）求解得出結(jié)論，并將得到的結(jié)論進行還原、驗證。例如：
趙某酒后駕車，在發(fā)生了交通事故之后，猶豫半小時之后逃離。逃離的路段屬于上坡，汽車在行駛時，每小時勻加速1千米，在汽車行駛了100.5千米之后，遭遇交警并且自首。交警在檢測其酒精濃度時，發(fā)現(xiàn)每一毫升里其酒精含量為0.1mg。已知血液中如果每一毫升含有的酒精濃度為0.2mg則屬于酒后駕駛。在沒有喝酒時，血液中的酒精含量每小時減少51%，假設(shè)駕駛員趙某在離開現(xiàn)場的初速度沒超過每小時100千米，試問，趙某是否酒后駕車？
設(shè)：趙某從出現(xiàn)交通事故到自首的時間為T，發(fā)生事故時酒精含量為a，逃逸初速度v，逃逸時間t，總路程為s。
1、a（1-0.51）T=0.1
2、T=0.5+t
3、s=vt+1*1*t2/2=100.5
所以：v=100.5/t-t/2，當(dāng)v 100.t>0,得t 1,T 1.5
所以，駕駛?cè)藛T趙某在發(fā)生事故時候的酒精含量
a=0.1/（1-0.51）T=0.1/0.49T 0.1/0.491.5=0.1/0.343 0.29>0.2
故而，趙某屬于酒后駕駛。
（三）加強課外實踐
論文關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)，解題思路
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點論文格式。下面是這類應(yīng)用題一般題型的解題思路。
一、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）
其思路就是：求誰是誰的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰除以誰。
例1：六一班有男生30人，女生20人小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：
問題①就是女生人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為20÷30
問題②就是少的人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為（30－20）÷30
二、①求一個數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少;
②已知一個數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個數(shù)論文格式。
其思路可分為兩步：第一步，根據(jù)單位“1”來確定運算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據(jù)“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”是否對應(yīng)來確定是一步計算還是兩步計算，“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”對應(yīng)就是一步，不對應(yīng)就是兩步。舉例如下：
例2：一個縣去年造林2000公頃小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，是原計劃的，原計劃造林多少公頃？
分析：第一步，單位“1”（原計劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數(shù)據(jù)”（原計劃造林多少公頃）是對應(yīng)的所以是一步計算小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，列式為2000÷
例3：一個糧店有大米180噸，第一天運走，第一天運走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，“分率”（）和 “具體的數(shù)據(jù)”（第一天運走多少噸）是對應(yīng)的所以是一步計算，列式為180×
例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產(chǎn)，去年收稻谷多少千克？
分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產(chǎn)，和“具體的數(shù)據(jù)”（去年收稻谷），不對應(yīng)所以是兩步計算，列式為4800÷（1＋）
例5：一種耳機原來一副80元小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，現(xiàn)在降價銷售，現(xiàn)在每副售價多少元？
分析：第一步，單位“1”（原價）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價和“具體的數(shù)據(jù)”（現(xiàn)在每副售價）不對應(yīng)所以是兩步計算，列式為80×（1－）
對于兩步計算的不論運算是“×”還是“÷”，“分率”前如果是“多、提高、增加……”這一類的詞括號里就是（1+分率），反之就是（1-分率）。
關(guān)鍵詞新情境問題物理教學(xué)方法和途徑主動探索
新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。
一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計
布魯納認為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。
1、構(gòu)建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”
“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強烈的求知欲望。
如在“動量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。
問題與討論：
（1）你們躲避什么？為什么要躲避？——子彈，會被彈丸中傷。
（2）剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——子彈沒有速度，不會被彈丸中傷。
（3）空氣中的氣體的分子具有很大的速度（可達105m/s），它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質(zhì)量很小。
（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。
討論與小結(jié)（可由學(xué)生自主完成）：運動的物體能夠產(chǎn)生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個因素，且這個效果只能發(fā)生在物體運動方向上。
本實驗讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)。興奮之余，研究課題“動量”已自然形成。而且，對動量的大小的取決因素和方向性都有了正確的指引作用。
2、設(shè)置探索驗證情境，激活科學(xué)思維
美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗體系，故在形成自身的科學(xué)解決問題的能力時，可能會造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認識問題，提出假設(shè)，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗體系，因此探索驗證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。
此外，探索驗證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實驗為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。
在“超重和失重”的課堂教學(xué)中，學(xué)生或查閱資料，或收集信息，或?qū)嶒烌炞C，如在磅秤上測量體重時以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立磅秤示數(shù)的變化；用易拉罐自由落下來演示液體壓強消失現(xiàn)象；提出了在太空軌道上研制“長距離的光導(dǎo)纖維”，“絕對球形”的滾珠和科學(xué)設(shè)想；進而還提出了宇航員在宇航飛行中應(yīng)采取何種姿態(tài)……這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
教育所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該有這樣三個層次：第一，應(yīng)該讓教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，應(yīng)該讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，一個有理性的人；第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個善于提問、勇于探索和創(chuàng)新的人。而目前的物理課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還局限于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題，特別是解決與社會相聯(lián)系實際問題和與現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系的問題。
在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中，要自覺做到理論聯(lián)系實際，聯(lián)系科技與社會，體現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新方法、新思想、新觀念，可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就，在不削弱物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況下，敢于突破物理學(xué)的框架體系，綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實踐化、社會化和現(xiàn)代化。
把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題，在素材的選擇上要注意：一要緊跟時代步伐，及時反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思維。
如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，往往會取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進一步探究學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律——能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個問題：
（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫高，但實際情況并非如此，如何解釋？
（2）飛機在萬米高空飛行時，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)由于空調(diào)的作用仍溫暖如春，但此時空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，如何解釋？
（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？
在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象結(jié)束時，可提出這樣問題，在產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的實驗中，磁鐵相對線圈運動得快些與慢些，感應(yīng)電流的大小如何？感應(yīng)電流的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生對上述問題通過發(fā)散思維想象會做出種種設(shè)想和推測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境，提高建模能力
物理情境來源于實際問題；以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課題作為素材背景，在物理教學(xué)中就要注重模型思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造物理模型。抓住本質(zhì)建立起合理的物理模型，很多新情景、新問題就會成為熟悉的物理問題迎刃而解。
由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成了一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學(xué)確實是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
怎樣從錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。如以帶電粒子在復(fù)合場中的運動為素材背景，把目前世界上正在研制一種新型發(fā)電方式，即磁流體發(fā)電機的最新原理構(gòu)建現(xiàn)代科技新情景，使學(xué)生從現(xiàn)代科技新情景中及時有效進行信息獲取和遷移，提高建構(gòu)物理模型、學(xué)以致用的能力。磁流體發(fā)電機涉及知識點較多：二力平衡、電場力、洛侖磁力、勻強電場的場強公式、閉合電路的歐姆定律、閉合電路的路端電壓等。要求學(xué)生較強知識的綜合應(yīng)用能力，能將通電氣體在橫向磁場中的流動等效為導(dǎo)體切割磁感線，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，同時對磁流體發(fā)電所涉及的物理問題進行準(zhǔn)確的分析，把導(dǎo)體切割磁感線，回路中的電流、電離氣體受力平衡、能量轉(zhuǎn)化與守恒等聯(lián)系起來，從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。
三、幾點啟示與思考
（1）讓新教育理念支配教學(xué)行為
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的建構(gòu)過程。
（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進性、靈活性、針對性
由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素
一、電教媒體對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響
如何看待中學(xué)語文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學(xué)語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。
1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。
二、電教媒體在中學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用
在“大語文”教學(xué)觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學(xué)認真冷靜的反思之后，中學(xué)語文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。
1.在講讀課中的具體應(yīng)用
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。
在語文教學(xué)中運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進行。
第二，披情入文，突出重點，突破難點。
課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，學(xué)生在樂中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過程，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
第三，拓展延伸，舉一反三。
2.在閱讀中的具體運用
第一，開篇激趣，帶情入境。
葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應(yīng)該充分利用先進科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。
第二，加強朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。
“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強化朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。
3.在寫作課中的具體應(yīng)用
寫作是進行有效交流的重要技能，在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語文教學(xué)的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。
第二，改進評改方法，提高評改效果。
作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。
三、使用電教媒體應(yīng)注意的問題
先進的電教媒體為中學(xué)語文教學(xué)課堂注入了生機與活力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學(xué)語文教師的注意。
1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時，也要遵循這種規(guī)律，適時調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時對電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進行個別輔導(dǎo)。
2.注意處理好教學(xué)過程中的突發(fā)事件
教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機應(yīng)變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)優(yōu)化；問題教學(xué)
“問題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個平臺，通過這個平臺，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會到合作的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師通過營造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動接受”為“主動感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。
一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的意義
新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語課堂中越來越注重運用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對話教學(xué)、互動教學(xué)、體驗教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨立性和創(chuàng)造性而受到了國內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。
我們作為肩負起推進新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問題教學(xué)法的實施策略，明確問題教學(xué)法的實施要點，將問題教學(xué)法恰如其分地運用到自己的教學(xué)實踐中，做好自己在問題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語教學(xué)中運用問題教學(xué)法的必要性
新課改對教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會講課，還需要有創(chuàng)新精神和開發(fā)能力，將新的知識和教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
而就高中英語教學(xué)來說，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新精神，這就是整個課改的最終目的，課本知識只是寫理論，而最終理論要去服務(wù)實踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實踐，利用自身的知識來解決問題，才會取得很好的效果。
三、高中英語教學(xué)中“問題教學(xué)”的運用策略
創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運用各種材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，過渡到問題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問題。具體到高中英語教學(xué)中，教師可以通過各種各樣的方法來實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種可以運用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
（一）通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開始就抓住學(xué)生的注意力。通過采用講述和提問，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡單的敘述，然后賣關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。
（二）通過頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問題情境
Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時間激活學(xué)生已有知識，讓教師了解學(xué)生的知識儲備，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識與未知新知識之間的矛盾和不同點，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和發(fā)現(xiàn)問題。教師在英語教學(xué)中通過設(shè)置一些誘惑性和爭議性強的話題，來引起學(xué)生的爭辯，同時提供盡可能多的機會讓每個學(xué)生都參與其中，在動態(tài)的英語口語交際實踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的思維最有效。
（三）通過模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境
高中英語教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實生活，與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，并提出問題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為高中生渴望展現(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點，教師可以通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實際，如：乘車、購物、旅游等，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。除了社會生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運動會、社會實踐活動，還有各類比賽演講，都可以拿來作為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來引出虛擬語氣的語法教學(xué)。
（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問題情境
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過編寫“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計思路，達到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長，詞匯量增加，通過導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項進行，教會學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號準(zhǔn)備課上提出問題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問題，同時為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過引入社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境
社會熱點問題一般來說是學(xué)生很感興趣的，引入社會熱點問題。社會熱點問題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見摸得著，社會中的熱點作為學(xué)生的信息來源，取材于生活中的社會熱點問題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實上，作為社會中承擔(dān)社會責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識最終還是要服務(wù)于真實的生活環(huán)境，通過社會熱點問題來激發(fā)學(xué)生問題意識，尋找解決問題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對話、故事等都可以作為問題設(shè)置的情境。實踐證明，生活中的問是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問題，或故意進行錯誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過之后進行反思或采用故布疑陣，化實為虛的伎倆，學(xué)生通過填補空白，達到了思維的迸發(fā)。通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 小學(xué)體育教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號】G623.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0186-02
前言：盡管問題教學(xué)法在近年來受到各教育界的普遍認可與青睞，但小學(xué)體育教學(xué)中問題教學(xué)法的實際運用還很少見。近年來，有許多中小學(xué)校的體育教學(xué)改革，已經(jīng)突破數(shù)量上的增加，轉(zhuǎn)而向質(zhì)量的提高發(fā)展，也引發(fā)了關(guān)于問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實效性的思考。
一、問題教學(xué)法及其在小學(xué)體育教學(xué)中的運用
問題教學(xué)法最初由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬克穆拖夫提出，時至今日發(fā)展日益完善。隨著我國新課改的發(fā)展，問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于個學(xué)科的教學(xué)中。將問題教學(xué)法運用于小學(xué)體育教學(xué)是體育學(xué)科發(fā)展的重要舉措。問題教學(xué)法引入，能夠以豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到體育學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高對小學(xué)體育教學(xué)的整體重視程度及參與度，標(biāo)志著體育教學(xué)改革進入到新的階段。對于小學(xué)體育教師而言，將問題教學(xué)法引入教學(xué)中，可以增加教師與學(xué)生的交流，推進教學(xué)工作取得全面的進步[1]。
二、引入問題教學(xué)法需要幫助教師建立相應(yīng)教學(xué)體系
問題教學(xué)法引入到小學(xué)體育教學(xué)中，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為小學(xué)體育教師構(gòu)建運用問題教學(xué)法教學(xué)的學(xué)科理論體系。理論體系的構(gòu)建，是要求教師對問題教學(xué)法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運用。在形成關(guān)于問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之后，對自己所帶班級進行詳細的分析，包括班級體育教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的整體身體素質(zhì)，學(xué)生性格特征等，都是教師思考的方面，事無巨細，盡量有所考察。通過這些問題的整理，教師就可以有針對性的，設(shè)計將班級實際與問題教學(xué)法相結(jié)合。形成符合班級實際的實踐計劃，進而展開教學(xué)工作，并在教學(xué)實踐中不斷反思自我，構(gòu)建并逐步完善適合班級需要的教學(xué)體系[2]。
實現(xiàn)這樣的教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅要求體育教師自身做好學(xué)習(xí)工作，也需要學(xué)校安排好相應(yīng)的組織培訓(xùn)工作，幫助教師取得進步，教學(xué)體系的改革與構(gòu)建并非是單純一位教師個人的力量可以實現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，學(xué)校組成體育教學(xué)小組，也要進行討論學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)情景構(gòu)建要創(chuàng)新
情景構(gòu)建是問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在情景構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注到創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強，需要以興趣作為引導(dǎo)的階段。在以往體育教學(xué)中，一方面家長與學(xué)生乃至部分教師對其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生叫苦連連，對體育教學(xué)自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創(chuàng)新情景構(gòu)建，以豐富的教學(xué)情景、有趣的教學(xué)游戲，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的參與到體育學(xué)習(xí)中。
在情景構(gòu)建的過程中，教師可以有意識的采用游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練學(xué)生體能與耐力的時候，教師可以設(shè)計“拯救大兵”的游戲環(huán)節(jié)，在指定位置設(shè)置障礙，學(xué)生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學(xué)生參與其中卻變得樂趣十足[3]。
四、建立良好的師生關(guān)系
在體育教學(xué)中，營造良好的師生關(guān)系，是教學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵。在以往體育教學(xué)中，體育教學(xué)看似占了室外教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生從教室中“解放”出來，但實際上，學(xué)生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級教學(xué)少了許多。造成這種情況的原因是體育教學(xué)動作要領(lǐng)都是有限的，空曠的場地使教師的注意力更多的關(guān)注到如何吸引學(xué)生的注意力，而不是如何觀察每位學(xué)生的細微變化，交流更是受到環(huán)境限制少之又少。
教師的教學(xué)工作，出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該是學(xué)生，從學(xué)生的實際情況入手，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。除了關(guān)注到全體學(xué)僧外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體健康、心理健康、體育意識等，這些都要求教師能夠關(guān)注到，而這種關(guān)注，具體仍然會體現(xiàn)與落實在教師與學(xué)生的交流中。
結(jié)論：整體而言，將問題教學(xué)法引入到小學(xué)教學(xué)中，對于體育教學(xué)的改革而言無異于上升到一個新的階段，需要教師做出足夠的準(zhǔn)備與應(yīng)對。體育課堂采用問題教學(xué)法，除了在教學(xué)組織中做出改變外，還要求教師與學(xué)生有足夠的交流，使體育課堂徹底變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、提高身體與心理雙重素質(zhì)的課堂，為學(xué)生成長貢獻力量。
參考文獻：
[1]盧欽萍.問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）：203―204.
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問 應(yīng)用
小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對于我們的語文教學(xué)會產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實際教學(xué)中熟練運用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進行提問
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。
二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭取更大的提問效果
小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。太簡單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識儲備、經(jīng)驗積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的小學(xué)語文問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。
三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進入被提問狀態(tài)
在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學(xué)生為本
（一）老師要對所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學(xué)生有一個過渡的空間。
（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學(xué)提問。
（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學(xué)生們的興趣進行提問，這樣將有助于調(diào)動學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學(xué)語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時我們也可以對學(xué)生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。
五、在合適的時候進行提問，突出教學(xué)效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個體需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們教師總是上來就講，從來不考慮更不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。這種教師主動講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式使得教師認認真真?zhèn)湔n，費心費力講課，但是卻得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸根結(jié)底這是由于我們教學(xué)思想出了問題。教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)主體也應(yīng)該是學(xué)生，我們不僅在備課時要考慮學(xué)生的實際情況、個人能力和實際需求，而且在教學(xué)中也要加強與學(xué)生的互動交流，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來開展教學(xué)。并且教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間與空間，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動地開展自主學(xué)習(xí)。多媒體的運用恰好可以達到這一要求。多媒體的運用改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的教學(xué)局面，多媒體教學(xué)課堂讓我們的學(xué)生更積極主動的參與到教學(xué)中來，充分體現(xiàn)自己的主體地位，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動獲得知識，自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨立的主動學(xué)習(xí)。
二、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經(jīng)濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時間，使得教學(xué)過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20分鐘的教學(xué)時間。課堂上為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強化記憶，增強教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力。促進學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、總結(jié)
