緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇觀舞記導(dǎo)學(xué)案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．從閱讀中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)幾段相似文本的共同寫(xiě)法。

(1)體會(huì)運(yùn)用先總后分或先分后總的方式描寫(xiě)烏的外形，是作者對(duì)鳥(niǎo)的整體描述，分開(kāi)敘述的句子則從鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)入手。

(2)抓住鳥(niǎo)的外形特征進(jìn)行描述。

(3)運(yùn)用了比喻的修辭方法更具形象。

2．學(xué)習(xí)有序的觀察和抓住事物特點(diǎn)具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方式，對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行外形的描寫(xiě)。

3．通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的喜愛(ài)之情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

掌握描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)外形特征的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行有序觀察、具體描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

掌握“找方法、按順序、抓特點(diǎn)、用比喻”的寫(xiě)作方法，介紹烏的外形特征。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前導(dǎo)言

親愛(ài)的同學(xué)們，我們身邊有許多可愛(ài)、漂亮的小動(dòng)物。有了它們，我們的世界才變得豐富多彩起來(lái)。對(duì)于這些可愛(ài)的動(dòng)物，我猜你一定喜歡得不得了！你想了解它們、保護(hù)它們嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)“鳥(niǎo)的樂(lè)園”，用我們的眼睛和筆把它們留在我們的心中吧！

二、猜猜你有多愛(ài)鳥(niǎo)——填填記記我能行

1．同學(xué)們，你能寫(xiě)出和“鳥(niǎo)”有關(guān)的成語(yǔ)嗎？()____

2．你能寫(xiě)出和“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句嗎？（）

（試著把它們記一記，能做到的獎(jiǎng)勵(lì)自己相應(yīng)的星星吧?。?/p>

三、考考你有多愛(ài)鳥(niǎo)——想想比比我能行

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

——選自人教版課文《燕子》

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

——選自人教版課文《翠鳥(niǎo)》

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

——選自蘇教版課文《美麗的丹頂鶴》

1．誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這三段文字在描寫(xiě)形式上有什么共同點(diǎn)？

2．它們又有什么不同的地方呢？

尋找相同點(diǎn)：()

①這三段文字寫(xiě)的都是鳥(niǎo)的____。

②填一填，并想想你發(fā)現(xiàn)了什么。

③我知道這三段文字中的鳥(niǎo)都是按照____的觀察順序?qū)懙摹?/p>

④這三段文字都是運(yùn)用____的方式來(lái)描寫(xiě)鳥(niǎo)的。請(qǐng)你在前面的三段文字中找出這樣的句子，并用“_____”畫(huà)出來(lái)。

尋找不同點(diǎn)：()

①我發(fā)現(xiàn)這三段文字有不一樣的地方。（提示：可從寫(xiě)作方式入手）

②我還發(fā)現(xiàn)……

3．我還記得這三段文字，我會(huì)背給大家聽(tīng)。()

四、寫(xiě)寫(xiě)你有多愛(ài)鳥(niǎo)——寫(xiě)寫(xiě)評(píng)評(píng)我能行

從圖中挑選一種喜歡的動(dòng)物，可以選擇采用“先總后分”的方式，也可以采用“先分后總”的方式，然后按照“從整體到局部”的順序觀察它的樣子，用上合理的比喻，也可以選擇“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)，好好寫(xiě)一寫(xiě)吧！

詞語(yǔ)超市：

鸚鵡：嬌小 小巧玲瓏 圓溜溜 條紋 絢麗多彩 五彩的大衣 臉譜 黑豆 忽閃忽閃 小櫻桃 尖嘴 機(jī)靈 可愛(ài) 漂亮

貓頭鷹：褐色 白色的條紋 大愛(ài)心 圓圓的 銳利 照明燈 銅鈴般 立挺 靈敏 鐮刀 鐵鉤 威武 “夜貓子”“黑夜衛(wèi)士”

選擇一：

（先總后分）____

選擇二：

（先分后總）____

五、評(píng)評(píng)你有多愛(ài)鳥(niǎo)——展示習(xí)作我能行

我共得____顆星：①我能用上“先總后分”或“先分后總”的方式；②我會(huì)用“從整體到局部”的方式仔細(xì)觀察，并寫(xiě)一寫(xiě)；③我可以用上比喻的修辭方式；④我的描寫(xiě)能夠突出動(dòng)物的外形特征；⑤標(biāo)點(diǎn)合理。

六、找找你有多愛(ài)鳥(niǎo)——課后加油我能行

1．同樣是寫(xiě)鳥(niǎo)，還有其他的介紹方式，推薦閱讀文章：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》和屠格涅夫的《白鴿》。

2．其實(shí)許多著名作家也喜歡小動(dòng)物，我知道國(guó)內(nèi)的作家和作品：_______

國(guó)外的作家和作品：_______

3．找找課外書(shū)中對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)描寫(xiě)的文章和內(nèi)容，按照自己喜歡的方式搜集一些好詞好句吧！

七、夸夸你有多愛(ài)鳥(niǎo)——我的星星摘得多

1．這節(jié)課，我的表現(xiàn)( )顆星。

2．我也能學(xué)著寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物了，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己( )顆五角星。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鳥(niǎo)的樂(lè)園

找方法 先總后分 先分后總

按順序 從整體到局部

抓特點(diǎn) 細(xì)致觀察

篇2

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；工作過(guò)程；物業(yè)檔案管理；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；總體設(shè)計(jì)

一、引言

《物業(yè)檔案管理》是高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一。作為一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐操作性的課程，直接為培養(yǎng)學(xué)生的物業(yè)檔案管理素質(zhì)服務(wù)，不僅使其能夠勝任現(xiàn)階段的物業(yè)管理工作，而且能夠適應(yīng)物業(yè)檔案管理工作在相當(dāng)程度上發(fā)展和提高的要求。通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握物業(yè)管理工作中檔案管理的原則、理論，認(rèn)識(shí)物業(yè)檔案管理的意義，掌握物業(yè)檔案實(shí)體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進(jìn)行檔案信息資源的開(kāi)發(fā)利用工作。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高職物業(yè)檔案管理課并沒(méi)有沖出學(xué)科體系的藩籬：教學(xué)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)本科壓縮餅干式教學(xué)；在教學(xué)方法上，還是簡(jiǎn)單的以課堂教學(xué)為主的知識(shí)灌輸型：在教學(xué)重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動(dòng)上，沒(méi)有導(dǎo)向，還是教師主動(dòng)的在“教”，學(xué)生被動(dòng)的在“學(xué)”，等等。沒(méi)有突出高職院校培養(yǎng)高層次的技能型、實(shí)用型、操作型人才的特點(diǎn)，有礙于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。

高職院校物業(yè)檔案管理課程的改革勢(shì)在必行，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)改革的創(chuàng)新思路。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)性教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)教學(xué)，其核心思想是將物業(yè)檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用技能知識(shí)一體化，理論實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化的教學(xué)組織形式，將知識(shí)分布于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習(xí)情景，布置適量的物業(yè)檔案管理工作任務(wù)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為切入點(diǎn)，明確要獲取的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生有目的的在完成實(shí)際的工作任務(wù)過(guò)程中理解物業(yè)檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握物業(yè)檔案管理技術(shù)與技巧，學(xué)會(huì)物業(yè)檔案管理方法與技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為就業(yè)與將來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)度相結(jié)合，從物業(yè)管理工程項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，收集、管理檔案信息資源，既能促進(jìn)、鞏固物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又能完成物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性與自主性。

三、基于工作過(guò)程的教學(xué)分析

1. 工作過(guò)程與職業(yè)教育。廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]”；工作過(guò)程的特點(diǎn)：“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”；實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)[3]。

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育，在教學(xué)設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系知識(shí)的解構(gòu)與行動(dòng)體系知識(shí)的重構(gòu)?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)情意，通過(guò)任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，知識(shí)的總量不變，只是排序發(fā)生變化，學(xué)生通過(guò)多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了知識(shí)與工作的技能。

基于工作過(guò)程的職業(yè)教育，教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟即基于實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。這是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的六步驟，相對(duì)而言是不變的，變化的是時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中的構(gòu)成工作過(guò)程的六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。

2. 職業(yè)實(shí)際工作過(guò)程與任務(wù)。物業(yè)檔案管理員（職業(yè)資格證書(shū)稱(chēng)檔案業(yè)務(wù)人員）具體的工作過(guò)程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計(jì)分析。

物業(yè)檔案管理典型工作任務(wù)：文件編印與收發(fā)；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價(jià)值；檔案裝訂、分類(lèi)、排列、編號(hào)、立卷；檔案數(shù)字加工；檔案信息化建設(shè)；檔案庫(kù)房管理；檔案檢索調(diào)卷與利用；統(tǒng)計(jì)分析。

3.基于工作過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。物業(yè)檔案管理普適性的工作過(guò)程：資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過(guò)程導(dǎo)向的物業(yè)檔案管理教學(xué)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)性工作任務(wù)制定工作策略執(zhí)行任務(wù)調(diào)整修正完成任務(wù)考核評(píng)定。

物業(yè)檔案管理專(zhuān)業(yè)抽象的普適性工作過(guò)程、具體的工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的比較分析見(jiàn)表1。

四、學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱(chēng)），是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)情境，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例產(chǎn)品等[4]。

2007年以來(lái)，以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校引領(lǐng)的基于工作過(guò)程化教學(xué)模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、構(gòu)件、零件、部件、系統(tǒng)、工序、場(chǎng)地、材料、活動(dòng)、現(xiàn)象、問(wèn)題、癥狀、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、客源……等等。

1. 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路。檔案工作系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋三個(gè)子系統(tǒng)中的八個(gè)工作環(huán)節(jié)即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、功能多樣的檔案工作系統(tǒng)。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的有序化工作過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過(guò)程導(dǎo)向的高職物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的設(shè)計(jì)，根據(jù)檔案管理職業(yè)程序性很強(qiáng)的特點(diǎn)，以物業(yè)檔案工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，即以物業(yè)檔案專(zhuān)業(yè)工作的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

基于完整的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程的名稱(chēng)，即物業(yè)檔案管理課，它是是完整的獨(dú)立的工作過(guò)程；學(xué)習(xí)情境是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)完整工作過(guò)程的思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)小型的主題學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)完整的工作過(guò)程；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要完成一個(gè)以上的學(xué)習(xí)型任務(wù)，每個(gè)任務(wù)也是一個(gè)完整的工作過(guò)程。

2. 學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)。大多數(shù)的物業(yè)檔案管理員都兼做文案，所以，在物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)在檔案的工作環(huán)節(jié)前增加了文件管理，最后增加了現(xiàn)代化管理，因此，基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1文件管理；學(xué)習(xí)情境2檔案收集；學(xué)習(xí)情境3檔案鑒定；學(xué)習(xí)情境4檔案整理；學(xué)習(xí)情境5編目與著錄；學(xué)習(xí)情境6檔案保管；學(xué)習(xí)情境7檔案編研；學(xué)習(xí)情境8提供利用；學(xué)習(xí)情境9統(tǒng)計(jì)分析；學(xué)習(xí)情境10現(xiàn)代化管理。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一組，即1個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。見(jiàn)表2。

在學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計(jì)上，縱向的學(xué)習(xí)情境是以物業(yè)檔案管理具體的工作過(guò)程為載體，組織各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的順序：除學(xué)習(xí)情境10之外，從學(xué)習(xí)情境1到學(xué)習(xí)情境9，是一個(gè)完整的具體的物業(yè)檔案工作過(guò)程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計(jì)分析；橫向的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，也是物業(yè)檔案管理職業(yè)中典型的工作任務(wù)，同樣是基于物業(yè)管理工作過(guò)程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過(guò)程化教學(xué)改革研究.圖書(shū)情報(bào)工作，2009，（23）：91-94.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京： 教育科學(xué)出版社，2007：18.

[3] 姜大源. 職業(yè)教育與課程開(kāi)發(fā). ，2010-05-01.

注：

本文為2012年四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)圖書(shū)檔案學(xué)科研項(xiàng)目論文之一，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于工作過(guò)程的高校檔案專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：12SB267。

篇3

【摘要】

目的：研究D葡萄糖衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡時(shí)，其形態(tài)學(xué)的變化. 方法： 選用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖與人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116共同孵育不同時(shí)間后，采用倒置相差顯微鏡，熒光顯微鏡、透射電子顯微鏡觀察人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化. 結(jié)果： 經(jīng)2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖的不同濃度作用24~96 h后，觀察發(fā)現(xiàn)：人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116出現(xiàn)體積縮小，熒光染色增強(qiáng)，胞核或胞質(zhì)中可見(jiàn)致密濃染的顆粒狀黃綠色熒光染色. 細(xì)胞染色質(zhì)固縮，積聚在核膜邊緣呈新月?tīng)?，?nèi)質(zhì)網(wǎng)疏松并與胞膜融合形成空泡，并呈一定的濃度、時(shí)間依賴性. 結(jié)論： 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖在體外具有誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡的作用.

【關(guān)鍵詞】 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖；細(xì)胞凋亡；結(jié)腸腫瘤；SW1116細(xì)胞

【Abstract】 AIM: To investigate the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose. METHODS: Inverted phase contrast microscopy， fluorescence microscopy， transmission electron microscopy were used to observe the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by different concentrations of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose at different times (2496 h). RESULTS: The morphological changes of apoptotic cells were exhibited， including shrinkage of cell， condensation of chromatin， breakage of nuclear and formation of apoptotic bodies， and the number of apoptotic cells ascended with the increasing concentration of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose and with the time going by. CONCLUSION: 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose can induce the apoptosis of human colon cancer cell line SW1116.

【Keywords】 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose; apoptosis; colonic neoplasms SW1116 cells

0　引言

甲殼素是1811年法國(guó)學(xué)者Braconno發(fā)現(xiàn)，1823年由Odier從甲殼類(lèi)動(dòng)物外殼中提取，并命名為CHTTIN. 化學(xué)名稱(chēng)：聚N乙酰葡萄糖胺，D氨基葡萄糖是甲殼素（chitosan）脫除乙?；蠼到舛纬傻膯翁牵讱に匾?yàn)楹辛u基，可通過(guò)酰化、羧基化、氰化等反應(yīng)形成不同結(jié)構(gòu)和不同性能的衍生物．常見(jiàn)的有磺化甲殼素、N羥乙殼聚糖、O羧甲基殼聚糖等. 本實(shí)驗(yàn)我們利用D氨基葡萄糖的最新衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖［1］對(duì)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116的凋亡形態(tài)學(xué)進(jìn)行了研究，以探討該D氨基葡萄糖的衍生物誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡的作用，以期為結(jié)腸癌的治療提供新的理論途經(jīng).

1　材料和方法

1.1　材料

人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞購(gòu)自中科院上海生化細(xì)胞所. 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖由中科院蘭州化學(xué)物理研究所提供. 四甲基唑氮藍(lán)（MTT）、RPMI1640為Sigma公司產(chǎn)品，倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡為Olympus產(chǎn)品，透射電鏡為JEM100CX型產(chǎn)品. 2.5 g/L胰蛋白酶、0.1 g/L丫啶橙、100 mL/L小牛血清為上海生物工程有限公司產(chǎn)品.

1.2　方法

1.2.1　細(xì)胞培養(yǎng)將傳代的人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞置于37℃含50 mL/L CO2 溫箱內(nèi)，在含100 mL/L小牛血清、10 g/L雙抗的RPMI1640全培養(yǎng)液中培養(yǎng)，48 h換液一次，取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

1.2.2　MTT法將貼壁細(xì)胞用2.5 g/L胰蛋白酶消化后計(jì)數(shù)，調(diào)整濃度為5×108/L，接種于96孔板，試驗(yàn)時(shí)分成0.02，0.04，0.06 mmol/L 3個(gè)不同藥物濃度組及空白對(duì)照組，每組5個(gè)孔，分別于加藥后24， 48， 72和96 h測(cè)定各孔的A值. 測(cè)定前每孔加5 g/L的MTT 10 μL，溫育4 h后棄上清，加100 mmol/L DMSO 150 uL/孔，溶解，用酶標(biāo)儀在490 nm波長(zhǎng)下測(cè)定，計(jì)算細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率（%）=（1-實(shí)驗(yàn)組A值/對(duì)照組A值）×100%.

1.2.2.1　倒置相差顯微鏡觀察將不同濃度的D葡萄糖衍生物作用不同時(shí)間的SW1116細(xì)胞置于倒置相差顯微鏡觀察其生長(zhǎng)狀況及形態(tài)學(xué)變化，同時(shí)注意觀察其凋亡過(guò)程.

1.2.2.2　熒光染色細(xì)胞片的制備及觀察取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期SW1116細(xì)胞，制成細(xì)胞爬片，經(jīng)0.04 mol/L 的D葡萄糖衍生物處理72 h后，甲醇冰醋酸固定20 min，加入0.1 g /L丫啶橙10 μL染色30 min，清水沖洗后置于熒光顯微鏡下觀察.

1.2.3　透射電鏡觀察細(xì)胞片的制備及觀察取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)至培養(yǎng)瓶1/2，棄舊培養(yǎng)液，加入0.04 mol/L的D葡萄糖衍生物作用72 h后，用2.5 g/L胰蛋白酶消化，置離心管中，24 170 g離心20 min后棄上清，收集細(xì)胞及空白對(duì)照組細(xì)胞，PBS洗滌兩次，離心后棄上清，先加入30 mL/L戊二醛固定，后鋨酸固定50 min，脫水、包埋、聚合、超薄切片，透射電鏡下觀察凋亡細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)形態(tài)特征.

2　結(jié)果

2.1　倒置相差顯微鏡觀察對(duì)照組SW1116細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)良好，細(xì)胞輪廓清晰，形態(tài)規(guī)整，呈梭形或條索狀，生長(zhǎng)旺盛，幾乎無(wú)脫落；試驗(yàn)組SW1116細(xì)胞生長(zhǎng)受到抑制，表現(xiàn)為細(xì)胞貼壁能力減弱，由貼壁生長(zhǎng)而逐漸脫落，懸浮于培養(yǎng)液中，細(xì)胞體積縮小，變圓；出現(xiàn)核固縮，核顏色加深，且有時(shí)間和劑量的依賴性，藥物劑量越大，一定時(shí)間范圍內(nèi)作用時(shí)間越長(zhǎng)，其生長(zhǎng)受抑制就越明顯（圖1A，B）.

2.2　熒光顯微鏡觀察對(duì)照組SW1116細(xì)胞呈黃色或黃綠色，胞核飽滿，胞質(zhì)表現(xiàn)為橘黃色熒光. 試驗(yàn)組細(xì)胞則出現(xiàn)細(xì)胞體積明顯縮小，熒光染色增強(qiáng)，胞核或胞質(zhì)中可見(jiàn)致密濃染的塊狀或顆粒狀黃綠色熒光染色，有的可呈現(xiàn)新月形（圖1C，D）.

2.3　透射電鏡觀察透射電鏡下見(jiàn)對(duì)照組SW1116細(xì)胞的細(xì)胞膜完整，細(xì)胞核和細(xì)胞器等微結(jié)構(gòu)清晰. 試驗(yàn)組細(xì)胞胞質(zhì)出現(xiàn)明顯濃縮，其內(nèi)微絨毛減少，基質(zhì)逐漸消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)疏松并與細(xì)胞膜融合，出現(xiàn)空泡；胞核內(nèi)的染色質(zhì)固縮并凝集成塊，聚集在核膜周邊，出現(xiàn)環(huán)狀或新月?tīng)睿▓D2）

3　討論

甲殼素不僅參與人體肝腎解毒，發(fā)揮抗炎、刺激蛋白多糖的合成，強(qiáng)化免疫和調(diào)節(jié)生理機(jī)能外，且可抑制腫瘤細(xì)胞的增長(zhǎng)，其部分衍生物對(duì)腫瘤細(xì)胞具有更強(qiáng)的誘導(dǎo)分化作用［2］. Wu等［3］利用該衍生物通過(guò)體外實(shí)驗(yàn)已證實(shí)，該衍生物能夠明顯抑制人肝癌細(xì)胞株（HepG2）的生長(zhǎng)，同時(shí)能誘導(dǎo)其發(fā)生凋亡，并且呈一定的濃度、時(shí)間相關(guān)性.

本研究用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖處理體外培養(yǎng)的SW1116細(xì)胞，MTT法研究顯示該衍生物對(duì)體外培養(yǎng)的人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞有明顯增殖抑制作用，并隨著時(shí)間和濃度的增加其抑制作用也隨著增加，并且在一定的時(shí)間范圍內(nèi)有時(shí)間、濃度相關(guān)性，其中以0.04 mol/L的濃度作用72 h后的抑制作用最明顯，出現(xiàn)的凋亡細(xì)胞最多；形態(tài)學(xué)研究時(shí)應(yīng)用倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡和透射電鏡可觀察到凋亡細(xì)胞的形態(tài)學(xué)特征改變：細(xì)胞固縮，染色質(zhì)凝集，細(xì)胞核碎裂，呈新月?tīng)罨蝾w粒狀以及凋亡小體形成；以上研究表明了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖能誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116發(fā)生凋亡.

最新研究表明細(xì)胞凋亡是一個(gè)多基因調(diào)控的復(fù)雜過(guò)程，主要由誘導(dǎo)基因、抑制基因和雙向控制基因相互作用的結(jié)果［4］. 因此要誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞的凋亡就離不開(kāi)促細(xì)胞凋亡基因如Caspase3和抑制細(xì)胞凋亡基因如bcl2，bclx等之間的相互影響和相互作用，已有不少研究表明［5］以上基因均參與了結(jié)腸癌細(xì)胞的促凋亡及抑制凋亡的過(guò)程，而本研究只是從形態(tài)學(xué)的角度證實(shí)了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖具有誘導(dǎo)人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞凋亡的作用，但其具體作用的相關(guān)機(jī)制、促凋亡基因和抑制凋亡基因如何發(fā)揮作用仍需進(jìn)一步研究和探討.

【參考文獻(xiàn)】

［1］喬巖，王愛(ài)勤，王哲，等. 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖的合成［J］. 化學(xué)試劑， 2004，26(2):107-108.

［2］王哲，喬巖，黃高升，等. 氨基葡萄糖及其衍生物誘導(dǎo)白血病細(xì)胞K562向巨噬細(xì)胞樣分化［J］.中國(guó)藥理學(xué)通報(bào)，2003，19(3):290-293.

［3］Wu J， Kou W， Gao MT ，et al. Effects of {2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDGlucose} on human hepatocellular carcinoma cell line. ［J］ Acta Pharmacol Sin， 2005，26(5):635-640.

篇4

“問(wèn)題引領(lǐng)式”的內(nèi)涵

“問(wèn)題引領(lǐng)式”的教學(xué)模式是以現(xiàn)行人教版教材為根據(jù)，依托教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，將課程內(nèi)容串連起來(lái)，利用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，從而解決了學(xué)生思考低效、練習(xí)量極少、老師講解過(guò)多的普遍問(wèn)題。

上課之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串，編寫(xiě)問(wèn)題串式導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的一系列問(wèn)題自己閱讀教材，并劃出自己不懂的問(wèn)題。上課過(guò)程中，教師以問(wèn)題串引領(lǐng)教學(xué)，組織小組討論，適時(shí)給予小組幫助，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)各成員的討論與思考，解決了導(dǎo)學(xué)案上的舊問(wèn)題并提出了有價(jià)值的新問(wèn)題。上課之后，教師對(duì)課上的不成功問(wèn)題進(jìn)行修改，整合與重新設(shè)計(jì)，編制課后練習(xí)；學(xué)生通過(guò)習(xí)題鞏固，記憶知識(shí)。

五大舉措實(shí)施引導(dǎo)

筆者以人教版高中生物必修三第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)劇皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的具體做法：

創(chuàng)設(shè)有趣情景，導(dǎo)入新課 “當(dāng)你特別想念不在身邊的好友時(shí)，你想怎樣表達(dá)你對(duì)友人的思想念呢？”學(xué)生會(huì)答出打電話、寫(xiě)信、電子郵件等方式，導(dǎo)出信息的概念及傳遞所需要的條件。讓學(xué)生欣賞蜜蜂采蜜時(shí)所跳的舞蹈，提出：“它在什么情況下跳圓圈舞，哪種情況跳八字舞？這兩種舞蹈蘊(yùn)含著什么信息？”通過(guò)這些問(wèn)題就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一步，一定要從學(xué)生非常熟悉而且盡量是身邊的實(shí)例出發(fā)，注意所用的情境必須準(zhǔn)確有趣。教師的作用是用實(shí)例引領(lǐng)教與學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的求知欲望。

利用問(wèn)題助推進(jìn)課程進(jìn)度 讓學(xué)生觀察蜘蛛怎樣捕食昆蟲(chóng)的動(dòng)畫(huà)，提出它是利用了什么信息感知昆蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)講述小故事：將一只雌蠶蛾放到一個(gè)籠子里，在一個(gè)雷雨交加的夜晚，在幾十公里以外的雄蠶蛾依靠什么信息來(lái)到雌蠶蛾身旁？孔雀為什么開(kāi)屏，傳遞的是什么信息？通過(guò)這一系列“問(wèn)題串”，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能很好地理解信息的種類(lèi)及傳遞特點(diǎn)。

自主合作探究 分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。出示資料：蝙蝠的“回聲定位”，提出它利用了哪種信息？假如用布條堵住蝙蝠的雙耳，蝙蝠的捕食行為會(huì)發(fā)生哪些變化？出示課本上種子萌發(fā)曲線圖：提出萵苣種子的萌況與哪些信息有關(guān)？若想要種子全部萌發(fā)，應(yīng)選用哪些波長(zhǎng)的光？信息傳遞與生命的正?；顒?dòng)存在哪些聯(lián)系？多媒體展示植物是否開(kāi)花與日照時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系。要求學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后思考：若沒(méi)有光的信息，植物還會(huì)開(kāi)花結(jié)果嗎？信息傳遞在種群繁衍的過(guò)程中起到哪些作用？觀看課本上煙草釋放的信息素在白天與能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？資料中的信息素把哪幾種生物聯(lián)系到一起了？若無(wú)這種信息物質(zhì)，這三種生物在一定的時(shí)間范圍內(nèi)種群數(shù)量將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過(guò)對(duì)以上大量圖片、動(dòng)畫(huà)的觀看，對(duì)學(xué)案上問(wèn)題的思考與集中討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物個(gè)體的活動(dòng)、種群的繁殖和種群間的關(guān)系等三個(gè)層面上加深理解信息傳遞所起的積極作用，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。所以，教師只需要設(shè)計(jì)好大量的問(wèn)題，就可以做到不講解知識(shí)便能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，特別指出教師的“引領(lǐng)”作用，要把相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題化，幫助學(xué)生歸納出本節(jié)的知識(shí)框架。

歸納與提高 教學(xué)過(guò)程是把信息的傳遞給對(duì)方，并通過(guò)雙方的理解，給與另一方及時(shí)反饋的過(guò)程，因此，用習(xí)題進(jìn)行反饋練習(xí)是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題串的分析，就很容易總結(jié)歸納出信息傳遞的特點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化，既能當(dāng)堂檢驗(yàn)課堂內(nèi)教學(xué)狀況的好壞，又有利于后序的教學(xué)指導(dǎo)。

遷移與提高 “如果你有一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)，里面種有糧食作物以及蘋(píng)果、梨等多種果樹(shù)，同時(shí)還有雞、鴨等家禽和家畜，你將利用哪些與信息來(lái)提高他們的產(chǎn)量？”通過(guò)設(shè)計(jì)以上的問(wèn)題串，學(xué)生的想法會(huì)以全篇的重點(diǎn)信息傳遞為中心，以信息的種類(lèi)及信息在生物與生物或生物與環(huán)境中作用為輔助構(gòu)建知識(shí)框架。

教與學(xué)共同提高

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)案教學(xué) 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門(mén)積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對(duì)學(xué)案給予正面的評(píng)價(jià)。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開(kāi)始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語(yǔ)文教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”。

一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)

根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說(shuō)內(nèi)容并加論斷的著作，這個(gè)概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國(guó)朝學(xué)案小識(shí)》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡(jiǎn)言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱(chēng)之為“導(dǎo)學(xué)案”。

按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒(méi)有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無(wú)論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測(cè)、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)。事實(shí)上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱(chēng)為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過(guò)廣泛的調(diào)查了解到，事實(shí)上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程就是重復(fù)搬題的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)案目前并沒(méi)有一個(gè)切合實(shí)際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二.當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的弊端

學(xué)案，作為新課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能實(shí)施統(tǒng)一的模式，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。

（一）背離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個(gè)習(xí)題上的基本知識(shí)點(diǎn)，而丟棄了習(xí)題以外的大語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，背離了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)語(yǔ)文教師的工作量本來(lái)就普遍較大。一般學(xué)校，語(yǔ)文教師都是任教雙班。一個(gè)語(yǔ)文教師正常的工作就有兩個(gè)班的課務(wù)、兩個(gè)班的早讀、兩個(gè)班的作業(yè)，還得花大量的時(shí)間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語(yǔ)文習(xí)題瑣碎，批改起來(lái)遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實(shí)踐證明，使用學(xué)案，語(yǔ)文教師每天花在學(xué)案批改上的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)備課的時(shí)間，再加上早讀檢測(cè)、每日作業(yè)等，語(yǔ)文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒(méi)有時(shí)間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過(guò)后，又要有連鎖的評(píng)講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無(wú)非就是在對(duì)付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語(yǔ)文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫(xiě)印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對(duì)很多份學(xué)案，還有每門(mén)學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐，而并非一定要做多少語(yǔ)文習(xí)題。

（四）阻礙語(yǔ)文教師的自身發(fā)展。

使用統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。理由如下：

1.學(xué)案，不利于語(yǔ)文教師展示個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個(gè)性特色。即教師在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的成效。從一定意義上說(shuō)，教師的勞動(dòng)帶有明顯的個(gè)體色彩，屬于其個(gè)性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過(guò)程，尤其是智慧應(yīng)對(duì)課堂生成中，如果教學(xué)時(shí)使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個(gè)性特色就根本無(wú)法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語(yǔ)文教師？

2.學(xué)案使用，不利于語(yǔ)文教師的自身閱讀。“書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課?！薄白x書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課?！闭Z(yǔ)文教師必須讀書(shū)，讀書(shū)能提高人生境界，提升本身的品位：讀書(shū)能完善自己的知識(shí)，充實(shí)自己的儲(chǔ)備：讀書(shū)能生成專(zhuān)業(yè)智慧，使自己更聰明。說(shuō)得功利些，讀書(shū)能解決備課中的難題，讀書(shū)能使自己授課時(shí)滔滔不絕。

但目前的現(xiàn)狀是，語(yǔ)文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的相關(guān)督查，語(yǔ)文教師根本擠不出時(shí)間來(lái)閱讀。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)該來(lái)自于語(yǔ)文教師豐富的自身閱讀。語(yǔ)文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

（五）培養(yǎng)書(shū)呆子學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會(huì)做題的書(shū)呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒(méi)有了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，也沒(méi)有了自己提出有思考性的問(wèn)題的過(guò)程。同一年級(jí)學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，扼殺學(xué)生的個(gè)性。其次，語(yǔ)文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語(yǔ)文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時(shí)間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會(huì)閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識(shí)到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，擠一擠課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上進(jìn)行一點(diǎn)可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀??！

三.理性面對(duì)，敢對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”

教學(xué)的不斷改革，才會(huì)有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實(shí)踐證明，學(xué)案不適用于語(yǔ)文學(xué)科。面對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語(yǔ)文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對(duì)待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過(guò)不用學(xué)案的建議。現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動(dòng)，這使語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)有了實(shí)踐的彈性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已表明，語(yǔ)文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語(yǔ)文教師要勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”，真正肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，在語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主

一、課堂的“放”與“收”

“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)一堂課關(guān)鍵看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課改之初，我在觀念改變的同時(shí)，也由這個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，課堂一下由“一言堂”變?yōu)榱恕叭簛y言”，這下子學(xué)生可真是有機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性了：你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)，說(shuō)的是眉飛色舞，很多是一點(diǎn)不著邊際。此時(shí)此刻，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了。于是，有時(shí)我也會(huì)喝斥他們：坐下，坐下來(lái)舉手！這樣一來(lái)，學(xué)生們的熱情馬上就會(huì)減退，積極性也不高。于是我困惑了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂是“放”還是“收”呢？

后來(lái)，筆者閱讀了大量理論文章，其中一句話很有啟發(fā)意義：“課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪?！笔前?，我們何必在意學(xué)生是不是整整齊齊、安安靜靜，只要他們積極參與，思維運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)性張揚(yáng)，這不是更重要嗎？

但是活躍的課堂表象下，作為教師，理應(yīng)關(guān)注更深層次問(wèn)題：學(xué)生是不是真正為了參與活動(dòng)；是不是每一個(gè)學(xué)生都在參與；如何讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂。誠(chéng)然，學(xué)生應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于能抹殺老師的存在。教學(xué)是師生互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)意味著人人參與，參與的基礎(chǔ)是平等對(duì)話，而教師要做好“平等中的首席”。教師的生活閱歷。對(duì)教材的把握，以及知識(shí)的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時(shí)候要干涉，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制。好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)， 依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。

二、合作的有效與有序

合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都設(shè)有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。遺憾的是，有的教師剛提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，個(gè)別學(xué)生還不明就里，導(dǎo)致看似“熱熱鬧鬧”，結(jié)果“蜻蜓點(diǎn)水”；有的合作學(xué)習(xí)過(guò)多過(guò)頻，反而削弱了師生間信息交流與反饋，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成；有的教師急于求成，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，讓合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花架子。

怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？筆者認(rèn)為，教師一定要奏好三步曲：前奏，讓學(xué)生明白合作的要求，知道該干什么和怎么干，必要時(shí)可以把要求明示在黑板或屏幕上；序曲，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這樣小組合作才順暢高效，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，提高合作實(shí)效；進(jìn)行曲，交流評(píng)價(jià)，組內(nèi)分工，全班匯報(bào)，奏好集體進(jìn)行去。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。

例如，筆者在教學(xué)兩位數(shù)的退位減法時(shí)，重點(diǎn)探討了“11減幾”的算法多樣性之后，學(xué)生就能創(chuàng)造性的利用遷移和類(lèi)推的方法自主探究其他的退位減法的算法，有的孩子能找到近十種算法。而在教學(xué)表內(nèi)乘法（一）中的“2、3、4的乘法口訣”時(shí)，完全是由學(xué)生自主探索，小組合作交流得出口訣，這樣孩子們記得牢，用得好，算得準(zhǔn)確。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的結(jié)合。學(xué)生們利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自由地、開(kāi)放地去探索，實(shí)現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)自己的能力。

三、傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。

“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”注重改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察、自己思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而有些教師則理解片面，陷入了誤區(qū)，把“少說(shuō)話”作為關(guān)鍵指標(biāo)，上課時(shí)不敢多說(shuō)話，隨便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)指導(dǎo)，沒(méi)要求，沒(méi)檢查，沒(méi)反饋，致使教學(xué)任務(wù)達(dá)成度不高，也達(dá)不到提高學(xué)生能力的效果。這是典型的“放羊式”“自流式”教學(xué)，表面上學(xué)生獲得了自，實(shí)質(zhì)上不是真正的自主。

篇7

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 板書(shū)設(shè)計(jì) 再創(chuàng)造

課堂教學(xué)是一門(mén)深無(wú)止境的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)能創(chuàng)造出美的境界，給人以美的體驗(yàn)和熏陶。一堂成功的語(yǔ)文課,往往需要具備這樣一些因素：引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、條理清晰的課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、工于藝術(shù)的提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)的練習(xí)、余味無(wú)窮的結(jié)尾、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)等。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一幅畫(huà)的活，那么設(shè)計(jì)精美的板書(shū)無(wú)疑就是這幅畫(huà)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的那一筆。設(shè)計(jì)精美的板書(shū)所具有的美感性、趣味性，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心靈，給學(xué)生以美的享受。

精美的板書(shū)無(wú)論是在過(guò)去還是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中都有著不可替代的重要作用，對(duì)于一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課而言，板書(shū)的地位更是舉足輕重。然而，令人遺憾的是，在投影儀、大屏幕、班班通、導(dǎo)學(xué)案等這些便利條件的影響下，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，一節(jié)課下來(lái)，黑板上空空如也，沒(méi)有板書(shū)或只書(shū)寫(xiě)了課題的情況屢見(jiàn)不鮮。不過(guò)，許多語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到板書(shū)的重要性，力圖設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書(shū)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是由于缺乏對(duì)這一問(wèn)題的深入研究，在實(shí)踐中遇到了一些困難，如忽視板書(shū)的形成過(guò)程，一邊讓學(xué)生進(jìn)行研討，一邊在黑板上自顧自地板書(shū)內(nèi)容，或者直接把設(shè)計(jì)好的板書(shū)印在了導(dǎo)學(xué)案中，發(fā)給學(xué)生，或課堂上利用大屏幕直接展示，等等，這些做法往往不能讓好的板書(shū)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因而大大減弱了語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

《鄭州市2011―2012學(xué)年語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)范（教學(xué)常規(guī)）》明確指出：“語(yǔ)文課要體現(xiàn)教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。”“課堂板書(shū)必須精心設(shè)計(jì)，每節(jié)課都要有板書(shū)課題。板書(shū)布局合理，整齊美觀，簡(jiǎn)明扼要。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)……”

語(yǔ)文教師要從思想上重視板書(shū)的設(shè)計(jì)，我們可以從以下幾方面去規(guī)劃板書(shū)的設(shè)計(jì)：

一是板書(shū)體現(xiàn)示范性的直觀性原則，重點(diǎn)突出。

二是板書(shū)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有藝術(shù)性。

三是板書(shū)設(shè)計(jì)要有利于理清課文思路，理解課文內(nèi)容，富于科學(xué)性。

在遵循以上原則的情況下，我們可以從下面幾個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)板書(shū)。

一、突出重點(diǎn)，目的明確

如八年級(jí)上冊(cè)《信客》一文，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

這個(gè)板書(shū)以一個(gè)信封為框架，體現(xiàn)了信客的職業(yè)特點(diǎn)。其間“誠(chéng)實(shí)守信”、“任勞任怨”、“寬容善良”概括了信客的性格特點(diǎn)，并且呈對(duì)聯(lián)式排列，著重凸顯了“誠(chéng)實(shí)守信”這個(gè)重要特征，又緊密聯(lián)系時(shí)事，向?qū)W生傳達(dá)了以“誠(chéng)實(shí)守信為榮”的信息。

二、形式多樣，設(shè)計(jì)新穎

如九年級(jí)上冊(cè)《致女兒的信》一文，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

這個(gè)板書(shū)以一顆“心”為框架，這顆“心”由“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”組成，這三者密不可分，共同詮釋了愛(ài)情的真諦。同時(shí)，愛(ài)神丘比特之箭攜著美和力量穿越這顆心，讓愛(ài)情成為一種永恒的美和力量，更好地詮釋了文章的主旨。

三、設(shè)計(jì)醒目，富于啟發(fā)

如九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一文，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

這個(gè)板書(shū)以一艘小船為框架，小船上是主人公杜小康，小船的周?chē)嵌判】颠@次旅程的環(huán)境：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨，面對(duì)這些自然環(huán)境，杜小康的心理發(fā)生了很大的變化，他從一個(gè)軟弱的孩子變成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年，完成了他的“孤獨(dú)之旅”。值得一提的是，這位老師還為板書(shū)配上了朗朗上口的童謠：小小船兒兩頭尖，小康心理實(shí)不安，環(huán)境能把人磨礪，軟弱兒變成男子漢。學(xué)生看過(guò)之后，很受啟發(fā)。

四、精選詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)優(yōu)美

如九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

這個(gè)板書(shū)以一枚銅錢(qián)為框架，錢(qián)周?chē)乃膫€(gè)字“盼―贊―見(jiàn)―躲”概括了小說(shuō)的故事情節(jié)，錢(qián)中間是主人公菲利普夫婦。老師在講授過(guò)程中建議學(xué)生為這個(gè)板書(shū)另擬一個(gè)題目，學(xué)生擬題為―鉆進(jìn)錢(qián)眼里的人，恰好體現(xiàn)了小說(shuō)的主題：人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系。

好的板書(shū)可以為整節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。特別是在投影儀、大屏幕、班班通、導(dǎo)學(xué)案等肆意揚(yáng)姿的現(xiàn)在課堂上，精美獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)尤為珍貴，它往往能達(dá)到出奇制勝的教學(xué)效果。《香菱學(xué)詩(shī)》中教師在對(duì)香菱作出了“破繭成蝶”的評(píng)價(jià)之后繪出一只翩翩起舞的蝴蝶；《觀舞記》中教師講授卡拉瑪姐妹舞蹈飛動(dòng)的美時(shí)勾勒出了一個(gè)“飛”……這些細(xì)節(jié)不僅讓學(xué)生終生難忘，而且連聽(tīng)課教師都能在很長(zhǎng)時(shí)間之后仍津津樂(lè)道。

篇8

關(guān)鍵詞：高效課堂 對(duì)學(xué) 群學(xué) 課程改革

高效課堂是一個(gè)教育概念，它由三大系統(tǒng)組成，第一是在教學(xué)關(guān)系上堅(jiān)持以學(xué)生為主，師生關(guān)系上堅(jiān)持師生平等的教學(xué)系統(tǒng)；第二是以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；第三是多彩多樣的校園文化系統(tǒng)。高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。高效課堂如果用一句話概述就是希望“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的身上”；高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題小組內(nèi)消化，并通過(guò)群學(xué)進(jìn)行探究討論，思維碰撞，生成新知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深、更全面的的理解。以保證接下來(lái)的時(shí)間里對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充，使得在相同的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)課堂高效。但是，實(shí)際教學(xué)中“對(duì)學(xué)、群學(xué)”不能實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面原因造成：

一、教師方面

一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)，不放心學(xué)生，不敢放手，不由自主的多講。但學(xué)校對(duì)課堂模式又有嚴(yán)格要求，所以只能“比葫蘆畫(huà)葫蘆”，教師在課堂中猶如“帶著鐐銬在跳舞”不可能美的起來(lái)。另一方面，教師的課前培訓(xùn)沒(méi)有做好，學(xué)生不會(huì)分工，不能有效合作，只是站立，大聲對(duì)答案，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)卻取不到好效果。

二、學(xué)生方面

首先，我們的學(xué)生從小學(xué)到初中都是教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，拿題就做，不會(huì)時(shí)查資料找原題，把答案寫(xiě)上就行，不求甚解。學(xué)生不會(huì)看數(shù)學(xué)課本，不知用理論分析問(wèn)題，使得“對(duì)學(xué)、群學(xué)”停留在對(duì)答案階段，不能使得課堂高效，反而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。其次學(xué)生的觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，沒(méi)有把自己當(dāng)初課堂的主人，不知道自己探討出的答案比老師告知的知識(shí)更有價(jià)值。最后，班級(jí)學(xué)生的差異明顯，同樣一張導(dǎo)學(xué)案不能滿足所有學(xué)生的需要，久而久之，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案“疲勞”，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成練習(xí)來(lái)做，既勞財(cái)又費(fèi)力，取不到我們想要的成績(jī)。

為了解決這些問(wèn)題，我認(rèn)真研究高效課堂有關(guān)理論，并深入學(xué)生中去，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，終于摸索出以下幾條解決對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀念正確與否，直接決定教師的教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生的方式。新課標(biāo)提倡學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生主體參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。改變過(guò)去的教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。只有敢把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，甚至允許學(xué)生去遭遇困難，這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程才能充滿樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)探索知識(shí)。所以只有教師和學(xué)生都正確認(rèn)識(shí)自己的角色，擺正自己的位置，課程改革才能進(jìn)行下去。“對(duì)學(xué)、群學(xué)”才能取得預(yù)期成果。

（二）不以規(guī)矩不能成方圓

在課改的起始階段，“套?！笔浅跫?jí)階段。教師要套模，學(xué)生也要“套?！?。是課堂的精華，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)這一環(huán)節(jié)把不會(huì)或者是會(huì)的，在這一環(huán)節(jié)全部呈現(xiàn)出來(lái)，而我們教師傳授學(xué)生的不就是這樣的嗎？我是這樣組織這一環(huán)節(jié)的，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，其中不理解的知識(shí)點(diǎn)及解決不了的問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行對(duì)學(xué)，在“對(duì)子”之間互相核實(shí)答案以及解決前面提到的解決不了的問(wèn)題。如果在這一過(guò)程中，仍有解決不了問(wèn)題，那學(xué)生很自然而然的轉(zhuǎn)入到“群學(xué)”中，其實(shí)“對(duì)學(xué)群學(xué)”，從字面上看是兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上“群學(xué)”是“對(duì)學(xué)”的一種升華，也是最有效的討論時(shí)間。同時(shí)，老師并不能閑著，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的解決方法，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，這就是學(xué)生在“展示點(diǎn)評(píng)“這一環(huán)節(jié)中，老師要精講的內(nèi)容。最后留有5-10分鐘給學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生會(huì)不適應(yīng)而導(dǎo)致討論效率低，這就需要教師給學(xué)生定個(gè)步驟，按部進(jìn)行。首先，起立。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論的氛圍，讓學(xué)生注意力更加集中，板凳放在桌子下方，有利教師巡查。其次，聚首。讓一組6位同學(xué)組成一個(gè)整體，有合作的意識(shí)，不讓任何一位成員掉隊(duì)。最后，討論。明確討論組織者，記錄者及發(fā)言者。

（三）注重課前培訓(xùn)

充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，讓組長(zhǎng)知道如何安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)自己小組的實(shí)際情況形成可操作有效的模式，節(jié)約準(zhǔn)備時(shí)間。讓組員知道我要干什么，我要準(zhǔn)備什么，讓組員的目標(biāo)明確，誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)學(xué)，誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)總結(jié)。任務(wù)分配到人，既能提高效率，又能讓學(xué)生準(zhǔn)備的更充分，從而增加學(xué)生的自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍

親其師，信其道。只有在寬松愉快的氛圍下，學(xué)生才能輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使不同見(jiàn)解的相互碰撞和交流。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不要打擊學(xué)生的積極性，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師要擺正自己的位置，把自己和學(xué)生放在平等的地位上，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言、愛(ài)發(fā)言。因此，給學(xué)生創(chuàng)造平等的交流舞臺(tái)是進(jìn)行有效的“對(duì)學(xué)群學(xué)”的前提條件。 雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是是生命，要學(xué)生從內(nèi)心里變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（五）教師是課堂的掌舵人

課堂不再是教師在唱獨(dú)角戲，教師不再是課堂的主角，教師應(yīng)是課堂的掌舵者，策劃者，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。使課堂從低效甚至負(fù)效到有效直至實(shí)現(xiàn)課堂高效。唯此，才有可能把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、快樂(lè)、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)間在8至15分鐘，教師在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“對(duì)學(xué)群學(xué)”時(shí)解決不了問(wèn)題，及時(shí)給予一些提示和幫助，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使待優(yōu)生跟的上，優(yōu)生吃的飽，增加課堂容量，提高課堂效率，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深加工。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行比較

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有許多的題型有點(diǎn)相近，學(xué)生總是分不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，失分情況嚴(yán)重。這時(shí)就需要教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，讓學(xué)生去比較、分析、解決。

如三角函數(shù)求值域的問(wèn)題：

（1）求值域；

（2）求值域；

（3）求值域

用一個(gè)例題讓學(xué)生去思考 ，找相同找不同，比教師告訴他們更有效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題具有規(guī)律性，掌握了規(guī)律也就能舉一反三了。但是這些規(guī)律不是書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行加工，這就需要教師的引導(dǎo)。如求函數(shù)的最值、單調(diào)區(qū)間、對(duì)稱(chēng)軸等。

讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后相互討論研究，各抒己見(jiàn)，并形成最終結(jié)論。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和概括能力。

教無(wú)定法，每個(gè)教師對(duì)自己的每一堂課的教學(xué)都有自己不同的設(shè)計(jì)，高效課堂對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，要想實(shí)現(xiàn)課堂高效教師要讓自己不斷充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以滿足學(xué)生的需要。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)就會(huì)有不同問(wèn)題的生成。這也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，教師要時(shí)刻關(guān)注自己的課堂，經(jīng)常進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才能不斷的進(jìn)步。