時(shí)間：2022-12-11 15:38:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇邊城教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)由“大綱”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)大綱要求,完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師“教”制訂的,是惟一而不能改變的。因此,在這種情況下,教師備課就是為了熟悉大綱,吃透教材,是為了更好地完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。一份優(yōu)質(zhì)課教案適用于多個(gè)班級(jí)的課堂。而實(shí)行課程改革后編寫教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的要求,傳授教材知識(shí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而制訂的。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生具體情況,提出不同層次要求,具有彈性。因此,教師備課是為了了解學(xué)生,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,以便更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。任何優(yōu)秀的教案都不可能包打天下。
在備課中,教材、學(xué)生都很重要,但把什么放在第一位卻體現(xiàn)不同的教育觀念。把學(xué)生放在第—位,是以“人”為本;把教材放在第一位,是以“本”為本。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容由“重知識(shí)”向“重能力”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案、教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)目標(biāo)。盡管不少教案也強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo),也提到思想教育,但是這種“能力”只是解決知識(shí)問(wèn)題的解題能力,這種“思想教育”是從社會(huì)的角度進(jìn)行僵化的、空洞的說(shuō)教。而實(shí)行課程改革后編寫教案、知識(shí)目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)之—,解題能力只是知識(shí)目標(biāo)的組成部分,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又—個(gè)教學(xué)目標(biāo)。它是從學(xué)生個(gè)體的角度提出社會(huì)要求,尊重學(xué)生作為鮮活的人的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,高尚的審美情趣,科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。課程改革把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)根本目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)目標(biāo)的方法由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫教案,教學(xué)過(guò)程以“教”為中心。是否有利于教師傳授知識(shí)是編寫教案的主線,學(xué)生按老師的規(guī)定聽(tīng)課、練習(xí)是“責(zé)無(wú)旁貸”的事。在課堂上,教師是“演員”,學(xué)生是“觀眾”,教師“演”得好就是課上得好。
實(shí)行課程改革后編寫教案,教學(xué)過(guò)程以“學(xué)”為中心。是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是編寫教案的主線。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者。在課堂上.教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“學(xué)員”,學(xué)生“表演”是否到位是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
四、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層面要求由“簡(jiǎn)單描述”型向“多視角反思、挖掘”型轉(zhuǎn)變
對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容如地球的形狀問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的描述這一認(rèn)知層面上。學(xué)生不能得到更高一級(jí)的思維訓(xùn)練,這不僅是對(duì)課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi),而且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫得不到探索的樂(lè)趣。而新的課程理念要求我們重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及在這一過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結(jié)果中直接產(chǎn)生出來(lái)的,而是在過(guò)程中體驗(yàn)和積累起來(lái)的,要體現(xiàn)這種新的理念,必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同視角的反思和挖掘。若體現(xiàn)這種理念,必須要求教師在備課中必須增加學(xué)生反思的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)不同的情景,比如在地球形狀的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題:如果你有孫悟空那樣的本領(lǐng),你會(huì)到達(dá)天邊嗎?假如你是一位3000年前的古人,你會(huì)如何思考和驗(yàn)證腳下大地的形狀?等。
五、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“重知識(shí)”型向“重方法、重情感”型轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是“教”的結(jié)果,即學(xué)生是否達(dá)到教材知識(shí)目標(biāo)。實(shí)行課程改革后,教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,即不僅考察學(xué)生是否掌握知識(shí),更要了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,是否有積極的情感態(tài)度。
六、教育手段:由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)在教案中只需寫好如何講解即可,教育手段非常單一;而未來(lái)是信息時(shí)代,教育手段應(yīng)該是“多樣”的:實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像引進(jìn)、網(wǎng)上瀏覽、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展需要而增大信息量、科技量,有利于提高質(zhì)量;用簡(jiǎn)單、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)技巧將他們的才智與世界上最好的專家連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育,則可以滿足其個(gè)體自我發(fā)展需要。
七、師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向“師生平等”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而且是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。 在教學(xué)中,教師是主動(dòng)者,是支配者,而學(xué)生是被動(dòng)者,是服從者。而新課程下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的首先是師生在人格上的平等,是正常的人與人的交往關(guān)系。這就是說(shuō)他們的思想(意見(jiàn))、情感(體驗(yàn))、意志(欲望)和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重;學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)。正是由于這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,要求教師在備課過(guò)程中必須考慮到學(xué)生能夠提出的問(wèn)題,多方面思考課堂可能發(fā)生的情形,以便能夠在課堂上應(yīng)對(duì)課堂。
關(guān)鍵詞：成人教育；教案；教學(xué)質(zhì)量
教案和一般的文章不同，它是教師備課的結(jié)晶，上課的備忘錄。編寫教案是教學(xué)規(guī)范化的要求，也是搞好教學(xué)工作的必要條件和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱及教材的規(guī)定，對(duì)講授的每節(jié)課或?qū)ｎ}的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，教學(xué)方法和手段等都要有一個(gè)通盤的考慮。通過(guò)筆者多年來(lái)的成人輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。深深感到教案的寫法要因人、因課而異。不論詳略長(zhǎng)短，教案一定要便利教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，必須深入鉆研教材，切實(shí)了解成人學(xué)員的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。下面就如何精心編寫好教案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，作一粗淺探討，以便和同行們商榷。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
備課要有創(chuàng)造性。在備課前做到“一學(xué)、二聽(tīng)、三看、四訪、五保證”，即認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，教學(xué)大綱，輔導(dǎo)刊物和參考資料，聽(tīng)教學(xué)音像，看主講教師視聽(tīng)課，進(jìn)行家訪、村訪，保證輔導(dǎo)時(shí)數(shù)。并集主講教師講課，學(xué)員反饋和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際三位于一體，寫出構(gòu)思新穎，設(shè)計(jì)精巧，知識(shí)系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，層次分明，生動(dòng)活潑的教案。對(duì)輔導(dǎo)課選用什么教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)用哪些教學(xué)媒體，采取何種教學(xué)方法等應(yīng)有自己的創(chuàng)造和特色。具體要做到以下幾點(diǎn)：
1.努力鉆研教材。
鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)，是編寫教案的基礎(chǔ)性工作。一般可分為三步。第一、要反復(fù)閱讀教材，逐步熟悉教材，體會(huì)教材，找出疑難問(wèn)題；第二、解決疑難問(wèn)題。教材是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，講的課程要求學(xué)員懂，必須自己先懂，要求學(xué)員會(huì)，必須自己先會(huì)，還要比學(xué)員知道的更多更廣，認(rèn)識(shí)的更深刻。知其然，不知其所以然，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。因此，必須借助工具書和有關(guān)參考資料，把閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題一一查明，徹底搞懂弄清楚；第三、掌握課文的內(nèi)容要點(diǎn)是什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，等等。一定要反復(fù)思考，反復(fù)揣摩，記得滾瓜爛熟，這樣，在課堂上才能應(yīng)用自如。
2.切實(shí)了解學(xué)員情況。
備課前了解學(xué)員的情況，是教學(xué)取得良好效果的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，學(xué)員是教學(xué)的主體。教學(xué)活動(dòng)的最終目的是使學(xué)員在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再提高一步。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)員什么，怎樣教，都要以學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)。如果教師教的是學(xué)員經(jīng)過(guò)努力可以接受，并樂(lè)于接受的，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)取得好的效果。如果對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象毫無(wú)所知或知之甚少，甚至從自己的興趣出發(fā)，根本不考慮學(xué)員的情況，這樣的教學(xué)效果定會(huì)事倍功半，收效甚微。
另外，成人教育和普通教育顯著的區(qū)別之一是它的職業(yè)性，它的教學(xué)對(duì)象是從事社會(huì)勞動(dòng)的成年人。因此，課堂要有社會(huì)性。成人教育要直接有效地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放服務(wù)。這就要求在教學(xué)上做到理論聯(lián)系實(shí)際，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這樣，課堂可以在室內(nèi)，也可以到田間，工廠、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)員在各項(xiàng)科技服務(wù)活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)用結(jié)合，做到學(xué)用共長(zhǎng)。因而，教師一方面要了解學(xué)員的水平，理解能力和思想狀況，另一方面要了解學(xué)員的生產(chǎn)和工作情況，以便在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心服務(wù)。
3.選擇科學(xué)的教學(xué)方法。
教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，具有十分重要的意義。要完成教學(xué)任務(wù)，必須采用有效的方法和手段。如果沒(méi)有符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，則不可能達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的。成人教學(xué)常用的方法有：講授法、講解法、講讀法、講演法、輔導(dǎo)法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、討論法、作業(yè)法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法等等。教學(xué)方法沒(méi)有刻板的模式。一般說(shuō)來(lái)，各教學(xué)方法是綜合使用的，相互滲透的。選擇哪些方法和手段最為合適恰當(dāng)，主要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)以及教師的特點(diǎn)等情況來(lái)確定。另外，在教學(xué)形式上也可以靈活多樣，有的可以用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、有的可以聽(tīng)錄音、看錄像、幻燈或現(xiàn)場(chǎng)參觀等等。
選擇科學(xué)的教學(xué)方法，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律；二要符合所教課程的基本原則。備課既要備教材，又要備學(xué)員，還要備教學(xué)方法。備課好了，也就具備了寫好教案的條件。
二、精心編寫教案
教案的基本內(nèi)容一般包括：教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和步驟。
1.教學(xué)目的是教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際情況而確定的，它是確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。而教學(xué)過(guò)程則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的具體步驟。教學(xué)目的一般要考慮三個(gè)方面內(nèi)容：一是思想教育；二是基礎(chǔ)知識(shí)教育；三是培養(yǎng)提高學(xué)員的能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)是為了達(dá)到確定教學(xué)目的而必著重講解和分析的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的目的是為了掌握生物遺傳，變異的規(guī)律，并利用這些規(guī)律創(chuàng)造出人類所需要的生物新類型，為人類生產(chǎn)生活服務(wù)。根據(jù)此目的，必須重點(diǎn)講解和分析遺傳學(xué)的三大基本規(guī)律（分離、獨(dú)立分配、連鎖遺傳規(guī)律），數(shù)量性狀遺傳規(guī)律，變異規(guī)律及遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和遺傳工程等內(nèi)容。
3.教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)員經(jīng)過(guò)自學(xué)而不能理解或理解有困難的地方。教學(xué)重點(diǎn)的確定要受教學(xué)目的的制約，只要重點(diǎn)抓準(zhǔn)了，教學(xué)時(shí)就能精確地處理教材，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)難點(diǎn)的確立，也應(yīng)從以下三個(gè)方面不考慮：一是教師備課的難點(diǎn)往往也是學(xué)員的難點(diǎn)；二是安排有指導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的難點(diǎn)；三是借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，突破難點(diǎn)。在編寫教案時(shí)抓準(zhǔn)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)又能用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)員解決難點(diǎn)，就能達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的具體步驟。教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的解決，都要反映在具體教學(xué)過(guò)程中。
三、教案的語(yǔ)言和形式
1.教案的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、概括，不必將要說(shuō)的話都寫上去，變成講稿，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教案語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有分寸，符合課程要求和學(xué)員實(shí)際。
關(guān)鍵詞：編程類；考核；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02
Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.
Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system
1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀
眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。
（1）評(píng)價(jià)的片面性
目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠
實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過(guò)來(lái)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。
（3）缺乏真實(shí)性和客觀性
教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完成后往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來(lái)，因?yàn)闆](méi)有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。
2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法
（1）以過(guò)程考核為重點(diǎn)[1]
1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]
評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：
一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：
（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]
在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過(guò)程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。
3 應(yīng)用及效果分析
編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問(wèn)題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒(méi)懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過(guò)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，解決了一些實(shí)際問(wèn)題，具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。
4 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過(guò)考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，可以解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過(guò)程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】電子教鞭;無(wú)線射頻;調(diào)制與解調(diào);HID
引言
隨著教育電教化的普及，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，其中PPT、Word、PDF文檔和圖片是最常使用多媒體講稿。講授進(jìn)度通過(guò)鼠標(biāo)或者鍵盤來(lái)控制，這帶來(lái)的缺點(diǎn)就是教師被束縛在電腦跟前，空間相比于整個(gè)講臺(tái)小了很多，行動(dòng)上受到限制，肢體語(yǔ)言施展不開(kāi)，課堂氣氛不活躍，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
要把授課教師從電腦前面徹底解放出來(lái)！秉持這一初衷，本文提出一套低成本無(wú)線教鞭設(shè)計(jì)方案，讓教師不再受空間限制，真正實(shí)現(xiàn)“自由移動(dòng)講課”，系統(tǒng)由無(wú)線發(fā)送設(shè)備和無(wú)線接收設(shè)備兩大部分組成。工作頻段為433MHz無(wú)線射頻，因此發(fā)射和接收不存在角度問(wèn)題且符合工信部的《微功率（短距離）無(wú)線電設(shè)備管理暫行規(guī)定》。接收設(shè)備插上PC機(jī)USB接口，Windows98以上操作系統(tǒng)，為HID（人機(jī)接口設(shè)備）類設(shè)備提供了通用的驅(qū)動(dòng)程序，符合即插即用的要求。
1.系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案
系統(tǒng)中無(wú)線發(fā)送設(shè)備由編碼電路和發(fā)送電路組成，完成遙控信號(hào)的編碼以及ASK調(diào)制;接收設(shè)備由接收電路，解碼電路完成射頻信號(hào)解調(diào)解碼，還原出相應(yīng)的遙控信號(hào)指示HID類USB設(shè)備電路實(shí)現(xiàn)“上翻”和“下翻”動(dòng)作。在器件選型中不僅考慮了性能參數(shù)，同時(shí)成本也是考慮的重點(diǎn)，使得設(shè)備商品化時(shí)成本較低。圖1是系統(tǒng)的功能框圖。
圖1 系統(tǒng)級(jí)框圖
2.無(wú)線教鞭硬件電路設(shè)計(jì)
2.1 發(fā)送端硬件電路
編解碼電路的作用一是區(qū)分不同的遙控指示信號(hào);二是為了防止多個(gè)收發(fā)設(shè)備同時(shí)工作時(shí)相互之間干擾。編碼解碼芯片選用Princeton的PT2260和PT2270。PT2260/2270最多可提供310地址碼和4位數(shù)據(jù)端，設(shè)定的地址碼和數(shù)據(jù)碼以及同步碼從15腳串行輸出，每次發(fā)射時(shí)至少發(fā)射4組字碼[1]。PT2270只有在連續(xù)兩次檢測(cè)到相同的地址碼才置位相應(yīng)的數(shù)據(jù)引腳和VT端。外接電阻阻值越大振蕩頻率越慢，碼寬越大，發(fā)一組碼的時(shí)間越長(zhǎng)。常用振蕩電阻選用PT2260/820KΩ和PT2270/1MΩ組合，適應(yīng)的電壓范圍較寬[2]。由高頻管和聲表面波諧振器組成的433.92MHz高頻發(fā)射電路，器件少，成本低，電路工作非常穩(wěn)定，發(fā)射頻率不會(huì)漂移[3]。圖2是發(fā)送端電路圖。
2.2 接收設(shè)備電路
接收電路將接收到的調(diào)制信號(hào)通過(guò)放大，混頻，中放，以及ASK解調(diào)，還原成編碼后的信號(hào)，輸出給解碼電路解碼，最后由HID類USB設(shè)備電路根據(jù)遙控信號(hào)完成“上翻”和“下翻”鍵值的上傳。PT4316是一款工作在甚高頻低功耗超外差式無(wú)線接收IC，它內(nèi)部集成低噪聲放大器，混頻器，基于聲表面波的振蕩器，片上等值低通濾波器，中頻限幅放大器以及模擬基帶數(shù)據(jù)恢復(fù)電路，接收靈敏度可達(dá)-103dBm[4]。它的應(yīng)用需要注意外接的聲表諧振器和天線設(shè)計(jì)。接收端電路圖如圖3所示。由于PT4316中頻鏈路的-3dB帶寬是從250KHz到3.1MHz，其中最適宜的值大約為1.2MHz，公式（1）是用來(lái)計(jì)算合適的振蕩器頻率的。例如發(fā)送端聲表諧振器的頻率為433.92MHz，則PT4316應(yīng)用電路才用435.1MHz聲表諧振器比較合適。
（1）
圖2 發(fā)送端電路圖
若采用印制天線，確保沒(méi)有任何元器件在天線的背面，也不能有地線層。對(duì)于FR4材質(zhì)PCB（=4.7），線寬為30mil，天線長(zhǎng)度計(jì)算公式如（2）所示：
（2）
式中，L（cm）為天線長(zhǎng)度，f（MHz）為工作頻率，c為光速，3*1010cm/s。
圖3 接收設(shè)備電路圖
HID類設(shè)備電路由Silicon公司的帶USB控制器的C8051F321單片機(jī)來(lái)完成，其集成的全速/低速USB功能控制器和收發(fā)器符合通用串行總線規(guī)范2.0版。相對(duì)于傳統(tǒng)的由單片機(jī)和USB接口芯片組成HID類設(shè)備電路，節(jié)約了很多PCB空間（C8051F321是MLP28封裝，只有5mm*5mm大?。?，成本也降低了一半。同時(shí)利用其集成內(nèi)部可編程振蕩器，省去外部晶振，減小了時(shí)鐘頻率的倍頻對(duì)射頻接收電路的干擾，提高接收靈敏度。
3.系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
3.1 HID類設(shè)備識(shí)別過(guò)程
HID類設(shè)備需要遵從USB啟動(dòng)流程：設(shè)備插入總線復(fù)位設(shè)備枚舉數(shù)據(jù)接收/傳送。流程中的設(shè)備枚舉就是告知PC設(shè)備描述類型。當(dāng)插入U(xiǎn)SB設(shè)備后，主機(jī)會(huì)向設(shè)備請(qǐng)求各種描述符來(lái)識(shí)別設(shè)備。為了把一個(gè)設(shè)備識(shí)別為HID類別，設(shè)備在定義描述符的時(shí)候必須遵守HID規(guī)范，因此除了USB標(biāo)準(zhǔn)定義的一些描述符外，HID設(shè)備還必須定義HID描述符。每個(gè)描述符都有固定的格式和含義，USB HID設(shè)備是通過(guò)報(bào)告來(lái)給傳送數(shù)據(jù)的，報(bào)告是一個(gè)數(shù)據(jù)包，里面包含的是所要傳送的數(shù)據(jù)，USB HOST可以分析出報(bào)告里面的數(shù)據(jù)所表示的意思，通過(guò)發(fā)送相應(yīng)的描述符。主機(jī)通過(guò)識(shí)別描述符從而認(rèn)識(shí)設(shè)備，認(rèn)識(shí)設(shè)備數(shù)據(jù)通信格式，從而才能正常進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送和接收[6]。圖4是枚舉設(shè)備描述符調(diào)試中2種狀態(tài)截圖的合并圖。
圖4 調(diào)試過(guò)程2種狀態(tài)截圖
圖5 主程序流程圖
3.2 單片機(jī)本地端主程序
從圖3的硬件電路原理圖上可以看出，C8051F321單片機(jī)的P1口以及P2.0、P2.1是與PT2270的地址端連接在一起的，可以通過(guò)軟件來(lái)設(shè)置接收設(shè)備的地址碼，一改傳統(tǒng)硬件方式設(shè)置地址碼。P2.2和P2.3引腳信號(hào)來(lái)自發(fā)送端的遙控信號(hào)，用于指示單片機(jī)上傳相應(yīng)的鍵值。單片機(jī)本地端主程序可參照?qǐng)D5流程編寫代碼。單片機(jī)初始化包括IO端口初始化和時(shí)鐘振蕩器初始化，注意設(shè)置內(nèi)部振蕩器的基頻12MHz為系統(tǒng)時(shí)鐘，USB工作在低速方式，時(shí)鐘必須為6MHz，因此將內(nèi)部振蕩器二分頻即可得到。USB控制器初始化包括工作方式選擇（低速）和中斷寄存器使能等功能配置和控制操作。
USB中斷子程序包括公共中斷，端點(diǎn)0的IN/OUT/SETUP中斷以及端點(diǎn)1、2、3的IN/OUT中斷。在數(shù)據(jù)被成功發(fā)送或接收后處理器產(chǎn)生USB中斷，USB控制器中的串行接口引擎（SIE）執(zhí)行所有低層USB協(xié)議。當(dāng)接收數(shù)據(jù)時(shí)，SIE在接收完一個(gè)完整的數(shù)據(jù)包后中斷處理器，相應(yīng)的握手信號(hào)由SIE自動(dòng)產(chǎn)生。當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)時(shí)，SIE在發(fā)送完一個(gè)完整的數(shù)據(jù)包并且收到相應(yīng)的握手信號(hào)后中斷處理器。當(dāng)收到損壞/錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)包時(shí)，SIE不中斷處理器[5]。 中斷程序編寫需要參考C8051F321數(shù)據(jù)手冊(cè)和HID類設(shè)備用法列表。
HID類設(shè)備描述符枚舉成功后，PC機(jī)識(shí)別為USB人體輸入學(xué)設(shè)備。此時(shí)單片機(jī)根據(jù)圖3中所示的遙控指示信號(hào)PU（P2.3腳）和PD（P2.2腳）電平高低，通過(guò)端點(diǎn)1發(fā)送USB鍵盤相應(yīng)的鍵值給PC機(jī)，PageUp或者PageDown鍵值需要放在第三個(gè)字節(jié)上。AT-101鍵盤上PageUp和PageDown兩個(gè)鍵的鍵值0x4B和0x4E[7]，例如：0x00，0x00，0x4B，0x00，0x00，0x00，0x00，0x00，這八個(gè)字節(jié)作為一組上傳。當(dāng)按下某個(gè)鍵，同時(shí)也要及時(shí)釋放，即在中斷程序端點(diǎn)1上傳成功子程序里面上傳八個(gè)0，PC端就知道釋放該鍵。
4.結(jié)論
低成本無(wú)線電子教鞭方案從實(shí)際應(yīng)用角度提出來(lái)的。經(jīng)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，設(shè)備性能穩(wěn)定可靠，靈敏度高，手持端功耗極低，室內(nèi)40m教師任意角度和方位使用，均能發(fā)揮自如。接收端即插即用，Windows98以上操作系統(tǒng)，提供了通用的驅(qū)動(dòng)程序，極大程度上方便了教師使用。
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本課是教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第三章第二節(jié)內(nèi)容。按教學(xué)大綱要求，本節(jié)共兩課時(shí)，本課是第一課時(shí)。
本課只是讓學(xué)生初步了解信息編程加工的一般過(guò)程和程序代碼，感受利用計(jì)算機(jī)編制程序解決問(wèn)題的魅力。教材沒(méi)有詳細(xì)介紹編程加工的關(guān)鍵步驟――算法，但這部分內(nèi)容是程序的核心，所以引入算法的定義及簡(jiǎn)單算法的設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生了解編程加工的各個(gè)環(huán)節(jié)更有幫助。
學(xué)情分析
高一學(xué)生思維活躍，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立研究能力，邏輯思維能力也日趨嚴(yán)密，對(duì)編程涉及的一些數(shù)理邏輯基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解。我所教的學(xué)生大部分來(lái)自城市，動(dòng)手能力較強(qiáng)，也樂(lè)于接受新鮮事物，思維較活躍。但由于很少有學(xué)生接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，再加上內(nèi)容本身相對(duì)枯燥，因此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，消除他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的陌生感和畏難情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性，顯得尤為重要。學(xué)生不可能只用一節(jié)課的時(shí)間就將編程掌握得很充分，但讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解編程加工的主要過(guò)程，了解其內(nèi)在機(jī)制，并通過(guò)解決事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解信息編程加工的概念，體驗(yàn)信息編程加工的主要過(guò)程；掌握解決問(wèn)題的方法和步驟：算法，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單算法的設(shè)計(jì)；理解并能夠用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法，嘗試簡(jiǎn)單代碼的書寫。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析問(wèn)題，了解編程加工的一般過(guò)程；通過(guò)用多種算法解決同一個(gè)問(wèn)題，感受算法設(shè)計(jì)的魅力，了解算法是編程的核心；通過(guò)自主探究，掌握編程中簡(jiǎn)單算法設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：消除對(duì)程序設(shè)計(jì)的神秘感，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的程序設(shè)計(jì)思維，初步培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的意識(shí)；通過(guò)自主探究，培養(yǎng)探索精神與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析人與計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程；了解簡(jiǎn)單算法的設(shè)計(jì)；嘗試程序設(shè)計(jì)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的解決步驟；讓學(xué)生理解算法，用VB語(yǔ)言書寫簡(jiǎn)單代碼。
教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法
本節(jié)課安排在計(jì)算機(jī)教室，采用講解演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)法、討論探究法。
教學(xué)過(guò)程
教師講述“國(guó)際象棋與麥子”的故事：相傳古印度宰相達(dá)依爾，是國(guó)際象棋的發(fā)明者。有一次，國(guó)王因?yàn)樗呢暙I(xiàn)要獎(jiǎng)勵(lì)他，問(wèn)他想要什么。達(dá)依爾說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一個(gè)格子里放上1粒麥子，在第2個(gè)格子里放上2粒麥子，在第3個(gè)格子里放上4粒麥子，在第4個(gè)格子里放上8粒麥子，依次類推，每個(gè)格子里放的麥子數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥子數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子。請(qǐng)給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求?！蹦阏J(rèn)為國(guó)王有能力滿足達(dá)依爾的上述要求嗎？
師：用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，你能夠計(jì)算出棋盤按照達(dá)依爾的要求放滿后一共有多少粒麥子嗎？
學(xué)生討論，并運(yùn)用口算、筆算，甚至利用計(jì)算器計(jì)算。
師：這些人工的計(jì)算手段效率低下，老師編寫了一個(gè)簡(jiǎn)單的小軟件，大家使用看看！
學(xué)生使用小軟件，點(diǎn)擊計(jì)算按鈕，窗體上打印出計(jì)算結(jié)果：總計(jì)需要麥粒1.84467440737096E+19粒。
師：事實(shí)上，按當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平，填到第36個(gè)方格的時(shí)候，地球上的糧食就已經(jīng)告罄了。這位宰相真是聰明，我們可以想象他計(jì)算這個(gè)結(jié)果肯定花了很多工夫，而同學(xué)們利用小軟件很快就算出了結(jié)果。由此，請(qǐng)同學(xué)們分析人和計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的區(qū)別。
請(qǐng)學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)書中的表格：
師：如何編寫程序，幫助我們利用計(jì)算機(jī)更好地解決問(wèn)題呢？
展示課題：信息的編程加工。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)計(jì)算效率的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)編程有個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)1：體驗(yàn)編程加工信息的整個(gè)過(guò)程
師：編程加工，就是利用某種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)解決問(wèn)題的方法和步驟進(jìn)行描述，再通過(guò)調(diào)試和修改，得到可實(shí)現(xiàn)加工目標(biāo)的程序，最終解決問(wèn)題。
展示問(wèn)題：利用VB編寫程序，交換兩個(gè)變量中的數(shù)據(jù)。
師：下面，我就帶領(lǐng)大家通過(guò)這個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，了解信息編程加工的一般步驟。
（1）分析、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。
師：有個(gè)農(nóng)夫要把一筐白菜、一只羊和一匹狼運(yùn)過(guò)河?？伤拇苄?，每次只能運(yùn)一樣?xùn)|西。當(dāng)他運(yùn)白菜的時(shí)候，狼會(huì)把羊吃掉；而運(yùn)狼的時(shí)候，羊又會(huì)把白菜吃掉！他該怎樣搬運(yùn)呢？看誰(shuí)完成的最快、最好！
學(xué)生體驗(yàn)“農(nóng)夫過(guò)河”小游戲，找到解決問(wèn)題的方法。
師：在計(jì)算機(jī)世界里，解決問(wèn)題的方法和步驟叫做算法。算法不僅指計(jì)算的方法，還包含從何處著手、解題步驟以及結(jié)果處理等全過(guò)程。算法設(shè)計(jì)是整個(gè)編程的核心。那么，如何交換兩個(gè)變量中的數(shù)據(jù)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)生活中的例子：A瓶中裝有酒精，B瓶中裝有醋，現(xiàn)在我們要將兩個(gè)瓶子中的液體交換，怎樣交換？
學(xué)生討論并回答問(wèn)題。
師：答案很顯然，我們要借助于一個(gè)空瓶子C，首先將A瓶中的酒精倒入空瓶C中；再將B瓶中的醋倒入A瓶中；最后將C瓶中的酒精倒入B瓶中。
師：同學(xué)們能不能將這個(gè)問(wèn)題的解法遷移到兩數(shù)交換上來(lái)呢？
學(xué)生討論，回答。
師：算法可以使用自然語(yǔ)言、偽代碼、流程圖等多種不同的方法來(lái)描述。
學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)，畫出算法的流程圖（結(jié)合“文本信息的結(jié)構(gòu)化”相關(guān)內(nèi)容）。
師：有了算法之后，接下來(lái)就是利用編程軟件實(shí)現(xiàn)算法了。
教師為學(xué)生準(zhǔn)備已經(jīng)設(shè)計(jì)好界面的半成品源文件，并簡(jiǎn)要介紹其軟件窗口界面的各元素。
學(xué)生打開(kāi)“交換兩數(shù).frm”，補(bǔ)充代碼完成程序。VB語(yǔ)法提示：參考學(xué)習(xí)任務(wù)書（賦值語(yǔ)句）。
Private Sub Command1_Click()
'定義變量（不要修改此區(qū)域代碼）
Dim a As Integer'將變量a定義為整型，用來(lái)存放待交換的第一個(gè)數(shù)
Dim b As Integer '將變量b定義為整型，用來(lái)存放待交換的第二個(gè)數(shù)
Dim c As Integer '將變量c定義為整型，用來(lái)存放臨時(shí)數(shù)值
'將文本框中的值賦給變量a和b（不要修改此區(qū)域代碼）
a = Val(Text1.Text)
b = Val(Text2.Text)
'程序部分，請(qǐng)?jiān)谝韵聟^(qū)域填寫代碼
'將變量a和b的值賦給文本框（不要修改此區(qū)域代碼）
Text1.Text = a
Text2.Text = b
End Sub
師：剛編寫完的程序不一定正確，必須在計(jì)算機(jī)上實(shí)際運(yùn)行，排除程序中的錯(cuò)誤，測(cè)試其能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，編程本身其實(shí)就是個(gè)不斷完善的過(guò)程。
（2）分析學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)。
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析賦值語(yǔ)句“=”與代數(shù)表達(dá)式“=”的區(qū)別，例：a = 3；b = 1；a = a + 3；a = a + b。
（3）小結(jié)。
計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程：
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)編程解決交換兩數(shù)這一經(jīng)典問(wèn)題，步步分解，讓學(xué)生體驗(yàn)信息編程加工的整個(gè)過(guò)程。
活動(dòng)2：算法再思考，體驗(yàn)算法設(shè)計(jì)的魅力
師：計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，如果不使用中間變量，如何交換兩個(gè)變量中的數(shù)據(jù)？
學(xué)生探究討論，得出結(jié)論。
方法A： 方法B：
a = a + b a = a - b
b = a - b b = a + b
a = a - b a = b - a
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一題多解，學(xué)生自主思考，體會(huì)算法設(shè)計(jì)的巧妙，加深對(duì)算法這一編程核心的理解。
活動(dòng)3：自我挑戰(zhàn)
由學(xué)生編程計(jì)算出棋盤按照達(dá)依爾的要求放滿后，一共有多少粒麥子（任務(wù)提示：可參考知識(shí)鏈接中的循環(huán)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）。
（1）算法描述（完善流程圖）。
（2）完善代碼。（打開(kāi)“麥子問(wèn)題.vbp”）
Dim s As Double'棋盤上麥子的總數(shù)為S
Dim n As Integer'棋盤的格數(shù)為n
'程序部分，請(qǐng)?jiān)谝韵聟^(qū)域填寫代碼。
Print "麥子的總數(shù)是"; ; "粒"
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單提供幫助，學(xué)生完成“國(guó)際象棋與麥子”程序的編寫，與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)編程的興趣。
關(guān)鍵詞：城區(qū)邊緣 農(nóng)村中學(xué) 安全教育
在城區(qū)邊緣的農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)具有農(nóng)村和城市學(xué)校的雙重特征。所以安全教育的內(nèi)容更復(fù)雜，難度也更大一些。這就要求我們?cè)诎踩逃矫娓鄤?dòng)一番腦筋，多下一些功夫。
一、客觀認(rèn)識(shí)安全教育現(xiàn)狀
1.安全意識(shí)不足
農(nóng)村學(xué)生的家庭安全教育缺失，這與家長(zhǎng)自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度多數(shù)較低，受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有。這使得他們對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在衣食住行這些物質(zhì)方面，對(duì)于學(xué)生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導(dǎo)致農(nóng)村孩子的安全意識(shí)不足。
2.安全基礎(chǔ)較差
農(nóng)村孩子除了安全意識(shí)不足以外，對(duì)安全知識(shí)的掌握情況也不樂(lè)觀。由于前些年對(duì)安全工作的重視不夠，經(jīng)費(fèi)也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實(shí)力都相對(duì)薄弱，甚至有的還沒(méi)有把安全教育工作真正地落到實(shí)處，因而導(dǎo)致素質(zhì)教育過(guò)程中學(xué)生安全方面的素質(zhì)還比較差。我們學(xué)校教育工作者要客觀認(rèn)識(shí)本地實(shí)際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學(xué)校頭等大事來(lái)抓，切實(shí)落到實(shí)處。
二、合理完善安全教育內(nèi)容
根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部位農(nóng)村學(xué)校自身特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們?cè)诎唇虒W(xué)計(jì)劃認(rèn)真上好生命與安全教育課程基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的增加一些相關(guān)教育內(nèi)容。
1.勞動(dòng)安全教育
作為農(nóng)村中學(xué)生一定會(huì)或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程和使用工具方面都會(huì)存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動(dòng)常識(shí)和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動(dòng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動(dòng)工具如何攜帶等等。
2.食品安全教育
幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來(lái)就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對(duì)薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識(shí)，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。
3.交通安全
農(nóng)村孩子對(duì)交通安全常識(shí)了解不夠，交通安全的意識(shí)也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會(huì)相對(duì)少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時(shí)常也會(huì)結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過(guò)課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識(shí)，提高遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，并且有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)守規(guī)。
4.人身安全
農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來(lái)臨莊稼長(zhǎng)高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長(zhǎng)接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長(zhǎng)都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時(shí)間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時(shí)注意鎖好門窗，不要給陌生人開(kāi)門，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。
5.時(shí)節(jié)性內(nèi)容
隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會(huì)隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過(guò)敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi)；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生；冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒；春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
三、努力拓寬安全教育形式
生命安全教育，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開(kāi)展。
1.開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程
嚴(yán)格按上級(jí)要求開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計(jì)劃開(kāi)足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。
2.授課內(nèi)容細(xì)致入微
無(wú)論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時(shí)一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R(shí)按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個(gè)擊破、逐一落實(shí)。
3.開(kāi)展生命與安全知識(shí)講座
有計(jì)劃開(kāi)展各種形式的生命與安全知識(shí)講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項(xiàng)的安全知識(shí)，如珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)知識(shí)講座；如何正確判斷各種危險(xiǎn)環(huán)境；從生理學(xué)角度了解生命意義等知識(shí)講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂(lè)觀的態(tài)度、正確地面對(duì)挫折；還有交通安全知識(shí)、食品健康安全知識(shí)、消防安全知識(shí)等講座。條件允許的情況下，對(duì)某些專業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)講座。
4.安全教育不能怕麻煩
要時(shí)刻記在心里、時(shí)刻盯在眼中、時(shí)刻掛在嘴上。開(kāi)展最后一分鐘安全教育活動(dòng)，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過(guò)安全注意事項(xiàng)等等。
5.多看生命與安全教育資料
觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，讓安全意識(shí)常駐于心。
四、掌握必備安全保護(hù)技能
只了解生命與安全知識(shí)是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。
1.開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)
活動(dòng)是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識(shí)技能的有效載體，定期組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)技能才更快、更好、更牢。
2.開(kāi)展各種安全演練
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語(yǔ)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語(yǔ)言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂(lè)課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。
活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見(jiàn)的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過(guò)程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。
二、調(diào)整優(yōu)秀教案
雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來(lái)了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。
2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過(guò)觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行適度調(diào)整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
三、打磨出優(yōu)質(zhì)課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，我在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有局限性?；顒?dòng)的導(dǎo)入部分，請(qǐng)幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請(qǐng)小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使幼兒活動(dòng)內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動(dòng)的興趣。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 轉(zhuǎn)變理念 情感滲透 按需而導(dǎo) 提高成效
在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好與語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
一、轉(zhuǎn)變理念，德育為先，用語(yǔ)文知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)
1.把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，整合和利用有效的教育教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)各種積極的教育因素，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，與社會(huì)活動(dòng)相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，活用知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與讀書寫作水平。筆者在教學(xué)中，注重針對(duì)學(xué)生接受能力強(qiáng)、容易接受新事物的特點(diǎn)，抓住一切有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持教學(xué)和德育“雙管齊下，相互促進(jìn)”，用課文中的美景，滋生學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的豪情；用典型的人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)典型……使學(xué)生從課文中正確認(rèn)識(shí)和判斷是與非、善與惡，形成積極向上的人生態(tài)度。
2.有機(jī)滲透德育教育。教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“教育為本，德育為先”的教學(xué)理念，不但要教好書，還要育好人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要有機(jī)滲透德育教育，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的熏陶中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升品德，成長(zhǎng)為思想品德高尚，行為舉止大方，善于思考、勤于創(chuàng)新的一代新人。這樣，一方面使語(yǔ)文教學(xué)結(jié)出教育之果，另一方面使語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)出品德教育之花。
3.引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要俯下身子看學(xué)生，課上、課下用和藹可親的態(tài)度、誠(chéng)懇關(guān)切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生感到老師可親可近，主動(dòng)與老師進(jìn)行對(duì)話、交流，這樣，便于老師掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況、努力程度和思維方式，老師才能對(duì)癥下藥，因材施教，按需而導(dǎo)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高，體會(huì)到老師通過(guò)課文傳達(dá)出來(lái)的文本知識(shí)、審美情趣與價(jià)值追求，使其入心入腦，內(nèi)化成動(dòng)力。用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、師生互動(dòng)，合作交流，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的陣地
1.創(chuàng)設(shè)親師信道的情境。師者，傳道授業(yè)解惑也?！敖處熒平蹋瑢W(xué)生樂(lè)學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)的最高之境，教師要注重學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教學(xué)風(fēng)格樂(lè)于被學(xué)生所接受，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。筆者在教學(xué)中，注重結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力挖掘語(yǔ)文課本中的情感因素，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起探討我國(guó)目前的資源狀況、保障自然環(huán)境的方法措施、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)思想和環(huán)保意識(shí)，關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)社會(huì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生合作交流。教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。如，筆者在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和把握課文的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、討論、講解深刻領(lǐng)會(huì)動(dòng)物之間的情感，老斑羚們?cè)谖＜标P(guān)頭勇于擔(dān)當(dāng)、犧牲自我的精神，領(lǐng)會(huì)文章的主題，學(xué)習(xí)老斑羚在生死關(guān)頭自我犧牲的美德，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)。
3.注重挖掘情感因素。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、課本的內(nèi)容產(chǎn)生情感，就會(huì)滋生積極的因素投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生事倍功半的效應(yīng)。如，筆者在教學(xué)《聽(tīng)潮》一課時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們和父母一起旅游時(shí)，看過(guò)大海嗎？請(qǐng)你們回憶一下你們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)大海的情境，再與報(bào)紙、雜志、影視中描寫的海的形象進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)你們想象中的海的形象，學(xué)生們說(shuō)，大海無(wú)邊無(wú)際、大海變化無(wú)常、大海一片蔚藍(lán)、大海波濤洶涌……”在學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己心中的海的形象后，筆者請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書本，與同學(xué)們一起走進(jìn)魯彥筆下的《聽(tīng)潮》一文，學(xué)生們急于想知道作者是如何描寫海潮漲落的情景，縮短了學(xué)生與作者、想象與課文的距離。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，按需而導(dǎo)，在整合內(nèi)容中放大語(yǔ)文教學(xué)效用
1.把握學(xué)生感知情況。初中學(xué)生喜歡情境生動(dòng)、形象直觀、語(yǔ)言優(yōu)美的教學(xué)活動(dòng)，他們經(jīng)過(guò)一定階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言組織能力獲得了不同程度的提高。他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力有了不同程度的發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，整合和利用教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方法適合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教學(xué)情境樂(lè)于被學(xué)生接受，教學(xué)過(guò)程成為合作探究的平臺(tái)。
2.按需而導(dǎo)提高成效。教學(xué)實(shí)踐中，教師要整合和利用教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建樹愛(ài)國(guó)主義思想和集體主義精神。如筆者在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的講解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生了解沙漠的危害，讓學(xué)生說(shuō)出人們?cè)谏钪腥绾螒?zhàn)勝沙漠，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劇吧硥m暴”給人們生產(chǎn)、生活帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。教學(xué)《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思想品德學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行演講、爭(zhēng)辯，在激烈的比賽中教育引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命。