時(shí)間：2022-02-23 17:04:32
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇護(hù)士學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在這條艱辛的路上，從開(kāi)始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來(lái)自一起實(shí)士的護(hù)士，更多的卻是來(lái)自自己，作為一個(gè)大專(zhuān)生的我和那些一起實(shí)習(xí)的來(lái)自長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來(lái)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，所以，我只有在實(shí)習(xí)期間通過(guò)自己的努力來(lái)使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會(huì)所淘汰。
我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識(shí)，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺(tái)手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無(wú)菌操作技術(shù)，如戴無(wú)菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間短暫對(duì)于有些手術(shù)器械的名稱(chēng)及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。
在這10個(gè)月里，我也慢慢地進(jìn)行著從一個(gè)護(hù)生到一個(gè)護(hù)士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護(hù)士，努力每天以微笑的面容去面對(duì)我的病人，努力做到耐心細(xì)致而不急躁，努力做到工作扎實(shí)而不出錯(cuò)。在各個(gè)“老師”前面，我是一個(gè)勤快認(rèn)真的晚輩，在病人前面我是一個(gè)溫柔、和善、平易見(jiàn)人的年輕護(hù)士。實(shí)習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏(yíng)得別人的尊重，面對(duì)誤解我不去爭(zhēng)辯，面對(duì)批評(píng)學(xué)會(huì)了擺正心態(tài)。因?yàn)槟贻p，我就要比別人做得更多；因?yàn)槟贻p，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。
一、樹(shù)立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開(kāi)的。
人是一個(gè)生物體時(shí)時(shí)刻刻有著他各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理需求。因此，如何滿(mǎn)足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護(hù)理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴中反映出來(lái)?？傊磺幸圆∪藶橹行?，病人滿(mǎn)意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。
二、嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度。
操作規(guī)程在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書(shū)上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤(pán)散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故。
三、做到“四勤”人是有惰性的。實(shí)習(xí)階段要注意克服。
帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)?！八那凇笔紫纫矍?，就是要善于觀(guān)察。
1、認(rèn)真觀(guān)察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計(jì)劃性。
2、觀(guān)察各項(xiàng)護(hù)理操作流程和具體操作手法，這些知識(shí)只有在實(shí)踐中多觀(guān)察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍。
3、要勤觀(guān)察病情，對(duì)病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀(guān)察。再則就是要口勤，求學(xué)知識(shí)要勤鉆好問(wèn)，安扶病人主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、耐心解釋。護(hù)患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語(yǔ)言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂(lè)于干活、主動(dòng)做事。
1、如果我是負(fù)責(zé)治療工作的護(hù)士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時(shí)戴口罩。
2、備齊各種治療用品、藥品，并有標(biāo)志，做好分類(lèi)存放，保證無(wú)過(guò)期失效，每日清點(diǎn)，認(rèn)真交接班。
3、負(fù)責(zé)長(zhǎng)期、臨時(shí)的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準(zhǔn)備工作。操作中要嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。
4、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，按時(shí)執(zhí)行日程、周程。
5、及時(shí)、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對(duì)。長(zhǎng)期醫(yī)囑要按時(shí)執(zhí)行，臨時(shí)醫(yī)囑要及時(shí)執(zhí)行，搶救病人時(shí)，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時(shí)。
6、用過(guò)的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。
7、做好醫(yī)用垃圾的分類(lèi)處理。
8、督促檢查工作人員嚴(yán)格執(zhí)行治療室制度。
9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。
四、如果我是早班我就會(huì)做到以下幾點(diǎn)：
1、提前30分鐘接班，接好護(hù)理用品。
2、跟著帶教老師協(xié)助小組護(hù)士工作，如：普查體溫、測(cè)血壓、測(cè)血糖、做理療、巡回液體等。
3、跟著帶教老師負(fù)責(zé)全病區(qū)病人的治療、護(hù)理工作，做好與責(zé)任護(hù)士的交接工作。
4、跟著帶教老師負(fù)責(zé)到相關(guān)部門(mén)聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。
關(guān)鍵詞 血液凈化中心 安全隱患 防范措施
通過(guò)近年來(lái)我科存在的不安全因素，采取一序列安全護(hù)理措施，有效提高安全護(hù)理質(zhì)量。
加強(qiáng)護(hù)理安全的教育和培訓(xùn)
提高護(hù)士的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法律意識(shí)：組織學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等有關(guān)文件、知識(shí)，并進(jìn)行考試，從而提高護(hù)士的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律意識(shí)，明確責(zé)、權(quán)、利，增強(qiáng)了護(hù)士的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待和處理透析過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證護(hù)理質(zhì)量。
加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：如操作人員未經(jīng)必要的操作培訓(xùn)，不熟悉操作常規(guī)及故障應(yīng)急處理，極易出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)［1］。因此，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和規(guī)范操作。制定科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)講課和技能培訓(xùn)；新安裝或添加血液凈化設(shè)備時(shí)操作人員均應(yīng)參與機(jī)器的監(jiān)測(cè)、試機(jī)和操作常規(guī)的培訓(xùn)；定期選送人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修；鼓勵(lì)參加在職教育，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
建立健全安全管理制度及考核機(jī)制，減少不安全因素發(fā)生
建立健全的安全管理制度，制定安全管理的檢查標(biāo)準(zhǔn)，由護(hù)理護(hù)理部組織人員到科室進(jìn)行定期或不定期的各項(xiàng)安全檢查，并按管理考核打分，與護(hù)士的績(jī)效相掛鉤，從而促進(jìn)各項(xiàng)制度的落實(shí)和操作的規(guī)范。護(hù)士長(zhǎng)對(duì)潛在的安全隱患及檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取有效措施，防止意外發(fā)生，對(duì)已發(fā)生的護(hù)理缺陷根據(jù)事件性質(zhì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上報(bào)護(hù)理部并組織護(hù)士進(jìn)行討論、分析，提出整改措施。
血液凈化中心常見(jiàn)的（人為錯(cuò)誤造成的）不安全因素的防范措施
血路管連接不緊密穿刺針（或深靜脈插管）接頭、管路、透析器、靜脈監(jiān)測(cè)器等處連接不緊密，各個(gè)側(cè)管未處于加帽密封和閉管夾的雙保險(xiǎn)狀態(tài)。導(dǎo)致動(dòng)脈端漏氣，有空氣栓塞的危險(xiǎn)；靜脈端穿刺針（或深靜脈插管）接頭與血路連接處漏血，甚至?xí)忻撀涞奈ｋU(xiǎn)；其他側(cè)管未處于雙保險(xiǎn)狀態(tài)和靜脈監(jiān)測(cè)器連接不緊密都會(huì)有漏血或漏氣危險(xiǎn)。因此，必須在上機(jī)前，先檢查管路和透析器是否連接緊密，靜脈監(jiān)測(cè)器連接是否完好，各個(gè)側(cè)管是否處于加帽密封和管夾關(guān)閉的雙保險(xiǎn)狀態(tài)。上機(jī)后應(yīng)注意檢查動(dòng)脈端連接是否緊密，可用無(wú)菌干棉簽環(huán)形擦拭連接口，查看有無(wú)血液外滲，如有及時(shí)關(guān)血泵，夾閉管夾，重新連接絲扣致緊密狀態(tài)，并觀(guān)察5～10分鐘，無(wú)異常蓋好無(wú)菌巾方能離開(kāi)。
穿刺針拔脫血管外：血液凈化治療中,由于時(shí)間長(zhǎng),患者飲水、進(jìn)餐、活動(dòng)時(shí)牽拉到穿刺針；患者出汗，膠布黏性差；護(hù)士穿刺成功后未牢固固定穿刺針及重病煩躁的患者，未保護(hù)好穿刺部位，導(dǎo)致穿刺針脫出血管外引起大量血液丟失。因此，每30分鐘巡視查看穿刺部位1次，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)處理，穿刺后應(yīng)在針柄處交叉粘貼膠布，選用黏性較好的膠布固定，粘貼時(shí)必須緊密牢固。重病患者應(yīng)保護(hù)好穿刺部位，必要時(shí)使用約束帶固定肢體。治療中讓患者處于舒適的部位。
透析器及管路凝血：上機(jī)前忘記給首次肝素或治療中忘記打開(kāi)肝素夾及治療中血流量差，容易造成透析器及管路的凝血，導(dǎo)致患者約200ml血量損失，同時(shí)還容易形成血栓，而危及生命。故上機(jī)前應(yīng)認(rèn)真核對(duì)醫(yī)囑，確認(rèn)首次肝素用量，追加肝素量并認(rèn)真設(shè)置治療參數(shù)，上機(jī)后再次進(jìn)行核對(duì)并打開(kāi)肝素夾，另一名護(hù)士再次核對(duì)無(wú)誤后雙簽名在透析記錄單上。治療中30分鐘觀(guān)察動(dòng)靜脈壓、垮脈壓、透析器及管路有無(wú)變黑、血流量等情況，血流量差者應(yīng)及時(shí)調(diào)整，確保透析過(guò)程中無(wú)凝血情況。
穿刺部位出血：穿刺部位出血其主要原因是穿刺不當(dāng)，反復(fù)定點(diǎn)穿刺；觀(guān)察不及時(shí)未發(fā)現(xiàn)；拔針時(shí)未按壓到針眼處以及用彈力帶固定不牢固太松；患者袖口太緊，穿衣時(shí)不小心讓止血帶松脫等。其防范措施：穿刺部位應(yīng)每30分鐘查看1次，內(nèi)瘺患者穿刺時(shí)選用繩梯法或紐扣法，切忌定點(diǎn)穿刺法，透后應(yīng)找準(zhǔn)針眼壓迫止血，以不出血即可，加壓力度以不滲血能觸及震顫為宜，用膠布固定好彈力帶以防松脫和上下滑動(dòng)移位。加強(qiáng)宣教,讓患者穿袖口寬松的衣服并防止穿衣時(shí)拉脫彈力帶。
空氣栓塞：血液凈化治療中常常因輸血或輸液時(shí)，沒(méi)注意到已輸完，空氣隨血泵轉(zhuǎn)動(dòng)被吸入透析管路，下機(jī)時(shí)違反操作規(guī)程，此外與動(dòng)脈穿刺針脫落，管路接口松開(kāi)或脫落等有關(guān)。在透析中一般不會(huì)發(fā)生空氣栓塞，但如監(jiān)測(cè)系統(tǒng)失靈或靜脈管路未放好在空氣感應(yīng)器內(nèi)和安全夾上就非常危險(xiǎn)。有報(bào)道3～4ml的少量空氣栓塞則可引起死亡。因此，最有效的是事前預(yù)防，輸血輸液時(shí)應(yīng)專(zhuān)人看守，輸完后及時(shí)關(guān)閉管路夾和調(diào)節(jié)器；上機(jī)后應(yīng)確認(rèn)靜脈管路是否放好在空氣感應(yīng)器內(nèi)和安全夾上，空氣感應(yīng)器失靈的透析機(jī)不得使用，透析結(jié)束下機(jī)時(shí)應(yīng)按正規(guī)操作下機(jī)，不宜將管路從安全夾中取出用血泵回血；做好內(nèi)瘺針（或深靜脈插管）的固定，透析管路之間，管路與透析器之間的鏈接。
跌倒危險(xiǎn)因素：血液透析治療的患者因脫水過(guò)多容易發(fā)生低血壓反應(yīng)和性低血壓發(fā)生，故應(yīng)做好安全防范，防止站立和行走時(shí)跌倒，透析結(jié)束后應(yīng)測(cè)血壓，觀(guān)察訊問(wèn)患者的自覺(jué)癥狀并讓患者休息15～30分鐘，無(wú)不適，血壓正常，患者狀況良好，有家人陪伴方可離開(kāi)血透室，如感不適、頭暈、出冷汗、血壓低者應(yīng)臥床休息，給予對(duì)癥處理，血壓恢復(fù)，患者全身狀況好轉(zhuǎn)并在家屬的陪同下方可離開(kāi)，以防暈厥發(fā)生。
思想重視，組織制度健全且控制措施落實(shí)，培訓(xùn)到位，才是保證醫(yī)療安全的關(guān)鍵。透析過(guò)程中人為的錯(cuò)誤有許多是不注意細(xì)節(jié)，不認(rèn)真而造成的。認(rèn)真進(jìn)行操作規(guī)程檢查，這類(lèi)錯(cuò)誤多在開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始后被發(fā)現(xiàn)，可以減少對(duì)患者的危害［2］。因此，應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心，注意細(xì)節(jié)，才能從根本上減少護(hù)理差錯(cuò)和不良事件的發(fā)生，才能保證護(hù)理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂互動(dòng) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 雙贏(yíng)
教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)又是不可分割的過(guò)程?；?dòng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，課堂互動(dòng)又分為兩種，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。師生互動(dòng)即引導(dǎo)與激勵(lì)，生生互動(dòng)即競(jìng)爭(zhēng)與合作。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)呢？在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)將學(xué)生的被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么即可實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏(yíng)。怎么進(jìn)行呢，筆者的做法是：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，組織教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)。增強(qiáng)課堂教學(xué)本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的前提。沒(méi)有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動(dòng)力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者”。如果學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就有了積極性，課堂也因此有了活力，教學(xué)效果就會(huì)有很大的提高。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)教師也提出了較高的要求。教師不僅要有充盈的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、高超的技巧和對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，還要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法，教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用教學(xué)的各種多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。再如，講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)。
二、因“材”施教、因“生”施教
如何形成互動(dòng)的教學(xué)模式？核心就是教育者要能夠因“材”施教、因“生”施教。這說(shuō)的“材”是教材，“生”是學(xué)生。即教師善于把握教材的特點(diǎn)，并結(jié)合自己教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格，從教材中尋找課堂互動(dòng)的突破點(diǎn)；能夠摸清學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的起點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，讓每一層的學(xué)生都能進(jìn)步。因材施教體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)性，給教師靈活處理教材提供了廣闊的空間。實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成，信息技術(shù)的發(fā)展也給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇。這就要求教師要善于利用新技術(shù)帶來(lái)的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開(kāi)發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材。
例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動(dòng)腦思考，想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識(shí)，專(zhuān)心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程，也是因材施教的結(jié)果。
調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，排在前三位的是實(shí)驗(yàn)（25.9%）、用電腦（21.2%）、課外讀書(shū)（12.3%）。在班級(jí)授課的情況下，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性；教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，允許采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。現(xiàn)在有不少學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，其核心就是因“生”施教，更好的在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
三、和學(xué)生平視
實(shí)施課堂互動(dòng)，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師由單純的權(quán)威的教育者到教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”向“學(xué)道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變。教師只能以精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和興趣贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，和學(xué)生成為朋友的關(guān)系，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中。講課時(shí)，教師要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度的和每一個(gè)學(xué)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。
關(guān)鍵詞： 綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn) 環(huán)境保護(hù) 化學(xué)教學(xué)
一、引言
作為中國(guó)的一項(xiàng)重要的基本國(guó)策，環(huán)保日益引起人們的重視。而在科技飛速發(fā)展的狀況下，人們具有更強(qiáng)的能力去開(kāi)發(fā)與利用資源，然而由于利用與開(kāi)發(fā)行為的過(guò)度性及不合理性，產(chǎn)生大量的廢棄物，這樣就嚴(yán)重破壞了自然環(huán)境，例如廢水、廢氣與廢物的排放及溫室效應(yīng)等，諸多污染對(duì)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)致嚴(yán)重危害。而隨著化學(xué)工業(yè)的逐步發(fā)展，其在為人們帶來(lái)大量經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也嚴(yán)重地破壞自然環(huán)境。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，都要開(kāi)展環(huán)保教育，將更多的環(huán)保知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，并落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的環(huán)保行動(dòng)中。
二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，實(shí)施綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)
所謂的綠色化學(xué)，就是借助新型的化學(xué)工業(yè)技術(shù)及化學(xué)基本原理，從根本上杜絕或者降低制造及使用諸多對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)穩(wěn)定與人類(lèi)健康有害的物質(zhì)，例如各種催化劑、溶劑及原料等，積極選取可再生資源或者無(wú)毒原材料，在較為安全的條件下，制造出環(huán)保、潔凈的化學(xué)品，從而盡可能地節(jié)省能源，保證安全性及無(wú)污染性[1]。
（一）在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師要對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，在此過(guò)程中合理滲透環(huán)保理念。告知學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該做到：（1）對(duì)于使用過(guò)的原材料，要進(jìn)行反復(fù)再利用，在不斷循環(huán)使用的過(guò)程中，有效減少原料成本；（2）盡可能降低排放出的廢棄物的數(shù)量；（3）不能使用不可再生及不能回收的物質(zhì)與材料；（4）將排除的廢棄物再次回收與利用，從而降低實(shí)驗(yàn)成本；（5）把產(chǎn)生的廢物重新塑造與加工，從而使其能夠再次作為原料供人們使用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要不斷地對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保理念，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的環(huán)保觀(guān)念及環(huán)保責(zé)任感，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。作為社會(huì)的一分子，學(xué)生也要時(shí)刻保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境。在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，灌輸環(huán)保理念。例如，在具體開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須及時(shí)吸收實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣；在取用液體藥品時(shí)，一定要盡可能地防止藥品揮發(fā)或者灑落，以免造成不必要的浪費(fèi)及污染環(huán)境[2]；對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢渣及廢液，都必須對(duì)其分類(lèi)后再進(jìn)行回收等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，做到少污染、不浪費(fèi)、科學(xué)環(huán)保，使學(xué)生保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保理念。
（三）完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)，合理處置廢棄物。
在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生的很多物質(zhì)都有著毒害性，這樣會(huì)對(duì)人們的身體健康造成危害。因此在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本不變的狀況下，應(yīng)該積極完善實(shí)驗(yàn)方法，從而降低實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的毒害性與污染性。例如進(jìn)行半微型及微型實(shí)驗(yàn)。在保證實(shí)驗(yàn)安全性及保護(hù)環(huán)境的前提下，盡可能地減少藥品使用的數(shù)量，實(shí)施微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。普通實(shí)驗(yàn)使用藥品數(shù)量是微型實(shí)驗(yàn)的幾倍，甚至是幾十倍，這樣不僅能更安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且能節(jié)約成本，有效地保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（三）主張使用綠色原料，盡量減少化學(xué)污染。
對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行科學(xué)的使用，在遵循保護(hù)環(huán)境原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)生產(chǎn)。在選擇原料方法，要積極地選擇可再生、再利用及無(wú)毒害的原料，保證原料的安全性與有效性，同時(shí)這也是整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域在積極探索的課題。如在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上，制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，選取合適的實(shí)驗(yàn)藥品，盡量保證實(shí)驗(yàn)原料的低污染性及無(wú)害性，而且使用的藥品也要盡量能夠被再循環(huán)再利用，同時(shí)具有較低的污染性。如在制取乙炔的時(shí)候，如果選取的原料是天然氣，那么將會(huì)花費(fèi)較低的成本，尤其是在具有大量天然氣的地方，能夠在很大程度上降低成本，然而使用裂解方法制取的乙炔具有很低的純度?，F(xiàn)在使用更多的方法是等離子體裂解法，這樣能夠?qū)?7.2%的天然氣轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而獲得89.8%的乙炔氣體[3]，具有較高的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。而隨著環(huán)境污染的加劇，環(huán)境問(wèn)題也日益嚴(yán)重。而綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，即在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中盡量減少或者杜絕對(duì)環(huán)境造成的污染，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)理念與責(zé)任感，而且能從根本上提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量，使得環(huán)境保護(hù)意識(shí)深入人心，從而有效地保護(hù)環(huán)境?；瘜W(xué)教育工作者應(yīng)該積極地尋找有效措施，科學(xué)地開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)保目標(biāo)，使得人類(lèi)與自然更和諧地相處，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝巧玲.淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育[J].保定師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011（04）：56-59.
[關(guān)鍵詞]化學(xué)儀器 使用 維護(hù) 清洗
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）08-0033-01
一、引言
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要位置?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，對(duì)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都有重要的意義。實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)和保養(yǎng)不到位，儀器的污垢不僅影響儀器的性能，縮短使用壽命，直接影響實(shí)驗(yàn)效果，同樣關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗，所以做好實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、維護(hù)與保養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)。
二、清洗方法
1. 玻璃器皿的清洗
附著玻璃器皿上的污垢大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是用水即可清洗干凈的，另一類(lèi)則是必須使用清洗劑或特殊洗滌劑才能清洗干凈。在實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論附在玻璃器皿上的污垢屬哪一類(lèi)，用過(guò)的器皿都應(yīng)立即清洗。
盛過(guò)糖、鹽、淀粉、泥砂、酒精等物質(zhì)的玻璃器皿，用水沖洗即可達(dá)到清洗目的。應(yīng)注意，若附著污物已干硬，可將器皿在水中浸泡一段時(shí)間，再用毛刷邊沖邊刷，直至洗凈。
玻璃器皿沾有油污或盛過(guò)動(dòng)植物油，可用洗衣粉、去污粉、洗潔精等與配制成的洗滌劑進(jìn)行清洗。清洗時(shí)要用毛刷刷洗，用此洗滌劑也可清洗附有機(jī)油的玻璃器皿。玻璃器皿用洗滌劑清洗后，還應(yīng)用清水沖凈。
對(duì)附有焦油、瀝青或其他高分子有機(jī)物的玻璃器皿，應(yīng)采用有機(jī)溶劑，如汽油、苯等進(jìn)行清洗。若還難以洗凈，可將玻璃器皿放入堿性洗滌劑中浸泡一段時(shí)間，再用濃度為5%以上的碳酸鈉、碳酸氫鈉、氫氧化鈉或磷酸鈉等溶液清洗，甚至可以加熱清洗。
在化學(xué)反應(yīng)中，往往玻璃器皿壁上附有金屬、氧化物、酸、堿等污物。清洗時(shí)，應(yīng)根據(jù)污垢的特點(diǎn)，用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿清洗或動(dòng)用中和化學(xué)反應(yīng)的方法除垢，然后再用水沖洗干凈。使用酸堿清洗時(shí)，應(yīng)特別注意安全，操作者應(yīng)帶橡膠手套和防護(hù)鏡，操作時(shí)要使用攝子、夾子等工具，不能用手取放器皿。
此外，洗凈的玻璃器皿，最后應(yīng)用毛巾將其上沾附的水擦干。
2. 橡膠件的清洗
實(shí)驗(yàn)儀器中用橡膠制成的零部件很多，橡膠作為一種高分子有機(jī)物，在沾有油膩或有機(jī)溶劑后會(huì)老化，使零部件產(chǎn)生形變，發(fā)軟變粘；用橡膠制成的傳動(dòng)帶，若沾有油污會(huì)使摩擦系數(shù)減小，產(chǎn)生打滑現(xiàn)象。
清洗橡膠件上的油污，可用酒精、四氯化碳等作為清洗劑，而不能使用有機(jī)溶劑作為清洗劑。清洗時(shí)，先用棉球或絲布蘸清洗劑拭擦，待清洗劑自然揮發(fā)干凈后即可。應(yīng)注意，四氯化碳具有毒性，對(duì)人體有害，清洗時(shí)應(yīng)在較好通風(fēng)條件下進(jìn)行，注意安全。
3. 塑料件的清洗
塑料的種類(lèi)很多，有聚苯乙烯、聚氯乙烯、尼龍、有機(jī)玻璃等。塑料件一般對(duì)有機(jī)溶劑很敏感，清洗污垢時(shí)，不能使用如汽油、甲苯、丙酮等有機(jī)溶劑作為清潔劑。清洗塑料件用水、肥皂水或洗衣粉配制的洗滌劑洗擦為宜。
三、維護(hù)和保養(yǎng)
1. 電器儀器的維護(hù)與保養(yǎng)
所有電器儀器要保持干燥，否則通電后容易形成短路，需定期通電，一般每季度通電一次，雨季更要經(jīng)常開(kāi)機(jī)，利用內(nèi)部產(chǎn)生的熱量來(lái)除潮。
金屬轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐的儀器易生銹，活動(dòng)部位生銹就不能轉(zhuǎn)動(dòng)，如萬(wàn)能夾、坩堝鉗、燒杯夾、滴定夾、方座支架的配件鐵夾、十字夾等，對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)旋紐部件須經(jīng)常加注機(jī)油或涂油。
根據(jù)儀器自身特性，對(duì)儀器的存放地點(diǎn)進(jìn)行合理安排，電類(lèi)儀器最好選擇比較干燥、通風(fēng)良好的房間，室內(nèi)門(mén)窗應(yīng)利于陽(yáng)光照射。在天氣晴朗時(shí)，開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)室門(mén)窗利用陽(yáng)光除潮或通風(fēng)除潮，或是在存放儀器的櫥柜中放置干燥劑，吸收空氣中的水分，達(dá)到除潮的效果。
2. 玻璃器皿的保養(yǎng)
用過(guò)的帶活塞的玻璃儀器，如分液漏斗、酸式滴定管、活塞（直形）等，長(zhǎng)時(shí)間不用，活塞與塞孔會(huì)被粘結(jié)在一起使活塞不能旋轉(zhuǎn)。存放時(shí)，須將活塞取出，擦凈凡士林和水，在活塞與活塞孔之間放一小紙條隔開(kāi)。酸式滴定管還應(yīng)用一張小紙片將活塞部位包住，避免滴定管在移動(dòng)過(guò)程中活塞滑落到地面而摔碎。
堿式滴定管上的乳膠管長(zhǎng)時(shí)間不用會(huì)老化，而老化了的乳膠管會(huì)將玻璃珠、尖嘴粘在一起，清除乳膠管很困難。因此，在存放期間，須將乳膠管、玻璃珠、尖嘴分開(kāi)，玻璃珠、尖嘴裝進(jìn)小玻璃瓶或小紙盒中存放。
磨口帶塞的玻璃儀器瓶塞一旦與瓶頸口粘在一起就很難取出瓶塞，如容量瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、滴瓶、分液漏斗、下口瓶等，不論是用過(guò)的或未用過(guò)的儀器，在平常的保管中，都要在瓶塞與瓶頸口之間放一小紙條，從而避免瓶塞與瓶頸口粘在一起。
關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃;自然;人性化
中圖分類(lèi)號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1 “大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)”的概念
校園規(guī)劃是選取某個(gè)大學(xué)校園為研究對(duì)象，設(shè)定校園發(fā)展目標(biāo)，并擬定及選擇行動(dòng)方案或準(zhǔn)則方案，并按照方案進(jìn)行資源的優(yōu)化配置和利用。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，規(guī)劃工作具有以下三個(gè)特征：規(guī)劃是問(wèn)題取向或目標(biāo)的，為了達(dá)到解決問(wèn)題或目標(biāo)：規(guī)劃是未來(lái)取向的，未來(lái)影響將來(lái)的狀況；規(guī)劃是資源取向的，未來(lái)合理有效利用資源。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，規(guī)劃是在幾個(gè)不同的目標(biāo)間對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，它主要著重于平面的功能布局。從我國(guó)的總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的相關(guān)文件要求來(lái)看，規(guī)劃應(yīng)注重功能分區(qū)、道路系統(tǒng)、綠化系統(tǒng)、空間系統(tǒng)的配置與優(yōu)化。而這些成果要求都是建立在功能要求下對(duì)場(chǎng)地的平面策劃、校園的總體規(guī)劃在整個(gè)設(shè)計(jì)中起導(dǎo)向作用，它決定了整個(gè)校園的本質(zhì)特征和發(fā)展方向。合理的校園規(guī)劃，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)美的環(huán)境，是一個(gè)大學(xué)得以健康、持續(xù)發(fā)展的最重要條件。不同的校園形態(tài)，體現(xiàn)了不同的教育思想和不同的教育方法。
2 新校區(qū)概況
湖南城市學(xué)院新校區(qū)位于湖南省益陽(yáng)市，它在南部的朝陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)，東邊臨街臨城市主干道――銀城大道，南邊為規(guī)劃的城市主要道路――迎賓路，西邊臨近梓山湖生態(tài)公園，北邊與規(guī)劃中的教師新村居住區(qū)相鄰，鄰近與梓山湖相望的高爾夫國(guó)際球場(chǎng)和奧林匹克公園，地塊呈方形，東西長(zhǎng)約900m，南北寬約1000m，占地面積約90hm，周邊均為城市干路，基地內(nèi)部海拔高度為40―90m不等，是典型的丘陵地形，場(chǎng)地內(nèi)部主要為農(nóng)業(yè)用地，有少量農(nóng)田、水溝、水塘和部分民用建(構(gòu))筑物，基本呈原始地形。新校區(qū)規(guī)劃在校學(xué)生人數(shù)為12000人，整個(gè)工期為二期，遠(yuǎn)景容量規(guī)劃可增至16000人，規(guī)劃總建筑面積450000O。
3 規(guī)劃理念及原則
3.1 尊重自然，生態(tài)環(huán)保
充分利用現(xiàn)狀地形的特點(diǎn)，打造豐富的水系環(huán)境，創(chuàng)造一種青山綠水環(huán)繞的校園意境，同時(shí)滿(mǎn)足校園規(guī)劃的各項(xiàng)功能指標(biāo)要求，使其達(dá)到工程的可行性，經(jīng)濟(jì)的節(jié)約型和空間豐富性的和諧統(tǒng)一。
3.2 人性尺寸、適宜空間
擯棄近年來(lái)校園規(guī)劃大尺度、大空間的方式，強(qiáng)調(diào)舒適宜人的適宜的校園空間環(huán)境和空間尺度，自然蜿蜒的道路，水體順勢(shì)的延伸，移步易景，形成自然田園詩(shī)意般的校園空間景觀(guān)風(fēng)貌。
3.3 時(shí)代特色，延續(xù)文脈
現(xiàn)在的校園規(guī)劃更多地突出自身的形象和時(shí)代的特色，空間環(huán)境和建筑單體的設(shè)計(jì)充分德體現(xiàn)了大學(xué)園區(qū)高水平、高起點(diǎn)和高追求的特色，更多地體現(xiàn)大學(xué)園區(qū)豐富的人文氣息和延續(xù)以白色為主的建筑風(fēng)格歷史文脈。
3.4 整體規(guī)劃、滾動(dòng)發(fā)展
實(shí)行整體考慮、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、分期建設(shè)和循序漸進(jìn)的發(fā)展模式，形成良性循環(huán)、滾動(dòng)開(kāi)發(fā)的機(jī)制。
4 規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思分析
4.1 因地制宜的總體布局
從規(guī)劃地塊地形分析來(lái)看，整個(gè)地塊呈南高北低，西高東低的趨勢(shì)，其中地塊內(nèi)有三座山丘，其西南角的山丘為90多米高的點(diǎn)，規(guī)劃構(gòu)首先在考慮保留幾個(gè)大山丘的前提下，再做功能布局與交通系統(tǒng)組織，然后考慮采用結(jié)合地形的“S”型環(huán)形主干道，這樣又體現(xiàn)出城市學(xué)院“城”(C)和“市”(S)的主題，規(guī)劃結(jié)合自然的山體，現(xiàn)狀的部分水塘與東南較平坦的地形地勢(shì)構(gòu)筑了“山一水一洲一城”的基本格局?！吧健贝碜匀坏纳剑八贝砩约有拚乃?，“洲”為自然的山丘，“城”為整個(gè)校園的人文建筑群體，這樣一方面體現(xiàn)了自然山水的自然景觀(guān)，另一方面又體現(xiàn)人文城市的文化韻味，同時(shí)又反映城市學(xué)院“城市”的內(nèi)涵，整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)以南北、東西向兩條主軸線(xiàn)和一條“S”型的校園主干道串聯(lián)了校園各主要功能組團(tuán)，形成了動(dòng)靜分離，疏密有序，相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的格局整體結(jié)構(gòu)模式。
1、便捷的道路系統(tǒng)
(1)整個(gè)校園結(jié)合地形形成“S”的主環(huán)路，另外有兩條步行軸線(xiàn)一起構(gòu)成整個(gè)校園的道路骨架體系，貫穿于整個(gè)校園。同時(shí)在主環(huán)路外還規(guī)劃有輔的道路，聯(lián)系各個(gè)功能區(qū)。步行系統(tǒng)除了兩條主要軸線(xiàn)外還規(guī)劃了蜿蜒曲折的林蔭小道，讓人產(chǎn)生一種小中見(jiàn)大、整個(gè)校園深不可測(cè)的空間豐富感和神秘感。
(2)動(dòng)靜分流：規(guī)劃中的生態(tài)軸、科技軸、人文軸，都是校園人流步行的主要集散交通區(qū)域，外環(huán)的“S”型交通環(huán)線(xiàn)以車(chē)行為主，對(duì)有特殊要求的建筑群體，都設(shè)有貨運(yùn)通道、消防通道，以滿(mǎn)足功能上的需求。
2、以人為本的生態(tài)綠地系統(tǒng)
(1)綠地從生態(tài)綠化景觀(guān)區(qū)向各功能區(qū)內(nèi)部延伸，規(guī)劃保留了四塊生態(tài)綠地，分別位于西南、西北、東南和校園中心區(qū)域內(nèi)。規(guī)劃采用自然圍合的設(shè)計(jì)手法，將自然生態(tài)景觀(guān)沿道路、廊道、內(nèi)廷和軸線(xiàn)等空間形式滲透到各個(gè)功能組團(tuán)中，形成一個(gè)完整的綠地景觀(guān)體系。西邊的自然生態(tài)區(qū)與梓山湖公園融為一體，行程“城中有園，園中有城”的校園景觀(guān)。
(2)以中央水體為“魂”形成生態(tài)景觀(guān)核心，利用自然的山、水構(gòu)筑“山―水―洲―城”的生態(tài)景觀(guān)格局。同時(shí)結(jié)合地形西高東低的特點(diǎn)，在校園形成跌水，豐富了校園的生態(tài)景觀(guān)軸線(xiàn)，給人以蒸蒸日上的氣勢(shì)。整個(gè)水體構(gòu)成校園綠化系統(tǒng)的靈秀之美，為校園的綠化系統(tǒng)注入活的“靈魂”。
5 與地形融入一體的空間景觀(guān)設(shè)計(jì)
校園規(guī)劃需要城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)等多學(xué)科的知識(shí)，相對(duì)于城市和區(qū)域的宏觀(guān)來(lái)說(shuō)，它是比較中觀(guān)和微觀(guān)的。而對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它又是各種單體建筑的集合；相對(duì)于園林設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它包含了園林設(shè)計(jì)的各種要素。
(1)將校園景觀(guān)融入自然景觀(guān)和城市景觀(guān)之中，規(guī)劃力求將校園空間塑造成為城市整體景觀(guān)的一個(gè)重要組成部分。規(guī)劃以東西、南北兩條主軸線(xiàn)為骨架，南北軸線(xiàn)西面為自然的山體和水體，東面為教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并以圖書(shū)館為主軸背景。東西軸線(xiàn)是將西面梓山湖生態(tài)公園引入校園內(nèi)，并以梓山湖生態(tài)公園為背景，兩主軸相交的中心廣場(chǎng)即為整個(gè)校園的主要空間景觀(guān)節(jié)點(diǎn)。
(2)校園空間景觀(guān)組織。規(guī)劃著重體現(xiàn)“城市”文化特征的景觀(guān)設(shè)計(jì)，突出“城市學(xué)院”城市特征，形成的校園中心廣場(chǎng)一一“城市”文化廣場(chǎng)。它主要以體現(xiàn)現(xiàn)代城市發(fā)展歷史城市文化特征、城市要素等的小品、雕塑構(gòu)成，把整個(gè)城市的文化融入到校園環(huán)境之中，規(guī)劃“S”形的校園主環(huán)路，這樣既利用丘陵山地的地形特點(diǎn)，又體現(xiàn)城市學(xué)院的主題。
6 結(jié)束語(yǔ)
校園的規(guī)劃及其建筑是在不斷變化的，他們的未來(lái)難于預(yù)測(cè)，我們對(duì)于學(xué)校的想象應(yīng)如同對(duì)城市一樣，它們的發(fā)展形成一部分與過(guò)去有關(guān)，同時(shí)又與未來(lái)相連。我們的大學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)完成……
為了大學(xué)校園的有機(jī)生長(zhǎng)，為體現(xiàn)大學(xué)校園自身的要求和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)地方文化和符合當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)，仍然還是我們值得深思的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)城市學(xué)院新校區(qū)的設(shè)計(jì)分析，使我們深深感受到對(duì)自然地形、自然山水的尊重和創(chuàng)造合理、獨(dú)特的校園景觀(guān)環(huán)境是何等的重要，“人?環(huán)境?自然”的共生與和諧的理念將繼續(xù)探索下去。
參考文獻(xiàn)：
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很多教師受傳統(tǒng)教育思想等方面的影響較深，陳舊的教學(xué)觀(guān)念難以轉(zhuǎn)變，特別是把教學(xué)視為知識(shí)傳授的過(guò)程，“我教你學(xué)、我講你聽(tīng)”，天經(jīng)地義，不能改變。所以，新課程倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”很多教師認(rèn)為既難實(shí)施，又耽誤講課時(shí)間，還削弱了老師的主導(dǎo)作用，不如教師直接講效率高。于是，對(duì)新教材中一些適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也由教師一講到底，而不讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是全盤(pán)否定教學(xué)中的“講授法”，限制老師的“講”，而是應(yīng)該適當(dāng)少講。因?yàn)閷?duì)“物質(zhì)的量”“原電池原理”、“電解原理”等概念，以及“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“化學(xué)平衡”等理論性強(qiáng)的知識(shí)，如果讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，往往是事倍功半，甚至是勞而無(wú)功。
不可否認(rèn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證、搜集證據(jù)、解釋并得出結(jié)論，有時(shí)還需要小組討論、交流等等，的確，占用較多的時(shí)間，投入大量的精力，不如教師講授既快又省力。但需要研究的是那種既快又省力的講授法，學(xué)生沒(méi)有參與和體驗(yàn)的過(guò)程，只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎樣呢？如果真是老師講比讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率高，新課程為什么還大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)呢？這很值得我們認(rèn)真反思。
二、一哄而上，探究學(xué)習(xí)被庸俗化了
有些教師片面地理解了新課程提出的“探究學(xué)習(xí)”，不考慮教材內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，一哄而上，大有教學(xué)必探究之勢(shì)，結(jié)果“弄巧成拙”，事與愿違，效果很差。
例如，有的教師在“離子反應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生探究：離子反應(yīng)為什么能發(fā)生？離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。其實(shí)，離子發(fā)生反應(yīng)的條件是因?yàn)槟苌沙恋怼怏w或水等弱電解質(zhì)，根本用不著再讓學(xué)生探究為什么能發(fā)生，特別是使一些學(xué)生誤認(rèn)為探究為什么能生成沉淀、氣體或水，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)；至于離子方程式的書(shū)寫(xiě)，必須根據(jù)物質(zhì)間發(fā)生的實(shí)際反應(yīng)的事實(shí)來(lái)寫(xiě)，更沒(méi)必要去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，相反，若要求學(xué)生探究離子方程式怎樣書(shū)寫(xiě)，很可能混淆是非，把概念搞糊涂了。
再如，有些教師對(duì)“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)也采用了探究學(xué)習(xí)，即一上課就讓學(xué)生閱讀教材、自主探究學(xué)習(xí)或相互討論等，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效不大。因?yàn)閷W(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了探究，但對(duì)“物質(zhì)的量”這一抽象概念的形成還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還得從頭講起，才能使學(xué)生真正理解。所以，先前的探究則成了走過(guò)場(chǎng)，不起什么作用。
總而言之，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究學(xué)習(xí)，對(duì)一些化學(xué)基本概念、原理、既定事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，如“物質(zhì)的量”“氣體摩爾體積”“離子鍵”“共價(jià)鍵”“原電池原理”“電解原理”“化學(xué)反應(yīng)熱”等概念，以及“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“電解質(zhì)電離”“烷烴的命名”等理論性強(qiáng)的知識(shí)，非常抽象難懂，靠學(xué)生自己探究領(lǐng)悟很難學(xué)會(huì)，如果讓學(xué)生花大量時(shí)間去“死啃”，往往是事倍功半，甚至勞而無(wú)功，教師還得從頭講起，所以根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠閱讀、聽(tīng)講、自學(xué)領(lǐng)悟等方式就能掌握得更好。無(wú)需探究的內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)，不但使探究庸俗化了，而且往往是適得其反，得到事倍功半的結(jié)局。
還有些老師探究課題選得過(guò)難或偏移，也直接影響到探究學(xué)習(xí)的效果。
總之，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是決定探究學(xué)習(xí)效果的先決條件，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。實(shí)踐證明，“單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的相互轉(zhuǎn)化”“鹵素單質(zhì)氧化性的強(qiáng)弱比較”“不同價(jià)態(tài)硫的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”“海水中提煉金屬鎂”等等，都是很好的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得我們老師很好地引導(dǎo)，發(fā)揮其更好的探究功能。
三、認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是對(duì)老師“教”的一種解脫，探究學(xué)習(xí)搞成了“放羊式”
探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但有些老師對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)和電算化理論知識(shí)，又需要他們具備一定的計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件的操作能力。但由于中職學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力差異較大，有些學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)但動(dòng)手操作能力卻不強(qiáng)；有些學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件方面游刃有余，但卻對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用望而卻步。再加上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)都在機(jī)房，由于軟件和計(jì)算機(jī)本身的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師經(jīng)常會(huì)像救火員一樣，不停地在解決很多簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。
小組互助式學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的，筆者從合理分組、明確權(quán)責(zé)、任務(wù)恰當(dāng)、評(píng)價(jià)科學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)做了積極探索。
二、開(kāi)展小組互助式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究
1. 構(gòu)建合理的互助學(xué)習(xí)小組
小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多教師會(huì)要求學(xué)生在機(jī)房課上按學(xué)號(hào)入坐，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務(wù)；會(huì)講話(huà)的學(xué)生湊成一桌，不僅自己沒(méi)有完成任務(wù)，還影響了周?chē)J(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。針對(duì)這一情況，筆者在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點(diǎn)后， 根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重新分組，每組設(shè)立了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員等角色，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由組內(nèi)技能操作優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員則不固定，由每次完成任務(wù)較快、較好地同學(xué)輪流擔(dān)任。這樣的重新分組為構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)課堂做好準(zhǔn)備。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)
對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行重新分組以后，制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)必不可少。針對(duì)之前設(shè)定的每個(gè)角色，都需制定明確的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)操作，檢查任務(wù)的完成情況，做好登記；副組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)工作，收集組內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題反饋；任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)指導(dǎo)檢查；任務(wù)審核員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)完成審核。組內(nèi)各成員要同伴互助，每位同學(xué)在碰到問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時(shí)，可以請(qǐng)組長(zhǎng)或任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務(wù)為最終目標(biāo)。每個(gè)成員明確了小組合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)之后，合作的目標(biāo)也變得更加明確。
3. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組，權(quán)責(zé)明確后，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組互助學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵，課堂任務(wù)太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生合作的興趣和熱情，任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生解決不了，也無(wú)法開(kāi)展小組互助。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要牢牢把握貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的三貼近原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。并且根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)需要分層合作，個(gè)性化完成的任務(wù)，從而建立互動(dòng)共贏(yíng)，層層推進(jìn)的互助學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化解難題，鞏固強(qiáng)化，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
4. 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)小組互助式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使互助式學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。為此，筆者制定了小組積分制和評(píng)優(yōu)秀小組兩項(xiàng)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。例如：每次任務(wù)，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會(huì)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣率先完成的同學(xué)會(huì)主動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)自己的組內(nèi)成員。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體水平差異懸殊，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也就不能用一把尺子來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而是需要我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎(chǔ)線(xiàn)，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。
