時(shí)間：2022-03-11 23:08:23
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教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育的重要組成部分，也是準(zhǔn)教師從理論走向?qū)嵺`、提高教學(xué)技能、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，如何取得良好的實(shí)習(xí)效果，是擺在教育研究者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。在影響教育實(shí)習(xí)的眾多因素中，教育實(shí)習(xí)環(huán)境是影響實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)效果、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。支持性的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，如實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)失誤的容忍，重要他人如指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)等，有助于提高實(shí)習(xí)教師的自我效能感，樹(shù)立教好學(xué)的自信以及激發(fā)從事教師職業(yè)的熱情。因此，如何建立一個(gè)良好的教育實(shí)習(xí)環(huán)境是教師教育的關(guān)鍵，它需要高校和中小學(xué)學(xué)校建立有效的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)制，為實(shí)習(xí)教師向教師身份與角色的成功轉(zhuǎn)化提供契機(jī)。
二、理論文獻(xiàn)
關(guān)于“認(rèn)同”的文獻(xiàn)涉及研究的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)心理學(xué)等。
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯•范梅南認(rèn)為，在哲學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)同”這一概念由于涉及變化性與同一性的關(guān)系問(wèn)題而成為一個(gè)備受爭(zhēng)議的概念。[1]方文在《群體資格：社會(huì)認(rèn)同事件的新路徑》中追溯了identity在哲學(xué)上的“同一性”，從笛卡爾的身心二元論揭開(kāi)自我同一性爭(zhēng)論的開(kāi)端，經(jīng)過(guò)洛克、休謨等到波洛斯基主張用歷時(shí)同一性來(lái)挽救同一性。[2]
在心理學(xué)領(lǐng)域，埃里克森的自我同一性主要包括對(duì)自我獨(dú)特性的感受；對(duì)過(guò)去和未來(lái)之間內(nèi)在的連續(xù)性和一致性的感受；內(nèi)心的和諧一致與整體完全的感受，對(duì)自我形象與兒童期的認(rèn)同能夠綜合成一種有意義的整體而產(chǎn)生一種和諧感；對(duì)其所屬的社會(huì)或次級(jí)團(tuán)體歸屬感，能感覺(jué)到自我對(duì)他人的意義，并主動(dòng)符合社會(huì)群體的期望和知覺(jué)。[3]
在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢觥扮R中自我”的概念。個(gè)體是在與他人交往互動(dòng)的過(guò)程中，透過(guò)反映自我的“鏡子”――他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度等――認(rèn)識(shí)和把握自我的。[4]繼庫(kù)利之后，喬治•米德認(rèn)為自我認(rèn)同是在重要他人的認(rèn)可和影響的社會(huì)壓力下形成的。自我是由主我（I）和賓我（me）構(gòu)成的，“賓我”就是社會(huì)在自我中的反映，代表的是他人的觀點(diǎn)。“主我”是具有內(nèi)省能力和創(chuàng)造能力的部分，在“賓我”的形成過(guò)程中起著一種回應(yīng)和反饋的作用，真正的自我就是“主我”與“賓我”進(jìn)行對(duì)話的講壇。[5]
在社會(huì)心理學(xué)的視閾內(nèi)，特納和塔吉夫(1986)區(qū)分了個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，塔吉夫在《群體關(guān)系的社會(huì)心理學(xué)》一文中提出了社會(huì)認(rèn)同產(chǎn)生的三個(gè)心理基本過(guò)程，即社會(huì)分類(lèi)、社會(huì)比較和積極區(qū)分。[6]
在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，詹姆斯•保羅•吉認(rèn)為“Identity”即“Kind of person”，他提出了四種不同的身份認(rèn)同形式，即自然認(rèn)同、組織認(rèn)同、話語(yǔ)認(rèn)同和親和認(rèn)同。所有的人的身份都是多元的，是與社會(huì)中的表現(xiàn)相關(guān)的，人們的多元身份可能涉及不同的認(rèn)同形式，在特定的時(shí)空、情境下都在不斷地變化，具有模糊性和不穩(wěn)定性。[7]
三、研究參與者
研究參與者媛媛（化名）本科就讀于中國(guó)中東部省區(qū)的一所師范院校，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科階段由于考研需要，雖然聯(lián)系了教育實(shí)習(xí)單位，但并沒(méi)有真正參加教育實(shí)習(xí)。碩士就讀于中國(guó)北方一所師范院校，學(xué)習(xí)民俗學(xué)與民間文學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士階段沒(méi)有實(shí)習(xí)安排。碩士畢業(yè)前夕到成都某小學(xué)實(shí)習(xí)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)自身面貌發(fā)生了重大改觀，無(wú)論是自我認(rèn)同還是對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同。由于她實(shí)習(xí)的特殊性，崗前實(shí)習(xí)的支持性環(huán)境對(duì)她影響甚大，對(duì)其進(jìn)行研究無(wú)疑對(duì)了解一般狀況的教育實(shí)習(xí)具有重要的借鑒意義。
四、研究分析
在馬克斯•范梅南看來(lái)，自我就是我們內(nèi)心中的一種體驗(yàn)，由于自我的含義是模糊的，充滿(mǎn)歧義的，以至于最好把它理解為自發(fā)形成的。[8]本文對(duì)自我認(rèn)同、身份認(rèn)同并未做區(qū)分，傾向于從體驗(yàn)同一性的角度來(lái)理解這一概念。研究資料主要來(lái)自對(duì)媛媛的三次訪談，包括兩次面對(duì)面訪談和一次電話訪談。研究分析突顯了自我認(rèn)同和話語(yǔ)認(rèn)同的作用。
1.我眼中的“我”
對(duì)“我是誰(shuí)？”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是自我的核心內(nèi)容。對(duì)于碩士實(shí)習(xí)教師媛媛而言，她在步入實(shí)習(xí)前以及實(shí)習(xí)過(guò)程中都滲透著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)即我眼中的“我”，在某種程度中規(guī)約著媛媛的行為。自我覺(jué)知理論告訴我們，內(nèi)省是我們認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)重要途徑。根據(jù)自我覺(jué)知理論，在我們內(nèi)省時(shí)，我們會(huì)根據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀來(lái)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。[9]
“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”
“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”，表明了媛媛很看重對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。這種觀念也是基于自我反省基礎(chǔ)上形成的。媛媛的初衷抑或說(shuō)職業(yè)目標(biāo)是什么呢？她認(rèn)為，已有研究生學(xué)歷的她再去做小學(xué)教師覺(jué)得很委屈，心里難免失落。她最初想當(dāng)一名大學(xué)老師，可是考慮到現(xiàn)實(shí)情況，碩士生不能當(dāng)大學(xué)老師，就不得已放棄，中小學(xué)也不想去。她說(shuō)：“我最初想當(dāng)大學(xué)老師，可是后來(lái)覺(jué)得研究生不能當(dāng)大學(xué)老師，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)不對(duì)？后來(lái)曾經(jīng)想過(guò)當(dāng)一名中學(xué)老師，但是當(dāng)中學(xué)老師，覺(jué)得就面臨很多問(wèn)題，比如說(shuō)中學(xué)孩子比較大了，就很難管理。他們的思想也很成熟。其實(shí)我是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的人。我比較追求那種很自然、簡(jiǎn)單的東西。然后，就覺(jué)得當(dāng)中學(xué)老師也不好，當(dāng)小學(xué)老師，那時(shí)候也不想。”從媛媛的敘述中可以看到她對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)都有著比較深刻的思考，這種思考是基于自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。
初上講壇――“很差”
媛媛實(shí)習(xí)之初對(duì)自己的講課非常不滿(mǎn)意，她覺(jué)得很差。她說(shuō)自己在講公開(kāi)課《小鬧鐘》時(shí)感覺(jué)很差。她覺(jué)得“當(dāng)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清楚，有了一些教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有辦法落實(shí)到位，因?yàn)椴粫?huì)組織課堂。雖然說(shuō)知道那些教學(xué)環(huán)節(jié)，但是那些教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教而教，并不是為了學(xué)生學(xué)而教”。媛媛在無(wú)形之中是在用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自我的表現(xiàn)，并對(duì)自我做出評(píng)價(jià)的。
通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自我，就是哲學(xué)中常說(shuō)的“我比你更知道我自己在想什么”。它強(qiáng)調(diào)了“第一人稱(chēng)的權(quán)威性”。但是在英國(guó)分析哲學(xué)家吉爾伯特•賴(lài)爾看來(lái)，第一人稱(chēng)權(quán)威是不存在的，我們不是直接了解自我內(nèi)心想法的，而是通過(guò)自己的行為間接來(lái)了解的。[10]這就是社會(huì)心理學(xué)中自我認(rèn)同的第二路徑，即通過(guò)觀察自己的外在行為來(lái)認(rèn)識(shí)自我。
“我當(dāng)不好小學(xué)老師”
這是媛媛在實(shí)習(xí)初對(duì)自我的初步認(rèn)識(shí)。這種自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)實(shí)習(xí)的外在表現(xiàn)得出的結(jié)論。她說(shuō)：“我就覺(jué)得自己不適合當(dāng)老師，就覺(jué)得自己表達(dá)能力不行。第一，知識(shí)儲(chǔ)存量不夠，第二，說(shuō)話比較直、比較硬。我不會(huì)模仿，剛開(kāi)始我跟你講‘這一節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)《小鬧鐘》’，平吧？（指語(yǔ)氣）有一節(jié)課語(yǔ)文老師說(shuō)，‘這一節(jié)，孩子們我們一起來(lái)學(xué)習(xí)―小―鬧―鐘?。ㄒ謸P(yáng)頓挫）’。她讀得很好，你就感覺(jué)很好，感覺(jué)不一樣。”
“教師職業(yè)是一門(mén)技能，是能夠?qū)W會(huì)的”
媛媛對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)在實(shí)習(xí)中的進(jìn)步，這讓她覺(jué)得教師職業(yè)是一門(mén)技能，是可以學(xué)會(huì)的。她認(rèn)為，不會(huì)模仿，語(yǔ)氣硬是可以克服的，只要用心就可以。在訪談中她說(shuō)道：“你看我現(xiàn)在和你在聊天做訪談，對(duì)不對(duì)。然后我既然能學(xué)來(lái)，就說(shuō)明我已經(jīng)會(huì)模仿了，而且有一點(diǎn)進(jìn)步了。以前我就知道叫‘小鬧鐘’，我不知道還有‘小―鬧―鐘（語(yǔ)言有起伏）’的區(qū)別?！?/p>
她認(rèn)為教學(xué)中的一些技巧是可以學(xué)會(huì)的。她談到自己在上《迷人的夏天》時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)其指導(dǎo)的感受。她認(rèn)為指導(dǎo)教師細(xì)致的教學(xué)技巧是可以學(xué)會(huì)的。比如說(shuō)過(guò)渡語(yǔ)的使用。她說(shuō)：“郭老師給我改了很多過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)很重要。比如說(shuō)我在講完這篇課文的時(shí)候，不是有生字要預(yù)習(xí)嗎？我剛開(kāi)始就不知道怎么來(lái)說(shuō)，我可能就說(shuō)，‘好，孩子們，我們現(xiàn)在一起來(lái)讀一讀生詞寶寶’。我可能就這樣說(shuō)。但是郭老師就這樣說(shuō)‘孩子們剛才讀得可真棒！你們課文讀得太有感情了，郭老師手里的生詞寶寶忍不住跳出來(lái)，要和你們一起來(lái)玩兒”。（語(yǔ)調(diào)較高）就這樣。媛媛覺(jué)得這些技巧都能用上，她說(shuō)：“這些過(guò)渡語(yǔ)能用得上，我就當(dāng)時(shí)只是聽(tīng)她這么講，但我沒(méi)用，但是這樣一指導(dǎo)我就知道自己該怎么用了?！?/p>
2.他人眼中的我――“鏡中我”
根據(jù)社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的自我認(rèn)同理論，透過(guò)他人的“眼睛”是認(rèn)識(shí)自我又一重要的方式和維度，畢竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且，“自我概念不是在單獨(dú)的背景下發(fā)展的，而是在我們周?chē)说淖饔孟滦纬傻?。如果我們從?lái)沒(méi)有與他人接觸，我們的自我形象將會(huì)是模糊的，因?yàn)槲覀儾粫?huì)把自己看成與別人有區(qū)別的”。[11]總之，人是處于社會(huì)關(guān)系中的人，只有在社會(huì)關(guān)系中才能分辨自我與他人以及確證對(duì)自我的認(rèn)同。
初步印象：“硬”
媛媛談到她剛實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校老師對(duì)她的印象，上課很“硬”。她說(shuō)：“我剛?cè)サ臅r(shí)候，他們中的好多老師都覺(jué)得我像高中老師。剛開(kāi)始去的時(shí)候，他們說(shuō)我比較硬，比較嚴(yán)肅，他們說(shuō)，平時(shí)看你樂(lè)呵呵的，笑瞇瞇的，但是你上課怎么這么硬啊。感覺(jué)你就像教高中學(xué)生一樣，比較有理性，教小孩不是這樣的?！睂?duì)于“硬”是一種什么樣的感覺(jué)，媛媛后來(lái)做了補(bǔ)充，“硬”不僅指表情嚴(yán)肅、語(yǔ)氣硬，關(guān)鍵是語(yǔ)言沒(méi)有“起伏”，不能“讀出語(yǔ)言表示事物的那種感覺(jué)”，比如通過(guò)讀《小鬧鐘》能夠感受到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的聲響，通過(guò)讀《彎彎的月亮》頭腦中就能浮現(xiàn)出彎彎的月亮。
鼓勵(lì)：“挺像老師”
媛媛對(duì)自己的第一次課《小鬧鐘》感覺(jué)很差。校長(zhǎng)和聽(tīng)課老師在鼓勵(lì)的同時(shí)，也會(huì)提出中肯的建議。她說(shuō)：“學(xué)?？隙〞?huì)提出一些建議，就是你一些方面的不足，但是我們學(xué)校很好，校長(zhǎng)和老師都很好，他們首先說(shuō)你的優(yōu)點(diǎn)，其次說(shuō)你在哪些方面改進(jìn)，他們從來(lái)不直接說(shuō)你不行，他們只是說(shuō)，哎，講得不錯(cuò)，挺有老師范兒的，覺(jué)得挺像老師的，但是有幾個(gè)點(diǎn)如果改一下這節(jié)課就更好了。這節(jié)課有問(wèn)題他們會(huì)跟你講?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)校文化中這種話語(yǔ)的認(rèn)同無(wú)形中會(huì)堅(jiān)定其從事教師職業(yè)的信念。校長(zhǎng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)是她反復(fù)提到的，也是印象最深刻的。
“我現(xiàn)在并不是看你們課講得怎樣，你們肯定沒(méi)有老教師講得好。但是你們很有潛力，你們既然能把功課做得好，能讀某某高校的研究生，就說(shuō)明你們很有能力。關(guān)鍵在于你們想不想當(dāng)老師，想不想當(dāng)一個(gè)好老師，想不想把孩子們教好?？梢赃@樣說(shuō)，你們成為一個(gè)好老師最好要有三到五年的時(shí)間，我們就是打算這樣來(lái)培養(yǎng)你們的，三到五年把你們培養(yǎng)成為一個(gè)好老師，五到八年把你們培養(yǎng)成為一個(gè)名師。只要你們有信心，只要你們?cè)敢鈱W(xué)，肯定能做得很好……”
從詹姆斯?保羅?吉提出的身份認(rèn)同理論可以看出，校長(zhǎng)的話語(yǔ)塑造了媛媛的自我認(rèn)同以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)校長(zhǎng)的話語(yǔ)基于其自身地位，在某種程度代表了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)對(duì)媛媛能夠當(dāng)好教師的認(rèn)同。這都會(huì)影響到媛媛的自我認(rèn)同和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。這從她的談話中可以看出，“你就感覺(jué)有人在信任你還鼓勵(lì)你”?！拔易约河X(jué)得自己真的就能當(dāng)一個(gè)好老師，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)很有信心。”
3.“有課感”
媛媛的公開(kāi)課《迷人的夏天》得到老師的評(píng)價(jià)是“有課感”。在媛媛看來(lái)，“課感”就是在上課時(shí)，自己和學(xué)生共同全身心地投入教學(xué)過(guò)程，心無(wú)旁騖的感覺(jué)。媛媛描述了這種美妙的狀態(tài)。“講這一課的時(shí)候，你會(huì)感覺(jué)到你自己進(jìn)入狀態(tài)了。你說(shuō)街上飄著五顏六色的衣裙，我真的就看到那是一幅畫(huà)面，街上各種顏色的衣裙在飄著。從冰箱里拿出西瓜，我自己就能聞到西瓜的味道?！薄案⒆咏涣鞯臅r(shí)候，比如我問(wèn)這孩子說(shuō)，夏天到了，你有什么感覺(jué)？我當(dāng)時(shí)就是忘記了別人，我就是在問(wèn)他，有沒(méi)有感覺(jué)。他說(shuō)的時(shí)候，比如，夏天吃西瓜挺爽，然后他就會(huì)這樣說(shuō)。他說(shuō)的時(shí)候就像平時(shí)對(duì)話一樣。他們認(rèn)為這樣就是課感。因?yàn)橐郧拔矣行┚o張，比如說(shuō)話的聲音比較小，他們就沒(méi)有說(shuō)。最后一次課，一講完《迷人的夏天》，他們就說(shuō)這節(jié)課非常有課感。我們有三個(gè)實(shí)習(xí)生，他們說(shuō)三個(gè)人中間你最有課感了?！彼€通過(guò)比較前幾次的講課來(lái)說(shuō)明自己的進(jìn)步?！拔业谝淮紊险n的時(shí)候，很緊張?？偣踩チ税宋焕蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)，我就特別緊張，我說(shuō)話的時(shí)候基本上就看著天花板或地面（哈哈哈），我很害怕。這次上課的時(shí)候，我就沒(méi)有太注意后面坐著的老師?？赡鼙容^自然，就是一個(gè)上課。我就是覺(jué)得我是和孩子們?cè)谏险n，和孩子們交流。呃，就不想老師會(huì)對(duì)我的課有啥評(píng)價(jià)?！?/p>
“有老師的范兒”
對(duì)于“有老師的范兒”，媛媛的理解是在著裝、語(yǔ)言、體態(tài)等方面有老師的樣兒。她描述了上《迷人的夏天》時(shí)，由于校長(zhǎng)給了前次課的建議，自己的著裝有了改變，比較正式的著裝改變了自己的外在形象，看上去像個(gè)老師，“自己就覺(jué)得挺有感覺(jué)，挺像個(gè)老師”。而且上課語(yǔ)言表達(dá)流暢、干脆，語(yǔ)氣堅(jiān)定?！拔易约河X(jué)得說(shuō)話比較流利和干脆。說(shuō)話，這種感覺(jué)像老師。”還有站在講臺(tái)上不要來(lái)回晃動(dòng)。媛媛尤其對(duì)比了自己的著裝變化，“我頭幾次上課的時(shí)候，穿那種圓領(lǐng)的T恤衫，七分褲。有一次上課的時(shí)候，校長(zhǎng)說(shuō)不行，以后要穿正式一點(diǎn)。我就買(mǎi)了一件小外套，西裝那種，那天就穿高跟鞋，我自己覺(jué)得挺有感覺(jué)，挺像個(gè)老師”。有老師的范兒意味著自己角色的變化，身份的改變，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是全方面的，意味著走向并顯現(xiàn)自我的成熟。職業(yè)裝實(shí)際上在塑造職業(yè)認(rèn)同方面起著潛在的作用，它起到社會(huì)分類(lèi)、社會(huì)比較的作用，從而把自己歸入某一群體，以示與其他群體的不同，從而可以強(qiáng)化自我認(rèn)同。
五、研究結(jié)論
自我認(rèn)同的本質(zhì)就是自我多樣性中的同一性。無(wú)論自己的內(nèi)省、觀察還是他人的“眼睛”獲得的體驗(yàn)都是自我顯現(xiàn)的多樣性，在這種多樣性的顯現(xiàn)中，展現(xiàn)了自我本質(zhì)。自我的存在方式?jīng)Q定了自我的顯現(xiàn)方式、自我發(fā)展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也許不同，如何實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)也許是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的關(guān)鍵。媛媛的案例中成功實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，即媛媛認(rèn)識(shí)到自我呈現(xiàn)的多樣性，體驗(yàn)到自我認(rèn)同與話語(yǔ)認(rèn)同的契合，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同體驗(yàn)即自我認(rèn)同感的統(tǒng)一。
媛媛的案例的特殊性在于她一開(kāi)始就贏得了組織機(jī)構(gòu)的身份認(rèn)同，盡管她是實(shí)習(xí)老師的身份，學(xué)校和老師都把她當(dāng)做自己人來(lái)看待。這主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)的話語(yǔ)上，校長(zhǎng)在其進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)之前就進(jìn)行了引薦。媛媛說(shuō)：“在我們到學(xué)校實(shí)習(xí)之前，校長(zhǎng)已經(jīng)在學(xué)校的例會(huì)上通報(bào)有三個(gè)部屬師范類(lèi)院校的研究生要來(lái)實(shí)習(xí)，希望老師們不要對(duì)我們有太多的要求，希望在校老師多多幫助我們?！边@種話語(yǔ)身份建構(gòu)的認(rèn)同同時(shí)也意味著學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，從而為媛媛創(chuàng)設(shè)了一個(gè)支持性的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓媛媛覺(jué)得他們把自己當(dāng)做“自己人”來(lái)培養(yǎng)。指導(dǎo)老師和指導(dǎo)行政的密切配合、原生態(tài)課堂的展示、中肯的建議和肯定的鼓勵(lì)都提升了教學(xué)的自我效能感，從不愿做小學(xué)老師，做不好小學(xué)老師，逐步樹(shù)立起做好小學(xué)老師的堅(jiān)定信念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。媛媛的案例向我們展示出支持性環(huán)境是如何塑造了自我認(rèn)同及其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，顯現(xiàn)出實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)的影響。
本文為2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“知識(shí)轉(zhuǎn)化與身份獲得：實(shí)習(xí)生與重要他人互動(dòng)模式研究”（批號(hào)：10YJA880017）的階段性成果。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路
筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷528份，收回問(wèn)卷516份，有效問(wèn)卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、音樂(lè)教育等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。
一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境
（一）專(zhuān)業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。
筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自?xún)?nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場(chǎng)不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不認(rèn)同，專(zhuān)業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
問(wèn)卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺(jué)得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績(jī)不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)。可見(jiàn)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專(zhuān)業(yè)精神缺失。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類(lèi)①。筆者主要按照申繼亮的分類(lèi)對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。
筆者通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢?jiàn)某些學(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這類(lèi)課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂(lè)觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。
（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書(shū)育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂(lè)觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說(shuō)：“沒(méi)有老師教我們?cè)鯓訉?xiě)論文，個(gè)別老師要求我們寫(xiě)課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來(lái)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是粘貼加復(fù)制?！笨梢?jiàn)在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。
二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路
（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專(zhuān)業(yè)精神的熏陶。
教師認(rèn)同并熱愛(ài)教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專(zhuān)業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專(zhuān)業(yè)信念，形成熱愛(ài)小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國(guó)尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿(mǎn)的熱情，對(duì)自己的使命不是滿(mǎn)腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專(zhuān)業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類(lèi)型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！雹荨缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過(guò)開(kāi)設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過(guò)申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。
注釋?zhuān)?/p>
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④杜靜.我國(guó)教師教育課程存在的問(wèn)題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.
本次調(diào)查是從目前師范學(xué)校課程設(shè)置合理性的角度出發(fā)，調(diào)查湖北省武漢市小學(xué)在職英語(yǔ)教師對(duì)師范英語(yǔ)課程設(shè)置的意見(jiàn)和看法，發(fā)出問(wèn)卷50份，收回30份，通過(guò)這次調(diào)查表了解了關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的公共課程、教育類(lèi)課程、教育實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性以及種類(lèi)。所調(diào)查老師的在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷以及任教年限如下：
在校所學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的19人，占63％；本科學(xué)歷的16人，占53％；任教五年以上的17人，占57％。在校所學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的11人，占27％；大專(zhuān)學(xué)歷的14人，占47％；任教五年以下的13人，占43％。
由此看出，被調(diào)查的小學(xué)教師里面，63％為在校所讀專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)，27％的小學(xué)教師是其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占了絕大多數(shù)；學(xué)歷方面，本科占53％，大專(zhuān)占47％，本科比專(zhuān)科學(xué)歷教師要多一些；任教年限方面，五年以上教齡的教師占57％，五年以下的教師占43％，有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教師占了大多數(shù)。所以此次調(diào)查基本能夠反映工作在一線的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較了解的教師的看法，他們對(duì)師范英語(yǔ)課程設(shè)置的意見(jiàn)比較具有代表性。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：收回的調(diào)查表一共30份。設(shè)計(jì)問(wèn)題共35道，除了第二題有七個(gè)選項(xiàng)、第四題有六個(gè)選項(xiàng)(A、B、C以外的D、E或F在備注里面標(biāo)出)外，其他的均為三個(gè)選項(xiàng)。
所有題目從師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的四個(gè)方面涉及的問(wèn)題，其中尤其在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程方面做出了調(diào)查。從而可以得出如下結(jié)論：
關(guān)于公共課、專(zhuān)業(yè)課和教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的比例――
63％的教師認(rèn)為其合理比例應(yīng)該是公共課占40％、專(zhuān)業(yè)課占47％、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)占9％。即國(guó)家新計(jì)劃列出的比例。
23％的教師認(rèn)為合理比例為公共課占28％、專(zhuān)業(yè)課占57％、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)占8％的比例。13％的教師認(rèn)為其合理比例應(yīng)該為公共課占63％、專(zhuān)業(yè)課占28％、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)占14％。也就是我們學(xué)院目前采用的比例。
由此可見(jiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該采取一種平衡發(fā)展的路子。
關(guān)于公共課中應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)置的課程――
全部即100％的教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，反映的信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教學(xué)的影響重大。
70％的教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)藝體類(lèi)課程，說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師音樂(lè)、表演、體育方面的要求很高。
63％的教師認(rèn)為人文類(lèi)課程應(yīng)該加強(qiáng)。
23％的教師認(rèn)為自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)對(duì)小學(xué)教學(xué)有意義。
只有3％和7％的教師認(rèn)為政治和法律基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)該加強(qiáng)。
另外，全部即100％的教師認(rèn)為在公共課中，有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代漢語(yǔ)和英美文學(xué)欣賞類(lèi)課程。所以可以考慮在公共課中設(shè)置一定課時(shí)的由中文老師講授的英美文學(xué)欣賞課程。
關(guān)于教育類(lèi)課程的問(wèn)卷――
63％的小學(xué)教師認(rèn)為班級(jí)管理課程很重要；50％的教師認(rèn)為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)很重要：46％的教師認(rèn)為學(xué)生心里輔導(dǎo)課程有意義；28％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育制度與思想重要；27％的教師認(rèn)為教育研究與方法重要。
如上數(shù)據(jù)表明他們希望學(xué)習(xí)小學(xué)非常實(shí)用的課程。
關(guān)于教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、所在學(xué)期的調(diào)查――
50％和47％的教師認(rèn)為教育見(jiàn)實(shí)習(xí)12周的時(shí)間合適和太短，說(shuō)明教師對(duì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間基本認(rèn)可，甚至希望增加見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間。
63％和60％的教師贊成把見(jiàn)習(xí)時(shí)間定在大二上學(xué)期和大一小學(xué)期；77％的教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)段在大三下學(xué)期比較合適。63％的教師贊成師范教育緊密結(jié)合小學(xué)，有必要在每個(gè)學(xué)期讓師范生以各種形式參與小學(xué)教學(xué)活動(dòng)與管理。
以下是關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的調(diào)研
關(guān)于五門(mén)英語(yǔ)必修課調(diào)研――
100％的小學(xué)教師認(rèn)為英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)非常重要；83％的教師認(rèn)為英語(yǔ)泛讀非常重要；80％的教師認(rèn)為綜合英語(yǔ)非常重要；73％的教師認(rèn)為英美概括非常重要。67％的教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法非常重要。57％的教師認(rèn)為英語(yǔ)英美文學(xué)欣賞課非常重要。
總之，都有超過(guò)半數(shù)的小學(xué)教師認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)必修課的開(kāi)設(shè)非常必要和有意義。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法。英語(yǔ)歌曲與戲劇表演。英漢翻譯的設(shè)置調(diào)研――
全部即100％的教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)法設(shè)置的意義重大，93％的教師認(rèn)為設(shè)置英語(yǔ)歌曲與戲劇表演的意義很大；83％的教師認(rèn)為設(shè)置英漢翻譯的意義很大。我院現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始有教學(xué)法課?？梢钥紤]設(shè)置一門(mén)英語(yǔ)歌曲與戲劇表演課程。這對(duì)于小學(xué)老師的教學(xué)能力提高會(huì)有很大的幫助。
關(guān)于詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)設(shè)置的調(diào)研――
分別有37％、40％、43％的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)這三門(mén)課程。所以對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，這些相對(duì)高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)及語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有太大的影響?？梢钥紤]不開(kāi)設(shè)。
47％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)英文寫(xiě)作重要，60％的教師贊成開(kāi)設(shè)英語(yǔ)時(shí)文，40％的教師贊成開(kāi)設(shè)外國(guó)報(bào)刊選讀，43％的教師贊成開(kāi)設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)上閱讀，53％的教師贊成開(kāi)設(shè)英語(yǔ)測(cè)試，43％的教師贊成開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)。
關(guān)于開(kāi)設(shè)實(shí)用的學(xué)科――
絕大部分即87％的教師認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話，旅游英語(yǔ)會(huì)話，酒店英語(yǔ)會(huì)話之類(lèi)課程。這說(shuō)明小學(xué)教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性的科目，對(duì)于師范生的畢業(yè)就業(yè)會(huì)有很大好處，這些科目給學(xué)生一個(gè)新的起點(diǎn)，讓他們可以有機(jī)會(huì)接觸除教學(xué)以外的新的行業(yè)。
關(guān)于開(kāi)設(shè)中西文化和二外的調(diào)研――
認(rèn)為這兩門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)很有意義的教師占67％和60％，認(rèn)為開(kāi)設(shè)無(wú)意義的占33％和44％。這說(shuō)明絕大部分小學(xué)教師認(rèn)為了解西方文化，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很有幫助的。二外的開(kāi)設(shè)對(duì)于師范生也有比較大的意義，可以給他們一個(gè)二外的起點(diǎn)，對(duì)于他們的以后的自學(xué)以及深造讀研等等是有意義的。
有93％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音有意義。63％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有意義，100％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)有意義，43％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)教學(xué)科研方法，論文寫(xiě)作指導(dǎo)有意義。所以可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程。簡(jiǎn)筆畫(huà)也應(yīng)該成為重點(diǎn)開(kāi)設(shè)學(xué)科，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也可以開(kāi)設(shè)訓(xùn)練。其中后兩門(mén)可以以講座之類(lèi)形勢(shì)出現(xiàn)。
關(guān)于課外活動(dòng)與四級(jí)輔導(dǎo)――
33％的教師認(rèn)為應(yīng)該多舉辦一些英語(yǔ)課外活動(dòng)如英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、歌曲、小品、戲劇表演等以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。43％的教師認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化四級(jí)輔導(dǎo)。課外活動(dòng)沒(méi)有我們想像的那樣受到小學(xué)老師的認(rèn)可，可以考慮在課外活動(dòng)的形式和學(xué)生的參與面上面使其能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的效果。
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專(zhuān)業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專(zhuān)業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。
一、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門(mén)類(lèi)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專(zhuān)業(yè)從原來(lái)比較單純的教育性專(zhuān)業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開(kāi)闊師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，容易實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來(lái)了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分散在許多專(zhuān)業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和條件來(lái)安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門(mén)或單位，師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專(zhuān)業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類(lèi)課程無(wú)論開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)還是課程時(shí)數(shù)都不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來(lái)都沒(méi)有從事過(guò)師范教育，有許多人甚至沒(méi)有接受過(guò)師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂的神圣使命，影響著人類(lèi)的未來(lái)。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開(kāi)放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響，直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)的一些問(wèn)題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也還沒(méi)有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備，但還不充分”。這些都說(shuō)明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專(zhuān)業(yè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專(zhuān)業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專(zhuān)業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無(wú)法適應(yīng)師范教育的專(zhuān)業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無(wú)法滿(mǎn)足教師職業(yè)的需要。教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來(lái)。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬(wàn)不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專(zhuān)生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專(zhuān)科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專(zhuān)深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專(zhuān)的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專(zhuān)科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生受非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等過(guò)級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴(lài)于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來(lái)合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹(shù)立師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛(ài)教育”的情感，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂(lè)觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì)，把師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專(zhuān)業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參與非師范專(zhuān)業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類(lèi)課程的實(shí)施形式分成三類(lèi)，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過(guò)程。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專(zhuān)業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開(kāi)展頂崗實(shí)踐，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)生教育論文寫(xiě)作，形成教育反思和心得體會(huì)。
素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，就與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起，利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生還與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類(lèi)科技活動(dòng)競(jìng)賽，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合與素質(zhì)提升。
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育
[作者簡(jiǎn)介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題組成員：彭時(shí)代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽(yáng)414000
[中圈分類(lèi)號(hào)]G65；G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專(zhuān)業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專(zhuān)業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。
一、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門(mén)類(lèi)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專(zhuān)業(yè)從原來(lái)比較單純的教育性專(zhuān)業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開(kāi)闊師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，容易實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來(lái)了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分散在許多專(zhuān)業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和條件來(lái)安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門(mén)或單位，師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專(zhuān)業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類(lèi)課程無(wú)論開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)還是課程時(shí)數(shù)都不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來(lái)都沒(méi)有從事過(guò)師范教育，有許多人甚至沒(méi)有接受過(guò)師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂的神圣使命，影響著人類(lèi)的未來(lái)。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開(kāi)放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響，直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)的一些問(wèn)題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也還沒(méi)有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備，但還不充分”。這些都說(shuō)明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專(zhuān)業(yè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專(zhuān)業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專(zhuān)業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無(wú)法適應(yīng)師范教育的專(zhuān)業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無(wú)法滿(mǎn)足教師職業(yè)的需要。教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來(lái)。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬(wàn)不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專(zhuān)生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專(zhuān)科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專(zhuān)深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專(zhuān)的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專(zhuān)科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生受非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等過(guò)級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴(lài)于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來(lái)合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹(shù)立師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛(ài)教育”的情感，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂(lè)觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì)，把師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專(zhuān)業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參與非師范專(zhuān)業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類(lèi)課程的實(shí)施形式分成三類(lèi)，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過(guò)程。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期
末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專(zhuān)業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開(kāi)展頂崗實(shí)踐，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)生教育論文寫(xiě)作，形成教育反思和心得體會(huì)。
素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，就與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起，利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生還與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類(lèi)科技活動(dòng)競(jìng)賽，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合與素質(zhì)提升。
實(shí)習(xí)第一天
跋山涉水，顛顛簸簸地終于來(lái)到長(zhǎng)林學(xué)校。五六個(gè)小學(xué)生跑來(lái)把我的大包小包拎走了。我頓時(shí)覺(jué)得自己很像孫猴子，被孩兒們熱情地迎接了。
走進(jìn)自己的房間，與意料中的一樣，簡(jiǎn)陋了點(diǎn)，不過(guò)因?yàn)橹皡⒓舆^(guò)兩次暑期三下鄉(xiāng)，也并不驚訝。最印象深刻的是，校長(zhǎng)夫人黃老師親自為我煮了碗面，沒(méi)有肉，沒(méi)有菜，但就是溫暖到了心底。這位老師也是后來(lái)對(duì)我影響很大的一個(gè)人。從做飯到教語(yǔ)文，她教會(huì)我很多東西。如果用一個(gè)詞來(lái)形容她，那應(yīng)該是賢惠吧。
路過(guò)教室時(shí)，小孩子們投來(lái)好奇的大眼睛。校長(zhǎng)告訴我我教三年級(jí)，并給我一張滿(mǎn)滿(mǎn)的課表，有語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、品德 ……只記得有位老師對(duì)我說(shuō)，對(duì)三年級(jí)的孩子，又要兇又要哄。我懵懵懂懂地聽(tīng)著。有些緊張，有些期待，有些希望……
10月21日 星期五 天氣晴
第一次流淚
那一天，我第一次在學(xué)生面前流了淚。盡管，現(xiàn)在回想起來(lái)有些幼稚，有些不可理喻。然而，就像黃老師說(shuō)的，新老師都會(huì)的。
那天可能也是生理期到了，我的情緒有些不穩(wěn)定。前兩節(jié)課連續(xù)是我自己的班的語(yǔ)文，我一口水沒(méi)喝，有些疲憊。下課后急急忙忙去抄歌詞，因?yàn)樽詈笠还?jié)課是三、四年級(jí)一起上的音樂(lè)課。
到了音樂(lè)課的時(shí)候，孩子們嘰嘰喳喳，好吧，這也不是第一次了。可是當(dāng)我看到兩個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，頓時(shí)情緒上來(lái)。我覺(jué)得自己那么辛苦，連他們的尊重都換不來(lái)。好吧，或許我小時(shí)候也這樣做，也把課程分為主科、副科（確切地說(shuō)是學(xué)校分的），也在副科老師的課上寫(xiě)作業(yè)，可是，發(fā)生在那一刻的我身上，卻是滿(mǎn)腹的委屈！淚水涌了上來(lái)，我強(qiáng)忍住，沒(méi)有流下來(lái)，不過(guò)，還是有的學(xué)生看到了。
我知道，現(xiàn)在的我，再發(fā)生這種事，絕對(duì)不至于哭了?；剡^(guò)頭，拾起自己稚嫩的貝殼，我的心甜甜的，又酸酸的……
11月7日 星期一 天氣晴
期中考試后
期中考試成績(jī)出來(lái)了，我們班語(yǔ)文成績(jī)非常非常的差：平均分51，大概是全校最差的成績(jī)吧。說(shuō)實(shí)話，對(duì)我的打擊很大。讓我非常非常的自我懷疑。
我曾經(jīng)對(duì)自己做老師還是蠻有信心的。因?yàn)橹v過(guò)一些心理健康課，大部分反響還可以。我覺(jué)得自己幽默，有創(chuàng)造力，受學(xué)生喜愛(ài)?，F(xiàn)在，期中考試讓我不得不對(duì)自己進(jìn)行一次又一次的反思。
其實(shí)，現(xiàn)在，跳出當(dāng)時(shí)的處境來(lái)看，的確很多問(wèn)題是我自身的。從教學(xué)方法來(lái)看，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，我的語(yǔ)文教的很不成熟。
對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓的不夠嚴(yán)，課文讀的少……不過(guò)，最重要的是，我自己的態(tài)度。因?yàn)樽陨頎?zhēng)取保研的事，我活在不確定中，每天非常的焦慮，無(wú)法全身心地盡我作為一名老師的職責(zé)。說(shuō)白了，我有些心不在焉。不過(guò)，期中考試后我自己的事情也差不多確定了，我也要覺(jué)醒，好好反思自己的問(wèn)題！哇，真是“重新做人”??！
不斷地和其他老師請(qǐng)教，也盡量不斷地修正改善自己的教學(xué)，我不知道自己究竟適不適合教書(shū)，適不適合教語(yǔ)文，不過(guò)，我要竭盡全力地盡好這個(gè)學(xué)期的職責(zé)。
11月24日 星期四 天氣晴
對(duì)實(shí)習(xí)意義的困惑
有時(shí)想想自己實(shí)習(xí)以來(lái)，先是努力適應(yīng)，學(xué)習(xí)做飯，學(xué)習(xí)教書(shū)。每天想的是，怎樣教書(shū)教的更好？這次做飯做壞了，下次要怎樣才能避免同樣的問(wèn)題發(fā)生？不過(guò)漸漸適應(yīng)后，我又開(kāi)始煩惱新的問(wèn)題：為什么我要選擇過(guò)這樣空虛的生活？
是的，我不知道其他頂崗實(shí)習(xí)的人怎樣想，然而深居山林，我們不能上網(wǎng)，生活圈非常小，每到放學(xué)后，散散步，回到宿舍，因?yàn)檎n都在空課的時(shí)候備好了，只能看電視。我覺(jué)得空虛，并且空虛到要窒息。另一方面，我又恨自己太墮落了。因?yàn)槲乙呀?jīng)保了研，所以不用擔(dān)心工作。而學(xué)校里保研的人又陸陸續(xù)續(xù)的去了北京開(kāi)始忙碌，或者在華師開(kāi)始做一些項(xiàng)目，做畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。我覺(jué)得自己離學(xué)術(shù)、科研很遠(yuǎn)，離同齡人也很遠(yuǎn)。我孤單，又責(zé)怪自己墮落，質(zhì)疑自己為什么要選擇來(lái)這里。
舍友因?yàn)樵跍?zhǔn)備招聘會(huì)的面試以及一些考試，每天很勤奮，這也讓我更加自責(zé)。我覺(jué)得自己差人家好遠(yuǎn)。我，來(lái)這里的意義在哪里？如果我以后不教書(shū)，那我是不是很浪費(fèi)自己的青春？
11月26日 星期六 晴
從行為矯正談小學(xué)班級(jí)管理
現(xiàn)在想想，小學(xué)教育與心理學(xué)是聯(lián)系緊密的，尤其體現(xiàn)在行為的矯正方面。
行為矯正是涉及對(duì)人類(lèi)行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生身上暴露出來(lái)的問(wèn)題行為，需要運(yùn)用到行為矯正中的一些重要的基本原則：強(qiáng)化、消退、懲罰等，使得不良行為得到矯正，良好品行得到塑造。
一、問(wèn)題行為
（一）上課紀(jì)律差，胡亂發(fā)言，坐沒(méi)坐相。
三年級(jí)的這個(gè)班上課時(shí)有很多不良習(xí)慣。他們發(fā)言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問(wèn)題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。而且學(xué)生比較依賴(lài)?yán)蠋?，如我要求他們記筆記時(shí)，總會(huì)有人問(wèn)，“老師我要用哪支筆寫(xiě)？”“老師我要寫(xiě)在哪里？”等等有些幼稚的問(wèn)題。上課的時(shí)候大家還很喜歡告狀，雖然起了監(jiān)督功能，不過(guò)我的講課思路常會(huì)被打亂。有幾個(gè)孩子很喜歡站著上課，可能是長(zhǎng)椅坐的不舒服，于是聽(tīng)著課也不知不覺(jué)地站起來(lái)，或者坐在那里把腿翹的很難看，坐沒(méi)坐相。
午休時(shí)，老師休息學(xué)生在班里自習(xí)。我們班的紀(jì)律非常差，下午我過(guò)來(lái)總是從班長(zhǎng)和管紀(jì)律的值日生那里收到一串長(zhǎng)長(zhǎng)的亂講話的名單。全班就十幾人，就三四個(gè)人幸免。課堂紀(jì)律是我首要頭疼問(wèn)題。
（二） 不按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)。
不按時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題應(yīng)該是比較普遍的，每個(gè)老師應(yīng)該都會(huì)面臨。另外，還有不獨(dú)立完成作業(yè)現(xiàn)象，如作文抄襲。三年級(jí)由于是作文起步階段，從看圖作文到命題作文的過(guò)渡。個(gè)別同學(xué)對(duì)于作文很吃力，因此在寫(xiě)周記時(shí)會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，盡管抄作文也是一種學(xué)習(xí)，有利于仿寫(xiě)，但是抄襲問(wèn)題涉及誠(chéng)信教育，不可忽視。
（三） 不懂禮貌，不尊重老師。打架、欺侮幼小，同學(xué)間不團(tuán)結(jié)。
這個(gè)班的孩子的禮貌意識(shí)還不是很強(qiáng)，如見(jiàn)老師不問(wèn)好；上課時(shí)隨意發(fā)言，打斷老師說(shuō)話；上課進(jìn)教室或者平時(shí)進(jìn)老師辦公室直接闖進(jìn)，不喊報(bào)告；與老師說(shuō)話不懂禮貌用語(yǔ)等。班上的幾個(gè)調(diào)皮的男生還隔三差五地有打架事件，盡管大多時(shí)候是鬧著玩引起的，有時(shí)是欺負(fù)低年級(jí)的小朋友。同學(xué)之間很不團(tuán)結(jié)，常常到我那里打小報(bào)告，取笑成績(jī)不好的同學(xué)等。顯然，有效的德育迫在眉睫。
（四） 不遵守校規(guī)校紀(jì)，如帶玩具帶入教室。
我們不允許學(xué)生帶玩具進(jìn)學(xué)校，以防止他們上課時(shí)候玩。個(gè)別家里稍微富裕些的孩子，家長(zhǎng)會(huì)給他們些零花錢(qián)，這些學(xué)生就會(huì)買(mǎi)零食買(mǎi)玩具帶到班里來(lái)。
二、 問(wèn)題行為的矯正策略及效果分析
（一）課堂紀(jì)律的維護(hù)：從訓(xùn)斥到獎(jiǎng)勵(lì)
關(guān)于課堂紀(jì)律的維護(hù)，像所有新來(lái)的實(shí)習(xí)老師一樣，開(kāi)始我總是當(dāng)堂大聲訓(xùn)斥，甚至大發(fā)雷霆，但是盡管當(dāng)時(shí)安靜下來(lái)，很快我發(fā)現(xiàn)學(xué)生靜下來(lái)的時(shí)間越來(lái)越短，而且這樣老師很疲憊，情緒也易受影響。胡亂發(fā)言、坐沒(méi)坐相的現(xiàn)象亦是如此，老師說(shuō)了但是學(xué)生屢教不改。
后來(lái)我開(kāi)始嘗試獎(jiǎng)勵(lì)，每周由我選五名“紀(jì)律之星”，上課胡亂發(fā)言、午休紀(jì)律差者，不按時(shí)交作業(yè)者不能入選，入選者有小獎(jiǎng)品。結(jié)果，幾個(gè)星期后，低成本的小獎(jiǎng)品的確起了一定的作用，上課舉手發(fā)言的行為多了起來(lái)，“長(zhǎng)長(zhǎng)的名單”終于從十多個(gè)人變?yōu)槿膫€(gè)人。
這里運(yùn)用到了心理學(xué)中的強(qiáng)化原理。強(qiáng)化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過(guò)程，也就是說(shuō)，行為更有可能在將來(lái)再次發(fā)生。強(qiáng)化包括正性強(qiáng)化與負(fù)性強(qiáng)化[1]。例如，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，“紀(jì)律之星”起了正性強(qiáng)化的作用；對(duì)于上次獲得了“紀(jì)律之星”，而后又胡亂發(fā)言或以其他方式違反了紀(jì)律，則不能入選，因而增加這些學(xué)生遵守紀(jì)律的行為，起了負(fù)性強(qiáng)化的作用。
（二）減少不交作業(yè)的現(xiàn)象：懲罰也要“對(duì)人下藥”
對(duì)于不交作業(yè)現(xiàn)象，老師當(dāng)然深?lèi)和醇?，然后有時(shí)也束手無(wú)策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段時(shí)間成績(jī)持續(xù)下降，后來(lái)幾次考試語(yǔ)、數(shù)、外三科均停留在40、50多分，且作業(yè)常不完成，早上遲到。他被我和數(shù)學(xué)老師叫來(lái)辦公室訓(xùn)過(guò)無(wú)數(shù)次。責(zé)備成了無(wú)效的懲罰了嗎？
這里涉及人們對(duì)與懲罰的一個(gè)普遍誤解。事實(shí)上，心理學(xué)中懲罰的定義是功能性的，也就是說(shuō)，你不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來(lái)對(duì)懲罰進(jìn)行定義——只有將來(lái)的行為確實(shí)減少了，你才能得出這是懲罰的結(jié)論[1]。因此懲罰是基于效果的，如上文提到的那位男生，訓(xùn)斥實(shí)際上對(duì)他是不構(gòu)成懲罰的。
后來(lái)有一次，他又沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，我和數(shù)學(xué)老師都很生氣，決定去他家里家訪。在他家里我們簡(jiǎn)單了解了下，也沒(méi)有坐太久。但他非常害怕，從那以后沒(méi)有再不交作業(yè)了?？磥?lái)家訪對(duì)他來(lái)說(shuō)是種有效的懲罰。
（三）禮貌行為的塑造：不良行為的消退
同強(qiáng)化、懲罰一樣，行為的消退也是行為的一個(gè)基本原理。消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化（鼓勵(lì)）的行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果。例如，在上文提到的對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的處理時(shí)，事實(shí)上仍有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生仍然不舉手就隨意打斷老師講話。我后來(lái)意識(shí)到我在這個(gè)問(wèn)題上的處理不當(dāng)：我總是把注意力轉(zhuǎn)向他，回答他的問(wèn)題，然后再責(zé)備這種行為。也就是說(shuō)，不遵守紀(jì)律可以獲得老師的關(guān)注（盡管會(huì)有不痛不癢的批評(píng)、輕輕的拍肩膀），因而很可能他們被另外一種形式的“獎(jiǎng)勵(lì)”強(qiáng)化了。為了消退這種被我“鼓勵(lì)”的行為，我在他們不舉手發(fā)言時(shí)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，去提問(wèn)其他乖乖舉手的學(xué)生，結(jié)果這種行為逐漸得到減少。當(dāng)然，禮貌的行為本身是涉及到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻都需要注意到對(duì)他們的禮貌教育，強(qiáng)化他們尊敬師長(zhǎng)的意識(shí)，有時(shí)適當(dāng)表?yè)P(yáng)與懲罰。禮貌是德育中非常重要的一部分。也是行為矯正運(yùn)用在小學(xué)教育中的重要的一個(gè)板塊。
(四) 沒(méi)收物巧用：用他們自己的東西做獎(jiǎng)品
對(duì)于違規(guī)的東西，老師們通常采取的方式是沒(méi)收，然后隔段時(shí)間歸還給他。其實(shí)沒(méi)收來(lái)的東西也可以作為激勵(lì)物（心理學(xué)中，即強(qiáng)化物）。如針對(duì)不同學(xué)生，與他交易階段考、期中考試得多少分可以把他心愛(ài)的溜溜球拿回去，的確有可能會(huì)促進(jìn)成績(jī)的提高。小學(xué)生事實(shí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較外部的，因此獎(jiǎng)勵(lì)是王道。
以上是我從心理學(xué)的角度對(duì)于自己實(shí)習(xí)以來(lái)的小學(xué)生教育的一些思考。或許存在一些稚嫩與理想化，缺乏經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)，但是反思的路不會(huì)停止?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”我還會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)摸索，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。
11月30日 星期三 天氣晴
實(shí)習(xí)與成長(zhǎng)
其實(shí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義的追問(wèn)，我是沒(méi)有停過(guò)的。我想，“意義”與“作用”并不相同。后者更功利些。
整天泡在小孩子的世界里，悲悲喜喜。我相信自己以后會(huì)非常懷念這里。
與之前的下鄉(xiāng)不盡相同。這里有成熟的教師職責(zé)。這里有規(guī)律的作息，不僅是對(duì)獨(dú)立生存能力的鍛煉，還是“網(wǎng)絡(luò)、電腦依賴(lài)癥”的天然療池——我們遠(yuǎn)離城市的喧囂，我們強(qiáng)烈地體驗(yàn)寂寞。也因?yàn)檫h(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，這里終于可以安靜地讀書(shū)，思考。因?yàn)樽约鹤鐾聿?，我們可以根?jù)口味，身體狀況選擇吃什么，并且都是低成本，綠色健康的食物……
可是，盡管寫(xiě)了這么多的好處，我卻在已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)半月的今天，仍有那么一點(diǎn)點(diǎn)不適應(yīng)，仍有那么一點(diǎn)點(diǎn)不認(rèn)同——那種在談起自己的職位、實(shí)習(xí)竟會(huì)自卑的感覺(jué)。這段時(shí)光，在我事業(yè)有成甚至白發(fā)蒼蒼后回憶起來(lái)，它究竟會(huì)帶給我什么呢？
我反復(fù)找著答案。好吧，回到鋼筆寫(xiě)日記、看電視、看書(shū)的時(shí)代；開(kāi)始承擔(dān)責(zé)任、獨(dú)立生活、控制情緒的時(shí)代。
這就是成長(zhǎng)吧！
12月22日 星期四 天氣晴
又一次情緒激動(dòng)
當(dāng)小學(xué)老師其實(shí)挺傷身體的，或許也是剛開(kāi)始教書(shū)吧，今天又情緒激動(dòng)了，甚至在學(xué)生面前沒(méi)有掩飾住。
英語(yǔ)課講練習(xí)冊(cè)吧，大家有些心不在焉。多次發(fā)現(xiàn)我講到哪里學(xué)生卻在看另外一個(gè)地方。又有人亂插嘴。甚至好學(xué)生都心不在焉。我因?yàn)樯眢w不舒服，開(kāi)始忍不住了。
我說(shuō)：“你們不想聽(tīng)課是吧？那我們大家都靜一靜吧！”我關(guān)上了前門(mén)和后門(mén)。開(kāi)始我的傾訴衷腸。其實(shí)正常情況下我是大發(fā)雷霆，或沉默的。其他老師也習(xí)以為常我上課大發(fā)脾氣然后回辦公室又樂(lè)呵呵地聊天——那是境界??！不過(guò)這次，我滔滔不絕地說(shuō)著，把錯(cuò)誤指向自己，自責(zé)著，傷心著，最后帶了哭腔。
“我很傷心，我教了你們這么久。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還是沒(méi)有糾正你們的很多壞習(xí)慣。××，你還是上課插嘴。××上課還是站起來(lái)。我最失敗的是，××，老師還是沒(méi)有培養(yǎng)起你對(duì)語(yǔ)文的興趣（該生數(shù)學(xué)考能98，而語(yǔ)文只有一二十分）。還有××和××，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，還是不交作業(yè)?？春诎迳系钠谀┛嫉褂?jì)時(shí)，沒(méi)有十幾天了。我不知道這段日子里，我究竟給你們帶來(lái)了什么。我覺(jué)得自己很失敗……”
當(dāng)時(shí)，我真的不知道三年級(jí)的他們能不能聽(tīng)懂，只是他們很安靜，很安靜。像犯了錯(cuò)似的孩子，眼神里有好像有些懂事的心疼。后來(lái)，鈴聲響起，那節(jié)課也就結(jié)束了。
當(dāng)然，下午后，還是有紀(jì)律差的現(xiàn)象。救病重犯。我也在后來(lái)，將這件事當(dāng)作趣事一樣講給其他老師聽(tīng)。
可是在我內(nèi)心，卻感謝自己真的那樣真誠(chéng)地站在孩子面前，我回避去評(píng)論這樣的袒露心聲是好是壞，是否“有效”。我記得，自己的一位高中老師也曾在我“滾”出重點(diǎn)班的時(shí)候，曾紅著眼向我們鞠躬，說(shuō)很抱歉沒(méi)有把我們教好。如今，我不知不覺(jué)地將這種真誠(chéng)傳遞了下去，我為自己感動(dòng)。
12月31日 星期六 天氣晴
臨別留念
今天是20xx年最后一天，我給孩子們每人發(fā)了一顆堂，作新年禮物。因?yàn)槲液蜕嵊岩呀?jīng)決定1月7日走，因此有和孩子們約好，照相留念。
然而場(chǎng)面真是難控制。我們選在放學(xué)的時(shí)候照相，各個(gè)年級(jí)的小孩跑過(guò)來(lái)，大家非常興奮，又調(diào)皮搗蛋的不聽(tīng)我們的話。給這個(gè)班照其他人又要故意晃進(jìn)來(lái)飄過(guò)去，害得我有些照片上還是發(fā)脾氣的臭臉。
跟崗學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)前的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前安排一周到一月的跟崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一下實(shí)習(xí)環(huán)境，了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，體會(huì)實(shí)習(xí)工作中的酸甜苦辣，磨練學(xué)生意志，為最后的頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的跟崗學(xué)習(xí)情況個(gè)人自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定1轉(zhuǎn)眼間，五天的跟崗活動(dòng)結(jié)束了。在這短短的五天中，我學(xué)到了很多。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)走出園門(mén)，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，再是感謝幼兒園的園長(zhǎng)、老師們給我的指導(dǎo)和幫助。在跟崗學(xué)習(xí)中，讓我深深感受到了武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園教師的刻苦專(zhuān)研的敬業(yè)精神?；厥走@些天的學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，有半日活動(dòng)、有大教研組活動(dòng)、有集體備課等。下面我就具體講講我的感受：
一、環(huán)境美
走進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園，就讓人感到耳目一新。公共環(huán)境極具特色，充滿(mǎn)童趣，教室環(huán)境體現(xiàn)主題活動(dòng)情況，并能結(jié)合季節(jié)來(lái)布置。家長(zhǎng)園地展示了一周教學(xué)和每日具體的活動(dòng)，而且很好地結(jié)合了十個(gè)“一”工程的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。這非常有利于引發(fā)、支持孩子們與周?chē)h(huán)境的積極互動(dòng)。
二、常規(guī)細(xì)
觀摩了各年齡段的半日活動(dòng)，我感覺(jué)老師更關(guān)注的是幼兒的自理能力的培養(yǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如點(diǎn)心前要洗手、便后要洗手，而且要把衣服束在褲子里，這是老師們一直在強(qiáng)調(diào)的事情。還有是孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、參與晨間活動(dòng)時(shí)的習(xí)慣，非常注重孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。還能根據(jù)季節(jié)的不同每天為孩子提高不同的水如生姜水等，預(yù)防感冒，增強(qiáng)孩子的體制。
三、教學(xué)實(shí)
在跟崗學(xué)習(xí)中，我聽(tīng)到了更多的真實(shí)的常態(tài)課，它既沒(méi)有過(guò)多的修飾，也沒(méi)有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然，更讓我看到了老師們的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)孩子們的熱愛(ài)與關(guān)注。有的教師在活動(dòng)中注重孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、有的注重孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)、有的注重孩子經(jīng)驗(yàn)的分享、能力的提高。正如莊春梅老師說(shuō)的“一沙一風(fēng)景、一花一世界”，每個(gè)老師各具特色。
四、注重游戲與戶(hù)外活動(dòng)
老師每天總能保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，力求活動(dòng)的豐富多彩，并能較好地融合了民間體育活動(dòng)，如在玩墊上游戲時(shí)，老師一會(huì)兒讓幼兒學(xué)習(xí)毛毛蟲(chóng)爬，一會(huì)兒復(fù)習(xí)螃蟹走、一會(huì)兒再玩?zhèn)葷L翻?；顒?dòng)中老師極具親和力，和幼兒們玩成一片。這不僅有利于他們體質(zhì)的增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了幼兒鍛煉的興趣與習(xí)慣。
在短暫的五天里，我得到了老師們的關(guān)心和幫助。帶著幾分眷戀、幾分回味，幾分收獲，結(jié)束我本次的跟崗活動(dòng)。它是我教育生涯中難忘的珍貴的回憶。我將以此為起點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、完善充實(shí)自己，讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有一個(gè)飛躍。
跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定2十月的廣州秋色醉人，亞運(yùn)的激情振奮人心。10月，我來(lái)到陸蓓校長(zhǎng)名師工作室進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，這二十天是充實(shí)和豐盈的。我是心懷激動(dòng)和責(zé)任而來(lái)，現(xiàn)在是帶著收獲、感悟和思索滿(mǎn)載而回。
我非常珍惜這次骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟崗學(xué)習(xí)期間，遵守紀(jì)律，自覺(jué)參加工作室安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，主動(dòng)參與交流、考察活動(dòng)，每周堅(jiān)持寫(xiě)跟崗日記，認(rèn)真完成培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)和作業(yè)。
這次跟崗培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。走近特級(jí)教師陸蓓校長(zhǎng)和中星小學(xué)的老師們，我經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、導(dǎo)師、學(xué)員之間的互動(dòng)討論、修改課題、開(kāi)題、常態(tài)課展示、聽(tīng)課、評(píng)課、學(xué)員匯報(bào)課……陳建偉教授和桑志軍教授等專(zhuān)家和陸校長(zhǎng)在課題研究上的指導(dǎo)，猶如清風(fēng)撲面，帶給我新的思想，新的觀點(diǎn)，引起我反思，更加明晰了我研究和努力的方向。這一次跟崗培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，讓我得到觀念的洗禮，理論的提高、知識(shí)的積淀、教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，收到了沉甸甸的果實(shí)。
在陸校長(zhǎng)指導(dǎo)我們省骨干教師學(xué)員如何評(píng)課和如何上課的兩次專(zhuān)題研討以及課題指導(dǎo)中，一次是寫(xiě)景類(lèi)文章怎么上得更有效，第二次是閱讀教學(xué)的目的是什么，我都聽(tīng)到了這樣一個(gè)教學(xué)理念：發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課才是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。通過(guò)觀摩中星小學(xué)老師的課例和陳建偉教授的專(zhuān)題講座，讓我更明晰了這一理念在語(yǔ)文課堂上的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，給學(xué)生提供大語(yǔ)文課程資源的學(xué)習(xí)支架，給我很大的啟發(fā)，也為我日后更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指引了方向。
經(jīng)過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，我深感自己知識(shí)和理論厚度真的很淺薄，教研能力也有待進(jìn)一步提升，今后要在工作中落實(shí)好“學(xué)、思、行、研”，不斷提升自身素養(yǎng)?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！迸c名師同行，學(xué)知識(shí)、學(xué)育人;與同伴攜手，促思考、促發(fā)展;在這個(gè)秋天，我收獲良多。
跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定320__年5月5日至15日，我參加了廣東省教育廳組織為期十天的“廣東省山村優(yōu)秀教師跟崗培訓(xùn)”活動(dòng)，我跟崗的基地學(xué)校是從化中學(xué)。這次跟崗學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，開(kāi)闊了眼界，提高了我的理論素養(yǎng)，提升了我的專(zhuān)業(yè)水平，讓我對(duì)以后的學(xué)校管理工作有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。下面談?wù)勎覍?duì)這次跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲：
一、底蘊(yùn)深厚的校園文化是學(xué)校健康發(fā)展的內(nèi)在利因
從化中學(xué)的前身是從化學(xué)宮、從化學(xué)堂，辦學(xué)歷史可追溯到明朝弘治二年，有500多年校史，其深厚的文化底蘊(yùn)潛移默化地影響了一批又一批從化學(xué)子。在孔子文化的傳承中，歷屆從中校長(zhǎng)都作了不懈的努力，特別是現(xiàn)任邱榕基校長(zhǎng)，對(duì)從中古建筑、古文化的保護(hù)與傳承、古文化與現(xiàn)代文明的整合方面更是傾盡心血。如今，從中古殿新樓相映成趣，古樹(shù)新枝縱橫成畫(huà)，綠草如茵荔香浮動(dòng)，校道明凈亮麗，每一處每一個(gè)角落都是一處亮麗的風(fēng)景，都能體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍，使該校的孔子文化得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
二、強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)
從化中學(xué)行政班子配備完善，各部門(mén)各司其職、互相協(xié)調(diào)，是一支行政水平高、工作效率高的高效行政隊(duì)伍。5月10日上午我有幸參加了該校的行政會(huì)議，我覺(jué)得這次行政會(huì)議的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，讓我更進(jìn)一步地感受到了該校團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效的班子作風(fēng)，感受到邱校長(zhǎng)注重班子隊(duì)伍建設(shè)和用人理念,各部門(mén)主管行政各司其職，各盡所能,相互協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)合作，做到事事有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，對(duì)各部門(mén)提出的問(wèn)題，各行政參與討論，確定工作思路與做法，積極調(diào)動(dòng)行政的管理意識(shí)，做到群策群力，高效地開(kāi)展各項(xiàng)工作。
三、以人為本的德育管理是學(xué)校健康發(fā)展的有力保障
從化中學(xué)有著深厚的德育文化底蘊(yùn)，500多年悠久歷史的孔廟(孔子文化)以其“弘揚(yáng)孔子文化，培育現(xiàn)代君子”的德育精髓凈化、滋潤(rùn)了廣大從化學(xué)子的心靈。近年來(lái)，在從中師生的努力下，從化中學(xué)先后榮獲“廣東省安全文明校園”、“廣東省綠色校園”、“廣州市先進(jìn)集體”、“廣州市德育示范學(xué)?！?、“廣州市心理輔導(dǎo)教育示范?！钡葮s譽(yù)。從化中學(xué)德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。讓我體會(huì)最深的是其體驗(yàn)教育：創(chuàng)設(shè)情境讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、體驗(yàn)欣賞與被欣賞。在我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，紀(jì)律散慢、學(xué)習(xí)不好的“雙后進(jìn)生”占有一定的比例，他們常伴有無(wú)心上學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象，這是學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的骨點(diǎn)子，也是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。我認(rèn)為，從化中學(xué)所倡導(dǎo)的體驗(yàn)教育是治療這種現(xiàn)象的良藥，讓學(xué)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、體驗(yàn)欣賞與被欣賞，讓學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)校、在班級(jí)有自己存在的價(jià)值，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我相信，大部分后進(jìn)學(xué)生是能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。
5月6日上午，我們觀摩了該校的升旗儀式，我覺(jué)得從化中學(xué)雖是四千多人的大校，但集隊(duì)迅速、隊(duì)伍整齊有序，是從化中學(xué)完善德育管理的體現(xiàn)。值周班鑒定為學(xué)生發(fā)言，涵括了一周來(lái)各班的出勤、清潔、紀(jì)律等情況，有做得好的表?yè)P(yáng)，也有做得不好的提點(diǎn)，充分體現(xiàn)了該校學(xué)生自主管理的成功舉措。還有該校在國(guó)旗下的講話中增加了學(xué)生演講部分，該校的升旗儀式國(guó)旗下學(xué)生演講是由學(xué)生提出申請(qǐng)、德育處審核后學(xué)生才能到國(guó)旗下演講，有力地訓(xùn)練了一批學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子，有力地影響了大批學(xué)生。這些德育管理新模式，讓我倍受啟發(fā)。
四、服務(wù)性教學(xué)管理是學(xué)校健康發(fā)展的先決條件
從化中學(xué)在教學(xué)管理上之所以能取得如此輝煌的`成績(jī)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诠芾砩险嬲龅揭匀藶楸?，以服?wù)為宗旨，以指導(dǎo)為手段，以成長(zhǎng)為歸宿。人性化管理是從化中學(xué)教學(xué)管理的核心，他們不強(qiáng)求人人寫(xiě)教案，不強(qiáng)求人人有課題，不強(qiáng)求人人著論文，只要求教師認(rèn)真搞教學(xué)，你認(rèn)為怎樣有效果你就怎樣搞。我覺(jué)得他們之所以能夠做到這樣，是因?yàn)樗麄兘處煹淖杂X(jué)性高，學(xué)校對(duì)教師方面根本就不怎么需要管理了，只有服務(wù)。這與從化中學(xué)內(nèi)部之間、校際之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境息息相關(guān)。在我們學(xué)校，雖說(shuō)與縣內(nèi)兄弟學(xué)校有競(jìng)爭(zhēng)，但似乎只停留在中考的層面上，學(xué)校內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不夠強(qiáng)烈，教師工作的自覺(jué)性和積極性就上不來(lái)，這在一定程度上影響了學(xué)校的健康發(fā)展。所以，我認(rèn)為從化中學(xué)能在教學(xué)管理上連續(xù)16年立于不敗之地，是因?yàn)樗麄儗W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于營(yíng)造、利用競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)行人性化管理，給予服務(wù)性指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)了共同提高。
在從化中學(xué)的十天，我深深感受到了城鄉(xiāng)教育之間的差距及自己的不足。這次跟崗學(xué)習(xí)，我們通過(guò)跟崗體驗(yàn)和反思，把自己在學(xué)校管理中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，受到了很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。不可否認(rèn)，發(fā)達(dá)地區(qū)在教育資源方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于我們邊遠(yuǎn)山區(qū)。我們雖有教學(xué)硬件設(shè)施，但簡(jiǎn)陋陳舊;我們也有各種規(guī)章制度，但多流于形式;我們也有龐大的教師隊(duì)伍，但是專(zhuān)業(yè)化程度不高，教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。
看到現(xiàn)實(shí)存在的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植罹?，我灾O耄航逃⒄溝牟瘓饈槍乙娑緣難暇翁?，而作为一名教育工作諗]逃⒄溝牟瘓獠揮Ω貿(mào)晌頤塹慕榪冢頤怯Ω枚蘇奶?，积极学习先进的教育理念，讣{譜約旱墓ぷ鞣椒ê凸ぷ魎悸罰郵莆攀疲險(xiǎn)婀ぷ鰨諂椒駁母諼簧獻(xiàn)鞒鑫頤怯τ械墓畢住?/p>十天的跟崗學(xué)習(xí)是短暫的，從化中學(xué)十天的學(xué)習(xí)生活給我的影響卻是巨大的，這將是我終生無(wú)法忘懷的一段記憶。在此，我要感謝為我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的廣東省教育廳，感謝廣東第二師范學(xué)院，感謝從化中學(xué)的全體師生，尤其要感謝從化中學(xué)邱榕基校長(zhǎng)對(duì)我們的熱情接待和悉心的指導(dǎo)!
跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定4從20__年12月1日至12月14日，我在廣州白云區(qū)__小學(xué)___主任的指導(dǎo)下參加了進(jìn)行了跟崗學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，感到十分榮幸。雖然僅有半個(gè)月的跟崗時(shí)間，但感覺(jué)是累并快活著的，因?yàn)樵谶@里我們能從優(yōu)秀教師身上學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方面的知識(shí)技能，從而轉(zhuǎn)化為我們的能力并投入到教學(xué)中去。在培訓(xùn)期間，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí);用心去領(lǐng)悟她們觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討?；厥着嘤?xùn)歷程，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面得到了很大的提高，教育觀念也得到了升華。以上就是我的跟崗學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，具體如下：
一、學(xué)習(xí)參與
本次跟崗培訓(xùn)，主要是通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、參加研討課等形式，促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在開(kāi)班典禮上，省領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們跟崗老師提出了的殷切希望：“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著沖動(dòng)走!”這深深鼓舞著我要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)。我們與一線老師對(duì)話，與同伴交流。我們各自上了示范課，集體備課。我們的聽(tīng)課達(dá)到了十節(jié)以上，并在每次聽(tīng)課完后及時(shí)集體評(píng)課，找出各自的特點(diǎn)與不足，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)解決。
半個(gè)月以來(lái)，我牢記教誨，專(zhuān)心致志，投入學(xué)習(xí)。在參與中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。
1、向?qū)焺⒅魅螌W(xué)習(xí)，不僅聆聽(tīng)了劉主任關(guān)于自身教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷并告誡我們要能吃苦耐勞，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，還觀摩了劉主任的精彩授課。
2、向__小學(xué)其他老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了莊巧紅等導(dǎo)師的示范課。
3、向同伴學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步;
第五，向書(shū)本學(xué)習(xí)，在閱讀中沉思、成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)期間，我用心體會(huì)，感悟了劉主任和其他骨干教師的教育思想和教育藝術(shù);立足當(dāng)前、放眼未來(lái)，制定了科學(xué)合理、切實(shí)可行的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;積極主動(dòng)、按質(zhì)按量，完成了跟崗期間各項(xiàng)任務(wù)。
二、收獲體會(huì)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我在教育教學(xué)、教育科研、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、閱讀提升等方面都有了很多收獲，既收獲了知識(shí)和方法，也收獲了智慧和友誼;通過(guò)學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上存在的差距與不足。
1、加深了對(duì)“課堂教學(xué)”的理解，有助于提高執(zhí)教能力。
2、增強(qiáng)了教育科研的能力。
3、加深了對(duì)教材的理解。
4、提高了自己的課堂教學(xué)水平。
總之，在這半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，用心去領(lǐng)悟，吸取精華，真心探討，一絲不茍。
跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定5在省教育廳、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的大力支持下，在廣東省第二師范學(xué)院培訓(xùn)部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的精心部署下，我來(lái)到了跟崗學(xué)習(xí)基地----廣州市第七中學(xué)，得到了基地領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的大力支持，以及初二數(shù)學(xué)集備組老師的歡迎。通過(guò)12天的跟崗學(xué)習(xí)，我們共同努力，攜手共進(jìn)，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。
跟崗學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格要求自己，遵守基地學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律制度，互相配合、積極交流、共同協(xié)作，每天堅(jiān)持寫(xiě)博客，聽(tīng)評(píng)課15節(jié)(含班會(huì)課),參觀了基地學(xué)校的級(jí)組體育活動(dòng)、學(xué)生班級(jí)文藝活動(dòng)、教工羽毛球比賽、參加了八年級(jí)集體備課、評(píng)課、數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)，自己也在指導(dǎo)老師幫助下上了匯報(bào)課，參觀了校園、文學(xué)社，參加了“四合一”教學(xué)模式的解題報(bào)告，并主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)及了解學(xué)校的辦學(xué)理念。
跟崗學(xué)習(xí)期間，我珍惜與專(zhuān)家學(xué)習(xí)和同行交流的機(jī)會(huì)，積極、虛心、主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、同行請(qǐng)教，與其他學(xué)員一起切磋技藝，請(qǐng)他們幫助我們分析、解答、處理工作中所遇到的問(wèn)題。
2000字大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告心得一： 杜甫云讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，然而，在素質(zhì)教育并不是很普及的今天，這句話似乎成了天方夜譚。從小學(xué)到高中，我們都是啃著書(shū)本，在題海里游過(guò)來(lái)的，素質(zhì)教育似乎離我們很遠(yuǎn)。到了大學(xué)這個(gè)微型社會(huì)，我們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，實(shí)踐能力是這么的重要，實(shí)踐岀真知相信這是我們每個(gè)人都不敢否認(rèn)的。
時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)的就走完了大三的路程，即將面臨大四找工作的我，回首三年來(lái)的社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)歷雖少卻感觸頗多。
大一的暑假，我計(jì)劃在離家不遠(yuǎn)的小店里打工。由于我比較喜歡電子類(lèi)的產(chǎn)品，因此我挑了一家手機(jī)專(zhuān)營(yíng)店。我把我的情況向老板敘述了一遍，老板向我詢(xún)問(wèn)對(duì)各種品牌手機(jī)的了解情況，也許是我的了解程度不夠，這位老板最終委婉地說(shuō):我們這手機(jī)種類(lèi)挺多的，估計(jì)你學(xué)會(huì)了我們的合同也到期了。就這樣，我被拒之了門(mén)外。
回到家里，我真的不知道是個(gè)什么感覺(jué)，有失落，有沮喪，有對(duì)社會(huì)不愿意給大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的不解，有對(duì)自己能力不夠的抱怨，總之很復(fù)雜，我也不知道是帶著什么心情回家的。
不過(guò)，我沒(méi)有氣餒下去。我覺(jué)得失敗并不可怕，可怕的是從此一蹶不振。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò):凡職業(yè)都具有趣味，只要你肯干下去，趣味自然會(huì)發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番思索我決定改變初衷，從不需要什么所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體力勞動(dòng)開(kāi)始，先賺到錢(qián)再說(shuō)，于是我首選的工作場(chǎng)所是超市。沒(méi)過(guò)幾天，我踏進(jìn)了一家中型加盟連鎖超市，可經(jīng)過(guò)一番交涉和討價(jià)還價(jià)，他們以不雇傭短期工為由，再一次讓我吃了閉門(mén)羹。
兩次的求職失利我反思了，我想起了從前見(jiàn)過(guò)的因?yàn)榧依镓毨喜黄饘W(xué)而沿街乞討的大學(xué)生。我覺(jué)得他們這不是生存之道，二十幾歲的大學(xué)生完全可以通過(guò)自己的雙手與大腦自力更生。乞討來(lái)的錢(qián)也許是容易，但卻不是我們所提倡的。我覺(jué)得我與他們不乏也有相似之處。大學(xué)以前我一直都花家里的錢(qián)，從沒(méi)為家里做過(guò)什么?，F(xiàn)在上了大學(xué)，有了課余時(shí)間，自己支配的時(shí)間多了，我覺(jué)得該是自己貢獻(xiàn)的時(shí)候了，難道還要等到畢業(yè)工作之后才來(lái)報(bào)答父母嗎?我還想到了馬加爵，這個(gè)爭(zhēng)議頗多的人物。家庭貧困導(dǎo)致的自卑心理讓他走上了不歸路，回過(guò)頭來(lái)想想，心理承受能力差的確是我們當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)致命弱點(diǎn)，高學(xué)歷抑郁癥患者每年都不斷增加著，想到這兒，我想再試試吧，也許下一個(gè)機(jī)會(huì)就是我的。
就在我想再去找一份工作時(shí)，同學(xué)說(shuō)她家里有種手工活，讓我去看看。親眼見(jiàn)到我才明白手工錢(qián)并不好賺。組裝絹花聽(tīng)上去輕松，可實(shí)際并不容易。起先我抱著先干干試試，反正閑著也是閑著的態(tài)度在同學(xué)家義務(wù)幫忙干了一天?？梢惶煜聛?lái)活沒(méi)干多少，手和胳膊酸疼不說(shuō)，手上的皮還被戳破幾處。同學(xué)卻笑話我道:你干這一天的錢(qián)還不夠買(mǎi)袋防水創(chuàng)可貼呢。緊接著家里勸我大熱天別再出去找了，讓我?guī)图依镒龊眉覄?wù)，于是我大一的社會(huì)實(shí)踐就這樣慘淡收?qǐng)隽恕Ｎ业膬?nèi)心充滿(mǎn)慚愧，因此后面在家的日子我比以往更加聽(tīng)話懂事。雖說(shuō)這次的暑假讓我屢屢碰壁。但是以前沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，這次從某種意義上講全部經(jīng)歷了。我第一次感到了生活的壓力和社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。但也是在這個(gè)暑假中讓我明白了好多好多學(xué)校里無(wú)法學(xué)到的東西。
大二暑假剛開(kāi)始我有幸過(guò)了把老師癮。聽(tīng)親戚介紹，有個(gè)小學(xué)輔導(dǎo)班需要一位語(yǔ)文老師代幾堂課，知道我的情況打算找我。我一聽(tīng)很是興奮，心想這下所學(xué)的知識(shí)可派上用場(chǎng)啦，即使沒(méi)有報(bào)酬也樂(lè)意。后來(lái)的情況是交到我手上的工作量很少，只是帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。我負(fù)責(zé)一二三共三個(gè)年級(jí)各一個(gè)班，人數(shù)從十來(lái)個(gè)到二十幾個(gè)不等。雖然是練習(xí)我也精心準(zhǔn)備了一番，爭(zhēng)取讓原本枯燥的內(nèi)容有趣些，讓課堂氣氛活躍些。面對(duì)那些稚氣的孩子們，我比想象中要自然放松得多，兩堂課下來(lái)都很順利，但在面向三年級(jí)的一次授課中，由于我把學(xué)生請(qǐng)到前面進(jìn)行游戲性的課程互動(dòng)，課堂氣氛持續(xù)高漲，致使課堂秩序失去了控制，學(xué)生紛紛下位而且又蹦又鬧，最終別的老師中途過(guò)來(lái)幫我救場(chǎng)這讓我懂得了當(dāng)好老師是門(mén)藝術(shù)。從與我共事的老師那我了解到:即使是小學(xué)老師也是很辛苦的，所花費(fèi)的心思并不能少。
轉(zhuǎn)眼到了大三，也到了我們必須直面今后出路的時(shí)候了。每個(gè)女生恐怕都有小店情結(jié)，作為一名文學(xué)愛(ài)好者，我對(duì)書(shū)情有獨(dú)衷，尤其上了大學(xué)，有師大圖書(shū)館這個(gè)得天獨(dú)厚的資料庫(kù)供我暢游書(shū)海，因此我曾夢(mèng)想開(kāi)家書(shū)店。家里也曾半開(kāi)玩笑地講:找不著工作，做小買(mǎi)賣(mài)去!因此，我一度心血來(lái)潮做起書(shū)店調(diào)查來(lái)。
我選擇在我家所在的郊區(qū)進(jìn)行調(diào)查，而唯一一家正規(guī)書(shū)店新華書(shū)店成了我的首個(gè)目標(biāo)。走進(jìn)久違了的新華書(shū)店第一感覺(jué)就是陰暗，空曠。偌大的書(shū)店整整齊齊的擺放著落滿(mǎn)灰塵的新書(shū)架。只有進(jìn)門(mén)的幾排書(shū)架上稀稀落落的擺放著與我毫不相干的陳年老書(shū)，全書(shū)店看不見(jiàn)幾個(gè)人。所有這一切，讓我只能用上面四個(gè)字來(lái)形容它?；叵肫鹦W(xué)時(shí)買(mǎi)書(shū)的新華書(shū)店，雖不大，但很溫馨，充滿(mǎn)了書(shū)香之氣。而現(xiàn)在，面對(duì)這一切，我不禁想弄清楚，印象中像模像樣的新華書(shū)店，怎么就沒(méi)落到這種地步了。隨后我在新華書(shū)店附近轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，了解了一下附近書(shū)店的情況，同時(shí)，作為一名讀者，我借機(jī)詢(xún)問(wèn)了店主一些書(shū)的情況;另外，我還通過(guò)家人，朋友打聽(tīng)了一些情況;最后，雖調(diào)查不夠深入，但也有了不少收獲，甚至都可以寫(xiě)篇小論文了呢。
知識(shí)有限，能力無(wú)限。從這膚淺的調(diào)查中，我也學(xué)到了很多東西。這些是課本里沒(méi)有的，學(xué)校里學(xué)不來(lái)的。今后，我將更加關(guān)注社會(huì)這個(gè)大家庭，注意它的每一個(gè)動(dòng)向，從中汲取更多的知識(shí)。為將來(lái)的未知之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)習(xí)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。然而倘若我們都等到快畢業(yè)的時(shí)候才去鍛煉自己，那恐怕真是要畢業(yè)就失業(yè)了。假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)便給我們提供了一個(gè)提前認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)，它讓我們更廣泛的拓展了自己的知識(shí)，開(kāi)闊了視野。
回想這三年的社會(huì)實(shí)踐，我確實(shí)碰壁不少，但也明白了很多:
1一個(gè)人初次踏入社會(huì)，我們要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，熟悉周?chē)娜撕臀铮皇黔h(huán)境來(lái)適應(yīng)我們。
2生活是很艱辛的，每一份所得都要付出雙倍甚至更多，除了能力、吃苦耐勞，還要有機(jī)遇。
3在我做手工活的那次，我深深感覺(jué)到了賺錢(qián)是多么的不容易，供應(yīng)一個(gè)孩子從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)又是多么的艱辛，我深刻體會(huì)到了父母的不容易。
4出門(mén)在外，沒(méi)有了父母的照顧，同學(xué)的幫助，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，自己照顧自己。
5人生在世，不如意事十有八九，在社會(huì)這樣復(fù)雜的環(huán)境里，不比我們?cè)诩依?，在學(xué)校，沒(méi)有什么煩惱挫折，有時(shí)年少輕狂，有時(shí)肆意妄為，一切都是那么順利，脫離了學(xué)校和家，在社會(huì)就不是那么好了，我們應(yīng)該放下學(xué)校里的那種輕狂，家里的那種嬌寵，不要期望太高，要一步一步地去完成，我們要有一顆平常心，樂(lè)觀地去面對(duì)社會(huì)里遇到的不如意和挫折，正確的估計(jì)自己，給自己一個(gè)正確的定位。
6打工畢竟是短暫的，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是努力學(xué)習(xí)，為今后找一份理想的工作做鋪墊，為自己擺脫體力工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7在學(xué)校里要學(xué)會(huì)很好的處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)節(jié)約，學(xué)會(huì)珍惜每一次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，常懷一顆感恩的心，樂(lè)觀的心。
這就是我三年來(lái)的一些感受，我從中學(xué)會(huì)了很多，現(xiàn)實(shí)和理想是有很大差距的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，然而機(jī)遇總偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人，要改變生活，就要努力地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，從書(shū)本中，也從實(shí)踐中。
2000字大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告心得二： 很高興自己能有這次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)這樣的實(shí)踐，我真正學(xué)習(xí)到了社會(huì)經(jīng)驗(yàn),它為我積累了一筆寶貴的人生財(cái)富，它為我今后步入社會(huì)打下了牢實(shí)的根基。 大學(xué)是一個(gè)教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會(huì)是一個(gè)很好的鍛煉基地，能將學(xué)校學(xué)的知識(shí)聯(lián)系于社會(huì)。實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自我的最好途徑。親身實(shí)踐，而不是閉門(mén)造車(chē)。實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。為認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
在我的打工生活中，我也明白了許多：在日常的工作中上級(jí)欺壓、責(zé)備下級(jí)是不可避免的。雖然事實(shí)如此，但這也給我上了寶貴的一課。它讓我明白到別人批評(píng)你或是你聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)，一定要心平氣和，只有這樣才能表示你在誠(chéng)心聽(tīng)他說(shuō)話。雖然被批評(píng)是很難受的，而且要明確表示你是真心在接受他們的批評(píng)。因?yàn)檫@樣才能在失敗中吸取教訓(xùn)，為以后的成功鋪路。我們要學(xué)會(huì)從那里跌倒就從哪里爬起來(lái)，這才是我所應(yīng)該做的。
我也從工作中學(xué)習(xí)到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到自身的價(jià)值。人往往是很執(zhí)著的?？墒侨绻阒粏?wèn)耕耘不問(wèn)收獲，那么你一定會(huì)交得到很多朋友。對(duì)待朋友，切不可斤斤計(jì)較，不可強(qiáng)求對(duì)方付出與你對(duì)等的真情，要知道給予比獲得更令人開(kāi)心。不論做是事情，都必須有主動(dòng)性和積極性，對(duì)成功要有信心，要學(xué)會(huì)和周?chē)娜藴贤ㄋ枷?、關(guān)心別人、支持別人。
打工的日子，有喜有憂，有歡樂(lè)，也有苦累，也許這就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有過(guò)這種感覺(jué)，但總的來(lái)說(shuō)，這次的打工生活是我人生中邁向社會(huì)的重要一步，是值得回憶的。現(xiàn)在想來(lái)，二十四天的打工生活，我收獲還是蠻大的。我所學(xué)到的生活的道理是我在學(xué)校里無(wú)法體會(huì)的，這也算是我的一分財(cái)富吧。
現(xiàn)今，在人才市場(chǎng)上大學(xué)生已不是什么搶手貨，而在每個(gè)用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經(jīng)驗(yàn)。所以，大學(xué)生不僅僅要有理論知識(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)將來(lái)找工作也同樣重要。事情很簡(jiǎn)單，同等學(xué)歷去應(yīng)聘一份工作，公司當(dāng)然更看重個(gè)人的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。
就業(yè)環(huán)境的不容樂(lè)觀，競(jìng)爭(zhēng)形式的日趨激烈，面對(duì)憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇了寒期打工。寒假雖然只有短短的一個(gè)月，但是在這段時(shí)間里，我們卻可以體 會(huì)一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時(shí)積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的無(wú)形資產(chǎn)，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
大學(xué)生除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還需要參加社會(huì)實(shí)踐。因?yàn)楹芏嗟拇髮W(xué)生都清醒得知道 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的人不是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。大學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。通過(guò)參加一些實(shí)踐性活動(dòng)鞏固所學(xué)的理論，增長(zhǎng)一些書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)和技能。因?yàn)橹R(shí)要轉(zhuǎn)化成真正的能力要依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的社會(huì)，我覺(jué)得大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡(jiǎn)單地把暑期打工作為掙錢(qián)或者是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，更重要的是借機(jī)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的招聘單位越來(lái)越看重大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學(xué)生，只要是自己所能承受的，就應(yīng)該把握所有的機(jī)會(huì)，正確衡量自己，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，以便進(jìn)入社會(huì)后可以盡快走上軌道。
除了工作中我學(xué)到很多很多在學(xué)習(xí)中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)外，在我看來(lái)，我收獲最大的是，我變得很開(kāi)朗很自信。以前在人群里，我膽小得幾乎寧愿縮在角落里，希望沒(méi)人能注意到我。而這一次，在我們的小組會(huì)議里，我變得很自信，我勇于在大家面前表達(dá)我的看法，勇于向組長(zhǎng)提出建議。更有甚者，在每一次活動(dòng)中，我都踴躍參加，表現(xiàn)相當(dāng)積極。組員居然不相信我之前會(huì)是一個(gè)相當(dāng)內(nèi)向的人。我覺(jué)得，這次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)給我最多的是，讓我自己有了很大的改變，而且這個(gè)改變，是我之前都一直想要的。
