時(shí)間：2022-10-08 09:48:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文病句修改，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語感
在默讀中捕捉句子的語病所在，進(jìn)而準(zhǔn)確辨別出語病來。這種辨別法的應(yīng)運(yùn)原理是語感。朱光潛說過：語感就是對(duì)語言、文字的敏感。學(xué)生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語感。正因?yàn)檎Z感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個(gè)人都應(yīng)不遺余力地為祖國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有的自己的貢獻(xiàn)。
此例屬語序不當(dāng)，應(yīng)為“自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。
二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
（一）審句子的主干實(shí)踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們?cè)谡艺Z病的時(shí)候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個(gè)句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達(dá)是否雜糅等。例：目前，電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。
“提高”與“專業(yè)技術(shù)人員”搭配不當(dāng)。
（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當(dāng)、詞序不當(dāng)、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國(guó)話劇100周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國(guó)話劇源頭的劇本的意念。
此例屬搭配不當(dāng)，“一臺(tái)”與“劇本”沖突。
三、很多語病都附帶有一些顯著的標(biāo)志，抓住語病標(biāo)志，弄清語病方向，那么，準(zhǔn)確辨別語病也就變得較為輕松了。
（一）句中有“能否”“是否”“強(qiáng)弱”等詞語時(shí)，考慮句子是否前后照應(yīng)。例：21世紀(jì)的中國(guó)有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅(jiān)定地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)文化。
此例犯了前后照應(yīng)不對(duì)稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個(gè)“要”字刪去。
（二）句中有多個(gè)否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
此例犯的是濫用否定，結(jié)果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當(dāng)”。
（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。
此例屬表意不明?？梢岳斫鉃椤八持偨?jīng)理和副總經(jīng)理”，也可以理解為“他背著總經(jīng)理”，“副總經(jīng)理”跟他是同伙。
（四）句中有多個(gè)并列成分，考慮詞序是否得當(dāng)、概念有否交叉、搭配是否妥當(dāng)?shù)取?/p>
例：我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語言文字的規(guī)范意識(shí)。
“報(bào)刊”就是報(bào)紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報(bào)紙”“雜志”，兩者也不能并列。
（五）句子以“通過”“由于”“對(duì)于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對(duì)淮海地區(qū)的地質(zhì)條件整體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致了勘探隊(duì)多次與遇到的油層擦肩而過。應(yīng)刪除“導(dǎo)致了”。
（六）句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語，考慮關(guān)聯(lián)詞是否誤用，詞語位置是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因?yàn)榧夹g(shù)方面的原因，本省生產(chǎn)的零部件質(zhì)量不是比外國(guó)廠商的同類產(chǎn)品低，就是成本比外國(guó)廠商的高。
此例的“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前，因?yàn)榍昂髢蓚€(gè)分句的主語不一致，分句的主語應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞后。
（七）句中出現(xiàn)數(shù)量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當(dāng)?shù)葐栴}。例：1.根據(jù)各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。
2.日前，記者走訪了四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)今年高考“統(tǒng)一考試、分省命題”的看法。
3.天津市婦聯(lián)最近進(jìn)行的一項(xiàng)千戶家庭閱讀情況調(diào)查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習(xí)慣，比5年前下降了3倍。
以上三例均含有數(shù)量詞，都存在語病。例1應(yīng)刪去“左右”。例2“四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”。例3數(shù)目的減少、下降不能與倍數(shù)搭配。
（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請(qǐng)他把自己即將在《科學(xué)通報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文再認(rèn)真校對(duì)一遍，確保準(zhǔn)確無誤。
“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達(dá)不明確。
（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構(gòu)成判斷，考慮主賓搭配是否恰當(dāng)。例：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。
主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“物種”改為“現(xiàn)象”。
（十）句中出現(xiàn)長(zhǎng)賓語，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當(dāng)。例：北京奧運(yùn)會(huì)火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)內(nèi)致力于構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)外努力建設(shè)和平繁榮的美好世界。
關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)；合理
近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)的全面展開，有些教師只是一味的去活躍課堂，而對(duì)初中語文語法教學(xué)則表現(xiàn)出了越來越不感興趣了。初中語文教學(xué)是否還要進(jìn)行語法教學(xué)？作為一線初中語文教師感到困惑，在此，結(jié)合教學(xué)談一下素質(zhì)教育教學(xué)過程中的語法教學(xué)的問題。
一、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)?！辈⑶覐娜私贪娴慕滩膬?nèi)容的設(shè)置上來看看，只是在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和教材設(shè)置，明確地把語法“排出”初中語文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語文教師對(duì)語法基本上不講、不上。
再?gòu)某踔姓Z文中考試卷題型的設(shè)計(jì)來看，語法雖有時(shí)被列入考試內(nèi)容，但占得分值微乎其微，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不再列入考核要求，教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語法課了，何樂而不為呢。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)初中語文教學(xué)提倡人文性，平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)淡出了教師和學(xué)生的視野。
二、初中語文語法教學(xué)缺失的面臨的問題
初中語文不再講語法后，語文教師的工作是輕松了，但在教學(xué)中卻帶來了很嚴(yán)重的問題。一是中考考試盡管不再考核語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些在原先講語法時(shí)很簡(jiǎn)單的問題卻成為了語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的難點(diǎn)。這是由于初中學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。如果讓教師從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是如果不講，讓學(xué)生只憑語感，學(xué)生是會(huì)改句子但不知原先句子出錯(cuò)誤的原因，是誤人子弟做法。二是不教學(xué)語文語法還帶來不少問題?？荚囍芯渥拥姆聦?，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開語法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。所以說在素質(zhì)教育教學(xué)中要注重語文語法的學(xué)習(xí)，不能回避語法知識(shí)。
三、初中語文語法教學(xué)不能淡出
從初中語文新課標(biāo)的要求來看是要學(xué)生憑語感來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但是從現(xiàn)實(shí)生活來看到底教語法有什么作用呢？筆者覺得就語文學(xué)習(xí)來說淡化語法是有道理和應(yīng)該的，因?yàn)檎Z法問題繁瑣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，再加上過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練更是讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，所以說應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。一是可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。二是可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。所以說初中語文教學(xué)并不能完全不要語法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識(shí)體系，這是素質(zhì)教育教學(xué)下的一個(gè)新課題。
四、構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)下合理的語法教學(xué)體系
一、語法教學(xué)地位的缺失
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對(duì)語法基本上不講、不上。
再?gòu)某踔姓Z文試卷題型的設(shè)計(jì)來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語法教學(xué)缺失的尷尬
但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識(shí)。
考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開語法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。
三、語法教學(xué)不能淡出
那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識(shí),過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而寫錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識(shí)體系。
四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系
首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。
例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。
再如:在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語和詞性的語法知識(shí)。如《過故人山莊》中的“開軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語的基本知識(shí)。
[關(guān)鍵詞]語法 語文教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0093-01
語法，歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)比較重要的內(nèi)容，從六七十年代的專門教材教學(xué)到八九十年代的課本專章安排，可以說讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中得到了實(shí)惠。但近年來，隨著語文人文性研究的深入，語文工具性被淡化了，因此在初中語文教學(xué)中忽視語法教學(xué)的現(xiàn)象很普遍。初中語文要不要進(jìn)行語法教學(xué)？作為一線教師都感到非常困惑。
1.從新課標(biāo)到教材，都忽視語法內(nèi)容
新課標(biāo)對(duì)語法是這樣說的：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)?！币?yàn)榫V這樣了，教材肯定隨之變了。人教版初中語文教材，只在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系，也直接導(dǎo)致我們?cè)S多一線教師對(duì)語法的輕視，基本上不講、不上。
教材、教學(xué)這樣了，考試又如何呢？從這些年的中考語文來看，語法板塊早就沒有了，頂多就是仿寫句子和病句的修改上，有一定的涉及而已。
其實(shí)，這樣情況的出現(xiàn)并非偶然，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)語文人文性的提倡，平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟，從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了“低谷”。
2.忽視語法教學(xué)導(dǎo)致的尷尬
考試中沒有語法部分內(nèi)容，但語文教學(xué)中卻經(jīng)常遭遇尷尬場(chǎng)面。
首先，文言文教學(xué)中離不開語法知識(shí)。
文言文本來建設(shè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。里邊的許多文言詞語的理解，往往是現(xiàn)在很多學(xué)生不能完成的。比如詞類活用，它要用到語法知識(shí)，特殊句式的理解，也要用到語法知識(shí)，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，這類問題就顯得更大了。
其次，修改病句更離不開語法。
病句修改是初中語文考試?yán)镆粋€(gè)非常重要的內(nèi)容。但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，病句里的許多類型學(xué)生都無法理解，更無從修改，比如搭配不當(dāng)、句式雜糅、語序混亂等等，學(xué)生就只能靠死記硬背來修改了。
第三，句子的仿寫也不能離開語法
句子的仿寫，不能單純看成是一個(gè)方面的事，它其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的事。真正規(guī)范的仿寫，要涉及到句子的結(jié)構(gòu)，修辭的運(yùn)用，語義的表達(dá)等等，它也需要一定的語法知識(shí)來保障。
第四、賞析句子也不能離開語法
當(dāng)前的語文考試?yán)?，出題老師經(jīng)常都會(huì)出一些賞析句子的題目，而且這類題目的難度越來越大。他往往要用到語法修辭的相關(guān)內(nèi)容才能夠完成。
所以說，語文老師在具體的語文教學(xué)中是不能夠回避語法知識(shí)的。
3.淡化不等于淡出
新課標(biāo)要求淡化語法教學(xué)，這是無可厚非的。繁瑣的語法知識(shí)，機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，他對(duì)學(xué)生沒有什么好處，更與現(xiàn)在的語文教學(xué)觀相悖。但是，淡化不能淡出。因?yàn)檎Z文教學(xué)中有以上幾方面的關(guān)系，語文教學(xué)中就不能不進(jìn)行語法的教學(xué)?，F(xiàn)在需要的是以一種怎樣的方式來教學(xué)語法的問題。
4.合理安排語法知識(shí)
語文教學(xué)中，既然不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行語法教學(xué)了，那我們就要想一個(gè)比較妥當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生既能夠?qū)W到語法知識(shí)，又不影響他們的語文學(xué)習(xí)。
首先，可以利用教學(xué)之中的一些“邊緣”時(shí)間，將語法知識(shí)分成小塊進(jìn)行專章的傳授，比如可以將語法分成：語素、形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的類型、基本的幾種句式、單句及成分劃分、常見的復(fù)句類型等等。
其次，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)及各次檢測(cè)中出現(xiàn)的一些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法傳授。
比如《春》的教學(xué)中，作者對(duì)春天的描寫運(yùn)用了許多的精美詞語，多數(shù)是形容詞，我們就可以將形容詞的知識(shí)傳授給學(xué)生，在進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出里邊的關(guān)鍵動(dòng)詞，順便將動(dòng)詞的知識(shí)教給他們。
現(xiàn)在的各種檢測(cè)次數(shù)越來越多。這些檢測(cè)題中，常常有很多的病句修改，在這些病句中，各種語法知識(shí)堆積起來了。比如搭配不當(dāng)和成分殘缺的病句，可以教給學(xué)生句子成分的內(nèi)容，句式雜糅可以給他們講清楚一些句式問題，關(guān)聯(lián)詞誤用的還可以給他們說說這就是復(fù)句的知識(shí)。通過這樣的穿插，既講清了語法知識(shí)，也沒有給學(xué)生添加什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
第三，結(jié)合文言文教學(xué)傳授語法知識(shí)
文言文中，涉及到語法知識(shí)的最多，稍不注意，學(xué)生就沒有弄明白是什么問題。比如此類活用，涉及到詞語問題，文言句式涉及到句子及成分問題，句子翻譯更有關(guān)成分完整問題。所以，在文言文教學(xué)中，一定可以結(jié)合語法知識(shí)來傳授的。
第四，在語言實(shí)際運(yùn)用中點(diǎn)撥一些語法知識(shí)
一、善用教學(xué)輔助手段
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)輔助手段的多樣化為語文復(fù)習(xí)教學(xué)藝術(shù)性的提高奠定了重要的技術(shù)支撐。多媒體輔助教學(xué)的手段在語文復(fù)習(xí)課堂上的合理應(yīng)用，能夠有效提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)性。首先，多媒體教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，可以有效活躍課堂氣氛，使注意力容易分散的學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了語文復(fù)習(xí)教學(xué)過程的枯燥、乏味，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，借助多媒體教學(xué)輔助手段，還可以提高語文復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量，補(bǔ)充更多有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題，如，語文閱讀題材的擴(kuò)充，課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，課外古詩(shī)鑒賞，課外文言文的拓展，等等，都能夠有效提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)容量，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)轉(zhuǎn)移能力和應(yīng)用能力的提高。例如，在針對(duì)古詩(shī)鑒賞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以按照詩(shī)人對(duì)課文中的古詩(shī)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，如，針對(duì)李白的詩(shī)歌制作“走進(jìn)李白”的PPT，對(duì)李白的生平、詩(shī)歌特征、人生態(tài)度、思想抱負(fù)等進(jìn)行全面的總結(jié)與回顧，然后再設(shè)定“鏈接中考”的古詩(shī)鑒賞題目進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能夠取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
二、積極融入情感因素
在語文復(fù)習(xí)課堂上融入情感因素，可以讓語文復(fù)習(xí)課堂變得更加和諧，為學(xué)生的語文復(fù)習(xí)注入更多的生機(jī)和活力。因此，初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的提升，離不開情感因素的巧妙運(yùn)用。首先，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，有效緩解學(xué)生在語文課堂上的畏難心理和抵觸情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中來。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生情感的投入，尤其是在復(fù)習(xí)課堂的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有積極投入情感，提高學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語文知識(shí)的感知，才能幫助學(xué)生將語文知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的能力，提高對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。再次，語文教師要合理控制復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)節(jié)奏，不要強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生過多的內(nèi)容，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間或大容量的復(fù)習(xí)教學(xué)容易讓學(xué)生感到身心疲憊，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的復(fù)習(xí)中，由于會(huì)涉及到多種病句類型、修改步驟、修改方面等大量的內(nèi)容，加上復(fù)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，因此初中語文教師要通過教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)內(nèi)容的合理控制，讓語文復(fù)習(xí)課堂張弛有度。比如，可以講一個(gè)因?yàn)椴【涠斐傻男υ?，以此來?duì)課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
一、字音字形
每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語，必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學(xué)生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每?jī)善n文的字詞要聽寫一次，每個(gè)單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當(dāng)堂由學(xué)生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復(fù)習(xí)一遍。
二、詞語使用
大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生把文中的四字詞在句中圈起來，理解并熟讀。因?yàn)樵嚲淼诙}經(jīng)?？嫉氖钦n本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。
三、病句辨析
這是必考題，但在初中語文書中卻沒有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，應(yīng)該在七、八年級(jí)時(shí)就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級(jí)的時(shí)候一次性把病句概括講完，學(xué)生聽不懂不要緊，在八年級(jí)時(shí)再分三四次重復(fù)講一遍同樣的內(nèi)容，到了九年級(jí)復(fù)習(xí)后肯定就能輕易完成此類題型。
四、排序、仿寫類
這類題在初中語文書中也沒有相關(guān)內(nèi)容，但又會(huì)拿來考。這就要求教師在教學(xué)中不定期地出這類題目給學(xué)生做，每學(xué)期要有至少五六次各花十分鐘講解。
五、概括提煉、擬標(biāo)題
概括提煉是初中語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細(xì)說；而給新聞擬寫標(biāo)題這種題目主要是在八年級(jí)上冊(cè)會(huì)涉及。在上《新聞兩則》時(shí)一定要給學(xué)生閱讀正規(guī)黨報(bào)，一人一張或幾人一張，體會(huì)報(bào)紙的標(biāo)題、導(dǎo)語，并學(xué)會(huì)瀏覽，為現(xiàn)代文閱讀打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學(xué)思考
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年來，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進(jìn)行，越來越多的問題和矛盾出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時(shí)才粗略地提一下，基本沒有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學(xué)。由于教師自身沒重視，學(xué)生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學(xué)。
一、關(guān)于高中語文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問題
由于大多數(shù)師生長(zhǎng)期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯(cuò)別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時(shí)才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會(huì)了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時(shí)間，有的教師甚至到考前才會(huì)把病句辨析與修改作為一個(gè)考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對(duì)具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想。
二、關(guān)于高中語文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質(zhì)上來說屬于語法教學(xué)的一部分。語文的各個(gè)方面都離不開語法，語法學(xué)不好，語文成績(jī)也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語言，不僅能提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力?？傊處煈?yīng)該充分認(rèn)識(shí)病句辨析與修改在語文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實(shí)際教學(xué)過程中提升教學(xué)效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會(huì)扣分。所以平時(shí)花費(fèi)時(shí)間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過病句錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了：語文成績(jī)好的學(xué)生和語文成績(jī)差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規(guī)律。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更令人意外的情況，原來絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時(shí)采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無語病時(shí)，先看幾個(gè)選項(xiàng)里有無與國(guó)家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個(gè)選項(xiàng)是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對(duì)了，但是根本不知道為什么要選那個(gè)選項(xiàng)，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯(cuò)誤，至于修改，就更加不用說了。對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)信一句話，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高中語文病句辨析與修改的實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語文關(guān)于病句的平時(shí)訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識(shí)。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長(zhǎng)，錯(cuò)誤也不太明顯。對(duì)于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個(gè)字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個(gè)長(zhǎng)句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞。②抓標(biāo)志斷語病。有不少病句本身有明顯錯(cuò)誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明；c.看數(shù)量短語，在數(shù)量短語上易出現(xiàn)的語病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長(zhǎng)賓語，句中出現(xiàn)了長(zhǎng)賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)。③語感質(zhì)疑法。這種語感質(zhì)疑法是指先把題目的各個(gè)選項(xiàng)通讀一遍，遇到感覺不對(duì)的地方就剖析開來仔細(xì)分析，直到找出其中的錯(cuò)誤為止。
總之，對(duì)于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易、愉快，真正提高學(xué)生的語文水平。
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【關(guān)鍵詞】初中語文 有效指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接決定課堂教學(xué)效果的理想與否，我認(rèn)為起關(guān)鍵作用的還是“導(dǎo)”，導(dǎo)的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學(xué)生生厭。那么，在初中語文教學(xué)中，如何做好這個(gè)“導(dǎo)”呢？我的具體做法是：
一、對(duì)讀進(jìn)行有效指導(dǎo)
每篇課文的導(dǎo)入不但要讓學(xué)生明白將要學(xué)會(huì)什么，還要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，一開始就耳提面命地把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學(xué)生去爭(zhēng)相談一談本文要讓我們?nèi)W(xué)會(huì)什么，學(xué)生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學(xué)習(xí)本文手法……我對(duì)學(xué)生的見解給予鼓勵(lì)、肯定、接著總結(jié)：本文作者觀察細(xì)致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復(fù)蘇，百花競(jìng)放，生機(jī)勃然的景象，運(yùn)用了優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o，抒發(fā)了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)此文應(yīng)如何學(xué)，學(xué)什么？有學(xué)生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要?dú)w納題綱，最后一美術(shù)愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學(xué)們的響應(yīng)，我馬上來納，組織了一場(chǎng)生動(dòng)的語文寫生課。
關(guān)于“學(xué)什么”的問題，我側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，然后針對(duì)自己所畫的圖，看看景物的搭配、數(shù)量、類別與課文有哪些出入。學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中，熟悉了文章內(nèi)容。同時(shí)，我讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，隨時(shí)學(xué)；隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣基礎(chǔ)上，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為自覺自愿活動(dòng)，誰的作用？教師適時(shí)指導(dǎo)。
二、對(duì)問題引導(dǎo)思考
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生互動(dòng)質(zhì)疑設(shè)問可進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、思維力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，與以前課文對(duì)比，進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另外，學(xué)生提出問題、思考問題的過程，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。例如在《我的老師》（魏?。┮徽n中，我先提出幾個(gè)問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現(xiàn)了老師的什么。這些問題較容易，但給了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭。接著我開始按照我的這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生往深挖，往寬拓，結(jié)果學(xué)生的問題還真不少。一學(xué)生發(fā)問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……
引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)七件事基礎(chǔ)上，體會(huì)文章從課內(nèi)到課外，從平日到假日，從學(xué)習(xí)到思想無不飽含著老師愛護(hù)關(guān)心學(xué)生的深情厚意和學(xué)生對(duì)老師深切真摯的愛。使學(xué)生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
三、對(duì)逆向問題引導(dǎo)議
指導(dǎo)初中生對(duì)課文要點(diǎn)議論，是件較難的事。但拿取個(gè)別具有矛盾雙方對(duì)立方面的問題進(jìn)行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學(xué)生的課將會(huì)更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進(jìn)步，還是落后，學(xué)生爭(zhēng)論不休。教師點(diǎn)撥：老孫頭是正在轉(zhuǎn)變中的一部分農(nóng)民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對(duì)全文結(jié)構(gòu)和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對(duì)兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時(shí)的樂園，所以是矛盾；有的說妥當(dāng)，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作意圖，在于表現(xiàn)兒時(shí)的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時(shí)帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學(xué)生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。
四、對(duì)練習(xí)輔導(dǎo)發(fā)揮水平
學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于用，而配合定量的練習(xí)題，對(duì)鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力也是很有幫助的。
1.字詞方面，選取學(xué)生常犯別字病句進(jìn)行強(qiáng)化，教師給予啟發(fā)，牽一字而動(dòng)一系列?！冻踔猩e(cuò)別字病句大全》緊扣中考命題，結(jié)合初中生寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況和漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，縷析了錯(cuò)字和別字的幾種常見類型，科學(xué)而實(shí)用地介紹了辨析錯(cuò)別字的方法，不僅對(duì)學(xué)生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分?！冻踔猩e(cuò)別字病句大全》遵循講與練相結(jié)合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)，又圍繞中考出題方向設(shè)置“綜合練習(xí)”，讓學(xué)生即學(xué)即用，舉一反三，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯(cuò)別字病句大全》既可以作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)之用。也可作為考前強(qiáng)化記憶之用，是學(xué)生告別錯(cuò)別字和病句的好幫手。
2.修辭方法，教師出示修辭句，引導(dǎo)分清修辭類別，把握每種修辭特征，進(jìn)而自己模仿練習(xí)。比如對(duì)下列修辭方法要懂得、要會(huì)利用。（1）怎樣區(qū)分設(shè)問和反問：設(shè)問和反問都是有疑而問，但是設(shè)問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強(qiáng)語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士。（設(shè)問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側(cè)重于“喻”的喻體和本體相似的關(guān)系，借代的借體和本體是相關(guān)的關(guān)系。借體與本體之間沒有相似點(diǎn)。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區(qū)別排比和反復(fù)：排比句至少是三個(gè)句子，反復(fù)句是兩個(gè)以上的句子。排比句的結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致，意思相關(guān)有共同的詞語。反復(fù)句是兩種以上相同的語句重復(fù)，為了突出強(qiáng)調(diào)，等等。
3.閱讀方面。根據(jù)不同文體的不同特征，啟示學(xué)生運(yùn)用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯(lián)系。最后在整體感知課文基礎(chǔ)上，體會(huì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)，從讀文析文中挖掘?qū)懽骷记桑员阌玫阶约旱淖魑闹腥ァ?/p>
五、調(diào)查了解——因勢(shì)導(dǎo)
