時間：2022-02-25 07:30:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇美術(shù)教師繼續(xù)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課改；中小學(xué)美術(shù)教師；繼續(xù)教育
隨著我國素質(zhì)教育工作的大力推進(jìn)，中小學(xué)的美術(shù)課程也進(jìn)行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術(shù)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)中小學(xué)生情感、藝術(shù)美感、注意力、文化底蘊(yùn)、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質(zhì)能力。面對新課改的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為教師面對的巨大挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)和提升繼教培訓(xùn)效果成為繼教工作要關(guān)注的重要方面。
一、本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
伴隨著中小學(xué)課改的進(jìn)一步深化，新一輪的美術(shù)課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構(gòu)的差異，各校美術(shù)課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實(shí)踐者，就目前的現(xiàn)狀來看，本區(qū)教師的素質(zhì)教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區(qū)內(nèi)美術(shù)教師發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標(biāo)課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)施方案。
傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)課程主要是以提高技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，造成多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力日趨減弱。而現(xiàn)階段我們針對中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)工作主要是以新課標(biāo)解讀、通識培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)為主，以專業(yè)課堂教學(xué)操作和現(xiàn)代教學(xué)技能運(yùn)用知識為輔。針對這一現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育工作，進(jìn)一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠(yuǎn)的專業(yè)教師少的中小學(xué)（如城北鎮(zhèn)、三角鎮(zhèn)、長沙鎮(zhèn)），更需要得到專業(yè)與教學(xué)綜合能力的培訓(xùn)，因此，教師繼培訓(xùn)更需關(guān)注這方面內(nèi)容。
二、對中小學(xué)美術(shù)教師繼教內(nèi)涵的思考
中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育包含接受外在培訓(xùn)及自身的內(nèi)在提升。
（一）中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育意識創(chuàng)新
教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。溝通過程是創(chuàng)造的過程，也是奠定每一個學(xué)生（包括學(xué)員）學(xué)力成長的過程。在進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作過程中，應(yīng)該將創(chuàng)新意識優(yōu)先研究。要具備一種意識：培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越。在職教師要積極參與培訓(xùn)，實(shí)踐在職繼教培訓(xùn)課程，一邊教學(xué)實(shí)踐一邊總結(jié)反思。滲透創(chuàng)新教育，思考如何在美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極影響。
（二）中小學(xué)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的提升
有效提升綜合素質(zhì)，應(yīng)該站在全面的角度來看。首先，美術(shù)教師應(yīng)該將本專業(yè)水平與能力進(jìn)行全面提升，將創(chuàng)新教育理念與新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程是“以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識”理念有機(jī)結(jié)合。美術(shù)教育的主要價值，在于它對個人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師應(yīng)將課程性質(zhì)、課改理念、課堂生成預(yù)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使課堂設(shè)計(jì)方案集中指向新課標(biāo)框架下的課程目標(biāo)，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；教師自身也應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育技能，從而建立教師與學(xué)生之間良好的聯(lián)系紐帶；多渠道學(xué)習(xí)，找到自身發(fā)展的切入點(diǎn)，使知識整合能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業(yè)各項(xiàng)知識，而且要將綜合性的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面檢視，不斷自我完善。
三、對本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的建議
（一）繼續(xù)加強(qiáng)課改理念的滲透
新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。在原有課標(biāo)解讀通識培訓(xùn)課程下，強(qiáng)調(diào)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程人文性質(zhì)、課程價值及總目標(biāo)等理念滲透，將“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念切實(shí)貫穿于每一次培訓(xùn)課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強(qiáng)調(diào)探索。從美術(shù)的本質(zhì)去探求美術(shù)教學(xué)的價值。
（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師不僅要看“教”、還要看“學(xué)”，即以學(xué)定教。教師培訓(xùn)也應(yīng)該改變流于形式的我講你聽，采用培訓(xùn)教師與學(xué)員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩交流、個人自主內(nèi)化學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建班級論壇等多種形式。培訓(xùn)可分階段進(jìn)行：理論培訓(xùn)-互動學(xué)習(xí)反思-實(shí)踐觀摩-成果交流。圍繞我區(qū)深化課堂教學(xué)改革相關(guān)的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多主題進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)員參與感，提高培訓(xùn)效益。
（三）注重教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)
教師課堂教學(xué)能力很多時候是通過教學(xué)方法展現(xiàn)的，教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。教師必須要有創(chuàng)造性思維，教會學(xué)生展開復(fù)雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學(xué)方式，幫助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此在培訓(xùn)中要注重學(xué)員課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多渠道的實(shí)踐交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐，教學(xué)相長、共同探討、交流互動、經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐反思中成長。
四、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)代化的發(fā)展，教育科研已經(jīng)被推到了前沿，繼教培訓(xùn)使命更為重大。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)。進(jìn)行美術(shù)教師繼教培訓(xùn)，不應(yīng)該站在簡單的地方來看問題，應(yīng)該貫徹教育培訓(xùn)創(chuàng)新意識，把握新理念，加強(qiáng)對學(xué)員多元文化培訓(xùn)的滲透。如果美術(shù)教師把美術(shù)知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學(xué)生強(qiáng)行接受，就會忽視美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學(xué)生的生活體驗(yàn)，漠視了學(xué)生對實(shí)際情況的需要，特別是對情感體驗(yàn)方面的需求。其理相通，在對教師培訓(xùn)的過程中，我們也應(yīng)該從學(xué)員實(shí)際工作需要出發(fā)，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 錢初熹，《美術(shù)教學(xué)理論與方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教師； 繼續(xù)教育
中圖分類號：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
一、要加大繼續(xù)教育扶持力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過“國培計(jì)劃”，說明“國培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級以上培訓(xùn)的機(jī)會也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級政府要著力從管理層面、教師隊(duì)伍、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對較弱的問題。要加大對喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費(fèi)附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會各界捐一點(diǎn)”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)相對不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動
大量的事實(shí)說明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓(xùn)，更重要的是引導(dǎo)美術(shù)教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學(xué)習(xí)借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點(diǎn)，更好地促進(jìn)美術(shù)專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致有的中學(xué)美術(shù)教師滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時，學(xué)校及有關(guān)部門要積極組織美術(shù)教師參加各類比賽、展覽，以此來增強(qiáng)教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強(qiáng)美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動中學(xué)美術(shù)教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實(shí)。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);數(shù)字化語境;美術(shù)教育
一、美術(shù)教育引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的可行性分析
其一,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀良好?？萍几锩铀倭松鐣冞w,最突出的表現(xiàn)便是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等對人們生活方式及社會形態(tài)的影響。在此背景下,傳統(tǒng)美術(shù)教育亟須改革,以更好地適應(yīng)和服務(wù)時代。當(dāng)下,國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)飛速發(fā)展,2016年,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)獲得了12億人民幣的巨額資本注入,顯示出極好的市場前景。并且,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國內(nèi)教育的研發(fā)方面也得到了政府和市場的雙重支持,多家企業(yè)正在或已將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推向教育領(lǐng)域,清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南交通大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校已展開虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用研究?？梢哉f,現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)良好的發(fā)展勢頭為其在美術(shù)教育中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。其二,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可增效美術(shù)教育的空間直感。美術(shù)教育具有空間直感的教育特性,②通過二維和三維空間形象的感知與體悟來培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者對美術(shù)形態(tài)的視覺感受與造型感覺能力。美術(shù)教育中的美術(shù)形態(tài)由線條、色彩、空間構(gòu)圖等組成,具有極強(qiáng)的造型性和視覺性,其細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)度決定了藝術(shù)表達(dá)的完整性。因此,各種美術(shù)教育資源的有效性與實(shí)在性就成為了美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)化開展的重要環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)下的美術(shù)類紙質(zhì)書籍因版面限制及印刷、儲存等原因,圖像部分多存在畫面失真的問題。例如,張擇端的《清明上河圖》長5米有余,繪制千余人畜、車輛、船只等,原作疏密有致、氣韻一體、栩栩如生,整體感極強(qiáng),但在版面受限的紙質(zhì)書籍中,該畫風(fēng)骨難見一二。相比之下,存儲于網(wǎng)絡(luò)的《清明上河圖》高清版本雖不及原作逼真,但較之粗劣的紙質(zhì)書籍版本,視覺效果堪稱優(yōu)良,在一定程度上提高了作品的原真視覺觀感。由此可見,借助高分辨率的攝影、攝像工具,有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)類作品的高保真效果。然而,通過機(jī)械技術(shù)手段復(fù)制的藝術(shù)作品缺失了傳統(tǒng)藝術(shù)體驗(yàn)的全感知和臨場感,其視覺體驗(yàn)并非藝術(shù)家直接觀察和感知的鮮活藝術(shù)體驗(yàn)的再現(xiàn)和表現(xiàn),③根源在于審美距離的消失與藝術(shù)實(shí)在感的缺失。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過對美術(shù)作品及其環(huán)境的模擬超越時空和地域的限制,經(jīng)由三維虛擬環(huán)境再現(xiàn)真實(shí)場景,使受教育者置身于沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)中,從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育空間直感的最大化。其三,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于美術(shù)教育的游戲化。美術(shù)教育融審美與教育于一體,游戲是審美活動的源頭之一,美術(shù)教育的游戲化也正契合了當(dāng)下認(rèn)知研究的新方向———“具身認(rèn)知”,其著力于研究身體與認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與身體在場、臨場體驗(yàn)、環(huán)境嵌入等的密切關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)美術(shù)教育單一、枯燥的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)方式,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將抽象的文字再現(xiàn)為具象的三維虛擬情景,并提供多情境啟發(fā)、頻繁互動、多感官參與的游戲化體驗(yàn),具有高效的情感誘導(dǎo)和啟迪功能?？傊?虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)身心一體的“具身認(rèn)知”功能為美術(shù)教育的游戲化提供了可能,可實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育中身體與認(rèn)知的同時在場,極大地提高了認(rèn)知的深刻性與豐富性,同時還可激勵和啟發(fā)參與者的想象力與創(chuàng)造力。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育的具體策略
(一)擴(kuò)容和提質(zhì)美術(shù)教育資源
視覺形象的優(yōu)劣直接關(guān)系美術(shù)教育的成效。美術(shù)教育資源的傳統(tǒng)載體主要為紙質(zhì)書籍與電子圖片,限于篇幅和設(shè)備,不具有藝術(shù)作品的臨場體驗(yàn)感,二維平面的圖像很難展示作品的真實(shí)內(nèi)蘊(yùn),在課堂教學(xué)中,作品的精妙往往只能靠文字來表述,因此教學(xué)效果不佳。對此,原真美術(shù)作品可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化,建立虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)作品資源庫。這樣一來,作品不僅效果逼真,而且搜索高效,更為關(guān)鍵的是,其極具沉浸感、交互性的體驗(yàn)可以讓受教育者真正進(jìn)入對作品的欣賞中。由于教學(xué)思維的固化以及時空、地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制,目前,美術(shù)作品正面臨流通不暢、呈現(xiàn)困難的問題,傳統(tǒng)美術(shù)教育資源更新滯后,特別是對當(dāng)下美術(shù)作品的引入較少,一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)類個人展覽、公共性展覽、高校畢業(yè)展、競賽作品等很難進(jìn)入美術(shù)教學(xué)課堂,而這部分作品恰恰代表著當(dāng)下美術(shù)創(chuàng)作的前沿思維,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。因此,將這些實(shí)時的展覽虛擬現(xiàn)實(shí)化,能夠確保美術(shù)教育資源的及時更新。此外,一些優(yōu)質(zhì)化課程、名師講座、學(xué)術(shù)會議等也都可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及時引入美術(shù)教學(xué)中?？傊?在數(shù)字化語境下,針對美術(shù)學(xué)科高度重視視覺形象的特點(diǎn),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用可進(jìn)一步增強(qiáng)其視覺呈現(xiàn)效果,從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育資源的高質(zhì)化擴(kuò)容。
(二)打造美術(shù)創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)空間
美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和想象力,提高學(xué)生的美術(shù)技能等都至關(guān)重要。當(dāng)下,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就為美術(shù)創(chuàng)作開辟了新路徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間是基于現(xiàn)實(shí)美術(shù)創(chuàng)作素材、工具、技法等的數(shù)字化而成的三維立體創(chuàng)作空間,對美術(shù)創(chuàng)作具有重要意義。其一,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可為體驗(yàn)不同種類的美術(shù)創(chuàng)作提供便捷。美術(shù)的種類很多,其中的每一種類又可再分,如繪畫就包括國畫、油畫、水彩畫、素描畫、版畫等多個種類,涉及各種各樣的工具、材料和技法,同時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與經(jīng)濟(jì)條件等,因此,體驗(yàn)不同種類的美術(shù)創(chuàng)作具有許多實(shí)際困難。對此,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間的建立可促進(jìn)不同類型美術(shù)創(chuàng)作間融通與借鑒的便捷化。其二,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間可預(yù)演美術(shù)創(chuàng)作效果,為創(chuàng)作方案的及時調(diào)整與修改提供可能,這對大型雕塑的創(chuàng)作尤為重要。對那些需要大量時間、精力和資金投入的創(chuàng)作來說,有必要在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間中進(jìn)行預(yù)演,這樣可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作方案的及時調(diào)整,避免浪費(fèi)。其三,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)美術(shù)創(chuàng)作空間有利于提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。在當(dāng)下的視覺文化時代,針對大眾的視覺需求,美術(shù)創(chuàng)作可在傳統(tǒng)創(chuàng)作方式的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用數(shù)字化手段,在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三維立體的創(chuàng)作空間中不斷提升美術(shù)創(chuàng)作的視覺呈現(xiàn)效果。
(三)增效美術(shù)教學(xué)實(shí)踐
首先,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境化展示方式有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性活動需要在一種不受外界壓迫和限制的狀態(tài)與環(huán)境中進(jìn)行,馬克思就曾說:“囿于粗鄙的實(shí)際需要的感覺只具有有限的意義?！雹軅鹘y(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、模式化的特點(diǎn),而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供立體化且極具現(xiàn)場感的體驗(yàn),營造生動活潑的課堂氛圍,豐富視、聽、觸等多重感受,使人沉浸其中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有模擬立體空間、創(chuàng)造虛擬情境的功能,有助于提升教學(xué)效果。例如,就美術(shù)教學(xué)中的作品欣賞而言,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以展示美術(shù)作品背后的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀與社會背景等,這種情境化的展示可使教學(xué)過程生動形象且極具趣味,對美術(shù)作品的全感知體驗(yàn)也有助于學(xué)生深刻理解作品內(nèi)涵,加之視覺認(rèn)知是人類接受知識的主要方式,因此,這種情境式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理性和感性的雙重認(rèn)知,更利于提升其藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。其次,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字交互特性有助于及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于教師的精力和時間等有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往得不到及時反饋,更無法獲得教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性體現(xiàn)了用戶與系統(tǒng)的有機(jī)整體性,針對上述問題,可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器設(shè)備等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與系統(tǒng)的有機(jī)互動、高效交流,特別是在技能訓(xùn)練中,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可即時監(jiān)控、高效指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)過程,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時、有效的幫助。再次,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于完善美術(shù)教育評價。就美術(shù)技能評價而言,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能評價的相對標(biāo)準(zhǔn)化,從而規(guī)避單一人工評價的偏差,實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能評價的科學(xué)化。就美術(shù)教育評價而言,其包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感與價值觀等方面的內(nèi)容,這些評價尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不確定性較大,同時還涉及過程和結(jié)果的雙重評價,對此,教師的單一性評價極易出現(xiàn)偏差,因此,實(shí)施綜合評價十分必要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性就為美術(shù)教育的綜合評價提供了可能,也避免了常規(guī)課堂評價容易導(dǎo)致的學(xué)生自尊心、積極性受挫的問題。
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué);手術(shù)室;繼續(xù)教育
隨著外科手術(shù)向高精尖和微創(chuàng)技術(shù)方向發(fā)展，護(hù)理的新理論、新技術(shù)也不斷涌現(xiàn)，對手術(shù)室護(hù)士提出了更高的要求，若只能機(jī)械的傳遞器械已不能滿足手術(shù)室整體護(hù)理要求，在手術(shù)室開展護(hù)理教學(xué)查房(以下簡稱“查房”)式專業(yè)培訓(xùn)有助于提高手術(shù)室護(hù)士的綜合素質(zhì)及護(hù)理質(zhì)量。我們結(jié)合手術(shù)室護(hù)理特點(diǎn)，從2006年元月開始在全院9個專科手術(shù)室開展“查房”式業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取得了滿意的效果。現(xiàn)介紹如下。
1 基本情況
我院是一所綜合性的“三級特等”醫(yī)院，擁有病床近3000余張，設(shè)置手術(shù)間64間，日手術(shù)量高達(dá)200余例，能開展各類腔鏡手術(shù)、臟器移植手術(shù)、關(guān)節(jié)置換手術(shù)及復(fù)雜疑難、重癥的外科治療。手術(shù)室護(hù)理人員160名，護(hù)理管理采取人員相對固定，分專科組配合手術(shù)，走專科護(hù)士培養(yǎng)發(fā)展道路，要求護(hù)士不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，及熟練的配合各類手術(shù)技能，還必須具備解剖學(xué)、外科學(xué)、護(hù)理心理學(xué)及計(jì)算機(jī)操作技能等，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
2 “查房”形式和方法
2.1 查房形式 采取回顧性查房，主要根據(jù)科室護(hù)士長年初制定的培訓(xùn)計(jì)劃擬訂題目，每次安排有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士2名，收集資料，準(zhǔn)備幻燈片，做主講人，全體護(hù)理人員參加，并提問工作中遇到的實(shí)際問題，由主講人回答，大家補(bǔ)充討論。要求每月1～2次，每次1～2h，重點(diǎn)選擇各專科具有代表性的手術(shù)進(jìn)行查房，以提高護(hù)士專業(yè)素質(zhì)及手術(shù)配合質(zhì) 量。
2.2 查房前準(zhǔn)備 由主講人根據(jù)擬定題目通過查閱相關(guān)書籍、病人病歷、手術(shù)操作拍照片及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載圖片等方法收集查房資料，再結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，撰寫查房內(nèi)容，并制作powerpoint幻燈片。
2.3 查房的內(nèi)容 包括疾病的臨床表現(xiàn)，病理生理變化，疾病診斷、手術(shù)治療方案、手術(shù)應(yīng)用解剖學(xué)、手術(shù)步驟、麻醉方法、手術(shù)、術(shù)前準(zhǔn)備(病人準(zhǔn)備及手術(shù)器械物品準(zhǔn)備)、洗手護(hù)士配合要點(diǎn)、巡回護(hù)士護(hù)理重點(diǎn)及注意事項(xiàng)、手術(shù)后處理等整體護(hù)理全過程。
2.4 查房的范圍 主要針對各專科常見特大手術(shù)、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新手術(shù)進(jìn)路，如全胃、脾臟、直腸切除術(shù)、臟器移植術(shù)、關(guān)節(jié)置換術(shù)、椎體內(nèi)固定術(shù)、人工耳蝸植入術(shù)、顱內(nèi)腫瘤摘除術(shù)、冠脈架橋術(shù)及美容整形術(shù)等，進(jìn)行全院手術(shù)室護(hù)理教學(xué)查房。各專科手術(shù)室組織常見手術(shù)及技術(shù)操作，儀器設(shè)備使用查房。
3 “查房”的效果及體會
3.1 提高了護(hù)士學(xué)習(xí)專科知識的興趣及效果 護(hù)理教學(xué)查房式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，徹底改變了灌輸式教學(xué)模式，使被動聽課變?yōu)橹鲃臃e極參與式學(xué)習(xí)，師徒共鳴，理論與實(shí)際相結(jié)合，明顯降低了不認(rèn)真聽課，交頭接耳，大聲喧嘩的發(fā)生率。調(diào)動了聽課人員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由被動參與討論變?yōu)橹鲃訁⑴c提問、討論。既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又提高了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)士的?？评碚撝R及技術(shù)操作水平明顯提高，每季度一次的理論考試成績由平均81分上升至93分。每月進(jìn)行一項(xiàng)操作考試由平均90分上升至97分(詳見表1)。表1 教學(xué)效果評價注：*用“請大家安靜”警告阻止不遵守課堂紀(jì)律現(xiàn)象
3.2 提高了護(hù)士的綜合素質(zhì) 通過查房學(xué)習(xí)，使護(hù)士了解了疾病的發(fā)生發(fā)展及治療方法，擴(kuò)大了知識面，不僅知道應(yīng)該怎么樣，而且懂得了為什么這樣做，改變了手術(shù)室護(hù)士只“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，使術(shù)前訪視及術(shù)后回訪工作更完善，護(hù)士回答患者及家屬提問更準(zhǔn)確，從而建立了信賴-合作的護(hù)患關(guān)系，使患者主動配合手術(shù)治療[1]，密切了護(hù)患關(guān)系，術(shù)后回訪病人滿意率達(dá)100%。
3.3 提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量 通過查房，使護(hù)士全面掌握了手術(shù)的配合方法，使術(shù)前準(zhǔn)備更加完善充分，手術(shù)配合變被動為主動，提高了護(hù)士的預(yù)見性，增強(qiáng)了服務(wù)意識，使醫(yī)護(hù)配合更加默契，醫(yī)生對手術(shù)室的服務(wù)質(zhì)量滿意度由88分上升至95分;滿意率由90%上升至99.7%。
3.4 拓寬了護(hù)士的知識面，提高了教學(xué)和科研能力 通過查房前的準(zhǔn)備，護(hù)士應(yīng)用計(jì)算機(jī)查閱資料，收集醫(yī)學(xué)護(hù)理新知識、新技術(shù)，不斷掌握醫(yī)護(hù)新動態(tài)，并通過多媒體授課方式與同仁共同分享，既鍛煉了護(hù)士的教學(xué)能力，又提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，有助于教學(xué)和科研能力的提高，手術(shù)室每學(xué)年被學(xué)生提名表揚(yáng)的護(hù)士達(dá)30余名，教學(xué)質(zhì)量評價達(dá)95分以上。聘用護(hù)士由不會寫護(hù)理論文到能刊出護(hù)理論文，共20篇。截至目前為止全院手術(shù)室共刊出護(hù)理論文100余篇，獲軍隊(duì)醫(yī)療護(hù)理“三等獎”2項(xiàng)，教學(xué)“三等獎”1項(xiàng)，出版專著一部，參編專著及教材3部。 綜上所述，護(hù)理教學(xué)查房適用于對各級護(hù)士的長期培訓(xùn)和繼續(xù)教育?？蓪⒆o(hù)士在護(hù)理臨床上所見到的諸多實(shí)際問題通過講解、討論分析和歸納整理等方法印證所學(xué)的書本知識，使理論密切聯(lián)系實(shí)際， 讓護(hù)士能真正掌握所學(xué)的臨床護(hù)理知識， 同時培養(yǎng)和鍛煉護(hù)士的操作能力、 觀察能力、 分析思維能力和臨床實(shí)際工作能力[2]。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：虛擬桌面技術(shù)；高校多媒體教室；設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
在當(dāng)前的高校教育領(lǐng)域當(dāng)中，對多媒體教室的應(yīng)用越來越廣泛。然而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)難以滿足日益增長的多媒體教室使用需求。對此，基于云技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在高校多媒體教室的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，應(yīng)用了虛擬桌面技術(shù)，突破了設(shè)備、空間、時間的限制，因而在實(shí)際應(yīng)用中取得了十分良好的效果，極大地提升了高校的教學(xué)效率和教學(xué)效果。
1虛擬桌面技術(shù)
虛擬桌面是一種計(jì)算模型，它是以服務(wù)器為基礎(chǔ)，解耦合用戶的桌面環(huán)境和終端設(shè)備。將每個用戶的完整桌面環(huán)境存放于服務(wù)器當(dāng)中，用戶可以使用不同的終端設(shè)備，對桌面環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問。在后臺數(shù)據(jù)中心當(dāng)中，桌面虛擬化集合了很多中斷的資源，對客戶端設(shè)備通過后臺管理中心進(jìn)行配置。這樣，管理者在進(jìn)行管理和認(rèn)證不同終端的過程中，能夠更加便利，同時也能夠?qū)Y源進(jìn)行更加靈活的調(diào)配。對于眾多客戶機(jī)的管理，系統(tǒng)維護(hù)部門并不是在每個用戶的桌面進(jìn)行管理，而是從數(shù)據(jù)中心直接進(jìn)行管理即可。通過這種方式，使得現(xiàn)場支持工作得以減少，同時也提高了控制補(bǔ)丁管理和應(yīng)用軟件的效果，使系統(tǒng)的可靠性、安全性得到了確保。此外，通過瘦客戶端，用戶能夠通過遠(yuǎn)程訪問和局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，從而獲得與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)一樣的應(yīng)用體驗(yàn)。
虛擬桌面主要是在其他計(jì)算機(jī)上查看和使用本機(jī)的文檔、程序和軟件，從而實(shí)現(xiàn)移動式桌面。虛擬桌面能夠在外部存儲設(shè)備中存儲桌面環(huán)境，隨身攜帶和使用。對于桌面上已經(jīng)下載的軟件，通過虛擬桌面技術(shù)，能夠不用再次安裝，就能夠在其他計(jì)算機(jī)上使用。同時，還能夠保留不同教師的使用習(xí)慣，方便于教師以后的教學(xué)應(yīng)用。此外，虛擬桌面還能夠同步日歷、文件夾、郵件等一些特殊數(shù)據(jù)。在同步功能的應(yīng)用中，客戶端能夠?qū)Ψ秶?、時間等方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，因此，同步功能需要用戶的同意和授權(quán)才能夠進(jìn)行。在虛擬桌面中，設(shè)有具體的目錄，用戶對相應(yīng)的項(xiàng)目通過虛擬桌面中的目錄進(jìn)行選取，同時選擇運(yùn)行或刪除的操作，從而確保用戶的使用隱私安全。
2傳統(tǒng)多媒體教室的缺點(diǎn)
2.1多媒體教室的設(shè)計(jì)缺陷
在設(shè)計(jì)高校多媒體教室的時候，并沒有兼顧到不同的課程要求，因而缺乏個性化的設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)運(yùn)行當(dāng)中，時常會出現(xiàn)軟件不兼容、軟件數(shù)量過多等問題，造成計(jì)算機(jī)的故障問題，降低運(yùn)轉(zhuǎn)效率，縮短使用壽命。另一方面，在很多高校多媒體教師中，并沒有設(shè)置完善的防火墻系統(tǒng)，無法有效地防止病毒入侵。而教師在教學(xué)中使用不同版本的軟件，也會造成兼容性的問題，從而對教學(xué)進(jìn)度造成不良影響。
2.2低效率和高成本的維護(hù)
在高校多媒體教室的管理當(dāng)中，主要由技術(shù)人員定期進(jìn)行維護(hù)。如果多媒體教室發(fā)生故障，技術(shù)人員需要及時趕到現(xiàn)場，對故障原因進(jìn)行分析，從而進(jìn)行相應(yīng)的維修排除，恢復(fù)其正常運(yùn)行狀態(tài)。在定期維護(hù)的過程中，需要花費(fèi)大量的人力和物力，才能夠盡量降低多媒體教室發(fā)生故障的可能性。在這種模式下，往往會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生不良的影響。此外，學(xué)校需要更多的專業(yè)技術(shù)人員，因而需要付出更大的人力資源成本。
2.2.1高成本的多媒體教室建設(shè)
在當(dāng)前高校多媒體教室當(dāng)中，每間教室至少需要配備一臺計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，這就需要花費(fèi)大量的資金。在使用維護(hù)階段，也需要投入大量的成本。然而，在當(dāng)前的高校教學(xué)中，很多教師并不會過多地使用多媒體設(shè)備，尤其是對于文學(xué)類、教育類教學(xué)來說，幾乎用不到多媒體教室。但是學(xué)校仍然不得不投入大量成本對其進(jìn)行維護(hù)管理。此外，很多高校多媒體教室中的設(shè)備配置不高，在應(yīng)用中容易發(fā)生故障，經(jīng)常需要維修，從而也造成了較大的浪費(fèi)。
2.2.2安全性能不足
在當(dāng)前很多高校多媒體教室中，由于病毒防護(hù)、防火墻等防護(hù)系統(tǒng)不夠完善和健全，因此，對于病毒的入侵，往往難以有效地抵御和防護(hù)。在教學(xué)過程中，高校多媒體教室往往會用到很多移動設(shè)備。而移動設(shè)備當(dāng)中如果攜帶病毒，將會傳播到多媒體教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，從而破壞其中的系統(tǒng)和文件，甚至造成信息丟失等情況。同時，教師在利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的過程中，會應(yīng)用到很多不同版本的軟件，而一些軟件與多媒體教學(xué)系統(tǒng)之間，可能存在著兼容性方面的問題。此外，在實(shí)際應(yīng)用中，多媒體可能還存在使用痕跡的清零問題，從而對教學(xué)進(jìn)度、教師的知識產(chǎn)權(quán)等問題產(chǎn)生不良的影響。
3虛擬桌面技術(shù)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
3.1降低成本
在建立高校多媒體教室的過程中，通過應(yīng)用虛擬桌面技術(shù)，能夠?qū)⒚块g教室的計(jì)算機(jī)配置轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M客戶端。這樣，能夠極大地降低多媒體教室的建設(shè)成本，同時還能夠節(jié)省配置計(jì)算機(jī)的成本費(fèi)用，延長計(jì)算機(jī)的使用壽命。基于虛擬桌面技術(shù)，可以利用原有的計(jì)算機(jī)建立普通客戶端，實(shí)現(xiàn)對原有設(shè)備的再次利用。此外，也不需要花費(fèi)大量的資金購買一些相關(guān)程序和軟件的版權(quán)。在多媒體教室的日常維修與定期維護(hù)中，也能夠節(jié)省大量的資金，對于高校多媒體教室成本的控制十分有利。
3.2優(yōu)化管理系統(tǒng)
在高校多媒體教室過去的管理模式下，是由學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)一進(jìn)行管理，而教師的使用權(quán)利受到了很大的限制，難以實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。這種管理模式固然能夠確保多媒體教室的安全運(yùn)行，卻給教學(xué)活動造成了很大的不便。而如今應(yīng)用了虛擬桌面技術(shù)，建立了虛擬管理中心，提供了虛擬桌面環(huán)境給教師。這樣，不單單能夠確保多媒體教室的安全運(yùn)行，還能夠讓教師根據(jù)自己的使用習(xí)慣，采用熟悉的程序和軟件進(jìn)行教學(xué)，同步更新桌面系統(tǒng)。這樣不但能夠降低高校多媒體教室的整體成本，還能夠通過對虛擬空間的應(yīng)用，及時處理發(fā)生的故障，從而提升教學(xué)效率。
3.3提高資源利用率
在過去的高校多媒體教室中，教師并沒有充分應(yīng)用相關(guān)軟件和設(shè)備。特別是一些藝術(shù)類和文學(xué)類的教學(xué)，幾乎用不到多媒體教室。而在應(yīng)用虛擬桌面技術(shù)后，不同教師、不同專業(yè)分別使用同一間多媒體教室。此外，教師在完成教學(xué)活動后，系統(tǒng)還能夠?qū)⒔處煹臑g覽操作痕跡自動清除，從而保護(hù)教師的知識產(chǎn)權(quán)。此外，在管理和維護(hù)多媒體設(shè)備的時候，利用虛擬桌面技術(shù)，也不會對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。
4虛擬桌面技術(shù)的應(yīng)用價值
在高校多媒體教室中應(yīng)用虛擬桌面技術(shù)，能夠解決很多當(dāng)前多媒體教師管理和應(yīng)用中存在的問題。例如，它能夠有效地降低多媒體教師的運(yùn)維難度?；诮y(tǒng)一的鏡像管理，教師能夠統(tǒng)一設(shè)置和應(yīng)用規(guī)范的桌面環(huán)境，提高了系統(tǒng)的應(yīng)用安全。如果發(fā)生系統(tǒng)運(yùn)行異常、應(yīng)用程序損壞、病毒感染等情況，只需關(guān)閉或重啟服務(wù)器就能夠自動解決。管理員在虛擬機(jī)管理中心，能夠完成所有的應(yīng)用程序和桌面系統(tǒng)的管理和配置，解決由于分散的多媒體教室而帶來的管理維護(hù)困難的情況。同時，能夠降低整體成本。相對于普通計(jì)算機(jī)來說，瘦客戶端的價格更低，使用壽命更長。同時，也可以將已有的計(jì)算機(jī)作為普通終端使用。此外，還能夠節(jié)省大量的購買殺毒軟件、應(yīng)用程序的版權(quán)費(fèi)用。多個桌面環(huán)境能夠在一臺服務(wù)器上運(yùn)行，從而提升硬件資源的集中度和軟件資源的利用率。對于能耗成本的降低、碳排放量的降低等，都有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。此外，虛擬桌面的應(yīng)用，也能夠很好地實(shí)現(xiàn)高校多媒體教師的應(yīng)急冗余機(jī)制。如果某個多媒體教室的虛擬桌面系統(tǒng)出現(xiàn)了問題，影響了正常的教學(xué)活動，可以應(yīng)用冗余備用的虛擬桌面系統(tǒng)，不會對正常的教學(xué)進(jìn)度造成影響。而管理維護(hù)人員可以在管理端對出現(xiàn)問題的虛擬桌面系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)，同樣不會影響正常的教學(xué)活動。
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.06.018
Abstract SDA（Self-Directed Achievement） is a kind of learning model by which librarians of Tooele City Library in America train and promote themselves. By analyzing its operation process， operation mechanism， plan of action and value，this paper obtains the following revelations， including the librarians’ continuing education in China should renew the educational ideas， change the management models and optimize the design of the teaching. The librarians’ continuing education at home should embody the educational ideas of the people-oriented idea， the subject idea， the personality idea and the open idea， as well as adopt the management models of collegial model， fuzzy model and cultural model and apply the instructional designs of the combination of the teaching goal， object， content， method and evaluation.
Keywords SDA Model. Librarians’ continuing education. Educational ideas. Management models. Instructional designs.
2014年中國圖書館年會的主題為“館員的力量：改革?發(fā)展?進(jìn)步”，會議圍繞館員的勝任力與繼續(xù)教育、館員能力提升與館員制度等議題，推介了美國大學(xué)圖書館有關(guān)方面的探索與實(shí)踐，提出轉(zhuǎn)型時代的圖書館員要成為新環(huán)境下用戶問題的解決專家。其后召開的中國圖書館第六屆青年學(xué)術(shù)論壇仍以“未來的圖書館和未來的圖書館員”為主題，鼓勵青年人才勇于探索、不斷創(chuàng)新，積極謀劃圖書館未來發(fā)展之路，彰顯館員的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造活力。圖書館界近年來的多次盛會都緊緊圍繞著“館員”緊鑼密鼓地展開，凸顯了我國圖書館界當(dāng)今迫在眉睫的大問題，即如何調(diào)動館員的力量，將圖書館日新月異的新技術(shù)、新觀念切實(shí)地應(yīng)用到讀者以及用戶的服務(wù)中去，最大限度地開發(fā)圖書館的各種資源，為時代的進(jìn)步及國民素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用，為圖書館在競爭日益激烈的互聯(lián)網(wǎng)時代贏得生存之道。答案顯而易見――唯有改革和發(fā)展我國館員繼續(xù)教育，館員才能獲得進(jìn)步的力量。因此，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的繼續(xù)教育理論與實(shí)踐、開展館員繼續(xù)教育的研究便迫在眉睫。美國圖埃勒市圖書館的SDA模式由此進(jìn)入筆者的視野。
1 美國圖埃勒市圖書館的SDA模式
SDA英文全稱為“Self-Directed Achievement”，譯成漢語為“自我成就”，它是由美國猶他州圖埃勒市圖書館的Jami Carter于2011年9月提出的一種館員自主培訓(xùn)和發(fā)展模式，即“圖書館每周提供一小時的時間讓館員進(jìn)行自主培訓(xùn)，具體說來就是館員每周自行設(shè)定一個一小時可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的與工作相關(guān)的任何內(nèi)容”。這個被稱為“自我成就”的模式，是一個在不斷變化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的連續(xù)、靈活、個性化的館員發(fā)展方法，它倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的圖書館基本理念，使每個館員都可以實(shí)現(xiàn)他所想獲取的任何級別的專業(yè)知識和技能，以不斷適應(yīng)新時代、新技術(shù)對圖書館員職業(yè)角色的挑戰(zhàn)和訴求。2013年2月， OCLC學(xué)習(xí)空間Web Junction聯(lián)合Jami Carter和她的圖埃勒市圖書館團(tuán)隊(duì)在猶他州舉辦了一次網(wǎng)絡(luò)研討會，題為“Self-Directed Achievement： If You Give Library Staff an Hour”，即“自我成就：給圖書館員工一小時”，旨在將SDA模式的成功經(jīng)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)向全球圖書館界推廣[1]。
1.1 SDA模式的操作流程
SDA模式的操作流程是以館員自主培訓(xùn)為主、督導(dǎo)員參與為輔的：培訓(xùn)前館員自行設(shè)定一個一小時可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)；與督導(dǎo)員開個15分鐘以內(nèi)的短會，獲得其支持與指導(dǎo)；開始自主培訓(xùn)，隨時記錄培訓(xùn)心得；向督導(dǎo)員復(fù)述所學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，詳見圖1。
1.2 SDA模式的運(yùn)行機(jī)制
完整的SDA模式包括提出個人目標(biāo)、每周短會、個性化的SDA時間、個人責(zé)任和獲得認(rèn)可五個環(huán)節(jié)[2]。
（1）提出個人目標(biāo)。SDA模式旨在培訓(xùn)和發(fā)展館員的“21世紀(jì)技能”[3]及圖書館服務(wù)技能。個人目標(biāo)在尊重個性，正視個性差異，鼓勵個性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定。參訓(xùn)館員每次培訓(xùn)之前使用公式“我將使用（工具）達(dá)到（目標(biāo)）”為自己設(shè)定3個明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)要求：①可以在一小時內(nèi)實(shí)現(xiàn)；②緊緊圍繞“21世紀(jì)技能”及圖書館服務(wù)技能的培養(yǎng)；③基于知識，而不是基于任務(wù)。
（2）每周短會。短會在督導(dǎo)員和參訓(xùn)館員交流下完成，時間限制在15分鐘以內(nèi)，主要討論3個程序化問題：①上周目標(biāo)是否完成？②如果未能完成的話，障礙在哪里？③如果完成了，本周的目標(biāo)是什么？參訓(xùn)館員圍繞這三個問題與督導(dǎo)員交流、提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督導(dǎo)員的職責(zé)是聆聽和幫助參訓(xùn)館員移除學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向。
（3）個性化的SDA時間。參訓(xùn)館員可根據(jù)自身的興趣、崗位及知識結(jié)構(gòu)，在充分了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，自行選擇計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、軟件、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)工具或途徑，自主學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)期間要隨時記錄下新產(chǎn)生的目標(biāo)和想法，循序漸進(jìn)地為成就自我付出腳踏實(shí)地的努力。培訓(xùn)結(jié)束后要及時小結(jié)：是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒有的話，思考能否克服出現(xiàn)的障礙；如果完成的話，則根據(jù)當(dāng)前的體驗(yàn)設(shè)定出下周的目標(biāo)。
（4）個人責(zé)任?！皞€人責(zé)任”旨在培養(yǎng)個人主動的態(tài)度及自我管理能力，為館員自身的個性完善創(chuàng)造條件。參訓(xùn)館員需要具備主動自我提升的態(tài)度、保證全程持續(xù)參與、對新技能要邊學(xué)邊用、與其他學(xué)員積極交流以及記錄每周培訓(xùn)日志。
（5）獲得認(rèn)可。參訓(xùn)館員在開展“自我成就”計(jì)劃的過程中，及時自我評測學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，做出及時調(diào)整，進(jìn)而形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，促成個性化學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，獲得自我認(rèn)可；同時通過展開與督導(dǎo)員、伙伴或讀者之間的互動，學(xué)以致用，獲得他人的認(rèn)可；圖書館根據(jù)參訓(xùn)館員的培訓(xùn)日志、學(xué)習(xí)成效及工作能力的改善，組織年度評估，使館員獲得組織認(rèn)可。
1.3 SDA模式的行動計(jì)劃
行動計(jì)劃即思考“如何在你的圖書館實(shí)現(xiàn)自我成就計(jì)劃”，包括后續(xù)步驟、參與者及時間等。Jami Carter 甚至認(rèn)為“這不是一個計(jì)劃，它是一個文化”。該計(jì)劃的實(shí)施需要從思考如下問題入手：如果你不能夠在整個圖書館實(shí)施這個計(jì)劃的話，你能從你的部門、工作小組或同事開始來做些什么嗎？為改變圖書館的學(xué)習(xí)文化你需要尋求哪些人的幫助？你認(rèn)為最初的障礙可能是什么？你認(rèn)為哪個館員或同事會成為計(jì)劃的早期采納者和最大受益人？你預(yù)計(jì)會在哪里遇到阻力？應(yīng)對“攪局者”Jami Carter的建議是什么？你什么時候可以把計(jì)劃付諸于行動？在對上述問題尋求答案的過程中，一份清晰的行動計(jì)劃也就自然成型了。
2 SDA模式的價值
參與OCLC學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)研討會的多個圖書館已經(jīng)開始使用SDA模式，他們給每個圖書館員“每周設(shè)定一個在一小時內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)”這樣一個簡單的指令，得到了圖書館員們的積極響應(yīng)。
2.1 提升圖書館員的自我效能感
知識經(jīng)濟(jì)時代，新科技革命推動著傳統(tǒng)圖書館向現(xiàn)代化圖書館的迅速轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型要求圖書館員必須具備更高的智能結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。顯然，學(xué)校教育是無法滿足圖書館員持續(xù)增長的學(xué)習(xí)要求的。圖書館員迫切需要接受新技術(shù)、新思想的培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用，以擺脫職業(yè)壓力下缺乏自信、畏懼改變、焦慮、低效能感等不良情緒的困擾。SDA模式通過館員“每周一小時的學(xué)習(xí)”，一年之后就打破了館員舊有的“信念環(huán)”，增強(qiáng)了自信，提升了自我效能感，重鑄了一個全新的“信念環(huán)”，為讀者、用戶創(chuàng)造了許多積極的成果，館員團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，面對新技術(shù)充滿自信，并且不斷地提高目標(biāo)、渴望更大的進(jìn)步。圖2為培訓(xùn)前后“信念環(huán)”對比圖。
2.2 圖書館管理更加高效
圖書館管理中長期存在的問題。①能夠提供核心服務(wù)的工作人員往往局限在少數(shù)幾個人身上，大量的人力資源閑置，工作量分配嚴(yán)重不均。②由于館員缺乏與時俱進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)，圖書館很多新的功能與服務(wù)無法開展。③零星的培訓(xùn)機(jī)會常受到實(shí)際工作和日程安排的干擾，無法保證培訓(xùn)效果。④管理層不了解或不能調(diào)動圖書館員個人的力量，許多問題只能靠自己解決。⑤圖書館的長期用戶只期望從圖書館獲取諸如流通、定位產(chǎn)品等功能性的幫助，對圖書館技術(shù)含量高的業(yè)務(wù)缺乏信任，使得圖書館新的技術(shù)與服務(wù)難以施展，被動落伍的形象難以顛覆等。
當(dāng)每周有一小時的時間來學(xué)習(xí)時，圖書館員們就有時間去研究各種在線數(shù)據(jù)庫和服務(wù)，在了解和交付產(chǎn)品方面表現(xiàn)得越來越出色。圖書館如果將館員工作總時間中的 2% 轉(zhuǎn)到培訓(xùn)上，就能激發(fā)出館員工作的自覺性、能動性、創(chuàng)造性及強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力，上述問題自然消弭于無形，這樣的投資回報可謂非常驚人。
2.3 營造圖書館終身學(xué)習(xí)的文化氛圍
在開展個人SDA學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，由于工作自主程度及成就感低，而平均化及邊緣化程度高，館員呈現(xiàn)群體性低自我效能感的特點(diǎn)。在開展個人SDA 學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，圖書館員面對新技術(shù)、新思想更自信、更具包容性；在較低層級目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，館員能夠毫不猶豫地立即說出自己新的目標(biāo)。SDA模式通過增加成功體驗(yàn)及館員自身的能動活動來增強(qiáng)自我效能感，有助于館員形成正向預(yù)期，積極地應(yīng)對生存與發(fā)展的危機(jī)，通過館員自身行為的變化，改變圖書館的學(xué)習(xí)文化。
在開展個人SDA學(xué)習(xí)計(jì)劃一年之后，參訓(xùn)館員用“個性化、價值無可估量、非常得力” 等類似的詞語講述自己的自我成就經(jīng)驗(yàn)，圖書館出現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)不再是一種選擇，而是一種必須”“終身學(xué)習(xí)，從我開始”等學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)出可持續(xù)與積極的文化轉(zhuǎn)型。IMLS（美國博物館和圖書館服務(wù)研究院）的使命是通過研究、政策制定、贈款等途徑打造圖書館和博物館在推動創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、文化傳播和公民參與等方面強(qiáng)大的社會領(lǐng)導(dǎo)能力[4]。SDA模式迎合IMLS的使命，以圖書館為輻射，在全社會營造出一個終身學(xué)習(xí)的文化氛圍，幫助民眾不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代知識大爆炸帶來的變化。
3 SDA模式對我國館員繼續(xù)教育的啟示
繼續(xù)教育在館員的職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，也成為其工作的一個有機(jī)組成部分。為了使館員更好地勝任頗具挑戰(zhàn)性的崗位角色，搞好館員的繼續(xù)教育，必須深入館員繼續(xù)教育的實(shí)際，更新理念、變革管理模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.1 更新我國館員繼續(xù)教育的理念
韓延明認(rèn)為教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種具有精神性、理想性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，體現(xiàn)一個民族的教育價值取向及追求，具有前瞻性、導(dǎo)向性、規(guī)范性的特征[5]。
為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化圖書館的發(fā)展，不斷優(yōu)化圖書館各層次的人才結(jié)構(gòu)，圖書館人開展了大量的繼續(xù)教育活動。然而，傳統(tǒng)館員繼續(xù)教育從目的、內(nèi)容、方法到實(shí)施的整個體系，都是緊緊圍繞著“采取何種措施把館員打造成適應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)件”這一功利性理念進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，館員被工具化，淪為繼續(xù)教育的手段而不是目的。館員處于被動填鴨式的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，致使館員繼續(xù)教育重文憑、輕技能、無規(guī)則、無秩序、走過場的現(xiàn)象屢禁不止，人才的補(bǔ)充和發(fā)展難以為繼。
愛因斯坦的遺囑中提到，教育的精神一個是激發(fā)“神圣的好奇心”，即激發(fā)受教育者探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，并在這探究中獲得喜悅和滿足感；另一個是獲得“內(nèi)在的自由”，能夠做到不受權(quán)利和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，進(jìn)行獨(dú)立的思考。SDA模式由核心詞“Self-Directed”及“Achievement”，即“自主”和“成就”組成?！白灾鳌斌w現(xiàn)了SDA模式充分尊重每一位學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)習(xí)者自主自覺的活動和自我建構(gòu)的過程，從而最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力與內(nèi)在潛力，不斷拓展學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展空間?！俺删汀眲t關(guān)注學(xué)習(xí)者自我效能感的培養(yǎng)。自我效能感的高低決定了主體在面臨富有挑戰(zhàn)性或帶有革新性質(zhì)的創(chuàng)造活動時的態(tài)度，并通過影響主體活動方式的選擇，決定其潛能開發(fā)的方向。
SDA模式所體現(xiàn)的以人為本理念、主體理念、個性理念、開放理念等能夠敦促館員繼續(xù)教育回歸教育的本原，確保與科技發(fā)展、社會進(jìn)步和圖書館變革同步，應(yīng)當(dāng)成為圖書館繼續(xù)教育活動的指導(dǎo)思想和行動指南。
3.2 變革我國館員繼續(xù)教育的管理模式
教育管理模式是教育管理目標(biāo)、管理結(jié)構(gòu)、管理風(fēng)格、決策特征、管理環(huán)境等因素在管理運(yùn)作過程中有機(jī)形成的教育管理的程式系統(tǒng)，體現(xiàn)了教育管理運(yùn)作過程中的各種自覺、不自覺的形態(tài)，可以幫助管理人員在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，客觀、準(zhǔn)確地選擇管理的程序和措施，實(shí)事求是地提高管理的質(zhì)量和效益。當(dāng)代西方教育管理理論提出六種基本教育管理模式，即正規(guī)模式、學(xué)院模式、政治模式、主觀模式、模糊模式和文化模式[6]。
筆者匯總了館員繼續(xù)教育研究的主要觀點(diǎn)，如：增加經(jīng)費(fèi)投入、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、組建全國跨系統(tǒng)的圖書情報學(xué)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)、制定圖書情報學(xué)繼續(xù)教育相關(guān)法律法規(guī)、建立相應(yīng)的繼續(xù)教育考核制度以及開展館本培訓(xùn)等。這些研究多關(guān)注制度設(shè)計(jì)、法律保障、組織保障等，說到底仍然屬于行政化下強(qiáng)調(diào)“自我”進(jìn)行著“屬我”的教育管理過程[7]。在這種模式下，館員一直處于受教育者的地位，與培訓(xùn)者之間形成一種自上而下的“教育者―受教育者”的非平等對話的關(guān)系。這種關(guān)系等級分明、壁壘森嚴(yán)而又生硬呆板，隔斷了教育者與受教育者之間直接、有效的信息交流，導(dǎo)致我國館員繼續(xù)教育管理習(xí)慣于按指令、等政策、要經(jīng)費(fèi)，缺乏壓力和動力，自主辦學(xué)的體制和機(jī)制無法形成。教育管理中強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和等級關(guān)系，勢必造成相關(guān)責(zé)任人的主觀因素在管理中起關(guān)鍵作用，利益矛盾沖突依賴協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行平衡，因此形成了典型的正規(guī)、主觀及政治的教育管理模式。
然而，圖埃勒縣圖書館的SDA模式完全是一種館員自發(fā)的繼續(xù)教育模式。獲得員工和經(jīng)理的支持后，Susan 在館長的批準(zhǔn)下，提出了一個計(jì)劃，即每周給員工一小時自主學(xué)習(xí)的時間，他們把這稱為“快樂時光”。員工都樂意有學(xué)習(xí)時間，他們愉快地表示對于學(xué)習(xí)自己感興趣的東西“不覺得有罪惡感”，非常樂意接受督導(dǎo)員的介入和幫助。事實(shí)證明，員工感興趣的東西也能改進(jìn)為用戶提供的服務(wù)?？梢钥闯觯陴^員自主培訓(xùn)的過程中，SDA模式主張集體協(xié)商、共同決策，強(qiáng)調(diào)組織的非正式方面，而不是官方的和正規(guī)因素。同時，由于管理過程的無序性、變化性和管理結(jié)果的不可預(yù)測性，SDA模式通過構(gòu)建組織中的信仰和價值觀，以組織中的非正式領(lǐng)域來影響和帶動正式領(lǐng)域，以間接的隱性管理代替直接管理，充分體現(xiàn)了教育管理的學(xué)院模式、模糊模式以及文化模式的特征。筆者認(rèn)為，館員繼續(xù)教育應(yīng)推崇學(xué)院模式、模糊模式、文化模式；反對正規(guī)模式、政治模式、主觀模式。
3.3 優(yōu)化我國館員繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評價等。SDA模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教學(xué)設(shè)計(jì)各子系統(tǒng)的優(yōu)化程度將直接決定館員繼續(xù)教育的成敗得失。
筆者通過分析發(fā)現(xiàn)SDA模式的培訓(xùn)既有知識與技能的掌握，又讓培訓(xùn)館員通過自行提出問題、分析問題、解決問題，“親歷”探究知識的過程，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和樂觀的生活態(tài)度，真正從教學(xué)目標(biāo)的三個維度實(shí)現(xiàn)館員的素質(zhì)提升。
館員繼續(xù)教育的對象是“工作在圖書館的成人”。對每個館員來講，他們各自的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、個性特色、學(xué)習(xí)能力、崗位、職稱和學(xué)習(xí)方法等都存在差異。成人教育的“全員參加和按需施教”的特色[8]要求教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)多樣化，即讓每個館員達(dá)到適合自己工作和發(fā)展需要的目標(biāo)要求。然而，傳統(tǒng)館員繼續(xù)教育的統(tǒng)一模式難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的多樣化，引入SDA模式則可使個性化的教學(xué)成為可能。
2011年IMLS提出全美博物館和圖書館要向全民普及“21世紀(jì)技能”[9]，率先培養(yǎng)館員的“21世紀(jì)技能”則成為必然。SDA模式倡導(dǎo)的“21世紀(jì)技能”及圖書館服務(wù)技能，包括人際關(guān)系技能、批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力、公民素養(yǎng)和全球意識、交流、協(xié)調(diào)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、靈活性、適應(yīng)性、跨文化技能、革新、創(chuàng)造、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)意識等，可以作為我國館員繼續(xù)教育內(nèi)容的參考。
SDA模式采用館員自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與督導(dǎo)員指導(dǎo)合作相結(jié)合的方式開展自主培訓(xùn)。館員“自主學(xué)習(xí)”是指館員自定目標(biāo)，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價；“探究學(xué)習(xí)”是指館員通過自定目標(biāo)，開發(fā)和利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在動手實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。督導(dǎo)員指導(dǎo)、合作是以館員的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，淡化了督導(dǎo)員的主導(dǎo)地位，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。SDA模式與傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式相比，能夠?qū)^員由被動的、消極的知識接受者變?yōu)橹鲃?、積極的知識探索者。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)方法；實(shí)踐能力
收稿日期：2006―09―20
項(xiàng)目來源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，碩士，主要從事專業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
隨著我國加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)步入與世界經(jīng)濟(jì)全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運(yùn)會，僅旅游飯店服務(wù)業(yè)每年就要新增4～5萬從業(yè)人員，以北京市為例，目前各類學(xué)校（含高職院校）加起來也只能提供1萬人，缺口達(dá)3萬。以上情況說明中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中職人才有大量需求。大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是提高勞動者素質(zhì)、增強(qiáng)城市綜合競爭力的根本要求。師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是增強(qiáng)勞動者競爭能力的根本保證，如何針對職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作則是加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。
一、存在問題
1.專業(yè)設(shè)置的“寬領(lǐng)域”。各區(qū)縣職教系統(tǒng)專業(yè)龐雜且跨度大。如海淀區(qū)專業(yè)設(shè)置涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、幼兒教育、金融財會、中餐烹飪等37個專業(yè)，涉及9大類；東城區(qū)專業(yè)涵蓋金融事務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、汽車維修、烹飪等40多個專業(yè)；西城區(qū)設(shè)置美術(shù)、旅游飯店服務(wù)、計(jì)算機(jī)、航空服務(wù)、汽車維修、法律、等39個專業(yè)；崇文區(qū)職業(yè)教育包括烹飪、統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、醫(yī)藥商品經(jīng)營、調(diào)酒等8大類36個專業(yè)；朝陽區(qū)有9大門類35個專業(yè)；石景山區(qū)中等職業(yè)學(xué)校也開設(shè)了24個專業(yè)等等。各區(qū)縣專業(yè)設(shè)置的“寬領(lǐng)域”給繼續(xù)教育培訓(xùn)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。
2.專業(yè)教師的多層次。職教系統(tǒng)中的專業(yè)教師隊(duì)伍像一個大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎(chǔ)層次的不同，也有行政任教的差異。繼續(xù)教育培訓(xùn)中既要統(tǒng)攬全局，也要兼顧個體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時又要在針對性和實(shí)效性上下功夫，給專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作增加了難度。
3.教師與實(shí)踐的“脫鉤”。專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)是社會實(shí)踐。職業(yè)教育姓“職”，體現(xiàn)方式就是專業(yè)。舊的培訓(xùn)模式往往重視理論培養(yǎng)而忽視技能操作，對于專業(yè)教師，不同程度的存在著理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，理論知識強(qiáng)，動手能力差，對生產(chǎn)一線的新知識、新工藝、新技能知之甚少。
二、解決方法――“手抓物”培訓(xùn)法
1.在教育對象上。堅(jiān)持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實(shí)物的效果遠(yuǎn)不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個區(qū)縣專業(yè)教師的專業(yè)跨度大，范圍廣，數(shù)量多，如果培訓(xùn)部門以提高專業(yè)針對性為出發(fā)點(diǎn)，只能分專業(yè)分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，每個學(xué)期至少要舉辦幾十個門目繁多的專業(yè)培訓(xùn)班，且有些專業(yè)屬于小學(xué)科，教師數(shù)量有限，這樣開展培訓(xùn)耗時耗力也不現(xiàn)實(shí)，如手指數(shù)量有限。如果把所有專業(yè)教師集中統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，針對性不強(qiáng)，學(xué)科的個性沒有得到體現(xiàn)，如手指收攏。如果按照類別把專業(yè)統(tǒng)一劃分為幾大組，選派區(qū)級專業(yè)教研員作為專業(yè)大組的組長，負(fù)責(zé)安排每一學(xué)期繼教培訓(xùn)內(nèi)容。把工作量合理的分配給專業(yè)教研員，使專業(yè)活動和繼教學(xué)分結(jié)合起來，培訓(xùn)部門起監(jiān)督和管理的作用。這樣既增強(qiáng)了專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性和靈活性，又提高了培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。
2.在層次把握上。堅(jiān)持“長短不一”的原則。手指有長有短，就像教師的層次迥異一樣。無論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓(xùn)工作，更貼近教師的實(shí)際需求。有集中培訓(xùn)(如教學(xué)理念培訓(xùn))和分散培訓(xùn)(如各專業(yè)學(xué)科的針對性培訓(xùn))；有部分培訓(xùn)(如學(xué)科帶頭人或骨干教師培訓(xùn))和全員培訓(xùn)；有特殊培訓(xùn)(如教學(xué)校長、教學(xué)主任培訓(xùn))和普通培訓(xùn)；有補(bǔ)償性培訓(xùn)（年輕教師培訓(xùn)）和基礎(chǔ)培訓(xùn)等等。不論是哪種層次的培訓(xùn)，都要求各具水平的教師在原有基礎(chǔ)上提高，向著更高層次發(fā)展。雖然手指有長有短，但要努力延展，才能抓到更多。
3.在內(nèi)容安排上。堅(jiān)持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費(fèi)。因此要根據(jù)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的實(shí)際需求適度地安排培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，還要保證繼續(xù)教育學(xué)科內(nèi)容即物品的多樣性，既要有共性內(nèi)容，又要有體現(xiàn)學(xué)科個性的內(nèi)容，在保證教師個性得到充分地發(fā)展，形成教師個人獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的同時，又保證教師整體隊(duì)伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內(nèi)容，比如素質(zhì)教育、教學(xué)理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達(dá)標(biāo)后，再向相關(guān)專業(yè)提升，屬于提高性的個性類內(nèi)容，比如美術(shù)專業(yè)的外出寫生、財經(jīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參觀、計(jì)算機(jī)專業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、花卉專業(yè)的花市考察等等。
4.在模式制定上。堅(jiān)持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關(guān)節(jié)做保證，關(guān)節(jié)就像社會實(shí)踐，實(shí)踐的越多，關(guān)節(jié)就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會更多。因此要加大社會實(shí)踐的力度，要求專業(yè)教師上生產(chǎn)第一線，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解新動向，真正實(shí)現(xiàn)知識與技能的緊密結(jié)合。
(1)加強(qiáng)社會實(shí)踐的目的
首先，通過社會實(shí)踐可以打破原有專業(yè)學(xué)科型的教學(xué)模式，增強(qiáng)改革意識，實(shí)現(xiàn)向能力教育模式的轉(zhuǎn)變。通過社會實(shí)踐所拿到的一手資料，高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性和實(shí)際性。
其次，通過社會實(shí)踐，確立能力培養(yǎng)為主線、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的課程體系。嚴(yán)格按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，全面構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的課程模塊，徹底改變脫離實(shí)際、教非所需、學(xué)非所用的課程體系。
再者，通過社會實(shí)踐可以對教材進(jìn)行改革。適當(dāng)刪減教材中脫離學(xué)生實(shí)際的部分，增加案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)課程，多渠道開發(fā)校本教材體系，按照就業(yè)方向性課程編寫學(xué)校的校本教材，使其緊密聯(lián)系生產(chǎn)崗位實(shí)際、融新知識、新工藝、新技術(shù)于一體，使教材更具有針對性和實(shí)效性。這些改革都源于社會實(shí)踐，源于生產(chǎn)第一線。
(2)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式
在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中要建立一個以職業(yè)能力為核心，適應(yīng)社會需求的新的培訓(xùn)模式。
1)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)階段。通過自學(xué)、報告、講座等形式，使教師了解職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的動態(tài)，促進(jìn)教師形成先進(jìn)的職業(yè)教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2)教學(xué)課題研究階段。通過對教學(xué)過程的分析與研究，探討教學(xué)過程重遇到的困惑問題，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和理論解決實(shí)際問題，有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展。3)教學(xué)研究與實(shí)踐階段。這階段包括兩個模塊：課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐。課堂教學(xué)能力培養(yǎng)是通過研究課的準(zhǔn)備、實(shí)踐、說課和集體評課，解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑問題，共同探討教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)是通過專業(yè)教師到社會或用人單位進(jìn)行實(shí)踐，了解生產(chǎn)一線對教學(xué)要求的最新信息和用人標(biāo)準(zhǔn)，及時改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高專業(yè)教學(xué)的針對性，有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。4)總結(jié)提升階段。通過對理論學(xué)習(xí)的體會、教學(xué)實(shí)踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)認(rèn)識和水平得到提升。
每個模塊都需要明確任務(wù),設(shè)定“最小元素、基本內(nèi)容”,落實(shí)每個模塊的工作，保證整個過程的連貫，最終形成完善的培訓(xùn)系統(tǒng)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時要建立剛性和彈性相結(jié)合的管理體系，本著整體性、發(fā)展性、實(shí)踐性、反饋性的原則，針對專業(yè)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，從全局上、時間上、行動上以及思維上對老師進(jìn)行培訓(xùn)。
三、專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑
1.自學(xué)。培訓(xùn)部門擬定學(xué)習(xí)提綱，寫出提示和要求，讓學(xué)員自己學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查指導(dǎo)，一般技能等知識都可以采用此法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.整體培訓(xùn)。(1)舉辦報告講座。聘請專家學(xué)者作報告和講座，集中培訓(xùn)促進(jìn)教師更快的形成先進(jìn)的職業(yè)教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(2)舉辦區(qū)級研究課。教師們在合作交流中優(yōu)化教育教學(xué)行為，在說課、評課中提高自己剖析問題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學(xué)生的能力，促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高。
3.部分培訓(xùn)。(1)開展“縱向”教研活動。局限于同一專業(yè)同一學(xué)科，就感興趣的問題進(jìn)行研討，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提高專業(yè)教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動。
不同專業(yè)的教師開展研究課活動。學(xué)科之間互相合作，互相交流，立足于本學(xué)科開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)科的潛力與資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。
4.個人培訓(xùn)。在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中推行“下線”進(jìn)修制度，每學(xué)期要求專業(yè)教師在做好教學(xué)工作的同時，深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，時間不少于1周。專業(yè)教師進(jìn)行社會實(shí)踐根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)范圍，每學(xué)期自行安排實(shí)踐時間，每學(xué)期末上交實(shí)踐證明和材料。
四、應(yīng)用結(jié)果
1.課堂教學(xué)能力。本學(xué)期有27位教師做了區(qū)級研究課，156位教師做了校級研究課，區(qū)級研究課聽課人數(shù)累計(jì)477人次，給部分教師創(chuàng)造了展示的機(jī)會，給大部分教師創(chuàng)造了交流提高的機(jī)會。
2.教育教學(xué)科研能力。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)確立的課題進(jìn)行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優(yōu)秀論文刊登在海淀區(qū)“十五”繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現(xiàn)在格式規(guī)范，論文內(nèi)容的質(zhì)量較之先前也有了全面提高。
3.專業(yè)技能。2005―2006學(xué)年舉辦的學(xué)生專業(yè)技能比賽中，7名獲得一等獎，17名獲得二等獎，26名獲得三等獎，獲獎率為53％。學(xué)生專業(yè)技能比賽不僅強(qiáng)化了職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，對教師專業(yè)技能的提高也起到了一定的督促作用。
4.培訓(xùn)效率。這一學(xué)期開展專業(yè)活動7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財經(jīng)研討1次、美術(shù)寫生1次、烹飪實(shí)地調(diào)查1次。較之上一學(xué)期開展的研究課1次，參觀供銷學(xué)校1次、參觀華旗1次，美術(shù)研討1次的專業(yè)活動在專業(yè)覆蓋面、活動次數(shù)上都有所提高。
職教系統(tǒng)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方法是統(tǒng)籌全局、分支細(xì)流、共匯入江、總結(jié)提升。對于每個支流要做到責(zé)權(quán)明確、各盡其責(zé)。專業(yè)教師培訓(xùn)就像“手抓物”一樣，最后盡可能多的抓到物品才叫成功。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好效果，較之以往的培訓(xùn)方法，該方法更加靈活，有針對性，具有一定的推廣意義，為不斷提高專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量提供了新的思路。
天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是天津美術(shù)學(xué)院的二級教學(xué)管理單位，是專門從事高等學(xué)歷繼續(xù)教育、高研進(jìn)修的教學(xué)與管理部門。成立于1985年，前身為天津美術(shù)學(xué)院夜大學(xué)、成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育部?，F(xiàn)設(shè)有美術(shù)學(xué)專業(yè)（繪畫方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)（視覺傳達(dá)方向）。二十年多年來，繼續(xù)教育學(xué)院在不斷地變革與發(fā)展中，逐步探索并建立起了一套適合成人教育實(shí)際情況的全新的管理模式。為國家輸送了大批具有較高素質(zhì)的美術(shù)與設(shè)計(jì)人才。目前，繼續(xù)教育學(xué)院限度地發(fā)揮天津美術(shù)學(xué)院的強(qiáng)大資源優(yōu)勢，共享實(shí)驗(yàn)室、語音室、圖書館、會議室等，合理配置師資力量，除部分專職教師外，還根據(jù)專業(yè)設(shè)置安排聘請校內(nèi)外專家教授，充分調(diào)動教學(xué)的極積性，使繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)模式構(gòu)成了多元化態(tài)勢。歡迎報考我院高等學(xué)歷繼續(xù)教育（成人專接本）。
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的美術(shù)繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
一、招生對象與條件：
1、考生必須遵守中華人民共和國憲法和法律。
2、身體健康、視力較好、無色盲色弱。
3、考生應(yīng)具有國民教育系列高等學(xué)?；蚋叩冉逃詫W(xué)考試的大學(xué)專科或?qū)？埔陨袭厴I(yè)學(xué)歷并已在教育部網(wǎng)上電子注冊，報名時需交驗(yàn)學(xué)歷證書。
4、無其他在冊學(xué)籍者。凡符合以上條件，同意繳納學(xué)費(fèi)及保證學(xué)習(xí)者可報考。
招生專業(yè)、學(xué)制、名額（可兼報，服從專業(yè)調(diào)整），以下達(dá)計(jì)劃為準(zhǔn)。
層次
學(xué)制
專業(yè)
方向
名額
學(xué)費(fèi)
專升本
2.5 年
美術(shù)學(xué)
繪畫
20
4800元/年，
共計(jì)1416課時
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)
視覺傳達(dá)
20
二、教學(xué)模式：
天津美術(shù)學(xué)院高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為業(yè)余。
三、報名與考試：
（一）文化課報名、考試：
文化課報名：報名采取網(wǎng)上報名與現(xiàn)場信息確認(rèn)的方式。8月中旬開始關(guān)注、各大報紙、廣播或登陸天津市招考咨訊網(wǎng)（zhaokao.net），查看具體報名時間，切勿錯過。外地戶口考生報名資格，詳情請查詢招考資訊網(wǎng)。
文化課統(tǒng)考由天津招生考試院統(tǒng)一安排，考生須按照報名時間登陸天津招考資訊網(wǎng)（zhaokao.net），按照要求完成網(wǎng)上報名；完成網(wǎng)上報名的考生，須在規(guī)定時間內(nèi)，選擇天津各區(qū)縣招辦設(shè)置的報名點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上報名及志愿信息確認(rèn)、現(xiàn)場攝像并交費(fèi)等流程完成報名手續(xù)。
文化考試：
1、文化課考試： 10月下旬參加全國成人高校招生統(tǒng)一考試
文化課考試科目：政治、外語、藝術(shù)概論（以上教材網(wǎng)上有售）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
（二）專業(yè)課報名、考試：參加天津美術(shù)學(xué)院組織的專業(yè)考試。
1、填報招生表一套，辦理相關(guān)手續(xù)，交近期免冠同一底版正面彩色一寸照片3張（背面寫明姓名、報考專業(yè)）。
2、須交驗(yàn)大專畢業(yè)證書及復(fù)印件1份，身份證及復(fù)印件1份。
3、報名費(fèi)及專業(yè)考試費(fèi)：80元（通過支付寶繳納，如有調(diào)整按照文件精神執(zhí)行）
4、報名時間：2018年9月22日9:30-- 11:00，14:00--16:00
5、報名地點(diǎn)：天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院（天津市河北區(qū)天緯路4號B樓217）
專業(yè)課考試：
考生持身份證、專業(yè)準(zhǔn)考證于2018年9月23日參加專業(yè)考試（畫具自備）。
上午8:30——11:30 素描（頭像默寫），下午1:30——4:30色彩（靜物默寫）
考試地點(diǎn)：天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院（天津市河北區(qū)天緯路4號B樓）
專業(yè)成績：2018年11月下旬。
四、學(xué)習(xí)地點(diǎn)：
天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院（天津市河北區(qū)天緯路4號）
五、錄取、注冊：
1.依照文化課成績達(dá)到天津市專升本科藝術(shù)類當(dāng)年分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)課成績排序的原則進(jìn)行錄取。
2.對當(dāng)年錄取的新生在教育部網(wǎng)站上進(jìn)行電子注冊，注冊成功后，即成為天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院正式學(xué)員。
六、復(fù)審：
新生按錄取通知書要求辦理入學(xué)手續(xù)，經(jīng)復(fù)查凡不符合條件及未通過電子注冊、弄虛作假、違紀(jì)舞弊、以不正當(dāng)手續(xù)入學(xué)者不論入學(xué)時間長短均取消學(xué)籍，并報天津市考試院備案。
七、畢業(yè)證書：
以上各專業(yè)學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)考試合格頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的大學(xué)專升本科畢業(yè)證書，國家承認(rèn)學(xué)歷，教育部網(wǎng)上可查，屬于國民教育系列高等學(xué)歷教育證書。符合學(xué)位授予條件的，可授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)校不負(fù)責(zé)工作分配及工作調(diào)動。
咨詢電話：天津美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院招生咨詢電話：022-26241560（7月8日-9月9日暑假休息） 聯(lián)系人：牛老師
