時間：2022-10-15 10:10:41
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152份作文(76對)中的174處作文的修改進行研究發(fā)現(xiàn)，在大學英語寫作中，教師評改作文的評語類型對學生作文修改的效果有著顯著影響，存在統(tǒng)計意義上的差異性。命令式評語可以使學生對作文進行積極有效的實質(zhì)性的修改，問題式評語效果最差。建議教師評改作文時，多使用命令式評語。
關鍵詞：大學英語作文 評語類型 修改效果
一、 引言
寫作作為掌握一門語言的基本技能在大學英語教學中越來越受到重視，并且作文在大學英語四、六級統(tǒng)考中占有相當?shù)谋戎?，因此，如何通過評改學生作文來提高學生的作文水平，是每一位任課教師關注的問題。學生作文的評改有多種方式，如：口頭(面談)批改、集體評閱、同學互評、自評、教師批改等等，其中教師批改是學生喜歡的方式， 而且對于大多數(shù)老師來說，書面批語仍然是對學生作文反饋的最基本方法。
然而，教師所給的有些評語只是一個抽象的、模糊的甚至隨意的概述。評語不清楚或不具體是評語本身的一個普遍問題。在對大學英語作文評改的研究中，絕大多數(shù)研究者只是在理論上探討了以上所提的各個評改方法，對于教師評語的類型及其對學生作文修改的影響極其匱乏。有鑒于此，本研究試圖進行一次實證研究，來具體探討教師的三種作文評語類型(陳述式、命令式及提問式)與學生作文修改之間的關系。具體問題如下：
⑴評語類型對學生作文的修改是否有明顯的影響?⑵哪種類型的評語能促使學生對作文進行實質(zhì)有效的修改?
二、 研究背景
教師評改作文的重點應該多放在篇章的內(nèi)容上，少放在形式上。先在語篇層次上看是否達到交流思想的目的，再在語法層次上做適當?shù)木庉嫻ぷ?。將?nèi)容和語法分開考慮，集中于內(nèi)容，有助于提高學生對文章總體把握能力，寫出基本表達思想，進行交流的文章來。因此，本研究中，研究者主要是針對作文內(nèi)容方面的缺點及其不足，給予評改，要求學生加以改進。
在二語研究中，國內(nèi)外有關教師對作文內(nèi)容評語方面的研究甚少。如：Zamel研究發(fā)現(xiàn)，外語教師對作文內(nèi)容的評語既含糊不清又相互矛盾；學生更傾向改正作文中形式上的錯誤而忽視對內(nèi)容方面的改進。正是由于教師對內(nèi)容的評語含糊不清，導致了學生對此的修改不充分，甚至完全置之不理。如果情況果真如此，那么清楚明確的評語才是作文評改的關鍵。
Ferris研究了教師評語對學生作文修改的影響。在對1，600個眉批和尾批進行研究后，F(xiàn)erris發(fā)現(xiàn)某些類型的評語對學生作文的修改更有幫助。Sugita對日本學生英語作文修改研究有著相似的發(fā)現(xiàn)，即“命令式”能促使學生對作文進行積極有效的修改。盡管教師較少使用“命令式”評語，而此類評語對于學生作文的修改似乎相當有效。那么，在大學英語寫作教學中，如果教師使用“命令式”評語，是否比用“問題式”和“陳述式”評語更加有效呢?本研究旨以對此問題進行探討。
三、研究方法
1. 研究對象。本研究者從事大學英語教學工作十幾年。參與本研究的90名學生來自于研究者所任教的廣東商學院2006級非英語專業(yè)的3個班(每班任意抽取了30名)。
2.樣本與收集步驟。課堂上教師布置作文題：“The waste of (water/electricity/food…) on our campus”。集體討論提綱后，最后文章結(jié)構(gòu)分為三部分：① A waste problem you find on campus. ②The serious results caused by the problem. ③How to solve it. 要求學生寫草稿，第一稿，第二稿。交第一稿和第二稿，其中，第一稿由教師批閱后發(fā)給學生，學生依照評語進行修改后交第一、二稿。任意抽取的90名同學中，由于有些同學遺失了批閱稿(第一稿)，最終有76對，即152份作文納入統(tǒng)計。
在本研究中，研究者參照Ferris和Sugita方法，使用了三類評語：“陳述式”、“命令式”和“問題式”；學生修改的效果分為三類：無變化刪除、正效果修改、負效果修改。本研究側(cè)重于作文篇章的內(nèi)容修改，因此，評語主要是針對學生作文所傳達的意義和思想是否清楚完整，修改效果的劃分主要也以此為準。
為了得到比較客觀的數(shù)據(jù)，每組的30名同學的作文，給同一類型的評語；而且評語只使用了幾個固定的句子，主要是：①要求補充問題及其解決方法的細節(jié)(Providing)；②.描述為什么問題嚴重(Describing)；③增加新觀點或支持的證據(jù)(Adding)。最后就學生對于這3類評語的認同程度進行了問卷調(diào)查。
3.數(shù)據(jù)分析。筆者將所得數(shù)據(jù)輸入電腦，用統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行crosstabs分析，以檢驗3種評語類型對學生作文修改是否有著顯著的影響。
四、研究結(jié)果與討論
評語類型及修改類型復合表
從表中可以清楚的看出，當使用“命令式”評語時，學生作文的修改絕大多數(shù)有著“積極的(正)”效果(75.9%)，不修改或刪除的極少(7.4%)；使用“陳述式”時，和“問題式”評語時，很多學生要么不修改，要么干脆刪除(38.3%；40.0%)。使用“陳述式”時，作文修改的“消極的(負)”效果相對較少(10.0%)。通過SPSS11.0進行Crosstabs分析，評語類型和作文修改類型之間有關聯(lián)(Pearson x2=25.74， df=4， p
在評改學生作文時，教師被鼓勵多使用“問題式”評語，這樣既可以刺激學生的思維又可以避免教師擅自改動學生的作文原意。結(jié)果顯示，學生對“命令式”評語明顯持肯定態(tài)度。8名不贊成“問題式”評語的同學評價說此類評語“看不懂”；“不知老師到底要他怎么改”；4名不同意“陳述式”評語的同學也有同感，不會修改，“因為老師沒有指出該怎么該”。而同意“命令式”評語的同學評價說，“評語直接明白”，感到“必須得改”。
從本次研究調(diào)查結(jié)果顯示，與“陳述式”和“問題式”評語相比，“命令式”評語更能清楚地告訴學生哪里需要改，怎么改；而且這種“權威式”的評語能引起學生對修改的重視，使他們“必須”仔細閱讀評語，對作文進行認真修改，因此達到積極的、實質(zhì)性的修改效果。因此，直接的、權威的“命令式”評語對學生作文的修改有積極的指導作用
五、結(jié)束語
本次小范圍的實證研究結(jié)果顯示，教師評改作文的評語類型對學生作文修改的效果有著顯著影響，直接的、權威的“命令式”評語對學生作文的修改有積極的指導作用，可以使學生對作文進行積極有效的實質(zhì)性的修改。因此，在評閱學生作文時，教師可以多使用“命令式”的評語，以便達到作文修改的預期效果。
參考文獻：
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[4]. Sugita， Yoshihito. 2006. The impact of teachers’ comment types on students’ revision. EFL Journal 60：34-41
新的課程價值觀關注人的生命發(fā)展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經(jīng)由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結(jié)果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。
每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。
教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的語言評價會扼殺學生的創(chuàng)新精神，所以語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
[關鍵詞]小學課堂;教師評價;學習動機;影響
教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程。在這個過程中,如何針對學生行為來及時地使用恰如其分的語言給予評價以達到教學目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評價語言的影響作用對于整個教育改革實施的成敗具有重要的意義。
一、評價語言、學習動機的概念界定
評價語言即在課堂評價中面對學生的應答老師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評時所做出的相應回應的語言。教師評價語言在學生心目中具有一定的重要性。
學習動機指引起學生學習活動,維持學習活動,并促使該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學習動機的因素,可以把學習動機分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動機稱為外在動機;因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動機稱為內(nèi)在動機。內(nèi)部動機和外部動機在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。
二、贊揚對學習動機的影響
贊揚對于強化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵學生上進的有效方式之一。根據(jù)心理學的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動學習積極性。然而,并不是所有的贊揚都能夠激發(fā)學生的學習動機。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認為, 得到智力贊揚的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業(yè)任務幾乎毫無興趣、把挫折歸因為低能。而得到努力贊揚的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當?shù)牟呗?。在碰到困難時, 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚可能比智力贊揚更好。
由此可見,科學有效的贊揚需注意以下幾點:第一,對學生的贊揚要公開化。教師的公開贊揚能使學生極大地體驗到別人的肯定尊重和重視,能使學生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學習中建立自信心和培養(yǎng)學習的興趣。第二,贊揚要具體針對學生的特定行為進行表揚。明確具體的贊揚給學生指明方向,使學生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚需及時。及時的贊揚能給學生留下深刻的印象,讓學生感受到教師對自己的重視和認同,使學生學習的積極性和熱情高漲。第四,贊揚應當真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚應當保持合理的頻率。合理的贊揚會產(chǎn)生激勵學習動機的積極效果,但過多的贊揚則不但不能激勵學習動機,而且會使學生產(chǎn)生厭學和驕傲自滿的不良情緒,甚至會使學生懷疑老師的能力。
三、批評對學習動機的影響
在學生成長過程中,贊揚雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評對學生也能產(chǎn)生積極作用。批評可以幫助學生修正錯誤,但批評并不意味著譴責或單純的否定和駁斥。批評是危險的,它可能傷害學生的自尊心并引發(fā)學生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹慎的、科學的。
那么教師在進行教育中,如何使自己對學生的批評富有成效呢?筆者認為應當注意以下幾點:第一,批評要在私底下單獨面對面進行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應與澄清的機會。因此,公開的批評應當盡量避免。第二,在批評前,應先對學生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學生的情緒安穩(wěn)平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結(jié)論式的批評無法令人服氣并容易引起學生的逆反心理。故此,在提出批評時,一定要言之有理,具體指明是錯在哪里和為何有錯,深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。
四、合理選擇贊揚和批評
贊揚和批評都可影響學生的后繼學習,但兩者對后繼學習作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚能使學生得到成功體驗,批評會使學生受到失敗體驗,成功體驗對后繼學習的激發(fā)作用大于失敗體驗。當然,適當?shù)呐u能降低某些行為重現(xiàn)的相對概率,使學生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動機,從而加強與該行為對立的行為動機。筆者認為開明的教師應當在適度范圍內(nèi)多贊揚學生,盡量避免單純的批評,讓學生多多體驗成功,進一步激發(fā)學生后繼學習的積極性。
總之,無論贊揚還是批評,只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑钚?學生的學習動機就可能被激發(fā)。但是,教師的評語是教師自己做出的個人評價意見,如果不能基于學生的個體差異與情境,就可能是片面的、不準確的和無針對性的。因此,為了激發(fā)學生在學習中適度的情緒興奮性,教師應慎重使用評語。教師在給學生評語時不但要依據(jù)學生的個性特征、學習成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。
參考文獻:
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[4]馬艷云. 教師評語與學生發(fā)展[J]. 當代
人民教師對學生有批評教育的權利。但批評教育的語言必須凈化、必須講究，還要有必要的修飾。老師和家長一樣，常常恨鐵不成鋼。但當今的孩子大多是獨生子女，是被父母寵大的、哄大的。他們對恨字當頭的愛大多不接受，對語言帶刺的愛大多不喜歡。批評教育學生不僅是一種責任，更是一門學問，一門藝術。批評教育學生時一定要儲備許多方法和詞匯，充分考慮學生的可接受性，根據(jù)不同場合不同對象，從中挑選出學生能夠接受的方法和詞匯。
有的老師批評學生專挑解恨的詞兒、解氣的話說。領導和同事提醒其要注意教育方法，得到的答復是，“他這種學生不這么教育，怎么教育呀？”其實，凡事都有多種方法“只能這樣，只有這樣”，說明有的老師教育學生的方法和詞匯太匱乏了。
作為老師，不論遇到什么情況，都要不失言，不失態(tài)。從教師嘴里說出的話，每一個詞都應該是規(guī)范的、經(jīng)得起推敲的。
事實上，的確有老師遇事不冷靜，說些不該說的有失教師身份的話。老師嘴里容易出現(xiàn)的不規(guī)范語言或者說是語言暴力如下：
一是傷人自尊的侮辱話：臭不要臉、厚臉皮、不知恥、沒教養(yǎng)、有娘養(yǎng)沒娘教、有其父必有其子、瞧你這德行、臭無賴、小損樣、笨蛋、蠢貨、腦殘、人渣、白癡、朽木、真是對牛彈琴、吃忘混蛋、豬腦子、褲帶沒眼——記不住，等等；
二是尖酸刻薄的諷刺話：你該多聰明，不念書也能考上清華、你是西施下凡、你是宋玉再世、你們家是大財主、你是貴族的后代，等等；
三是喪失信心的泄氣話：你算沒救了、沒治了、我是把你看透了、你這輩子不會有出息了、你和某某比差遠了（學生，包括自己的孩子，最忌諱用自己的短處和別人長處比較）、換我早跳樓了，等等；
四是讓入難堪的揭短話：一看你就是下崗職工的后代、文盲后代、離異者的子女、一看就是家長進去（監(jiān)獄）了、你媽就不是好女人、屬豬的就知道吃、胖得像個豬、瘦得像個旗桿、滿肚子花花腸子，等等；
五是不文明的粗話：給我滾出去、滾犢子、閉上你的臭嘴、你沒資格和我說話、我還整不了你，等等。
如果低素質(zhì)的學生說些低素質(zhì)的話來頂撞老師，老師一定不要以低素質(zhì)的話來回擊，因為我們不是低素質(zhì)的老師，一定不要讓低素質(zhì)的學生把老師引入泥潭。
教師的語言不能帶傷人的刺，應帶暖人的熱；不應是傷害學生心靈的刀劍，應是暖人心窩的熱流；不應是激化矛盾的催化劑，應是既治病又不難咽的糖衣藥片；不應是把學生推向反面的推力，應是把學生拽回身邊的吸引力。
關鍵詞：博弈論；學生；教師；評價
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）3-0054-02
隨著高校教學的不斷發(fā)展，學校對教師的需求量越來越大，教師已成為學校最寶貴的人才資源。學生對教師的評價才是最直接的方式，而運用博弈論的方法來分析，會使評價效果更明顯、更直觀，更有利于提高教學質(zhì)量。
一、博弈論的定義
博弈論亦稱對策論，可以看作是多人的決策理論。任何博弈都有三個部分：
1.一組參與者。
2.參與者采取的行動。
3.參與者可能得到的好處。
每個參與者都會選擇最佳的行動，以獲取最大的好處，而且每個參與者總是會認為，其他參與者也在設法爭取最好的結(jié)果。
二、模型構(gòu)建與分析
1.基本假設
（1）教師與學生理性。在作出任何決策之前他們會根據(jù)利益最大化原則進行決策；
（2）教師與學生之間是動態(tài)博弈，學生評價的好壞是根據(jù)教師是否認真授課來決策的；
（3）監(jiān)督總是存在；
（4）教師認真授課，則課堂教學情況良好，會使學生獲得更多受益。
2.具體分析過程
（1）變量假設
假設教師在上課時不認真授課的預期收益為E且E=R*（1P），其中R為不認真授課的輕松閑暇所得，P為不認真授課被處罰的概率。不認真授課被查處后對教師進行懲罰給其造成的全部損失計為M，不認真授課的預期凈得益是指不認真授課的預期得益和損失之差，預期凈得益=R*(1P)M*P，由不認真授課引起的教學損失為N，打擊不認真授課行為所挽回的教學損失為K，教師認真授課給學生帶來的得益為S，此時學生享有監(jiān)督權，而教師正常授課所得的薪金為T。
2.具體博弈分析
在分析中，引用動態(tài)博弈模型（如下圖）：
（1）從教師的角度出發(fā)
教師在授課時，對授課的利益得失權衡比較。若不認真授課被發(fā)現(xiàn)的概率較大或不認真授課之后得益小于不認真授課給自己帶來的損失， 他們則選擇認真授課。此時，教師的得益就是他們的薪金T；若權衡之后發(fā)覺不認真授課后的得益大于其損失或不認真授課被發(fā)現(xiàn)的概率較小，則他們會選擇偷懶授課，此時的得益要看學生的決策選擇。
（2）從學生的角度出發(fā)
學生對于教師不認真授課的行為進行差評后教師被處罰的概率為P，不處罰的概率為1P。若學生因擔心自己的期末成績而沒有進行差評，則其得益為教師不認真授課帶來的教學損失N，而教師的得益為其正常薪金與不認真授課的預期得益之和為T+R*(1P)；若學生進行差評，則學生的得益為差評后所挽回的損失減去教師所造成的教學損失KN，教師得益為的薪金收入T與不認真授課的預期得益與損失之差即T+R*(1P)M*P。根據(jù)動態(tài)博弈的逆推歸納法，對于學生來說，其差評的得益肯定要大于其好評的得益，即由上圖看出KN>N。若教師不認真授課懲罰后的得益仍然大于不認真授課之前的得益，即T+R*(1P)M*P>T，那么這樣的懲罰顯然是無效的。此時，需要加大監(jiān)督和處罰力度。
（3）教學評價條件分析
由以上分析可知，排除其他主觀因素的干擾，教學評價要想達到預期效果，也需要一定的條件：
（1）在教學評價制度上，如果教學評價制度比較完善，這種上課不認真的行為就不會出現(xiàn)。然而，預期得益中的R是導致其偷懶的一個重要原因。但是如果在一個課堂教學透明、實效的評價制度下，這種預期收入不可能很高。
（2）在監(jiān)督上，如上分析，如果監(jiān)督不到位，不認真授課的行為被發(fā)現(xiàn)的概率比較小，即不認真授課的預期得益
R*(1P)較大，而處罰損失即M*P較小，這無疑會增加教學評價不認真授課的概率。
（3）在處罰上，如果處罰力度不夠，也即處罰后教師的得益與不認真授課之后的得益相比，相差不大或是甚至更高，那么這種處罰也就徒有形式，不會起到真正的效果。如上，教師的正常收入為T，在不認真授課被處罰后，其得益為T+R*(1P)M*P
三、提高教學評價效果的對策
1.完善教學評價制度
在這方面，學校應該設置一套完備的，全方位的教學評價制度，規(guī)范教師行為，設置全面的教學評價內(nèi)容，運用先進的教學評價方法，保證教學評價結(jié)果真實可靠。
2.實效透明的監(jiān)督機制
在很多時候，學生對教師的監(jiān)督只是走走形式，評教大多流于形式，對于教師的績效考核往往起不到多大的作用，在這個時候，應當重視學生的評價結(jié)果，把它作為教師績效考核的重要指標，讓評價結(jié)果發(fā)揮實效。如可以給學生發(fā)放問卷調(diào)查表，對教師的課堂教學情況進行綜合分析評估并打分，歸納出教師課堂教學的優(yōu)勢與不足，找出存在的問題和產(chǎn)生的原因，提出希望、要求和改進的建議。
3.適度嚴厲的處罰機制
這正如上文所分析的，在處罰上如果處罰力度不夠，就會出現(xiàn)一系列后發(fā)性問題，這會使教師容易出現(xiàn)僥幸心理，最終使得處罰蒼白無力。當然，如果處罰過度，又會傷害到教師的授課積極性，這無利于正常的教學。所以，把嚴厲的處罰機制適度的實施很有必要。
當然，通過這些客觀的方法還不能夠完全的糾正教師的教學態(tài)度，只能在一定程度上減少它發(fā)生的概率，如果要切實解決教學過程中的問題，還需要教師和學生從主觀上予以配合：
1.教師自主提高教學積極性
作為教師，應當以不斷提升自身素質(zhì)為目標。因為在整個課堂教學的過程中，教師貫穿課堂始終，在教學中起著主導作用，教師的教學態(tài)度決定了整堂課的效果。如果教師在課堂教學過程中缺乏主觀能動性，就會使課堂毫無生機，死氣沉沉。作為接受新知識的學生來說，這無疑會受到極大的阻礙。所以教師應當主動提高教學積極性，做到對學生負責。
2.加強學生的公正意識
作為學生，應當端正自身態(tài)度，客觀公正的評價教師的課堂教學，在教學上給予教師最真實的反饋。這樣才能幫助教師找出課堂教學的漏洞，提高教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
總的來說，無論是從教師的角度還是從學生的角度來看，在博弈的過程中兩者都想獲得彼此利益最大化：教師一直認真授課，學生一直給予好評。但是在很多情況下，這樣的結(jié)果是不可能出現(xiàn)的。所以，這就需要二者從主觀上和客觀上給予配合和制約，才能實現(xiàn)雙贏。
[1]汪賢裕，肖玉明.博弈論及其應用.北京：科學出版社，2008.2.
關鍵詞：中學生；批判教育；方式方法
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0225-01
近年來，由于家長對孩子的過分呵護以及媒體對學校不良現(xiàn)象的過分報道，社會對“批評教育”過度關注，導致不少教師因噎廢食，干脆放棄對學生的批評教育。筆者認為這是教育的一種損失，因為沒有批評的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛的那種嬌弱的教育造成了身體上和精神上一切力量的衰退”。此外，教學批評還是一種現(xiàn)實的挫折教育，是培養(yǎng)學生勇于正視自己的錯誤和改正錯誤的心理承受能力、磨勵學生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評教育，而是要掌握批評的藝術，改進批評教育的方法。
1.批評要掌握事實
說得好：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生精了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。
例如:初一時有個叫高力的插班生，常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說真話。針對他的"個性"，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握好他與犯錯誤有關的全部材料，有時為了一個小小細節(jié)，花上大半天時間去弄清楚，之后找他來談，批評他時，他就主動承認錯誤了，經(jīng)過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試將近的班會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定以實際行動，自覺守紀，努力學習，力爭受到表揚，在期末考試中要進行進步30名。在他的奮斗下，學年期末考試總分排級62名。家長十分高興．說班主任能掌握好批評這武器使批評收到良好的效果。
2.批評要有針對性
有針對性的批評，收效才會大。比如說有時因為個別學生看電視、玩電腦，學生們考試不太理想，老師想在課上批評和鼓勵學生，希望下次做好。但老師如果只是在臺上大講特講，講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕。如果教師能在課上重點分析這些學生的問題，可能會有意想不到的收獲。
當然，前提是不傷害學生的自尊。比如有個叫雅潔的女生，特愛看電視，有段時間學習退步很嚴重，從其家長處筆者了解到她電視看的很多，因此筆者在班上說：“我們的雅潔同學一向很聰明好學，但近段時間成績有所下滑，是電視看的太多嗎？”看到她的臉慢慢變紅了，筆者繼續(xù)說：“其實還有好幾個同學都這樣，楊墨愛玩電腦，明哲太愛聽歌……你們誰能最早改變？”過后，在課上提到的這些學生都重新把重點放到學習上，不玩或減少玩電腦、看電視的時間，成績有了提高。
3.批評要講究方式方法
如采用寫紙條、寫信、寫黑板留言等的方法與學生進行交流。這個方法學生也樂于接受。 有時我寫簡短的幾句話，就比找他談話效果好。例：對同學們的提醒和教育，我經(jīng)常提醒的語句寫在黑板明顯的位置，如：“我為同學們的進步感到由衷的高興，但是……”；“今天天氣轉(zhuǎn)暖，希望同學們準時到校（批評昨天的遲到情況)”例如：我班某生經(jīng)常違反紀律，經(jīng)多次教育，他雖然有所改變，但也常反復。因為該學生年齡偏大，愛面子，老是找他談話已經(jīng)行不通了。有一次他在課堂上打鬧和欺負同學時，我寫了一張紙條給他，內(nèi)容是：“提醒：紀律要嚴格，待人要和善”，現(xiàn)在他一直把這個條子貼在桌子上，他逐漸學會約束他的言行，大有進步。
每個人都是有自尊心的，也是有一定的認知能力的。學生的一般違紀行為，教師可以通過暗示法提醒學生加以改正。有句話說得好：“校園無小事，事事都育人；校園無閑人，人人都育人?！比鐚W生課間追逐打鬧，教師可做一個“暫?！钡膭幼?，學生在說粗話臟話，教師可做一個“閉嘴”的動作等；又如學生在上課時精力不集中，搞東西、東張西望等，教師就可采用提高音量、放慢語速、停頓一下、目光注視、走過去輕輕敲一下桌子等方法讓學生回過神來，這樣既不打斷自己講課的思路，又不影響其他同學的專心聽講。暗示法的優(yōu)點在于巧妙地批評制止學生，而一點也不傷害學生的自尊。
4.批評要剛?cè)岵?/p>
教師批評時要根據(jù)學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常要用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復雜，他們做了錯事，受到同學的責備，產(chǎn)生了自卑感，但在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。
著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。
[關鍵詞]質(zhì)量管理 學生評教 偏差
一、影響學生評教結(jié)果的因素分析
作為學生評教主體的大學生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩(wěn)定；認知能力大幅提升，但對評教活動的目的、意義、操作過程并不一定完全了解，因此在評教過程中，既體現(xiàn)出評教活動和評教結(jié)果的客觀性、穩(wěn)定性，也可能因為部分學生評教活動的主觀性和隨意性，致使評教結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。這種偏差除了受評價客體的教師個性教學特征（能力）影響之外，還受以下幾個方面的因素影響：課程性質(zhì)與考核方式；任教班級的班風、學風；組織者或管理者對學生評教活動的組織引導；課程設置的科學性與前置課程的銜接；授課地點及授課設施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識面；暈輪效應等認知障礙的影響。從學生評教的最終目標――提高教學質(zhì)量、滿足因材施教的要求來看，我們有必要探討如何修正學生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差，更好地利用學生評教這一監(jiān)控教學質(zhì)量、提高教學質(zhì)量、激勵教師積極性的手段，服務于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。
二、修正學生評教結(jié)果偏差、實現(xiàn)學生評教最終目標的建議
學生評教，既是教育民主化的體現(xiàn)，也是市場經(jīng)濟規(guī)則中知識與技能的“供需”雙方關系調(diào)整的要求。對于高等學校而言，學生評教不是為評而評，而是一種手段，目的是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，提升教師的教學效果，調(diào)動教師教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到以評促改、提高教育教學水平的目標。因此，基于教師個體視角，我們提出下列建議供有關人員參考。
（一）對任課教師的建議
作為學生評教的客體，也是學生評教結(jié)果的“利益”攸關方，筆者的建議是：
1.教學相長，向?qū)W生學習。作為教師，不能僅在口頭上講“教學相長”，而且應該在心里有明確認識。學生評教不僅是學生評老師，也是“教”老師，教的內(nèi)容是“什么是學生喜歡的”“哪些是學生想學的”“怎么才能讓學生學明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴，總結(jié)學生對自己的評教結(jié)果中揭示的問題，分析原因，發(fā)現(xiàn)不足，解決“教什么、怎么教、需要改進什么”等問題，為真正提高自身的教學質(zhì)量奠定基礎。
2.教無定法，向同行學習。我們不能否認因為授課對象、課程性質(zhì)等其他方面可能帶來的學生評教結(jié)果的偏差，但作為評價教師教學質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)和手段，教師不能一概以“教無定法”作為掩蓋自己學生評教結(jié)果不理想的理由。解決問題的有效途徑之一，就是要向?qū)W生評教中得分較高的教師同行學習，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習與心理，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后找到自己的短板與不足并加以改進。
3.理性認識，正確對待。學生評教活動在我國實行了二十多年了，從引進、消化、試行，到現(xiàn)在的普遍實施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對于學生對自己的教學評價結(jié)果，要理性認識，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對待因?qū)W生評教結(jié)果而導致的排名、評優(yōu)、晉職等相關問題，并可以通過適當渠道反映自己的意見和改進建議。消除因?qū)W生評教結(jié)果偏差而出現(xiàn)的情緒波動和心理影響，積極主動適應現(xiàn)代高等教育平民化、民主化趨勢，逐步把自己打造成學生的良師益友。
4.加強學習，提高自己。現(xiàn)代信息社會，新知識、新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，教師不僅要跟蹤本專業(yè)的發(fā)展趨勢，而且要研究當代大學生的思想動向、思維特點。部分專業(yè)課教師錯誤地認為這僅僅只是學生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專業(yè)理論、專業(yè)知識時，出現(xiàn)學生不愛聽、不愿聽的情景。當教師掌握了當代大學生求知的特點，多采用案例教學、情景教學等，適當?shù)夭捎谜n堂游戲、趣味互動教學，“對癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學習，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點和不足之處，吸取教訓，分析學情，改進教法，才能不斷提高自己、超越自己。
（二）對教學質(zhì)量監(jiān)控部門的建議
1.科學設計學生評教指標體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學質(zhì)量監(jiān)控與督導部門對學生評教的指標體系進行科學的設計，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標。學生評教指標體系，應來自于對學生的調(diào)查、歸納與提煉，既不能使用與專家測評、同行測評一樣的指標，也不能站在教學管理者、教學質(zhì)量監(jiān)控者的角度設計指標，而是需要投入精力、時間搜集學生的意見，堅持以“學生”的角度和身份、與學生的認知特點相適應、易測量及無歧義性幾個方面進行評價指標的設計，避免因指標設計的角度不當引起學生對評價指標的理解不同，從而導致評教結(jié)果的偏差加大。
2.認真做好學生評教的培訓、講解和組織?，F(xiàn)有文獻證明，研究者利用統(tǒng)計分析的方法進行實證研究的結(jié)果是，學生和督導專家以一致的標準去評價教師的教學尤其是課堂教學，評價分數(shù)的相關性只有0.177。如果把專家評教結(jié)果作為教師課堂教學水平的較為客觀的量度，則只能解釋學生并不是按照所謂的評價標準（指標）在評，而主要是以自己的就讀經(jīng)驗、自己的收獲多少及對此的滿意度作為衡量標準去評價教師的教學。因此，要減少學生評分的主觀性、增加客觀性，必須要在學生評價前，對評價指標的體系進行講解，在學生評價時進行組織，降低因其隨意性帶來的偏差。
3.客觀進行學生評價數(shù)據(jù)采集后的修正處理。對負責學生評教數(shù)據(jù)采集、處理的部門來講，應當根據(jù)統(tǒng)計學的基本原則和科學性要求，對統(tǒng)計樣本中數(shù)據(jù)明顯偏差的個體予以剔除，進行科學的篩選、整理。同時，應當合理設置學生評教結(jié)果在綜合教學質(zhì)量中的比重，而不是過分強調(diào)和重視學生評教數(shù)據(jù)，否則，容易陷入只看數(shù)據(jù)、不看客觀事實的錯誤導向中。
4.及時進行評價結(jié)果反饋與異議處理。從管理學的控制原理來講，“過程控制”的效果、付出的成本明顯優(yōu)于“結(jié)果控制”，對于學生評教的結(jié)果，應通過適當途徑及時向教師反饋。只有及時向當事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學過程及其實施情況，及時發(fā)現(xiàn)學生對改進教學的意見和要求，也才能達到學生評教的最終目的。另外，根據(jù)向教師反饋以及教師對結(jié)果的再反饋情況，發(fā)現(xiàn)學生評教中的不完善因素并及時修正。應當充分考慮教師的感受，建立教師對評教結(jié)果異議的處理機制。如有必要，啟動對異議教師教學效果的再調(diào)查、再評價、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達到公平、公正的效果。
（三）對管理部門和學校管理者的建議
學生評教，不僅是評價教師，也是評價學校、評價教學管理者。所以，學校教學管理部門，不能也不應只片面強調(diào)教師的責任，只把學生評教結(jié)果當作教師考核的尺子，應該把學生評教中體現(xiàn)出的問題分門別類地進行梳理，尤其是勇于承擔其中屬于自己的責任，而不應讓教師作為學校管理行為失誤的“替罪羊”。
1.改善教學設施，莫讓教師背負管理者應承擔的責任。因教學設施、場地不能滿足教師的教學需要，導致學生對學校教學設施的不足產(chǎn)生不滿，進而學生會在對任課教師的評價中體現(xiàn)出來。比如，在某校一個班級的學生評教座談會上，學生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數(shù)據(jù)表格、公式列示方面占有大量的課堂時間，時間分配不合理”當作重要問題之一向教學管理部門的工作人員反映。而事實是學校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請多媒體教室，但教學管理部門未能提供。顯然，教學管理部門要認識到自己也是學生評教對象之一的責任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來的評教結(jié)果偏差，而且從根本上也是完善教學設施與學校發(fā)展的必然要求。
2.綜合分析學生評教結(jié)果，善于從中找出管理行為的不足。教學管理者對學生評教結(jié)果應綜合考慮，防止片面武斷地“只看結(jié)果，不看過程”。除了前面提到的課程性質(zhì)、教學任務時數(shù)等因素之外，我們還聽到來自教師對教學管理者的抱怨：“領導以教學需要為由，三年時間里讓我教了8門課程，專業(yè)方向和課程門類變來變?nèi)?，上學期讓我同時上3門課，包括1門其他教研室教師不愿意接受的課程、1門新專業(yè)的新開設課程，哪有時間更多地進行教學研究……”在筆者參加的3個年級8個班次的學生評教座談會上，某專業(yè)一年級的學生就提出“專業(yè)課程開設太少，唯一一門與專業(yè)有關的課程，每周只上一次課”。筆者進一步追蹤此事，發(fā)現(xiàn)該門課程一般建議開設48～64學時，實際因節(jié)假日、運動會擠占只開了34學時。在質(zhì)疑專業(yè)課太少的同時，學生對該專業(yè)基礎課的評價是：“內(nèi)容多，聽不懂，學不會?！睂Υ爽F(xiàn)象，除了任課教師的因素外，教學計劃制訂者、審定者應當重新審視課程安排是否得當、課時安排是否合理。
3.審慎使用學生評教結(jié)果，不盲目迷信評教數(shù)據(jù)。教師作為現(xiàn)代高校最核心的資源，是學校可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一，應當受到教學管理者的尊重。將教師捆綁在學生評教數(shù)據(jù)的十字架上，難以避免地會造成對教師創(chuàng)造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業(yè)務考核時更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質(zhì)，形成公平客觀、競爭有序的評教氛圍，就需要管理部門不斷修正對評教結(jié)果的運用。否則，“學生評教”就成了一種被過度闡釋的制度，而評價結(jié)果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創(chuàng)造性。教學管理部門，根據(jù)學生評教的結(jié)果建立教師的學生評教數(shù)據(jù)庫。在運用數(shù)據(jù)庫進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)諸如因起評分不同造成的明顯偏差。然后根據(jù)數(shù)據(jù)庫的提示，對出現(xiàn)明顯偏差的教師個體進行重點跟蹤，進一步從典型調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，并在下一輪評教活動中進行修正，比如，可以采用設立修正系數(shù)或變更權重的方式調(diào)整。
三、小結(jié)與討論
學生評教因其易測量性、易操作性，以及相對的客觀穩(wěn)定性，有其存在的合理性、實施的必要性以及全面推廣的價值。而從學生評教的最終目的出發(fā)，學校管理者應分析學生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機制和體制上保障學生評教活動的開展和評教結(jié)果的理性運用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們?nèi)匀黄谕@樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專家和管理者的重視，達到激勵教師積極性、提高教育教學質(zhì)量的目標。
[參考文獻]
論文摘 要：學生評教在高校教學質(zhì)量管理體系中占有重要的地位，是保證教學質(zhì)量的一種重要措施。學生評教作為高校教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越大的作用。高校應該揚長避短，切實發(fā)揮學生評教的積極作用，促進教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。高校教學質(zhì)量評價是利用教育評價的理論和技術，對教學過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。教學質(zhì)量評價必須科學制定評價的基本原則，合理制定教學質(zhì)量評價指標體系，才能更好地發(fā)揮其對教師課程教學質(zhì)量的引導、監(jiān)控和促進作用。
教學質(zhì)量是高等院校的生命線，學生評教則是教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質(zhì)量、促進教學發(fā)展的重要手段。但是，隨著教育教學改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰(zhàn)。
網(wǎng)上評教工作得到了大多數(shù)學生的積極支持，對提高教學質(zhì)量有較積極的作用。但評教結(jié)果不能完全反映學生對課堂教學質(zhì)量的看法，制定符合學生認知水平的評價指標體系顯得尤為重要。
1 教學質(zhì)量評價的含義和內(nèi)容
教學質(zhì)量評價是教育評價的重要內(nèi)容，為了發(fā)揮其在教育教學中的正確導向功能，必須對教學質(zhì)量進行科學評價。
1)教學質(zhì)量的內(nèi)涵教學質(zhì)量不僅只是學生考分的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內(nèi)容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環(huán)境、教學條件等多種因素的制約。
2)評價含義教學質(zhì)量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質(zhì)量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質(zhì)量評價可以簡稱為教學評價，是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)。
3)評價目的教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過教學評價，教師可以獲得學生學習情況的反饋，檢查教學質(zhì)量，并針對學生學習中的問題不斷改進教學；學生可以了解自己學習中存在的問題，從而有助于改進自己的學習方法，并從成功的學習中獲得激勵。
4)評價作用教學質(zhì)量評價具有多重的功能，但以促進教學質(zhì)量的不斷提高為其首要功能。教學評價具有導向、鑒定和監(jiān)督作用，同時還具有調(diào)節(jié)、診斷和激勵作用。毫無疑問，教學質(zhì)量評價在教學過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學活動的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。
2 學生參與評教對提高教學質(zhì)量的積極影響
學生參與評教，評價結(jié)果反饋及時，對提高教學質(zhì)量有積極的促進作用。學生評教是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的保障，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此合理的開展學生評教工作具有重要的意義。
3 學生評教的局限性
在實際的評教過程中，學生對教師教學質(zhì)量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結(jié)果只能做決策的參考，而不能是唯一的依據(jù)。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1學生自身因素的影響
(1)學生對評教意義認識的不足。(2)學生的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎會影響教師的評價等級。(3)學生評教受知識水平的限制。
3.2 課程性質(zhì)的影響
學生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應用性較強的經(jīng)驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯。 3.3 教師自身因素的影響
據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱、性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學生的評價。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；另外，學生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。
3.4 學生評教體系的不完善
評價指標的設計應具有時代性、針對性和科學性，不能用同一個標準去評測所有專業(yè)、所有年級的教師。違背了科學評教的原則，就會導致評教的偏差。
4 對大學生評教的幾點建議
4.1 科學合理的設計評價指標體系
學生評教指標的科學性、合理性和可操作性會直接影響評價結(jié)果的真實性和可信度。
教學評價應當有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展，應當根據(jù)不同內(nèi)容，采取適當?shù)脑u價方式，充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用。
4.2 認真做好評教的宣傳工作
評教之前，相關教務管理部門應積極在學生中開展評教的宣傳工作，使學生正確認識評教的意義，進一步端正評教的態(tài)度，理解評教指標體系的內(nèi)涵，掌握合理評教的方法，為學生客觀、公正地進行教學評價奠定基礎。
4.3 多次評教和多渠道評教相結(jié)合
評教時間不同，可能會帶來評價結(jié)果的不同，例如考前評教，學生容易產(chǎn)生“恐慌”心理，擔心給老師評價不高會影響自己的考試成績；若采取考后評教，又會使部分學生易產(chǎn)生“報復”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教相結(jié)合的方式，盡量避免“一錘定音”帶來的不良結(jié)果。另外，應將網(wǎng)上評教、問卷評教、座談評教等多種評教方式相結(jié)合，彌補單一評教方式的不足。
4.4 評教信息應及時反饋
評教工作結(jié)束后，相關部門應該及時將評價結(jié)果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現(xiàn)，找準自己的優(yōu)點和不足，盡快調(diào)整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教學水平。
學生評教是高校教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，目的在于全面、客觀、真實地評價教師的教學工作，并以此形成激勵機制，使學校的教學工作形成良性循環(huán)，最終提高教師隊伍的整體素質(zhì)和學校的教育教學質(zhì)量。因此，我們必須揚長避短，切實發(fā)揮學生評教的積極作用，真正做到以評促教、以評促改、評教結(jié)合、教學相長，更好地發(fā)揮其對教師課程教學質(zhì)量的引導、監(jiān)控和促進作用。
參考文獻
