時(shí)間：2022-04-17 15:16:39
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇木蘭詩(shī)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一.中美《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案之對(duì)比展示
（一）中國(guó)某老師《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一環(huán)節(jié)：詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1.詩(shī)歌誦讀
2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
第二環(huán)節(jié)：人物賞析，品讀探究
1.人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了木蘭的什么情操？③第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？④結(jié)尾附文在文中起什么作用？⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
3.詳略分析：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確。
4.語(yǔ)言品味：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精練的句子，并感受其特點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑
1.體驗(yàn)反思：①試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。②假如“我”就是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。③假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？
2.互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸
1.總結(jié)存儲(chǔ)
2.拓展延伸：想像作文――木蘭到家第二天
3.課外探究：①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）；②從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾；③從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位；④我對(duì)木蘭的新看法；⑤詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言分析；⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（可隨學(xué)生興趣進(jìn)行）
（二）美國(guó)某老師《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一環(huán)節(jié)：閱讀課文，思考問(wèn)題：
1.為什么木蘭一得知戰(zhàn)爭(zhēng)的消息就立刻告訴母親？
2.如果木蘭以女性士兵身份申請(qǐng)出征，可能會(huì)發(fā)生什么？
3.為什么與木蘭并肩戰(zhàn)斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實(shí)是女性，請(qǐng)列出不少于一個(gè)理由。
4.木蘭的行為讓你對(duì)“勇氣”有什么樣的理解？
5.花木蘭的故事千百年來(lái)被人們傳誦，人們?yōu)槭裁慈绱讼矏?ài)這個(gè)故事？
6.木蘭和AXEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務(wù)，他們面對(duì)的困難有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
第二環(huán)節(jié)：表達(dá)：寫(xiě)一封信
多少個(gè)日日夜夜，木蘭遠(yuǎn)離父母、家鄉(xiāng)，出征在外，請(qǐng)代木蘭寫(xiě)一封信給父母親。告訴他們自己離家后這段時(shí)間都做了什么，現(xiàn)在的狀況怎么樣？
提示：請(qǐng)使用生動(dòng)的詞匯描述任務(wù)、地點(diǎn)和事件，可仿照詩(shī)歌“五部分”的格式。
第三環(huán)節(jié)：社會(huì)學(xué)習(xí)――制作一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者獎(jiǎng)狀”。
我們知道木蘭是一位優(yōu)秀戰(zhàn)士。從某種意義上來(lái)說(shuō)，木蘭也是這個(gè)群體里的領(lǐng)導(dǎo)。討論并選出你們?nèi)后w里的領(lǐng)導(dǎo)者，為他制作一個(gè)獎(jiǎng)狀，并寫(xiě)上他的名字。
第四環(huán)節(jié)：課后思考――文本與電影的比較
你已經(jīng)讀完《花木蘭》，現(xiàn)在請(qǐng)你比較書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與電影《花木蘭》的不同。
1.使用venn圖標(biāo)，列出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后，請(qǐng)你選擇一個(gè)在文本和電影中都很精彩的場(chǎng)景，和小組成員進(jìn)行討論。
2.上網(wǎng)，發(fā)表評(píng)論：①向小組內(nèi)其他同學(xué)講一講你讀完《花木蘭》之后的想法。②請(qǐng)你針對(duì)花木蘭的故事寫(xiě)一個(gè)評(píng)論，并把你的作業(yè)發(fā)到網(wǎng)站上。
二.中美《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案之對(duì)比差異
（一）文本使用上的差異
研究中美兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)文本的使用情況，我們發(fā)現(xiàn)：不管是中國(guó)教師還是美國(guó)教師，都能結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，但在文本使用上存在著明顯差異。
中國(guó)教師特別注重文本的使用和挖掘。教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，前三個(gè)環(huán)節(jié)都是緊扣住文本，進(jìn)行朗讀、感悟、賞析、品味和反思，對(duì)文本進(jìn)行深挖細(xì)掘。即使第四環(huán)節(jié)似乎稍稍跳離了文本，其實(shí)也還是在文本基礎(chǔ)上展開(kāi)的寫(xiě)作訓(xùn)練和延伸練習(xí)。
美國(guó)教師只將文本作為一個(gè)抓手，或者僅僅作為一個(gè)例子，他們更多地給學(xué)生遐想與創(chuàng)造的空間。第一、二和四環(huán)節(jié)和文本有一定聯(lián)系，第三個(gè)環(huán)節(jié)和文本聯(lián)系不是很緊，文本只是其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)依托。即使是涉及文本較多的第一環(huán)節(jié)，也只有問(wèn)題3和6同文本的聯(lián)系比較直接一些，其他4個(gè)問(wèn)題都比較開(kāi)放，和文本聯(lián)系不是特別緊密。
（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)上的差異
中美兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)問(wèn)題預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)，都能?chē)@閱讀、口頭與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)等預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀教學(xué)，但在問(wèn)題預(yù)設(shè)上存在很大差異。
中國(guó)教師教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題重在對(duì)文本的理解，重在知識(shí)的掌握，而在能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上問(wèn)題預(yù)設(shè)體現(xiàn)不夠。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題開(kāi)放性不夠，只要掌握一點(diǎn)閱讀的知識(shí)，抓住文本就可以解決，答案大多具有指向性和唯一性；正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題給學(xué)生想象的空間不夠，只是緊抓住文本，就文本而文本，預(yù)設(shè)的問(wèn)題除了第三環(huán)節(jié)中的“體驗(yàn)反思”是能體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生想象力的預(yù)設(shè)，其他則都沒(méi)有體現(xiàn)；正因?yàn)槿绱?，預(yù)設(shè)的問(wèn)題的拓展性不夠，第四環(huán)節(jié)中的“拓展延伸”是想象作文“木蘭到家第二天”，這和第三環(huán)節(jié)“體驗(yàn)反思”中“③假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？”有重復(fù)之嫌，而且，即使是第四環(huán)節(jié)“課外探究”預(yù)設(shè)的題目，也大多不用學(xué)生動(dòng)多少腦筋，上網(wǎng)一查就能解決問(wèn)題，還是重了知識(shí)的積累而忽略了能力的培養(yǎng)。
美國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題信息量大，提供自由開(kāi)放的選擇和討論，以使學(xué)生養(yǎng)成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這些問(wèn)題既有針對(duì)文本的“語(yǔ)文問(wèn)題”，也有拓展的“非語(yǔ)文問(wèn)題”，教師把文本和當(dāng)下社會(huì)、當(dāng)代人的觀(guān)念與作為閱讀者個(gè)體的“我”結(jié)合起來(lái)，使文本中花木蘭這個(gè)歷史人物有了現(xiàn)代的意義，課文被教活了。這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)也有梯度，有可以通過(guò)閱讀在文本中能找到答案的，也有需合作才能完成的，甚至有必須進(jìn)一步認(rèn)真鉆研才能解決的。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
中美兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，不管是中國(guó)教師還是美國(guó)教師，都注重了閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目標(biāo)，但差異依然明顯。
中國(guó)教師的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)歌誦讀，整體感悟――人物賞析，品讀探究――體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑――總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸，前三個(gè)環(huán)節(jié)由朗讀到對(duì)文本的理解，雖然在層面上有識(shí)記到理解的跨越，但基本上還是知識(shí)層面的東西，教學(xué)環(huán)節(jié)是一種平面的展開(kāi)。即使是“互動(dòng)釋疑”環(huán)節(jié)，也僅僅是“四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決”這樣的小互動(dòng)，還是葉瀾教授所批評(píng)的“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)”的現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的情況。
美國(guó)教師的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀課文，思考問(wèn)題――表達(dá)：寫(xiě)一封信――社會(huì)學(xué)習(xí)：制作一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者獎(jiǎng)狀”――課后思考：文本和電影的比較。分別從閱讀理解、表達(dá)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)制作實(shí)踐和思考比較的角度，教學(xué)環(huán)節(jié)是一種立體式的推進(jìn)，體現(xiàn)了從知識(shí)到能力的跨越，體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，有利于在閱讀教學(xué)中學(xué)生能力的提升。
三.中美《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案之對(duì)比啟示
（一）要實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)分析到動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變
新課程理念一直提倡學(xué)生是課堂的主體，要“以學(xué)生發(fā)展為本”。閱讀教學(xué)如何達(dá)到這一教學(xué)要求？那就要把靜態(tài)的分析訓(xùn)練為主的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的以學(xué)生體驗(yàn)、感受為主的教學(xué)課堂。
靜態(tài)分析的課堂只著眼于文本內(nèi)容，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解、歸納，滿(mǎn)足于回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練也是依據(jù)分析來(lái)演繹。有幾篇文章作一點(diǎn)這樣的分析也未嘗不可，但如果每篇文章都是這樣慢問(wèn)細(xì)析，學(xué)生能獲得什么？興趣又怎么持久？語(yǔ)文課堂教學(xué)不能隨意肢解課文，也不能變成知識(shí)概念的演繹，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)、獨(dú)立自主的探求過(guò)程中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這就是動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)分析到動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。
要使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)、感受，就要給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要及時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探求精神，要鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解。美國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的美國(guó)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中教師放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣的課堂才是動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的課堂，才是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的課堂，是“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課堂。所以，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的課堂才真正是體現(xiàn)課堂主體是學(xué)生的課堂。
（二）閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)還是能力培養(yǎng)
為什么課堂要實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)分析到動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變？因?yàn)殚喿x教學(xué)更重要的任務(wù)還是能力培養(yǎng)。據(jù)說(shuō)，美國(guó)以前確實(shí)不太注重閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致公民的閱讀能力下降，2001年出臺(tái)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》教育法案，其中重要的一塊是建立“閱讀第一”項(xiàng)目，通過(guò)把“閱讀放在第一位”來(lái)提高孩子們的閱讀能力。因此，在美國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，涉及了一些基礎(chǔ)問(wèn)題，但教學(xué)設(shè)計(jì)中還提供了較多自由開(kāi)放的選擇和討論，把討論和活動(dòng)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的能力。
中國(guó)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)向來(lái)是強(qiáng)項(xiàng)，但從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出，閱讀教學(xué)有明顯的注重閱讀結(jié)果和考試技能鍛煉的傾向，如環(huán)節(jié)一和二所預(yù)設(shè)的問(wèn)題。因?yàn)橹匾曢喿x知識(shí)點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧掌握比較好，考試結(jié)果也會(huì)好一點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)比較單薄，缺少個(gè)性，在學(xué)習(xí)以生活為宗旨、語(yǔ)文服務(wù)于社會(huì)及學(xué)習(xí)方式的多樣化等方面有欠缺，能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)。
由此得到啟發(fā)：第一，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)作為一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不要求劃一，在達(dá)到目標(biāo)的具體方式上也可以有多種選擇；第二，在人文性的前提下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的應(yīng)用性，與當(dāng)下社會(huì)結(jié)合，為我們的生活服務(wù)，也借此鍛煉學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，這也許是當(dāng)今閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)。
（三）創(chuàng)新求異是預(yù)設(shè)問(wèn)題具有開(kāi)放性的關(guān)鍵
說(shuō)到預(yù)設(shè)問(wèn)題開(kāi)放性，想起一個(gè)真實(shí)的幼兒教學(xué)片斷――“花為什么會(huì)開(kāi)？”有一天，幼兒園老師問(wèn)小朋友。第一位說(shuō)：“她睡醒了，她想看看太陽(yáng)?！钡诙徽f(shuō)：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開(kāi)了！”第三位說(shuō)：“她想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿得最漂亮?！钡谒奈徽f(shuō)：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘走?！钡谖逦徽f(shuō)：“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽(tīng)小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問(wèn)了老師一句：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想說(shuō)：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽(tīng)到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α耍切δ槺然ǜ每?。只有老師知道，她原?lái)的答案是：“花開(kāi)了，是因?yàn)榇禾靵?lái)了?！边@個(gè)教學(xué)片斷給人的啟迪深遠(yuǎn)。面對(duì)問(wèn)題，孩子們的答案那么多，那么極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)е鴿饬腋胁?，這當(dāng)然是因?yàn)轭A(yù)設(shè)問(wèn)題的開(kāi)放性讓學(xué)生從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面進(jìn)行思考，也就有了豐富多彩的答案，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。
相比較而言，中國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一、二重視了基礎(chǔ)性，環(huán)節(jié)三的問(wèn)題體現(xiàn)了一些開(kāi)放性，而美國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的問(wèn)題大多具有開(kāi)放性。我們常常說(shuō)美國(guó)教育重創(chuàng)新及動(dòng)手能力，這從美國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也不難看出。美國(guó)教師之所以能預(yù)設(shè)那么多具有開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，關(guān)鍵就是具有創(chuàng)新求異思維方式。我們要具有創(chuàng)新求異思維，那就要擯棄導(dǎo)致我們預(yù)設(shè)問(wèn)題開(kāi)放性不夠的“同一”思維方式。只有這樣，才能在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，不去關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)與唯一，重視創(chuàng)新求異思維的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一門(mén)具有較強(qiáng)人文性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科，作品的解讀是一種個(gè)性化行為，一定要重視學(xué)生的感受和獨(dú)立思考，從而真正做到“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要預(yù)設(shè)出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，而創(chuàng)新求異是預(yù)設(shè)問(wèn)題具有開(kāi)放性的關(guān)鍵。
（四）讀寫(xiě)結(jié)合是提升語(yǔ)文的有效途徑
人民教育出版社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“讀寫(xiě)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自已的知識(shí)和能力，提高寫(xiě)作能力利于培養(yǎng)邏輯思維能力。”我們欣喜地看到，不管是中國(guó)教師設(shè)計(jì)的想象作文還是美國(guó)教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)一封信，都注意到了讀和寫(xiě)的有效結(jié)合。
讀與寫(xiě)是不可分割的一個(gè)整體，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)相輔相成，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，要以閱讀為基礎(chǔ)，因?yàn)檫@是“寫(xiě)”前的吸收，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，在閱讀過(guò)程中增加文化積淀，提高審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，要以寫(xiě)作能力的提高為外顯標(biāo)志，因?yàn)檫@是“讀”后的傾吐。所以，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將讀中學(xué)寫(xiě)落到實(shí)處。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。
因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都應(yīng)你中有我，我中有你。讀對(duì)于寫(xiě)更重要的意義在于語(yǔ)言、思想的感染與影響，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化閱讀材料中的優(yōu)秀、典范的語(yǔ)言和其中蘊(yùn)含的思想，閱讀直接、間接地影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，教師在處理課文時(shí)，一定要考慮到學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合才是提升語(yǔ)文的有效途徑。
一、活動(dòng)主題：感恩教師節(jié)，師生同樂(lè)惠
二、活動(dòng)時(shí)間：9月11-12日
三、活動(dòng)內(nèi)容：
1. 教師節(jié)專(zhuān)場(chǎng)，全場(chǎng)數(shù)百家建材家居品牌平均五折
2.1-3折知名品牌(例如：歐派、米洛、顧家工藝等)超低價(jià)買(mǎi)斷品。
3.教師節(jié)感恩大回饋，來(lái)就送好禮
凡是9月11日上午10:10-18:00活動(dòng)期間，持教師證和邀請(qǐng)函的老師，可至一樓服務(wù)總臺(tái)領(lǐng)取100元精美禮品一份(每人限領(lǐng)1份，當(dāng)天共計(jì)發(fā)出500份，先到先得，感恩大回饋!)
4、教師專(zhuān)享券全城獨(dú)家發(fā)放，向辛勤的園丁致敬
凡是9月11日-9月12日活動(dòng)期間，持教師證或者邀請(qǐng)函，可至一樓服務(wù)總臺(tái)領(lǐng)取5%教師專(zhuān)享券(數(shù)量不限，每張教師證或者邀請(qǐng)函可領(lǐng)取多張)，邀請(qǐng)函已送達(dá)xxxx大學(xué)工會(huì)辦公室(行政樓A424)，敬請(qǐng)索取。
5.幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，萬(wàn)元豪禮免費(fèi)拿
本次教師節(jié)活動(dòng)，只要憑教師證或者邀請(qǐng)函就可免費(fèi)領(lǐng)取抽獎(jiǎng)券一張，無(wú)需購(gòu)物也有機(jī)會(huì)獲得大獎(jiǎng)。
獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)1名：華碩上網(wǎng)本
二等獎(jiǎng)5名：200元家樂(lè)福卡
抽獎(jiǎng)時(shí)間：9月11-12日 每日16:00
6、xxxx年xxxx感恩教師節(jié)特別文藝匯演
9月11日 13:00-15:00在商場(chǎng)中廳舉辦xxxx年xxxx感恩教師節(jié)特別文藝匯演活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髮W(xué)社團(tuán)參加演出，精彩節(jié)目巨獻(xiàn)，更有交師節(jié)精美好禮相送，今年，讓老師們?cè)趚xxx過(guò)個(gè)特別的教師節(jié)!
7、9月11日當(dāng)天安排大巴車(chē)接送，9:00在xxxx大學(xué)北大門(mén)門(mén)口集合上車(chē)，9:20在河埒廣場(chǎng)(老區(qū)政府門(mén)口)集合上車(chē)。
四、免費(fèi)班車(chē) 增值服務(wù)
xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)為前來(lái)購(gòu)物的顧客提供免費(fèi)班車(chē)增值服務(wù)，讓您購(gòu)物出行無(wú)憂(yōu)!
xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)←→市區(qū)(好又多)專(zhuān)線(xiàn)每日九點(diǎn)發(fā)車(chē);
xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)←→哥倫布廣場(chǎng)(錢(qián)江源野魚(yú)館門(mén)口)專(zhuān)線(xiàn)每日九點(diǎn)發(fā)車(chē);
xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)←→惠山線(xiàn)(途徑陽(yáng)光100、百大春城、天一城、理想城市)九點(diǎn)發(fā)車(chē);
xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)←→濱湖專(zhuān)線(xiàn)(途經(jīng)陽(yáng)光三期、瑜憬灣、大丁佳苑、山語(yǔ)銀城)每日有班車(chē)。
公交路線(xiàn)：56、60、70、85、102、115、138、K609路公交車(chē)到五洲國(guó)際裝飾城站。
不僅如此，班車(chē)未開(kāi)通區(qū)域的消費(fèi)者滿(mǎn)5人以上的就可提前24小時(shí)進(jìn)行預(yù)約，xxxx美凱龍五洲國(guó)際店將派出專(zhuān)車(chē)免費(fèi)接送，預(yù)約電話(huà)：83225010，限無(wú)錫市區(qū)范圍內(nèi)哦!消費(fèi)者再也不用長(zhǎng)途跋涉的互導(dǎo)班車(chē)，也不用擔(dān)心陰雨天氣，想出門(mén)購(gòu)家居時(shí)可以隨心所欲的出發(fā)了。本活動(dòng)最終解釋權(quán)歸xxxx美凱龍五洲國(guó)際商場(chǎng)所有
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“探究”欄目
通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱(chēng)之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱(chēng)為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并消化知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個(gè)以教師作為主體，一個(gè)以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)。以學(xué)生參與課堂活動(dòng)為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論合作的模式完成實(shí)驗(yàn)，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主閱讀教材，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過(guò)程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實(shí)而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和解釋?zhuān)瑢?duì)于如何分析理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。
一、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案的基本形式
根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上學(xué)案沒(méi)有固定的格式，一個(gè)學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。
1.填空式學(xué)案
如某些基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器的選擇等，可設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。
2.圖解式學(xué)案
初三下學(xué)期對(duì)于物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和除雜等涉及實(shí)驗(yàn)先后順序、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
3.圖表式學(xué)案
大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論為主，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案。
4.問(wèn)題式學(xué)案
課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。
5.習(xí)題式學(xué)案
對(duì)一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁(yè)“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識(shí)點(diǎn)難度，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者認(rèn)為，針對(duì)各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇，靈活運(yùn)用。
二、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1.規(guī)范性
規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序是一項(xiàng)很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動(dòng)。教師通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面教育，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)：良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開(kāi)始的，所以教師在初三化學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分利用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時(shí)教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也會(huì)受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)程序。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程序包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)藥品與裝置、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.引導(dǎo)性
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮生情，因材施教，起點(diǎn)要注意“就低”，杜絕一開(kāi)始就難度過(guò)大，樹(shù)立“跳一跳，能摘到桃子”的意識(shí)，避免出現(xiàn)因問(wèn)題難度過(guò)大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開(kāi)始可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行記錄并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁(yè)《探究》欄目進(jìn)行探究活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的順序和細(xì)節(jié)。
由于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟、設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的目的和以后遇到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究方法，即提出問(wèn)題―猜想和假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―探究過(guò)程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的難易程度，通過(guò)每一項(xiàng)具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。
3.階梯性
在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計(jì)需詳略得當(dāng)，縮小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，就要加大對(duì)“探究”欄目問(wèn)題思考的開(kāi)放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要積極參加進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”的說(shuō)法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門(mén)道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要作用，對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個(gè)方面的體現(xiàn)：一個(gè)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、問(wèn)題呈現(xiàn)的階梯性，即實(shí)驗(yàn)原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個(gè)是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求的階梯性，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求由簡(jiǎn)單到綜合。
三、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的分類(lèi)與功能
教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣以及成績(jī)，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)可以分為演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案、驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案、探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案。其中演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、分析與結(jié)論。驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順序、規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)原理、裝置、藥品的探討）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論?；诓煌氖褂梅秶瑧?yīng)該有針對(duì)性地編制對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案。
“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的使用，筆者力主其點(diǎn)睛的功能，也就是說(shuō)，不要淡化了實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)――實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，將動(dòng)筆的機(jī)會(huì)放在不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的教學(xué)重點(diǎn)上，有的放矢。同時(shí)，也為了讓學(xué)生能真正在實(shí)驗(yàn)課上有目的地動(dòng)起來(lái)，筆者覺(jué)得，實(shí)驗(yàn)步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實(shí)驗(yàn)，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實(shí)驗(yàn)課的效率也能得到提高。
如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實(shí)驗(yàn)”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：
步驟：檢驗(yàn)氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺(jué)得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，踏實(shí)穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。
化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考充分結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見(jiàn)，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]支梅，等.對(duì)比試驗(yàn)在化學(xué)新課程教學(xué)中運(yùn)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.
【關(guān)鍵詞】 初中；語(yǔ)文；教學(xué)；樂(lè)趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)中要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國(guó)主義，這就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立思維個(gè)體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想三個(gè)方面的統(tǒng)一。許多語(yǔ)文教師常感慨：語(yǔ)文難教，學(xué)生厭學(xué)。其原因，主要是教師不能對(duì)文本的準(zhǔn)確把握：有的只是浮光掠影、淺嘗輒止；有的舍本逐末、出現(xiàn)偏差，這將嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要注重深入挖掘教材，把握教學(xué)的精髓，把靜態(tài)的文本文字活化成生動(dòng)的畫(huà)面、廣闊的生活空間，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)文本發(fā)出的各種“交匯樂(lè)”，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為進(jìn)一步深入實(shí)施有效教學(xué)注入“源頭活水”。
一、教學(xué)中介紹與課文相關(guān)背景知識(shí)，以促使學(xué)生對(duì)課文的深入理解
教學(xué)中，有些作品離現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)，若在教學(xué)中不能加入對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生也就很難理解了。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當(dāng)時(shí)，作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”，被逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官，而且已經(jīng)有四年了。于是，作者便寫(xiě)了這篇短文，表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。因此作者“解衣欲睡”的時(shí)候，“月色入戶(hù)”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜?？墒菂s沒(méi)有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的，并自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對(duì)澄澈美妙月色作了生動(dòng)形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心情。表達(dá)了作者對(duì)月光的愛(ài)慕抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲的思想感情。如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)背景知識(shí)的及時(shí)插入，教學(xué)則不能收到預(yù)期的效果。
二、字斟句酌，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生從中體味語(yǔ)言的妙處
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字的藝術(shù)。教師在教學(xué)時(shí)就是要強(qiáng)調(diào)斟酌字句，體會(huì)作者的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的妙處，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言美樂(lè)在其中。如教學(xué)《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀父親穿鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的片斷，特別是體會(huì)“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，“你從中感悟到了父子間怎樣的真摯感情？”“在平時(shí)的生活中，你是否有感受到自已的爸媽對(duì)自己的愛(ài)？”學(xué)生很容易從一些生活細(xì)節(jié)中升發(fā)開(kāi)來(lái)，更使學(xué)生對(duì)課文的理解更有趣，教學(xué)也達(dá)到事半功倍的效果。再如在《濟(jì)南的冬天》一文中，突出了一個(gè)“小”字：小山、小樹(shù)、小村莊、小水墨畫(huà)。如果在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住“小”字，通過(guò)此字給人產(chǎn)生的親近感，讓學(xué)生體味到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，就會(huì)體味出以小見(jiàn)大的效果：現(xiàn)實(shí)中的濟(jì)南并不小，這樣寫(xiě)是作者感性化的濟(jì)南，經(jīng)過(guò)特別過(guò)濾的濟(jì)南，這是與作者當(dāng)時(shí)的心境密切相關(guān)。學(xué)生若能將文本讀到此地步，就說(shuō)明是真正地理解了文意，學(xué)生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語(yǔ)文的魅力。再如《木蘭詩(shī)》一文“木蘭當(dāng)戶(hù)織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！北憩F(xiàn)木蘭替父親擔(dān)擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現(xiàn)木蘭對(duì)家人的思念；當(dāng)戶(hù)理紅妝、當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?！北憩F(xiàn)木蘭的愛(ài)美之心。因此，本篇文章的主旨應(yīng)定位為集真、善、美于一身的完美形象。當(dāng)然有些文學(xué)作品高于生活、是作者的理想化，而文章很少對(duì)木蘭在沙場(chǎng)征戰(zhàn)進(jìn)行描寫(xiě)，所以，不少教材對(duì)這篇文章的主題定位為表現(xiàn)木蘭替父從軍的英雄形象。
三、激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使其樂(lè)學(xué)、善思
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，也是每個(gè)語(yǔ)文教師的使命。我們往往喜歡在特定時(shí)間內(nèi)把學(xué)生束縛在整齊劃一的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這勢(shì)必扼殺了學(xué)生的靈性。再者，教師的絕對(duì)權(quán)威和學(xué)生服從與被服從、傳授與被傳授的關(guān)系，阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，禁錮了學(xué)生的精神，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成了學(xué)生的某些“殘疾”。所以，教師要營(yíng)造寬松和諧的氛圍，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，努力與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，多一份信任，多一份贊美，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神，使學(xué)生多層次、多角度的去感受知識(shí)、加深體驗(yàn)、活躍思維，從而使其樂(lè)學(xué)。
一是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自己積累知識(shí)、文化、發(fā)展能力并不斷歸結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)進(jìn)行積極有效的情感體驗(yàn)，對(duì)人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)進(jìn)健康思考。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生自由組合以課本劇的形式顯現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)合作為表演好劇情，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡力。有的學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，還根據(jù)自己的理解在表演時(shí)，又說(shuō)又唱，還不時(shí)用英文進(jìn)行對(duì)白，引得同學(xué)們陣陣掌聲。這篇童話(huà)的主旨，不用我講，學(xué)生就已經(jīng)悟出來(lái)了。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。
【摘 要】強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的重要途徑。學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在課堂教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 有效課堂；有效學(xué)習(xí)
一、質(zhì)疑契機(jī)中——要學(xué)
新的課改理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對(duì)話(huà)過(guò)程，要求教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。誠(chéng)然，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重中之重。我們要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而有效的課堂教學(xué)就是要改變?cè)械膯我?、被?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，他說(shuō)：“課文寫(xiě)得并不完美。”我饒有興趣地問(wèn)道：“為什么？”他說(shuō)：“如果按課文文字來(lái)理解，學(xué)飛就是飛得越高越會(huì)飛，而光飛得高就能代表飛得好嗎？”“有一定的道理，”我?guī)е澰S的目光問(wèn)道，“那我們?cè)鯓觼?lái)很好的理解學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的呢？”這位學(xué)生歪著腦袋想了想，然后高聲答道：“學(xué)飛不僅要有高度，而且要有速度。”在賞識(shí)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭是越來(lái)越足。
二、和諧氛圍中——愛(ài)學(xué)
語(yǔ)言的感知、理解、積累、運(yùn)用是學(xué)生全面素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文教育的獨(dú)特任務(wù)。緊緊圍繞語(yǔ)文教育任務(wù)，突出語(yǔ)文實(shí)踐，突出熏陶感染，突出語(yǔ)感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語(yǔ)文課改的關(guān)鍵。知識(shí)有兩種形態(tài)，即過(guò)程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過(guò)程。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造一種寬容、寬厚、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在傾注期待、真情交融中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的勞動(dòng)，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
三、主動(dòng)參于中——樂(lè)學(xué)
大力改進(jìn)課堂教學(xué)，這是新課改的重要宗旨。變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使小課堂連著大世界?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都為我所用，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
《木蘭從軍》這篇課文塑造了一位大智大勇的女英雄形象。課文第三自然段語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確，是一個(gè)重點(diǎn)段落，怎樣讓學(xué)生在頭腦中鮮明一個(gè)古代人物的形象，體會(huì)一個(gè)古代女子的個(gè)性呢？第三自然段勾勒了三個(gè)場(chǎng)景——告別親人、趕往前線(xiàn)、沙場(chǎng)殺敵。我靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)這三個(gè)場(chǎng)景，課前編排了一個(gè)獨(dú)舞，并準(zhǔn)備了服裝、道具。課中，當(dāng)“花木蘭”一幅古代將士打扮出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們歡喜又好奇?！盎咎m”表演時(shí)，孩子們屏住呼吸，睜大眼睛。當(dāng)表演到“花木蘭”手持長(zhǎng)矛在沙場(chǎng)上與匈奴進(jìn)行殊死搏斗時(shí)，孩子們的情感更是被推到了一個(gè)興奮點(diǎn)。舞蹈跳完之后，孩子們意猶未盡，這時(shí)便是他們表現(xiàn)創(chuàng)新欲望的好時(shí)機(jī)，我相機(jī)問(wèn)道：“你們想象到什么？”“花木蘭舍不得離開(kāi)她的爸爸媽媽?zhuān)鎰e父母時(shí)，她一步一回頭?！薄盎咎m日夜行軍，山高路滑，很危險(xiǎn)，很艱苦?！薄盎咎m面對(duì)再兇狠的敵人，她都不怕，她非常勇敢?！薄⒆觽儬?zhēng)先恐后地發(fā)言，他們不拘泥于課文的表面文字，大膽地對(duì)情節(jié)進(jìn)行了自然的延伸、拓展和創(chuàng)新。
四、擴(kuò)散思維中——會(huì)學(xué)
課改極為重要的特征之一就是正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)路線(xiàn)，允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。我們不僅要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更要注重價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)和智慧的啟迪。
《題秋江獨(dú)釣圖》是一首題畫(huà)詩(shī)，為清代詩(shī)人王士禎應(yīng)朋友的邀請(qǐng)，為古代名畫(huà)《秋江獨(dú)釣圖》的題詩(shī)。這首詩(shī)仿畫(huà)中之境，舉重若輕、輕描淡寫(xiě)便繪就一幅漁人秋江獨(dú)釣的逍遙勝景。在師生共同賞析理解“一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋?！边@句詩(shī)時(shí)，忽然有位同學(xué)站了起來(lái)，神情激動(dòng)地宣布了他的新發(fā)現(xiàn)：“漁人應(yīng)該是打漁為生，而他在垂釣時(shí)一邊高聲唱歌，一邊飲酒，那高亢的歌聲豈不是會(huì)將魚(yú)兒嚇跑？那他怎么能釣到魚(yú)？”多么與眾不同的體會(huì)！多么可喜的求異思維的火花！賞一江秋景，感一江秋色。漁人所釣的是瀟灑自在的生活，是無(wú)拘無(wú)束的心境。雖然這位同學(xué)對(duì)這句詩(shī)所蘊(yùn)含的無(wú)窮意味缺乏一定的理解，但我熱情表?yè)P(yáng)了他善于思考、敢于提出新穎見(jiàn)解的好品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011
《孫子兵法》是中國(guó)古代兵法的精華，是祖宗先賢攻城略地、出奇制勝的法寶。這一智慧結(jié)晶也早已引起國(guó)內(nèi)外人士，特別是日本及歐美人士的重視和深入研究。人們將它廣泛運(yùn)用于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、外交謀略、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)以及日常生活的方方面面，而且取得了顯著的實(shí)效。然把該兵法的精髓運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還頗為少見(jiàn)，筆者認(rèn)為“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂亦“戰(zhàn)場(chǎng)”，如若能把該兵法創(chuàng)造性地運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)，讓其成為解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“奇謀方略”，這不但為研究新課程理念下初中語(yǔ)文課堂實(shí)施方略打開(kāi)了一條很好的思路，而且此舉也不失為對(duì)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一種繼承和弘揚(yáng)。
《孫子兵法·軍爭(zhēng)》上說(shuō)：“以迂為直，以患為利”。意為以迂回進(jìn)軍的方式實(shí)現(xiàn)更快到達(dá)預(yù)定戰(zhàn)場(chǎng)的目的，把看似不利的條件變?yōu)橛欣臈l件。在教授《木蘭詩(shī)》一文釋題之時(shí)，筆者緊扣題眼這一個(gè)“詩(shī)”字問(wèn)學(xué)生：這詩(shī)是我們以前常見(jiàn)的那種絕句、律詩(shī)嗎？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）離現(xiàn)今有一千多年了。既然是民歌就說(shuō)明它是能唱出來(lái)的？你能唱嗎？（不能）那想不想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣唱的？（很想）筆者不直接把結(jié)論拋給學(xué)生，而是通過(guò)迂回戰(zhàn)術(shù)，步步緊逼，喚起學(xué)生的好奇與興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地樂(lè)學(xué)情緒。筆者認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的文言文而言還是非常重要的，畢竟有興趣才有動(dòng)力，“興趣是最好的老師”嘛！當(dāng)然這一氣氛的成功營(yíng)造得歸功于兵法中“迂直”這一戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用。在上課伊始讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《木蘭詩(shī)》的民歌唱法也是造勢(shì)之舉，兵法有言“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人”，是說(shuō)善戰(zhàn)者追求形成有利的“勢(shì)”，而不是苛求士兵。這里的造勢(shì)也就是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不去強(qiáng)制學(xué)生怎樣怎樣，而是通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地把學(xué)生的心思從課外籠絡(luò)到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。通過(guò)聽(tīng)唱感知也為下一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)作好鋪墊。
《孫子兵法·謀攻》上說(shuō)：“將能而君不御者勝”。這句話(huà)的意思就是要求領(lǐng)導(dǎo)者要充分放權(quán)，不要對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者不放心，要敢于放手。這一思想運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)就是：敢于讓學(xué)生自主發(fā)展——學(xué)生能講的就免開(kāi)尊口，學(xué)生能做的就不代勞，教師沒(méi)有必要指手畫(huà)腳，更不必橫加干涉。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”所以，應(yīng)該相信學(xué)生，他們完全有能力干好自己的事。在組織翻譯課文時(shí)，筆者不是逐句逐字報(bào)譯讓學(xué)生記下來(lái)，而是讓同學(xué)們根據(jù)課下合作完成，如在翻譯過(guò)程中有什么疑惑或發(fā)現(xiàn)再提交全班討論，這樣省時(shí)高效，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這其中也對(duì)教師提出了更高的要求，在備課的過(guò)程中要把握好預(yù)設(shè)與生成這一組關(guān)系，多從學(xué)生的角度思考一下會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?！毒抛儭分兄v到“用兵之法，無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待之；無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也?！苯處煵荒艽笠庥趯W(xué)生提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，備課時(shí)要兼?zhèn)鋵W(xué)生那一頭，把課備細(xì)、備深，以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，否則難堪的只會(huì)是教師自己。
《孫子兵法·始計(jì)》上說(shuō)：“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)而示之近?！毕让曰笃垓_敵人，誘敵為我所用，并最終戰(zhàn)勝敵人，這是用于軍事目的的一種策略。教學(xué)中，教師也可在表達(dá)、演示時(shí)有意出現(xiàn)漏洞、錯(cuò)誤等，“能而示之不能”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的品格。這種手段，能高效刺激主體心理，引發(fā)學(xué)生高程度、大范圍地認(rèn)知沖突，符合人的逆反心理規(guī)律。如《木蘭詩(shī)》教學(xué)中為講清互文這一知識(shí)點(diǎn)，筆者先舉了這樣一個(gè)例子：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)撊绾畏g？然后筆者在學(xué)生思考之際，再虛晃一槍給出字面翻譯“將軍們經(jīng)過(guò)一百次的戰(zhàn)斗都死了，壯士們經(jīng)過(guò)十年的征戰(zhàn)都回來(lái)了”，這一譯文明顯不符合日常邏輯，學(xué)生一聽(tīng)也就紛紛質(zhì)疑，否定了筆者的翻譯。至此，筆者將計(jì)就計(jì)，讓同學(xué)們合作討論該如何翻譯才恰當(dāng)。通過(guò)交流，同學(xué)們給出了一個(gè)較為恰切的譯文：“將軍和壯士們經(jīng)過(guò)十年的征戰(zhàn)有的犧牲了，有的勝利回來(lái)了”。從摸索翻譯中學(xué)生也歸納出這樣一個(gè)特點(diǎn)：對(duì)于這種句子，得把前后兩句合起來(lái)、相互補(bǔ)充著翻譯。到此筆者順勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成地告訴學(xué)生們這就叫“互文”，文中還有幾處這樣的句子。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛到全文中去搜索，反應(yīng)快一點(diǎn)的學(xué)生很快找到了“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉。南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”等句子。通過(guò)相互啟發(fā)他們也明白了對(duì)待這些句子不能孤立解釋?zhuān)谧g文中體會(huì)了什么叫互文，而不僅僅是記住互文這一個(gè)抽象的概念，并且通過(guò)語(yǔ)句也初步感知了北朝民歌的敘事特點(diǎn)，領(lǐng)略了它的復(fù)沓、排比等語(yǔ)言表達(dá)效果。在文言文教學(xué)中，兵法所述的這種方式方便可行，運(yùn)用直觀(guān)。教師可在提問(wèn)中主觀(guān)杜撰，來(lái)個(gè)“無(wú)中生有”，也可在辨析中故作正經(jīng)，來(lái)點(diǎn)幽默，更可出示錯(cuò)誤屢現(xiàn)令人捧腹的原文譯釋……這常常能帶來(lái)空前活躍的課堂氛圍，讓教師出奇制勝地完成教學(xué)任務(wù)。真所謂：假癡不癲裝“糊涂”，有意示錯(cuò)反難錯(cuò)。
《孫子兵法》中講到“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”，“懸權(quán)而動(dòng)”，也就是說(shuō)不可墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)形式隨機(jī)應(yīng)變，通權(quán)達(dá)變。這也啟示我們?cè)谡n堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，敢于大膽取舍原先備的死的教案，不要被框子束縛住。在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，筆者請(qǐng)同學(xué)們舉手示意有沒(méi)有會(huì)背的，原本打算讓幾位同學(xué)一人背一段的，結(jié)果只有兩位女生很膽怯地舉了一下手，如果筆者再讓她們站起來(lái)背的話(huà)，背的肯定不順暢，并且下面的課堂教學(xué)時(shí)間將無(wú)法保證，同時(shí)也留給了她們難堪，對(duì)其他同學(xué)也起不到積極的教育作用，所以筆者臨時(shí)調(diào)整了一下策略，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)她們是如何記住的，讓大家一起來(lái)分享一下她們的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)她們的述說(shuō)順勢(shì)理清全文的思路也不錯(cuò)，這也算是一種收獲。
兵法有云“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，筆者這節(jié)課不能說(shuō)是成功，設(shè)想的“智本”的課堂沒(méi)有達(dá)成，究其原因在不知“彼”，事前沒(méi)有充分研究學(xué)生的學(xué)。急功近利，人為拔高，舍棄了厚重的知識(shí)積累就如沙上建塔，定會(huì)根基不穩(wěn)。這也正是筆者要反思和改進(jìn)的地方。
關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐和探索
中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)21-0162-02
語(yǔ)文是最重要的交際工具,語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程還要植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重與其他學(xué)科的整合,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
基于這樣的理念,思考語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,我們提出在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和探索。
一、關(guān)于情境化學(xué)習(xí)
所謂情境化學(xué)習(xí),就是教師充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫(huà)效果激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),作為教學(xué)的鋪墊。研究表明:人們感知客觀(guān)世界,從外界獲得信息,83%通過(guò)視覺(jué),11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué),1%通過(guò)味覺(jué),1.5%通過(guò)觸覺(jué),3.5%通過(guò)嗅覺(jué)。實(shí)驗(yàn)表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。
如講授王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》,我們從電影片《萬(wàn)水千山》中剪輯下了三組畫(huà)面:漫天風(fēng)雪中,戰(zhàn)士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰(zhàn)士艱難的過(guò)草地;紅旗飄飄,戰(zhàn)士在《不怕遠(yuǎn)征難》的歌聲中勝利會(huì)師。這三組畫(huà)面把生活在和平時(shí)代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰(zhàn)爭(zhēng)年代的烽煙和艱難。此時(shí)講解課文,學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色,愛(ài)國(guó)意識(shí)會(huì)油然而生。
再比如我講《木蘭詩(shī)》,充分利用了迪斯尼公司制作的動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,通過(guò)剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學(xué)生,這與詩(shī)歌內(nèi)容是一致的,有助于學(xué)生的理解。講《白楊禮贊》時(shí),播放歌曲《小白楊》,讓學(xué)生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”,是“戰(zhàn)士的精神”。
又比如講魯迅的《風(fēng)箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉(xiāng)愁》播放羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等等。
總之,或圖片,或音頻、或音樂(lè)、或影片,語(yǔ)文是最容易也是最必須與多媒體技術(shù)結(jié)合的學(xué)科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當(dāng)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利,也是語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一的要求,更是培養(yǎng)學(xué)生能力、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助最大程度的展現(xiàn)大語(yǔ)文的美。當(dāng)然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現(xiàn)象;也不能教師講的動(dòng)情,學(xué)生只是湊湊熱鬧;要注重引導(dǎo)學(xué)生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發(fā)揮多媒體的效益。當(dāng)然,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)
所謂探究性學(xué)習(xí),本文是指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于質(zhì)疑問(wèn)難、善于研究探索,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
“學(xué)起于思,思源于疑”,要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑,善于辯論,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。實(shí)驗(yàn)課上,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這有兩種方式:一是充分利用網(wǎng)絡(luò)功能,主要是指資源共享的功能,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集教師規(guī)定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。
如學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一課,我要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)魯迅的介紹,了解有關(guān)課文的背景和多媒體資料,從小說(shuō)的思想性、藝術(shù)性、人物刻畫(huà)等方面提出自己的問(wèn)題,并以網(wǎng)頁(yè)的形式在課堂上展示。
再如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí),安排學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣……互聯(lián)網(wǎng)上資源很多,讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查,誠(chéng)然不失為一法,但也不可大撒手,上語(yǔ)文課便讓學(xué)生上網(wǎng);教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)引導(dǎo),而且應(yīng)該有個(gè)度。
二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(本文僅指教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力,學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力),根據(jù)某一專(zhuān)題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)題網(wǎng)站,如作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站、古詩(shī)鑒賞網(wǎng)站、文言虛詞網(wǎng)站,或者針對(duì)某篇具體文章搜集相關(guān)資料設(shè)立網(wǎng)站。
例如,我在講《背影》時(shí)把課堂設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教室中,教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬網(wǎng)站,內(nèi)容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評(píng)論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現(xiàn)父愛(ài)的文章30多篇,還有相關(guān)的音頻、視頻以及教師對(duì)課文的理解等資料。學(xué)生可以自由瀏覽、查找資料來(lái)學(xué)習(xí)課文,然后寫(xiě)感悟、作評(píng)論。
這類(lèi)專(zhuān)題網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)很明顯,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境,既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有相當(dāng)大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學(xué)生不至于過(guò)分的隨意,漫無(wú)邊際的上網(wǎng)亂看。但這類(lèi)教學(xué)網(wǎng)站,創(chuàng)建起來(lái)往往難度很大,需要相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)技術(shù),并且要付出巨大的努力。
三、關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)
所謂協(xié)作學(xué)習(xí),本文是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流,互相協(xié)作,從而共同完成某一既定學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到某一預(yù)期學(xué)習(xí)目的。
我們知道:在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上,師生互動(dòng)的局限性很大,教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)很容易達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),因?yàn)榻涣骷炔怀浞钟趾茈y及時(shí),即使是師生面對(duì)面,也會(huì)因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說(shuō)要與每一位學(xué)生都進(jìn)行交流了。而憑借網(wǎng)絡(luò),情況就會(huì)大為改觀(guān)。師生在任何情況下都能及時(shí)溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到極大限度的滿(mǎn)足。
網(wǎng)絡(luò)提供的交互性學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作。教師可以通過(guò)教學(xué)軟件查看學(xué)生機(jī)上的作業(yè)完成情況,可以利用聊天室程序和學(xué)生雙向交流。學(xué)生之間可以圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行在線(xiàn)討論;可以自由上網(wǎng)查閱資料,自主探究;可以就某個(gè)共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成研究小組,協(xié)作學(xué)習(xí),把資料整理分析后制作成文件,與同學(xué)共享。
總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本,把有限的教材擴(kuò)展到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)空,使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死,變得新、寬、活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。如果說(shuō),電腦是一位既善解人意又美麗動(dòng)人的“天使”;那么,多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合使我們的“天使”無(wú)所不在,徹徹底底改變了我們的語(yǔ)文教學(xué)生活。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
教育學(xué)是師范類(lèi)學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門(mén)主干課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來(lái)越被重視。
一、案例分析法的具體含義
所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過(guò)師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國(guó)外案例分析法被稱(chēng)為個(gè)案研究法，是由美國(guó)哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。
二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過(guò)對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢(shì)：
（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。在考試中對(duì)問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過(guò)程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀(guān)點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。
（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。無(wú)論案例的選編；問(wèn)題的設(shè)置；活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。
三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過(guò)學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評(píng)價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過(guò)程是：
（一）選擇典型的教學(xué)案例
設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問(wèn)：“罵的含義是什么呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒(méi)有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“罵究竟是什么意思呢？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛(ài)罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來(lái)，指著黑板上的寫(xiě)的那個(gè)“罵”字說(shuō)開(kāi)了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書(shū)又育人的教學(xué)目的。
（二）組織學(xué)生分析案例
教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿(mǎn)意的意見(jiàn)。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩(shī)》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰(shuí)知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開(kāi)了：“《木蘭詩(shī)》寫(xiě)得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹?huà)剛說(shuō)完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來(lái)了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢?！薄笆?，這么長(zhǎng)時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢？”“不說(shuō)別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時(shí)同學(xué)們喧嚷起來(lái)，我開(kāi)口說(shuō)了一句話(huà)：“南北朝時(shí)期中國(guó)婦女還沒(méi)有裹小腳?！闭n堂上剎時(shí)安靜下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道：“那么，中國(guó)的女人是什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來(lái)：“對(duì)了，中國(guó)女人從哪個(gè)朝代開(kāi)始裹腳的啊？”這時(shí)我被問(wèn)懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問(wèn)題？我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是：為什么著名的于漪老師競(jìng)不能回答小學(xué)生提出的問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生們爭(zhēng)論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問(wèn)題，教師要面對(duì)兒童無(wú)窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。
（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例
教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來(lái)?！芭?！”，原來(lái)他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無(wú)聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽(tīng)完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長(zhǎng)期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來(lái)的事件。
（四）靈活應(yīng)用案例
案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來(lái)分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過(guò)程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。
中國(guó)教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類(lèi)教育的一門(mén)重要課程，它地位和作用是顯而易見(jiàn)的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來(lái)，讓“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.