時(shí)間：2022-02-21 20:57:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語寫作教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作；嘗試
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0117-01
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)掌握英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫機(jī)能，形成用英語和他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。”義務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)總體分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能目標(biāo)中“寫”的要求，我在英語教學(xué)中做了以下嘗試。
一、從句子入手，培養(yǎng)興趣
對(duì)于每周一次的寫作教學(xué)，再加上班級(jí)人數(shù)多等原因，教師很難在段時(shí)間內(nèi)完成批改，所以批改信息不能及時(shí)反饋給學(xué)生而往往出現(xiàn)寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學(xué)生，把自己事先想好的兩個(gè)句子寫在黑板上，上課時(shí)我用兩分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯(cuò)或?qū)Φ脑颍@樣及糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，也表揚(yáng)了寫對(duì)句子的同學(xué)，樹立了他們的自信心。同時(shí)也讓全班同學(xué)參討論和糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于這個(gè)任務(wù)比較輕松，大部分同學(xué)都能順利完成，而且所寫的句子也越來越精彩。(由開始時(shí)寫的I'm a boy，到后來的I hurried to school without break-fast)，為了激勵(lì)他們的出色表現(xiàn)，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時(shí)送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們?nèi)〉囊粋€(gè)英語名字及英語贈(zèng)言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學(xué)生近一年d的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)任務(wù)興趣很濃，積極性越來越高，正如美國教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)、去參與，從而效率倍增。
二、加強(qiáng)量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍
句子是由單詞和詞組構(gòu)成的，二文章是由句子構(gòu)成的，要想真正寫好英語文章，一方面要積累和掌握點(diǎn)亮的詞匯和基本的語法規(guī)則，另一方面要加強(qiáng)練習(xí)，寫好句子。練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力及完整表達(dá)思維的能力，在寫的訓(xùn)練中還能提高文字表達(dá)能力，進(jìn)而會(huì)用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學(xué)生知識(shí)掌握相當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生有感情地朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，以及根據(jù)題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓(xùn)練方法而言，我充分抓住課文這個(gè)語言素材，利用課文中出現(xiàn)的句型，讓學(xué)生造句，并要求連句成篇。每個(gè)單元，我都會(huì)畫出相應(yīng)的簡筆畫，讓學(xué)生看圖作文。苦盡甘來，只有量的積累達(dá)到了一定的程度，就必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在這屆學(xué)生在沒有寫作基礎(chǔ)的情況下，我嘗試了三個(gè)月的訓(xùn)練，已經(jīng)對(duì)英語寫作不再“畏懼”，相反的，已經(jīng)有多篇英語習(xí)作被校廣播室錄用，深受好評(píng)。
三、認(rèn)真觀察，領(lǐng)會(huì)中心
英語教學(xué)中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學(xué)生教學(xué)測試時(shí)要體現(xiàn)出來。雖然在每次的英語測試當(dāng)中，寫作占不了多大的分?jǐn)?shù)，但卻至關(guān)重要的，如果離題，就與高分無緣了。所以學(xué)生千萬不能馬馬虎虎地湊足80個(gè)單詞，嚴(yán)格的說，每次習(xí)作練習(xí)，我要求學(xué)生遵循三個(gè)步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。
（一）學(xué)生在動(dòng)筆前，要求他們對(duì)已知條件（照片或文字提示）反復(fù)推敲，把其表面和內(nèi)在的意思搞清楚，主要抓住五點(diǎn)：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動(dòng)作、衣服、表情和神態(tài)；（3）畫中的景物和主題的關(guān)系；（4）與圖畫相關(guān)的符合邏輯的聯(lián)想：（5）圖畫的內(nèi)在含意。
（二）寫作要緊扣要求，圖文結(jié)合，層次清楚，語言流暢，注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞數(shù)的變化，過渡詞及拼寫錯(cuò)誤。我反復(fù)告誡學(xué)生要靈活表達(dá)，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來表達(dá)文章的意思。
（三）寫作文完成后就是嚴(yán)格的檢查，著重檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞和物主代詞的變化及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
四、反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)
中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫四種基本語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而我們國家還把英語當(dāng)作一門外語來學(xué)，沒有運(yùn)用英語的良好環(huán)境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語言情景，才能真正鍛煉學(xué)生的英語思維能力。因此，學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄，需要拓展學(xué)生運(yùn)用英語的渠道，嘗試更多的方法。
（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現(xiàn)代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節(jié)目，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在校園里用英語自由對(duì)話，每周開一次“英語角”。說得多了，寫起來自然流暢。
關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-127-01
學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
一、提高學(xué)生的寫作興趣
“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時(shí)，我就要求每個(gè)小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。
在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的任務(wù)。如，學(xué)完高一Unit 8 Sports，正好學(xué)校在開校運(yùn)會(huì)，教師請(qǐng)同學(xué)辦一份英語版校運(yùn)會(huì)通訊，介紹校運(yùn)會(huì)的盛況。對(duì)于同學(xué)們來說，單靠個(gè)人的努力是難以完成任務(wù)的。這時(shí)可以小組合作完成，小組中的成員分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過口、筆頭運(yùn)用，實(shí)踐所學(xué)的有關(guān)描述體育運(yùn)動(dòng)的語言，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂趣。
“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評(píng)估檔案”，它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)的多種形式之一。
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。
1、要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。
2、要背誦每個(gè)閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。
3、要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
4、要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐。
5、要注意寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。另外，時(shí)刻提醒學(xué)生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、閱讀與寫作
運(yùn)用“討論式”的英語教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。
【關(guān)鍵詞】英語寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，其中書面表達(dá)就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過寫作來表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)在這個(gè)全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時(shí)代里，只懂母語的人將會(huì)漸漸被國際淘汰，被社會(huì)淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學(xué)好英語是至關(guān)重要的。同樣作為英語學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。
一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1教學(xué)模式
當(dāng)前我國英語教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒有形成一對(duì)一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無法確保課堂上教師對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國中小學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)公共英語教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語專業(yè)的英語教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語教學(xué)的老師沒有形成針對(duì)性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。
2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正
一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語教學(xué)對(duì)這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語教師在教學(xué)過程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語作文花費(fèi)時(shí)間長、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對(duì)學(xué)生英語寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。
3 學(xué)生態(tài)度不積極
英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對(duì)于學(xué)生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動(dòng)力，也沒有老師針對(duì)的指點(diǎn)，平常很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常無力動(dòng)筆、無話可說。
4 教材編寫沒有針對(duì)性
我國非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨(dú)的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個(gè)主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。
二、英語寫作教學(xué)的策略
1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材
首先在各層次英語教學(xué)編寫中，由英語寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語寫作教材，同時(shí)在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時(shí)要加強(qiáng)英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和聽力能力對(duì)寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。
2 教師擺正心態(tài)
教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)傳授，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)是有成果的，通過教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動(dòng)的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時(shí)要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時(shí)要堅(jiān)持每天進(jìn)行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅(jiān)持每天動(dòng)筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動(dòng)力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，用英語來記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語寫作樂趣的途徑。
4 掌握語法，積累素材
寫作的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語語法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等，語法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時(shí)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時(shí)學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。
三、結(jié)語
寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過程，這個(gè)過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達(dá)到快樂寫作的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉媛，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策，英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015（04）
摘要：不同教學(xué)法在職高院校寫作教學(xué)中的應(yīng)用各有所異，本文從體裁教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和錯(cuò)誤分析法三種教學(xué)方法的理論體系出發(fā)，探討了它們?cè)诼毟哂⒄Z寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞：教學(xué)法 英語寫作 教學(xué)
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語言的能力。從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作教學(xué)作為一種特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)法在其具體的教學(xué)應(yīng)用中也有所不同。
1 體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語篇既是語言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語寫作教學(xué)。
首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。
2 目標(biāo)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸， 這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語言知識(shí)積累階段走向語言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的成就感。
3 錯(cuò)誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
職高學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來講， 作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
Key words： higher vocational school； English writing； reflection
高?英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高專和高職同學(xué)的英文寫作有明確的規(guī)定，具備依據(jù)圖表所表述的信息和文字來寫報(bào)告或者短文的能力，具備依據(jù)原文進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者寫摘要的能力，可以寫出意思連貫而且結(jié)構(gòu)完整的短文，當(dāng)敘述某些事情或者表達(dá)某種觀點(diǎn)及態(tài)度，能在寫作中做到文筆規(guī)范、語句通順。能一個(gè)人完成簡單的報(bào)告；能依據(jù)圖文編寫小故事；能把課文內(nèi)容改編為短??；能用合適的語言文字寫問候卡和信函、便條；能敘述事情或者書寫人物且能表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能填寫一些相關(guān)個(gè)人情況的簡易表格；能寫出意思連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。寫作能力是重要的語言技能之一，它是高專高職英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，寫作測試呈多樣化，通常有：短文寫作，包括小故事、日記等；實(shí)用性寫作，有信件、說明、卡片、填寫表格、留言等；圖文信息轉(zhuǎn)換，包括信息解讀、寫配圖說明、圖表描述等；成文段，包括發(fā)電子郵件等。而學(xué)生的作文主要有五個(gè)方面，其中分別是格式、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、內(nèi)容要點(diǎn)和語域以及與目標(biāo)讀者的交流。
1 高職寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及常見錯(cuò)誤
（一）高職學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀
高職學(xué)生的生源相對(duì)復(fù)雜，既有普高生還有三校生，因此他們之間的英語基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生無法寫出完整的句子或者根本無法閱讀英文的相關(guān)材料。大部分學(xué)生的寫作能力相對(duì)較差，盡管他們具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識(shí)、一定的閱讀能力。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是高職學(xué)生基本不知道什么是應(yīng)用文以及應(yīng)用文具體包括哪些具體文體和格式；二是許多高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力相當(dāng)差，具體表現(xiàn)在錯(cuò)用單詞、結(jié)構(gòu)散亂、不正確的句型、文章表述不清等。
（二）高職學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤
1.語法錯(cuò)誤。高職非英語專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)最多的就是語法錯(cuò)誤，這是因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生在入校前的英語成績較差，而且大部分學(xué)生英語水平位于及格線以下，特別是英語基礎(chǔ)語法知識(shí)掌握不牢固?？赡艹霈F(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤；二是be 動(dòng)詞遺漏或添加。
2.用詞錯(cuò)誤。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，英語課本的詞匯量相比高中增加很多，很多學(xué)生背單詞時(shí)往往只記住了音形義，忽略了詞性，近義詞比較和詞匯搭配，在寫作中會(huì)出現(xiàn)如下用詞錯(cuò)誤：一是詞性混淆；二是選詞不當(dāng)；三是詞語搭配混亂。
2 高職高專英語寫作中的問題
（一）教材選擇不合適
從教材方面來說，目前高職英語教材的版本較多，各個(gè)學(xué)校所選擇的教材版本各異，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平的差異，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些英語寫作教材缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)。
（二）學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)較弱
通過對(duì)高職學(xué)生的英語寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生不喜歡寫作甚至對(duì)寫作有畏懼感。在寫作的時(shí)候由于詞法和句法的錯(cuò)誤使用，往往會(huì)出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在：一是詞匯量少。相同的中文意思找不到不同的英文說法。二是句式單一。很多學(xué)生不會(huì)使用復(fù)合句。三是大量使用口語，降低了文章的整體水平。
（三）教師隊(duì)伍不足
大學(xué)校園里普遍存在外語師資情況匱乏的現(xiàn)象，這必然使得大學(xué)英語教師的工作量提升，教學(xué)的任務(wù)偏重。大學(xué)英語教學(xué)工作中更多的是側(cè)重語法以及精讀的講解，而在寫作方面的課程往往一筆帶過，同時(shí)批改學(xué)生作文這項(xiàng)工作又很繁重，這也直接導(dǎo)致了多數(shù)教師對(duì)寫作方面的教學(xué)工作產(chǎn)生了懈怠。
3 提高高職寫作教學(xué)的幾點(diǎn)反思
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
想要寫出高水平的文章是離不開英語寫作理論的。因此，學(xué)好英語寫作理論是必不可少的。這樣才能使我們的文章合乎要求和規(guī)范。 理論學(xué)習(xí)，可以從以下三方面著手：第一，語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語寫作首先要具備的能力就是要有扎實(shí)的語言能力。第二，字詞，文稿格式，文章（議論、記敘、說明、描寫、應(yīng)用文等），標(biāo)點(diǎn)段落等正規(guī)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)一些英語寫作輔導(dǎo)書和資料中的寫作方法和技巧。
（二） 勤學(xué)習(xí)，建立扎實(shí)的基礎(chǔ)
寫作就是要多練習(xí)多寫。不寫，就不知道自己的問題，因此，有了理論知識(shí)后，要勤練習(xí)。理論和寫作實(shí)踐結(jié)合起來，逐步提高。所謂不積跬步無以至千里，唯有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和不懈的努力，一定能夠滴水穿石，取得令人驕傲的成績。
（三）善于思考，講求方法
在掌握了理論和勤加練習(xí)之后，在寫作中還要講求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能潤色文章，使文章更勝一籌。因此要嘗試講究方法，它不是故弄玄虛而是錦上添花。
一、體裁理論
“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家將“體裁”概念引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個(gè)學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會(huì)行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識(shí)，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。20世紀(jì)末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語教學(xué)帶來了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語法詞匯等語言層次的教學(xué)，它把重點(diǎn)放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語語篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)由語言建構(gòu)層面上升到社會(huì)意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語篇的建構(gòu)過程，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過程當(dāng)中，語言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個(gè)學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個(gè)學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，新修辭學(xué)派強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)功能和使用場合，以及這些體裁所運(yùn)用的語境（秦秀白，2000）。
二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的可行性
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢明顯，它的可操作性強(qiáng)且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語言分析的向?qū)?。進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點(diǎn)進(jìn)行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點(diǎn)，寫作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類教學(xué)活動(dòng)中的主體，而體裁教學(xué)法無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問世以來受到世界范圍內(nèi)語言教學(xué)專家們的高度關(guān)注，其實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。商務(wù)英語是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿(mào)易活動(dòng)都以此為基礎(chǔ)，它具有極強(qiáng)的目的性，是確保商務(wù)活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障?；谝陨咸攸c(diǎn)，商務(wù)英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語區(qū)別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語寫作的結(jié)合是商務(wù)英語教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語寫作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語寫作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語寫作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。
三、基于體裁的商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐
筆者針對(duì)商務(wù)英語和體裁分析的特點(diǎn)，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，此模式包含三個(gè)階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨(dú)立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過程為最終寫作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對(duì)范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開說明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應(yīng)，請(qǐng)求讀者購買產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對(duì)推銷信的語言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時(shí)間，通過搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點(diǎn)，構(gòu)思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)和語篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風(fēng)格和語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立完成寫作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語寫作；奠定；基礎(chǔ)；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0176-01
一、擴(kuò)展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)
掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進(jìn)行語言輸出。寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：
1.識(shí)記詞組和背誦固定表達(dá)句型。在教學(xué)中要求學(xué)生多識(shí)記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實(shí)際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達(dá)吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法, 寫作中就不會(huì)出現(xiàn)“I played happily” 漢語式的錯(cuò)誤了。英語中有許多比較固定的表達(dá)方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它們，對(duì)學(xué)生寫作大有益處。
2.用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語言材料,學(xué)生可以從中了解英美文化,熟悉英美習(xí)俗,擴(kuò)大知識(shí)面,為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異。
3.擴(kuò)充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。比如訂閱一些關(guān)于英語的周報(bào)，每一期里都有關(guān)于這個(gè)單元話題的文章，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。
二、開展形式多樣的寫作訓(xùn)練
1.英漢互譯練習(xí)。每個(gè)單元都有一兩個(gè)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，可進(jìn)行兩種語言的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識(shí)地避免母語干擾，正確使用英語語言。
2．模仿造句。連詞成句，自由造句，中譯英（訓(xùn)練句子成分的完整性）這是最基本的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學(xué)生熟悉英語的五個(gè)基本句型，盡量讓學(xué)生了解英語句型與中文表達(dá)之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，英語每個(gè)句子中的動(dòng)詞都必須有一套時(shí)態(tài)的“衣服”；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個(gè)階段教師要有充分的耐心，對(duì)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，以期培養(yǎng)學(xué)生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達(dá)，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.課文改寫。改寫課文，是學(xué)生對(duì)語言材料吸收存儲(chǔ)內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的語言復(fù)述。它不是機(jī)械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學(xué)生對(duì)語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長期堅(jiān)持進(jìn)行課文改寫，學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級(jí)時(shí)，可先對(duì)課文進(jìn)行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學(xué)生可以自行改寫。
4.課堂限時(shí)作文。要求每位學(xué)生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與主題有關(guān)的單詞和短語。對(duì)時(shí)間加以限制，目的在于促使學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)和思維。如：讓學(xué)生介紹一個(gè)熟悉的人。可以問：Who do you like to write about？What do you like to write about？要求每位學(xué)生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與這個(gè)人物介紹有關(guān)的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能夠就每個(gè)方面寫一兩句，并給以及時(shí)的鼓勵(lì)。
5.寫日記。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型去表達(dá)自己想表達(dá)的東西。在寫作中要一氣呵成，有時(shí)甚至可用漢字代替沒學(xué)過的英語詞匯。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學(xué)生的寫作興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生作文答題技巧
1.仔細(xì)審題，弄清大意。審題是寫作的關(guān)鍵所在，仔細(xì)審題才能深刻理解題目所要表達(dá)的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細(xì)審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時(shí)間、體裁等的要求。
2.編寫提綱，擬出要點(diǎn)。在弄清了題目所要表達(dá)的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點(diǎn)。清理要點(diǎn)的目的就是為了把握短文的脈絡(luò)，不至于遺漏內(nèi)容的要點(diǎn)。
3.緊扣要點(diǎn)，擴(kuò)寫成文。要列出要點(diǎn)后，依據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)寫成文?？蛇\(yùn)用想象適度發(fā)揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當(dāng)描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。
4反復(fù)檢查，修正錯(cuò)誤。擴(kuò)寫成文后，考生應(yīng)將擴(kuò)寫后的文章認(rèn)真讀一讀，檢查是否有錯(cuò)誤。在檢查時(shí)，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容，要點(diǎn)是否有遺漏。同時(shí)，還要注意有無語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱等，是否符合文體特點(diǎn)、格式等等。
“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對(duì)過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。
實(shí)施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)我對(duì)過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：
1.寫前信息輸入階段
寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。
“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對(duì)事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。
“問題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;
“設(shè)定—真實(shí)型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;
“匹配—真實(shí)型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。
學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。
2.寫作信息輸出階段
（1）模仿寫作
在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語篇知識(shí)， 通過模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
（2）獨(dú)立創(chuàng)作
在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。
為了實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級(jí)反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。
同級(jí)反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級(jí)反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對(duì)性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。
在同級(jí)反饋的基礎(chǔ)上，自己對(duì)所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯(cuò)誤；有無拼寫錯(cuò)誤等。
教師在整個(gè)寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對(duì)師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評(píng)價(jià)，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。
定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對(duì)前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。
3.寫后反思階段
