時(shí)間：2022-06-22 05:52:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校師德表現(xiàn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；師德建設(shè)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0093-02
2011年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評(píng)優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。
一、高校教師心理健康存在的主要問(wèn)題
在對(duì)浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問(wèn)題，23%為輕度心理問(wèn)題，3%存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
1.職業(yè)倦怠
一個(gè)人長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會(huì)變革過(guò)程中教師普遍存在的心理問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問(wèn)題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說(shuō)明很大部分高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學(xué)缺乏激情，對(duì)人缺乏耐心，對(duì)事缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。
2.人格障礙
人格障礙是個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見(jiàn)的人格障礙表現(xiàn)為沖動(dòng)性、偏執(zhí)性、強(qiáng)迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對(duì)眾多不同身份的交往對(duì)象特別是不同個(gè)性、風(fēng)格的同事時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)而長(zhǎng)期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會(huì)交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對(duì)學(xué)生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。
3.情緒衰竭
由于國(guó)家對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望、高校對(duì)教師的考核等客觀因素，教師在教學(xué)、科研、育人工作中超負(fù)荷勞動(dòng)，再加上來(lái)自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負(fù)，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對(duì)生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時(shí)調(diào)整，長(zhǎng)期積累下去，將會(huì)導(dǎo)致各種身心疾病。
4.自我效能感低
自我效能感是人們對(duì)自我認(rèn)同的心理狀態(tài)，是個(gè)人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高校教師已不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會(huì)作用也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺(jué)自身價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，覺(jué)得自己無(wú)法給學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來(lái)幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無(wú)助感油然而生。
二、高校教師心理健康問(wèn)題對(duì)師德的影響
師德是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識(shí)和行為習(xí)慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致不同的教師師德問(wèn)題。
1.教學(xué)走過(guò)場(chǎng)
部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學(xué)方式和方法，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，重教學(xué)數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量，致使教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。
2.科研輕誠(chéng)信
部分高校教師迫于個(gè)人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學(xué)、科研方面浮躁、沖動(dòng)和急功近利，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。如寫(xiě)報(bào)告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫(xiě)論文抄襲他人，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研不誠(chéng)信，將別人的成果占為己有，等等。這些學(xué)術(shù)不正之風(fēng)嚴(yán)重玷污了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。
3.育人無(wú)動(dòng)力
高校教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對(duì)育人工作缺乏激情和活力，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問(wèn)，與學(xué)生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責(zé)任心。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書(shū)才是教師的本份，將教書(shū)和育人割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致育人欠缺實(shí)效性。
4.信念趨淡薄
部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的負(fù)面影響，使得他們的核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書(shū)育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動(dòng)或社會(huì)兼職作為自己的主業(yè)，用金錢(qián)來(lái)衡量個(gè)人價(jià)值；有的教師將擔(dān)任教師一職作為權(quán)宜之計(jì)，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽和出國(guó)；等等。
三、強(qiáng)化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略
1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)
（1）悅納自我
高校教師應(yīng)對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)和了解，能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力。要對(duì)自己充滿信心，克服困難，面對(duì)挫折坦然處之，同時(shí)對(duì)自己的失敗能作出正確評(píng)價(jià)。對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同。通過(guò)悅納自我提高自我效能感，深化育人實(shí)效，推進(jìn)師德建設(shè)。
（2）調(diào)節(jié)自我
高校教師要能適度表達(dá)和控制自己的情緒和行為，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時(shí)地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過(guò)認(rèn)知層面的自覺(jué)，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)師德規(guī)范；通過(guò)情感方面的自愿，自覺(jué)遵守師德規(guī)范；通過(guò)行為方面的自省，來(lái)履行規(guī)范要求的職責(zé)。以豁達(dá)的人生態(tài)度調(diào)適個(gè)人情緒，客觀認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。
（3）發(fā)展自我
高校教師要具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔(dān)著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專(zhuān)業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識(shí)，參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)及制作培訓(xùn)和外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，使自己具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而堅(jiān)定教書(shū)育人責(zé)任心和使命感。
（4）完善自我
高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過(guò)良好人際關(guān)系提升個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時(shí)要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來(lái)緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計(jì)自我，明確自己的生活理想、工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹(shù)立個(gè)人價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念。
2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進(jìn)教師心理健康
（1）加大人文關(guān)懷
高校要為教師“減負(fù)”。在教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當(dāng)提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹(shù)立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。
（2）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制
高校在教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵(lì)措施，如在教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)選過(guò)程中重視師德方面的因素。對(duì)德藝雙馨的教師，切實(shí)通過(guò)“師德楷?！薄皟?yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“三育人”模范等評(píng)先活動(dòng)，樹(shù)立師德典范，宣傳先進(jìn)典型。另外，高校要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將師德納入教師業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績(jī)和師德評(píng)價(jià)掛鉤，切實(shí)體現(xiàn)教師師德和業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)校的雙重貢獻(xiàn)，從而提高教師的自我價(jià)值感和成就感。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
高校要健全和完善教育評(píng)價(jià)制度，明確師德評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。要注重短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相補(bǔ)充、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交錯(cuò)，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評(píng)價(jià)要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對(duì)師德不合格的教師實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決制，從而嚴(yán)肅師德建設(shè)。
（4）優(yōu)化師德環(huán)境
高校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，對(duì)有進(jìn)取心、責(zé)任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，讓他們享受勞動(dòng)成果帶來(lái)的成就感。另外，高校要搭建教師成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝?shū)育人工作中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]林文瑞. 教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J]. 福建師范大學(xué) 學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（6）.
[2]徐四華. 論高校師德建設(shè)中的教師心理健康[J]. 教育探索， 2009（1）.
[3]周潔. 教師職業(yè)倦怠的影響因素及對(duì)策[J]. 湖北成人教育學(xué)院 學(xué)報(bào)，2011（11）.
關(guān)鍵詞：高校師德；內(nèi)涵；存在問(wèn)題；對(duì)策
一、師德的內(nèi)涵
師德又稱(chēng)教師職業(yè)道德，是指教師在從事自己本職工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和具備的道德品質(zhì)。自古以來(lái)我國(guó)師德的內(nèi)涵就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，會(huì)隨著時(shí)代的變遷被賦予新的內(nèi)容。2005年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出了“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)嶄新的命題，這是新時(shí)期對(duì)師德內(nèi)涵做出的表述，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面詮釋師德的新內(nèi)涵：
（一）熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生
一個(gè)稱(chēng)職的教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，這是教師的根本職業(yè)準(zhǔn)則，它會(huì)幫助我們處理好工作和生活中遇到的各種矛盾。其次要熱愛(ài)學(xué)生，這是教師最寶貴的職業(yè)情感，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為主動(dòng)理解、尊重、信任、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
（二）教書(shū)育人
教書(shū)育人是教師的根本崗位責(zé)任，我國(guó)老一輩教育家徐特立指出：“教師有兩種人格，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’。”教書(shū)和育人是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，教書(shū)是手段，育人是目的，高校教育的根本任務(wù)是育人。
（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和為人師表是高校教師最重要的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求每位高校教師都應(yīng)該銘記科學(xué)精神，烙守學(xué)術(shù)道德，對(duì)科學(xué)知識(shí)保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度；為人師表要求高校教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己在言語(yǔ)習(xí)慣、行為方式、舉止作風(fēng)等方面“以身立教”，正面影響自己的學(xué)生，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
二、當(dāng)前高校師德建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
據(jù)教育網(wǎng)調(diào)查，78.6%的網(wǎng)友認(rèn)為近年來(lái)師德素質(zhì)相比以前有所下降，這表明少數(shù)不良師德現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)整體師德?tīng)顩r造成了較壞影響，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為：
（一）職業(yè)認(rèn)同感不高
根據(jù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查顯示，高校教師并不完全認(rèn)同自己的職業(yè)，有相當(dāng)一部分人缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，欠缺敬業(yè)精神，表現(xiàn)為：第一，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡漠。備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容更新比例低，講課時(shí)常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不熟練、概念模糊和自相矛盾等問(wèn)題；第二，進(jìn)取意識(shí)差。對(duì)教學(xué)任務(wù)只限于完成，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索、創(chuàng)新；第三，對(duì)教學(xué)投入精力不夠。個(gè)別教師利用課余時(shí)間作生意、炒股票、有償家教、到外校當(dāng)兼課教師，致使投入本職工作的精力十分有限，嚴(yán)重影響了在校的授課質(zhì)量。
（二）職業(yè)行為失準(zhǔn)
1、重教書(shū)，輕育人?，F(xiàn)實(shí)中很多老師對(duì)教師職責(zé)的理解存在偏差，認(rèn)為教師的職責(zé)就是講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)于學(xué)生思想道德方面的教育，應(yīng)由學(xué)校黨務(wù)政工干部來(lái)負(fù)責(zé)。部分教師缺乏與學(xué)生之間的溝通、信任和理解，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想道德?tīng)顩r；有的教師在課堂上借社會(huì)的陰暗面大肆宣講對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿，影響了學(xué)生看待社會(huì)不公問(wèn)題的態(tài)度；還有的教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的遲到、睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳、曠課等現(xiàn)象不聞不問(wèn)。
2、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。在一份針對(duì)畢業(yè)生關(guān)于 “高校教師對(duì)學(xué)生態(tài)度如何？”的調(diào)查中，學(xué)生回答一般的占63%，回答冷淡的占11%；當(dāng)被問(wèn)到“你對(duì)高校教師深入學(xué)生、相互溝通信息、交流感情方面的滿意程度時(shí)，學(xué)生回答不太滿意和很不滿意的占了27%。這表明目前高校教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)很不夠。許多教師和學(xué)生的交流少，不愿意花精力去主動(dòng)了解學(xué)生，有的教師上了一學(xué)期課，對(duì)班內(nèi)的學(xué)生還認(rèn)不全，甚至有多少人都不知道。
（三）學(xué)術(shù)道德行為失范
高校教師的學(xué)術(shù)道德行為直接決定了其職業(yè)操守的優(yōu)劣，調(diào)查顯示，有24.4%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)術(shù)功利化現(xiàn)象普遍，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)風(fēng)浮躁。有的教師求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。二是學(xué)術(shù)不誠(chéng)信。有的教師在論文中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人科研成果等。
三、提高高校教師職業(yè)道德的途徑
解決高校師德存在的問(wèn)題，需要從多方面入手，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作。
（一）更新教育觀念，注重師德培養(yǎng)
1、更新教育觀念。高校教師職業(yè)道德的提高需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學(xué)生、教師群體中樹(shù)立新觀念：
（1）學(xué)生是教學(xué)的主體
首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，在課堂上對(duì)學(xué)生的管理，嚴(yán)格但不苛刻、溫和但不隨便。處理問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，避免使用挖苦和諷刺的語(yǔ)言。其次教師要多與學(xué)生溝通、交流，理解并盡量滿足他們的合理需求。最后教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，只要教法得當(dāng)人人都可成才。
（2）教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位
教師必須認(rèn)識(shí)到自己的言行可能隨時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，在行為上要特別注重樹(shù)立自身的道德形象、文化形象和人格形象。課堂上，教師的威信來(lái)自于學(xué)生的認(rèn)可，尤其是給學(xué)生的第一印象，所以第一堂課教師一定要精心設(shè)計(jì)，這將會(huì)給課堂教學(xué)的管理帶來(lái)事半功倍的效果。
2、注重師德培養(yǎng)。高校教師師德建設(shè)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
首先，強(qiáng)化隱性教育，提高道德認(rèn)知水平。在高校，對(duì)教師要加強(qiáng)思想政治理論教育，把正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則滲透到思想里，落實(shí)到職業(yè)行為中。
其次，提高青年教師“慎獨(dú)”的自律意識(shí)。有的教師出現(xiàn)的職業(yè)行為失準(zhǔn)等現(xiàn)象并不能完全歸結(jié)為個(gè)人品質(zhì)有問(wèn)題，更深層次的原因是心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。高校教師工作壓力大，高校管理層應(yīng)當(dāng)高度重視教師的心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)教師的心理引導(dǎo)，緩解他們工作和精神上的壓力從而增強(qiáng)教師的自我約束能力。
最后，拓展師德教育的平臺(tái)。在學(xué)校內(nèi)，可舉辦一系列健康向上的名師教育講座，成立不同專(zhuān)題的師德教育咨詢(xún)小組，發(fā)揮老教師職業(yè)道德 “傳、帶、幫”的作用；在社會(huì)上，借鑒國(guó)外師德教育的經(jīng)驗(yàn)，建立師德建設(shè)基地，聯(lián)合社會(huì)團(tuán)體共同參與校園師德建設(shè)，形成良好的尊師重教的社會(huì)氛圍。
（二）健全師德考評(píng)制度
一是建立完善的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)指標(biāo)的選取應(yīng)當(dāng)以師德規(guī)范為依據(jù)，內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校的具體情況來(lái)細(xì)化，注意指標(biāo)權(quán)重的合理分配。二是確立科學(xué)的考評(píng)方式?？荚u(píng)可用多種方式進(jìn)行，如將學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)或把平時(shí)考核與定期考核結(jié)合起來(lái)。三是注重反饋考評(píng)結(jié)果?？己私Y(jié)果是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲或聘任選用的重要依據(jù)，因此應(yīng)及時(shí)反饋給本人，讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。四是將學(xué)術(shù)道德引入教師考評(píng)制度，督促教師在學(xué)術(shù)科研上加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)道德。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)
高校的校園文化能對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，積極向上的文化氛圍會(huì)使教師在思想觀念、行為方式等方面受到潛移默化的熏陶。筆者認(rèn)為加強(qiáng)校園建設(shè)，一是培育校園精神。校訓(xùn)是對(duì)校園精神最好的提煉，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)校訓(xùn)的傳播，使其成為凝聚全校師生的重要精神力量。同時(shí)還要大力加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，營(yíng)造尊師重教的校園風(fēng)氣。二是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。首先，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，包括思想道德類(lèi)、科學(xué)知識(shí)類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)和娛樂(lè)體育類(lèi)的，使教師從中受到教育，在實(shí)踐中升華道德境界；再次，可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)師德建設(shè)”平臺(tái)，在校園網(wǎng)上設(shè)立馬列主義理論教育、公民道德教育、時(shí)事與政策、師德師風(fēng)、學(xué)校新貌等欄目，隨時(shí)更新內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)設(shè)BBS論壇、心理咨詢(xún)等服務(wù)，使教師可以隨時(shí)進(jìn)行交流、探討和咨詢(xún)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；民辦高校；師德建設(shè)
一、高校師德師風(fēng)建設(shè)的含義及其必要性
（1）何謂師德師風(fēng)？《禮記》云：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學(xué)之不講?！睅煹聨燂L(fēng)，是指教師個(gè)體的職業(yè)道德素質(zhì)以及由個(gè)體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風(fēng)氣。高校教師，既是知識(shí)的傳播者，又是道德建設(shè)的重要實(shí)踐者，更是全面推進(jìn)教育的重要主力軍。其職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及校園風(fēng)氣和社會(huì)聲譽(yù)好壞。由此可見(jiàn)，師德師風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)生和學(xué)校整體的發(fā)展以及社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)具有重要作用。 （2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性。教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 高等教育在科教興國(guó)戰(zhàn)略里有著舉足輕重的地位。為此，教育部在2014年8月出臺(tái)針對(duì)高校教師師德的“紅七條”，這意味著，遵守師德，對(duì)教師而言，不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是必須履行的法律責(zé)任。
二、我校師德師風(fēng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（1）趨功利，淡敬業(yè)。部分教師急功近利，在崗不愛(ài)崗，從業(yè)不敬業(yè)，“無(wú)心教學(xué)，一心向錢(qián)”，把追求個(gè)人價(jià)值最大化作為最高理想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，過(guò)于講求實(shí)惠，信奉“生存主義”，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，工作敷衍了事，忽略教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育信念正在缺失。（2）只教書(shū)，不育人。個(gè)別教師把自己定位為業(yè)務(wù)教師，抱著“打工者”的態(tài)度給學(xué)生講課，只履行了“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責(zé)，忽略工作對(duì)象是有思想、有自尊、有情感的人，只注重給學(xué)生傳授具體的專(zhuān)業(yè)技能，忽視學(xué)生思想品德的培育，人為地割裂了教師“教書(shū)育人”的整體功能。 （3）重學(xué)歷職稱(chēng)，輕道德修養(yǎng)。個(gè)別教師只注重學(xué)歷職稱(chēng)的提升，忽略了個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)提高，不及時(shí)更新教育教學(xué)方法，不與時(shí)俱進(jìn)，課堂枯燥單調(diào)，理論知識(shí)“滿堂灌”，出現(xiàn)“五年一教案”、“東拼西湊”等 “混日子”現(xiàn)象，為人不師表，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度。 （4）缺乏責(zé)任感，畏難情緒濃。個(gè)別教師不能正視工作中遇到的困難，對(duì)待暫時(shí)遇到的困難，在行為的選擇上，有時(shí)會(huì)缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線。
三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)初探
（1）樹(shù)立典型，榜樣引領(lǐng)。召開(kāi)教師節(jié)慶祝、表彰暨師德建設(shè)動(dòng)員大會(huì)。以慶祝教師節(jié)為契機(jī)，表彰一批先進(jìn)集體和個(gè)人，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)作用。組織開(kāi)展師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡宣講活動(dòng)，利用校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等媒介，營(yíng)造以德治校、以德育人、以德修身的良好氛圍，鼓勵(lì)廣大師生員工向先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)高尚師德。（2）建立制度，完善考核。用制度規(guī)范教師的行為，把師德表現(xiàn)納入教師日常行為規(guī)范，將師德內(nèi)容滲透在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中，將德育教育滲透在教師日常教育教學(xué)行為中，使師德修養(yǎng)和師德建設(shè)有章可循。建立師德投訴舉報(bào)平臺(tái)，掌握師德信息動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不良傾向和問(wèn)題，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與的師德監(jiān)督體系，建立健全師德考核機(jī)制，與教師年度考核掛鉤、充分發(fā)揮考評(píng)工作的積極導(dǎo)向作用。（3）陶冶情感，以情激德。要激發(fā)民辦高校教師強(qiáng)烈的自豪感和事業(yè)心，恪守職業(yè)道德規(guī)范，外化于行，內(nèi)化于心，固化于制，從而形成高尚的人格，高校教師要升華職業(yè)理想。（4）加強(qiáng)修養(yǎng)，提升品味。教師一言一行都是學(xué)生的表率。所謂“名師出高徒”，沒(méi)有高水平、高素質(zhì)、高品位的教師就難以出高水平的學(xué)生，。如果我們每位教師能做到為人師表，身先垂范，將豐富的人文精神展現(xiàn)給學(xué)生，在潛移默化中讓學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”從而建立學(xué)生科學(xué)的人文素養(yǎng)。教育工作是以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人之間全面接觸、相互作用的勞動(dòng)，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動(dòng)。因此，作為一名高校教師，必須不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提升自身文化品位。（5）改革創(chuàng)新，提升能力。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，繼續(xù)推進(jìn)“掛牌授課”教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)能力和質(zhì)量的提高。對(duì) “掛牌授課”試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步推行至各二級(jí)學(xué)院。試點(diǎn)“教考分離”改革，引導(dǎo)教師自覺(jué)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育
高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)與希望，是社會(huì)進(jìn)步的保障，是人類(lèi)靈魂的工程師，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要生力軍，因此，對(duì)其在道德意識(shí)水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴(yán)格的期望和要求?！?0后”高校青年教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己，達(dá)到要求。
一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，“80后”已成為高校教師隊(duì)伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊(duì)伍中的專(zhuān)業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢(shì)也有自身的不足。
(一)思想認(rèn)識(shí)方面。“80后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時(shí)精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。
(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面?！?0后”教師通常學(xué)歷層次較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，理論知識(shí)扎實(shí)，教育理念較先進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，渴望繼續(xù)深造，但是青年教師相對(duì)缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)磨礪，輕視理論學(xué)習(xí)，存在急功近利，好高騖遠(yuǎn)的功利心態(tài)，對(duì)師德認(rèn)識(shí)不足，理解不夠深刻。
(三)與人交流方面?！?0后”的青年教師與學(xué)生年齡接近，代溝較小，容易溝通，親和力強(qiáng)，但是容易忽視角色定位，教書(shū)育人責(zé)任感和使命感以及為人師表意識(shí)淡化。
二、“80后”高校青年教師的師德內(nèi)涵
作為新一代的“80后”青年教師，我們的師德師風(fēng)表現(xiàn)和行為現(xiàn)狀不時(shí)遭到社會(huì)質(zhì)疑和詬病，我們更應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)師德，學(xué)習(xí)師德中的愛(ài)與責(zé)任。
(一)師愛(ài)是師德的靈魂。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去”。作為一名高校教師，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才都要關(guān)心和關(guān)懷，只有具備了對(duì)學(xué)生不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的付出自己的真愛(ài)之心，愛(ài)學(xué)生的一切，愛(ài)一切學(xué)生，才會(huì)把自己的青春、精力都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
(二)責(zé)任是師德的核心。老子中記載“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，師德應(yīng)該是一種對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。作為一名高校教師，應(yīng)承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任，教書(shū)育人，培養(yǎng)國(guó)家需要的技能型人才。
三、“80后”高校青年教師的師德教育
師德是一個(gè)自我養(yǎng)成的持久過(guò)程，是一個(gè)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的漸進(jìn)過(guò)程。作為“80后”青年教師我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
(一)愛(ài)崗敬業(yè)。作為一名參加工作時(shí)間不久的“80后”，首要就是愛(ài)崗敬業(yè)。
1．愛(ài)崗。教師的工作平凡中蘊(yùn)涵著偉大，辛苦中伴隨著快樂(lè)。作為高校教師，既然選擇了大學(xué)教育事業(yè)，就應(yīng)該對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，珍惜和尊重自己的職業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受收獲的幸福。
2．敬業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)就要獻(xiàn)身教育事業(yè)。作為一名高校教師，敬業(yè)就要滿懷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)自己所從事的職業(yè)具有強(qiáng)烈的獻(xiàn)身精神。
(二)教書(shū)育人。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻?0后”的高校教師，時(shí)刻都不能忘記自己的身份，不單單是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生做人，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，健全學(xué)生的人格，盡老師最大的努力去教好每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
1．教書(shū)。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好才能教好書(shū)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能讓課堂充滿歡樂(lè)與智慧。作為“80后”教師除了努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平外，還要認(rèn)真耐心對(duì)待每一位學(xué)生，一絲不茍，精益求精的把教學(xué)工作完成好。
2．育人。育人就是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。作為高校教師首先自己要具有高尚的品德才能教育學(xué)生，要始終明確，育人是教學(xué)前提，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，如何成為一個(gè)社會(huì)中的人。
(三)關(guān)愛(ài)學(xué)生。作為一名“80后”教師，與學(xué)生代溝相對(duì)較小，除了教學(xué)以外要學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)他們的情感。要和學(xué)生平等相處，不凌駕于他們之上。大部分的學(xué)生都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，告別親人，相聚在陌生的大學(xué)校園。面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，往往會(huì)感到緊張和惶恐;沒(méi)有親人和朋友在身邊，往往會(huì)感到孤單和寂寞;校園新鮮事物的層出不窮，往往會(huì)感到迷茫和困惑。
(四)良師益友。對(duì)于一名“80后”高校教師來(lái)講，既要做學(xué)生的“良師”，也要做學(xué)生的“益友”。
1．良師。“80后”高校教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)教師面對(duì)求知若渴的大學(xué)生時(shí)，應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水，只有這樣，課堂教學(xué)才能生動(dòng)有趣，充滿歡樂(lè)、智慧。
2．益友。作為“80后”高校教師，除了要做知識(shí)的傳授者，品德的塑造者，更要做學(xué)生生活的關(guān)心者，感情的交流者，理想的激勵(lì)者，道路的引導(dǎo)者，要主動(dòng)走近學(xué)生，做他們的知心朋友，讓他們未來(lái)的道路走得更加的順暢。作為一名“80后”的高校青年教師，要圍繞教育教學(xué)和科研工作，不斷地提高自己，不斷地完善自己，把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，把責(zé)任心獻(xiàn)給工作，把上進(jìn)心留給自己，真正做一名德才兼?zhèn)?，知行合一的好老師?/p>
作者:體盈 單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］陳創(chuàng)榮．關(guān)于加強(qiáng)80后高校教師師德建設(shè)的思考［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2012，(03)．
關(guān)鍵詞：教師 師德師風(fēng) 創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu) 職業(yè)道德
師德師風(fēng)就是教師的職業(yè)道德和工作生活作風(fēng)，是教師在職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。在新的歷史時(shí)期，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。黨的十七大部署了以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，明確提出在黨的基層組織和黨員中深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)給高校的發(fā)展提供了良好契機(jī)，而進(jìn)行師德學(xué)風(fēng)建設(shè)，則抓住了高校發(fā)展的核心問(wèn)題，也是促進(jìn)高校科學(xué)發(fā)展，保持黨的先進(jìn)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，營(yíng)造良好氛圍
師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之中，在創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)中，應(yīng)緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。首先，要堅(jiān)持加強(qiáng)思想建設(shè)與推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)教育貫穿始終是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，抓好思想教育是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)。要把干部在作風(fēng)方面的表現(xiàn)作為選拔任用的重要依據(jù)，堅(jiān)持用好的作風(fēng)選人，選作風(fēng)好的人。要進(jìn)一步完善干部考核制度和方法，將領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)作為干部考核的重要內(nèi)容之一。再次要緊緊圍繞提升服務(wù)水平，抓好工作作風(fēng)建設(shè)。牢固樹(shù)立為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為師生員工服務(wù)的意識(shí)。高校教師要不斷提高政治素質(zhì)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)；要提高工作業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)工作能力；要努力吸收新知識(shí)，改變傳統(tǒng)的思維和管理模式，提高決策能力和控制大局的能力，要從大處著眼，小處著手，明確目標(biāo)、細(xì)化任務(wù)、具體要求，使部門(mén)的每一位同志都以積極的態(tài)度投身到教育工作中來(lái)。
二、創(chuàng)新活動(dòng)載體，提升服務(wù)水平
大學(xué)校園應(yīng)十分重視在活動(dòng)中加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展創(chuàng)建以黨員帶頭人為主的領(lǐng)路人隊(duì)伍、創(chuàng)建以黨員干部為主的貼心人隊(duì)伍、創(chuàng)建以專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為主的解惑人隊(duì)伍、創(chuàng)建以黨員領(lǐng)導(dǎo)干部為主的公仆人隊(duì)伍的“四創(chuàng)建”活動(dòng)，暢通服務(wù)群眾的渠道，形成教學(xué)科研的典型示范作用。結(jié)合教學(xué)技能大賽和優(yōu)秀教師評(píng)比活動(dòng)，在教職工中開(kāi)展教師技能“五比五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)和“關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女”師愛(ài)在行動(dòng)，大力倡導(dǎo)當(dāng)代教師所應(yīng)具備的“五種精神”和“四項(xiàng)能力”，促進(jìn)廣大教師成為“勤奮學(xué)習(xí)的模范、師德修養(yǎng)的模范、教書(shū)育人的模范、服務(wù)學(xué)生的模范、遵紀(jì)守法的模范”。 同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)科研工作，在提高教育教學(xué)質(zhì)量中創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，把師德建設(shè)落實(shí)到各位教師各級(jí)各科各個(gè)教學(xué)教研環(huán)節(jié)的具體行動(dòng)中，形成一個(gè)你追我趕的教育新風(fēng)尚，從而確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。強(qiáng)調(diào)規(guī)范常規(guī)，抓實(shí)過(guò)程管理，在“精”字上做文章，在“細(xì)”字上下功夫，注重過(guò)程督查，建立動(dòng)態(tài)管理體系；鼓勵(lì)教師多用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂、特色課堂，完成指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)。大力推行教育科研，以打造“三種課堂”、實(shí)施課題研究、教學(xué)反思等形式強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)教育科研工作，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，樹(shù)立典型示范，引領(lǐng)廣大教職工立足崗位講奉獻(xiàn)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)做標(biāo)兵，推動(dòng)學(xué)校黨員示范崗競(jìng)爭(zhēng)、師德標(biāo)兵評(píng)比、開(kāi)展“打造高效課堂技能培訓(xùn)”賽課等活動(dòng)取得實(shí)效。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。在培訓(xùn)活動(dòng)中老教師誠(chéng)心誠(chéng)意地教，年輕教師虛心誠(chéng)意地學(xué)。通過(guò)培育典型，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造師德建設(shè)的良好氛圍。
三、建立長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)建設(shè)活力
要建立健全加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，積極探索新形式下師德師風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。一是建立教師師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任體系，簽定師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書(shū)；二是定期開(kāi)展教職工生問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等，將教師的師德師風(fēng)與教師的晉職晉升、評(píng)聘轉(zhuǎn)崗、績(jī)效考核掛鉤，實(shí)行師德“一票否決制”。三是設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)意見(jiàn)箱，開(kāi)通師德師風(fēng)建設(shè)服務(wù)熱線，暢通服務(wù)渠道。同時(shí)還認(rèn)真聽(tīng)取教學(xué)督導(dǎo)的反饋意見(jiàn)和學(xué)生的評(píng)教情況，適時(shí)做好教師師德師風(fēng)方面的引導(dǎo)工作。建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制是師德學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提，同時(shí)也是考核評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量，衡量工作水平、工作業(yè)績(jī)的依據(jù)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以嚴(yán)格的管理制度和長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立師德師風(fēng)典型，使各項(xiàng)制度更有利于調(diào)動(dòng)教職工學(xué)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)良師德師風(fēng)的形成。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，師德師風(fēng)是教師的靈魂和支柱。教師是教人怎樣做人的人，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師要優(yōu)化自身形象，從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外塑形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以良好的師德師風(fēng)感召和熏陶學(xué)生。大學(xué)校園應(yīng)緊緊圍繞塑造健全的教師人格，堅(jiān)持重在實(shí)效的原則，結(jié)合“五先進(jìn)一滿意”黨員創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)教育活動(dòng)，努力引導(dǎo)廣大教職員工爭(zhēng)當(dāng)教書(shū)育人的先鋒、爭(zhēng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)新的先鋒、爭(zhēng)當(dāng)行政管理的先鋒、爭(zhēng)當(dāng)服務(wù)保障的先鋒、爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)的先鋒，不斷強(qiáng)化師德教育，履行師德規(guī)范，提高師德水平，努力鑄就一支忠誠(chéng)于教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，讓學(xué)生尊重、家長(zhǎng)信賴(lài)、社會(huì)滿意的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)黨的神圣使命，為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘志奇.以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)為契機(jī) 不斷增強(qiáng)黨在高校知識(shí)群體中的影響力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（4）
一、抓教育，強(qiáng)觀念
觀念決定行動(dòng)，思路決定出路。這是我院制定活動(dòng)方案時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問(wèn)題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。
1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子自身和黨員干部開(kāi)始。成立了我院師德教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院院長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記孫智同志擔(dān)任組長(zhǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，全體院領(lǐng)導(dǎo)和黨員都認(rèn)真寫(xiě)出了個(gè)人師德學(xué)習(xí)體會(huì)和整改方案。孫智院長(zhǎng)和邵小慧副院長(zhǎng)還共同帶頭撰寫(xiě)了高質(zhì)量的師德建設(shè)論文。
2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對(duì)民辦高校不少教職工把自己當(dāng)成“打工者”來(lái)看待的情況，在活動(dòng)開(kāi)展之初，我院就加強(qiáng)了這方面的教育，在師德教育動(dòng)員會(huì)上，院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：全體教職工應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會(huì)中，紛紛表示：學(xué)高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能關(guān)愛(ài)學(xué)生；只有干一行、受一行、專(zhuān)一行、精一行，才能擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣職責(zé)。
二、抓學(xué)習(xí)，強(qiáng)意識(shí)
學(xué)習(xí)是保持進(jìn)步的法寶?；顒?dòng)中，我們主要抓了以下四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化全體教職工師德意識(shí)。
1、切實(shí)開(kāi)好師德集中教育動(dòng)員會(huì)。10月13日，我院召開(kāi)了師德教育動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，孫院長(zhǎng)對(duì)我院的師德教育活動(dòng)作了動(dòng)員講話，他肯定了我院所取得的成績(jī)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教職工中開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的意義，提出了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)四個(gè)不足，九條表現(xiàn)，兩大任務(wù)和三點(diǎn)希望。邵小慧副院長(zhǎng)就我院的師德教育工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。大會(huì)由羅永全副書(shū)記主持。
2、搞好集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織全院教職工參加了學(xué)校的兩次師德教育輔導(dǎo)報(bào)告。以學(xué)校編寫(xiě)的師德教育讀本——《師德如光》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在全院營(yíng)造了濃厚的師德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。學(xué)院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實(shí)本學(xué)期學(xué)校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應(yīng)用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。
3、抓好自學(xué)的檢查落實(shí)。我們要求教職工充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)要求：在學(xué)習(xí)期間，每位教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄和心得體會(huì)，院領(lǐng)導(dǎo)分到各科室，參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每位教職工都已經(jīng)上交了個(gè)人XX字以上的學(xué)習(xí)心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫(xiě)了高質(zhì)量的師德論文，輔導(dǎo)員劉騫老師在全校師德討論大會(huì)上作典型發(fā)言。
4、向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)。我們組織教師對(duì)《師德如光》讀本上當(dāng)代名師的師德故事進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。并以學(xué)校“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)我院周義龍、雷石標(biāo)、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進(jìn)行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說(shuō)平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動(dòng)，反響強(qiáng)烈。
三、抓活動(dòng)，強(qiáng)氛圍
［關(guān)鍵詞］高校 青年教師 師德教育
［課題項(xiàng)目］本文系天津市2007年教衛(wèi)系統(tǒng)重點(diǎn)調(diào)研課題“新時(shí)期高校師德教育有效性研究”的研究成果。
在《說(shuō)文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內(nèi)得于己也。”有人認(rèn)為“‘外得于人’說(shuō)的是要正直地處理與他人的關(guān)系，‘內(nèi)得于己’講的是內(nèi)心修養(yǎng)，也就是要無(wú)愧于心。”①另外有些人認(rèn)為：“這八個(gè)字實(shí)際上是講德的兩個(gè)來(lái)源：一是從他人那里獲得；二是從自己內(nèi)心的體驗(yàn)上獲得。德實(shí)際上是指客觀的道德準(zhǔn)則在人身上的表現(xiàn)，即人對(duì)客觀道德準(zhǔn)則掌握遵循的程度?！雹凇皫煹隆奔唇處煹穆殬I(yè)道德，是指教師從事教育職業(yè)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。
一、高校青年教師師德現(xiàn)狀分析
為全面掌握高校青年教師師德?tīng)顩r，進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平，我們對(duì)天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并走訪了5所學(xué)校，與部分教師座談。通過(guò)調(diào)研，我們了解到各校堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，大力推進(jìn)教師職業(yè)道德制度化建設(shè)，取得了一定成績(jī)，為我市高校教育改革與發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。
（一）高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀
1.教師熱愛(ài)本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時(shí)間超過(guò)10小時(shí)，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時(shí)間超過(guò)4小時(shí)。他們幾乎全部表示自己喜歡和學(xué)生在一起，自信自己可以成為學(xué)生的榜樣。有50%的教師認(rèn)為選擇教師職業(yè)是認(rèn)為自己適合做教師，這是多種選項(xiàng)中最集中的。
2.對(duì)學(xué)校制度的貫徹執(zhí)行有待提高。有30%的青年教師對(duì)學(xué)校規(guī)章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學(xué)校規(guī)章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開(kāi)課堂等違反學(xué)校規(guī)定的事情，他們中的58%對(duì)教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會(huì)被學(xué)生的求情打動(dòng)，而改變學(xué)生的成績(jī)。
3.高校教師的校外兼職需要進(jìn)一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過(guò)了校內(nèi)。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發(fā)揮自身聰明才智，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，人的時(shí)間精力有限，少數(shù)教師校外收入較高，甚至超過(guò)校內(nèi)收入，很難保證把全部精力投入校內(nèi)的教育教學(xué)中。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時(shí)間的機(jī)會(huì)，把兼職當(dāng)成了主業(yè)。
4.各學(xué)校師德教育形式單一。各學(xué)校均重視教師職業(yè)道德教育，近年高校擴(kuò)招使高校師資嚴(yán)重不足，各校招聘引進(jìn)了一批新教師。他們有熱情，學(xué)歷高。各學(xué)校的師德教育多采取文件規(guī)定、會(huì)議宣傳、專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業(yè)道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應(yīng)多樣化。
5.教師工作壓力越來(lái)越大。高校擴(kuò)招使各校師資嚴(yán)重不足，高校教師壓力過(guò)重，教師要面對(duì)來(lái)自教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)校嚴(yán)格管理、學(xué)生同行評(píng)教、晉升職稱(chēng)科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負(fù)，由此而產(chǎn)生消極或反感情緒，造成教師職業(yè)道德滑坡。
（二）當(dāng)前高校教師不良職業(yè)道德行為的表現(xiàn)
高校青年教師整體職業(yè)道德?tīng)顩r較好。在要求教師對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)道德評(píng)分時(shí)，分別給出優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級(jí)分?jǐn)?shù)的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時(shí)期常見(jiàn)的教師不良職業(yè)道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業(yè)；教學(xué)不認(rèn)真，教學(xué)效果差；滿足現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)上不進(jìn)取。（2）有的教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活關(guān)心不夠，只教書(shū)不育人；指責(zé)、埋怨、歧視學(xué)生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說(shuō)話、舉止等），甚至把工作、生活中的個(gè)人成見(jiàn)和怨氣情緒帶到教學(xué)過(guò)程中。（4）有的教師考慮個(gè)人名利多，不能正確對(duì)待授課課時(shí)和教師職務(wù)晉升，不能團(tuán)結(jié)周?chē)蠋?。?）有的教師“以教謀私”，接受學(xué)生、家長(zhǎng)財(cái)物等，考試等工作中存在著不正之風(fēng)和違紀(jì)行為。
二、天津市高校青年教師師德存在的問(wèn)題歸類(lèi)
教師的職業(yè)道德品質(zhì)，確切地講，是這個(gè)人同時(shí)具有某種道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念和習(xí)慣。由此可見(jiàn)，職業(yè)道德品質(zhì)是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德習(xí)慣這五種因素的集合體。
（一）師德認(rèn)識(shí)問(wèn)題
道德認(rèn)識(shí)，就是人們對(duì)某種社會(huì)道德關(guān)系及關(guān)于這種社會(huì)道德關(guān)系的理論、原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的感知、理解和接受。表現(xiàn)在多數(shù)青年教師不了解學(xué)校規(guī)章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。
（二）師德情感問(wèn)題
道德情感，就是人們心理上對(duì)于某種道德義務(wù)所產(chǎn)生的愛(ài)慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗(yàn)。表現(xiàn)在部分青年教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心；違背原則寬容放縱，不管不問(wèn)，或者苛刻指責(zé)，埋怨歧視。
（三）師德意志問(wèn)題
道德意志，就是人們自覺(jué)克服履行道德義務(wù)過(guò)程中困難和障礙的能力和毅力。有沒(méi)有堅(jiān)毅果敢的道德意志，是青年教師能否達(dá)到一定道德水平的重要條件?，F(xiàn)今學(xué)校中青年教師受到來(lái)自各方面因素的影響，若沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，就可能半途而廢。表現(xiàn)為受物質(zhì)利益誘惑，講實(shí)惠，按酬付勞，功利主義盛行。
（四）師德信念問(wèn)題
道德信念，就是人們發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)某種道德義務(wù)的真誠(chéng)信仰和強(qiáng)烈責(zé)任感，是深刻的道德認(rèn)識(shí)、熾烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，在人的道德品質(zhì)中居于主導(dǎo)地位。表現(xiàn)為缺乏職業(yè)神圣感，把教師職業(yè)看成是一種謀生手段，而沒(méi)有把其看成為之奮斗的事業(yè)。
（五）師德習(xí)慣問(wèn)題
從道德品質(zhì)的最終形成來(lái)看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺(jué)性上面，而是要按道德原則和規(guī)范來(lái)行動(dòng)，成為青年教師的日常習(xí)慣，這就是道德習(xí)慣。道德習(xí)慣的主要特征是：它不是時(shí)時(shí)事事需要訴諸自覺(jué)、經(jīng)過(guò)深思熟慮，而是經(jīng)常的、持續(xù)的、自然而然的。表現(xiàn)在有人監(jiān)督檢查時(shí)，就能遵守道德規(guī)范，沒(méi)有監(jiān)督時(shí)就放任自流，隨心所欲。
三、增強(qiáng)高校師德教育有效性的路徑
過(guò)去的師德教育理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中教育者的主導(dǎo)性，忽視受教育者的主體性，以致出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。重“投入”輕“產(chǎn)出”，重“灌輸”輕“接受”。結(jié)合青年教師特點(diǎn)，對(duì)高校青年教師進(jìn)行師德教育必須轉(zhuǎn)變觀念，即從教育者的視角轉(zhuǎn)向受教育者的視角。應(yīng)堅(jiān)持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺(jué)地選擇、接受外部的影響，并通過(guò)主動(dòng)的“內(nèi)化”表現(xiàn)出來(lái)，師德教育的有效性才能實(shí)現(xiàn)。
（一）制度保障，明確教師的行為規(guī)范
根據(jù)德育認(rèn)識(shí)過(guò)程理論，個(gè)體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構(gòu)成，品德的形成過(guò)程就是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為的培養(yǎng)過(guò)程。在品德的形成和發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行各因素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。
師德就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵循的行為準(zhǔn)則，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的比較穩(wěn)定的思想道德觀念、言語(yǔ)行為規(guī)范和優(yōu)良高尚品質(zhì)的總和?！暗赖碌幕A(chǔ)是人類(lèi)精神的自律?！雹蹚哪撤N意義上說(shuō)，青年教師職業(yè)道德品質(zhì)的形成雖主要靠其自身覺(jué)悟、自我修養(yǎng)、自我改造，但絕離不開(kāi)制度保障，離不開(kāi)學(xué)校的大力提倡、教育、督促和引導(dǎo)。
（二）民主管理，增強(qiáng)青年教師的主人翁意識(shí)
人本主義德育理論認(rèn)為，德育過(guò)程中應(yīng)充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識(shí)到主體的存在以及主體的作用。教育活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話而達(dá)到相互理解與交融，應(yīng)創(chuàng)造一種能使受教育者講真話，表達(dá)真實(shí)內(nèi)心世界的氣氛，教育者要積極傾聽(tīng)、耐心接受、移情理解。
如何培養(yǎng)青年教師的主體意識(shí)？首先，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)應(yīng)建立在健全、科學(xué)、民主的管理制度之上。要堅(jiān)持民主治校，大力倡導(dǎo)民主管理、民主決策、民主監(jiān)督，引導(dǎo)青年教師自覺(jué)增強(qiáng)主人翁意識(shí)，積極執(zhí)行黨的方針政策，嚴(yán)格遵紀(jì)守法，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。其次，管理者應(yīng)創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，下放管理權(quán)限，建立科學(xué)的決策參與制度，充分發(fā)揮青年教師的才能和潛力。
（三）營(yíng)造氛圍，發(fā)揮老教師的示范作用
社會(huì)學(xué)習(xí)德育理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道?！按蟛糠值娜祟?lèi)行動(dòng)是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得；即一個(gè)人通過(guò)觀察他人知道了新的行動(dòng)應(yīng)該怎樣做?！雹苓@與我國(guó)傳統(tǒng)的“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發(fā)現(xiàn)了許多示范原理，對(duì)德育工作具有指導(dǎo)作用。第一，當(dāng)觀察和實(shí)際模仿操作聯(lián)系起來(lái)時(shí)，示范的效果將進(jìn)一步提高。第二，學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似行為也受到了抑制。第三，學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時(shí)并不立即模仿，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在外部環(huán)境適合時(shí)，再出現(xiàn)模仿行為。
學(xué)校應(yīng)指派師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，明確責(zé)任，制訂計(jì)劃，落實(shí)方案，每學(xué)期有總結(jié)有交流，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)應(yīng)是全方位的，不僅是業(yè)務(wù)，而且在思想、生活上給予周到細(xì)致的關(guān)心與幫助。
（四）心理輔導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)理論引導(dǎo)幫助
青年教師違反師德常常不是道德問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。⑤RET是20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療論）的簡(jiǎn)稱(chēng)。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會(huì)性對(duì)立統(tǒng)一的動(dòng)物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對(duì)這一事件的理解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評(píng)價(jià)有三類(lèi)，一是自我中心，即以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)外界變化與自己意志相悖時(shí)，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過(guò)少數(shù)事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災(zāi)。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應(yīng)幫助青年教師通過(guò)自我心理調(diào)適來(lái)完善他們的職業(yè)操守。
［注釋?zhuān)?/p>
①沈善洪，王鳳賢.中國(guó)倫理學(xué)史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.
②張家生.德育的概念［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（5）：105.
③趙淑梅.實(shí)施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：70.
關(guān)鍵詞：高校;青年教師;師德建設(shè)
師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時(shí)期，我國(guó)高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，青年教師也積極充實(shí)到教師大隊(duì)伍當(dāng)中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業(yè)，對(duì)教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認(rèn)識(shí)和理解高校教育工作的內(nèi)容，進(jìn)而在工作過(guò)程中就會(huì)遇到各種問(wèn)題。要想推進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展，使其再上一個(gè)新臺(tái)階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內(nèi)涵，不斷提升其素養(yǎng)。
一、新一代青教師德建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
(一)自身因素
首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅(jiān)定。新時(shí)期的青年教師沒(méi)有做好本職工作的熱情和動(dòng)力，思想不穩(wěn)定，對(duì)待傳道、授業(yè)、解惑的教育工作不認(rèn)真，缺乏投身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認(rèn)識(shí)及抵制高校教學(xué)、科研及管理中的不良風(fēng)氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡薄。青年教師在教學(xué)崗位上經(jīng)常應(yīng)付了事，心存得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，不論是教學(xué)還是科研都不能進(jìn)行深入的研究和總結(jié)。最后，忽視角色定位。新時(shí)期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺(tái)上教書(shū)育人，但自身卻缺乏責(zé)任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導(dǎo)學(xué)生。他們?nèi)狈εc學(xué)生的交流與溝通，不關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不聞不問(wèn)，只教書(shū)不育人。
(二)學(xué)校因素
第一，學(xué)校重業(yè)務(wù)輕道德。高校在招聘青年教師、引進(jìn)人才的時(shí)候，過(guò)于看重其科研成果與學(xué)歷，忽視對(duì)其師德的考察。第二，高校師德建設(shè)重形式輕內(nèi)容。高校的師德建設(shè)形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對(duì)性的師德學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得青年教師對(duì)于此類(lèi)活動(dòng)缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺(jué)。第三，高校忽視學(xué)術(shù)道德建設(shè)。當(dāng)下學(xué)術(shù)道德不良風(fēng)氣盛行，很多教師為了評(píng)職稱(chēng)不惜違反學(xué)術(shù)道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學(xué)術(shù)研究風(fēng)格，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣，也嚴(yán)重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風(fēng)建設(shè)上過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐。搞學(xué)術(shù)，從事教學(xué)，都必須理論聯(lián)系實(shí)際，師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)也是如此，教師需要通過(guò)實(shí)踐才能熟知并切實(shí)掌握。一味地學(xué)習(xí)理論而不實(shí)踐，不利于教師把握師德師風(fēng)的本質(zhì)。
二、加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的重要意義
(一)青年教師是高等教育事業(yè)的后繼者和接班人
新時(shí)期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實(shí)質(zhì)，踐行師德的真諦，這對(duì)于任何一所高校來(lái)說(shuō)，無(wú)一不是在未來(lái)能穩(wěn)步、持續(xù)、科學(xué)前進(jìn)與發(fā)展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點(diǎn)，他們青春、陽(yáng)光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創(chuàng)新，這對(duì)高校發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。從教學(xué)和科研工作角度來(lái)看，新一代青年教師普遍有高學(xué)歷，并有著強(qiáng)大的求知欲和探索性，用正確的方法激發(fā)他們的熱情與主動(dòng)性，有利于學(xué)校教學(xué)與科研工作的開(kāi)展。而且，由于他們剛剛畢業(yè)，因此他們很了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這有助于他們與學(xué)生交流、溝通，做好學(xué)生工作。
(二)青年教師師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)
高校教師隊(duì)伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊(duì)伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實(shí)到教師隊(duì)伍中，他們也是一支強(qiáng)大的潛力股，可塑性極強(qiáng)，加強(qiáng)高校青年教師的師德建設(shè)有助于促進(jìn)高校未來(lái)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。首先，師德建設(shè)可以加強(qiáng)青年教師自身實(shí)力，提高其自身水平。通過(guò)師德建設(shè)，青年教師必然會(huì)對(duì)自己的工作有更深刻的理解，必定會(huì)更加熱愛(ài)自己的職業(yè)，這可以促進(jìn)他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設(shè)有利于高等教育事業(yè)的發(fā)展。高校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學(xué)識(shí)水平結(jié)合起來(lái)，讓青年教師與高校共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，傳承并發(fā)揚(yáng)高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，這有利于青年教師成為高校道德情操與學(xué)識(shí)風(fēng)范的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者。
三、如何加強(qiáng)高校青年教師的師德建設(shè)
師德的養(yǎng)成需要每一位教師在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中細(xì)細(xì)體會(huì)與積累，教師要循序漸進(jìn)地了解和掌握師德的內(nèi)涵，從而全面提高自身的師德水平。
(一)青年教師要注重師德內(nèi)化
第一，教書(shū)育人是教師的首要任務(wù)，也是教師永遠(yuǎn)堅(jiān)定的信念。熱愛(ài)自己的教育工作、專(zhuān)注于科學(xué)研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進(jìn)步。第二，青年教師要了解師德的內(nèi)容和內(nèi)涵。師德形成于心，表現(xiàn)于行，青年教師必須掌握師德的真正內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮師德的作用并讓其轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)。
(二)學(xué)校要加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)
首先，學(xué)校在開(kāi)展師德教育活動(dòng)的時(shí)候，要多渠道、多層次、多形式地進(jìn)行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過(guò)其先進(jìn)事跡來(lái)教育人，師德建設(shè)要更加靈活生動(dòng)，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進(jìn)來(lái)。其次，學(xué)校要關(guān)心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對(duì)困難時(shí)容易動(dòng)搖，加上當(dāng)今社會(huì)生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學(xué)校一定要站在關(guān)心教師的立場(chǎng)上，多多了解教師的實(shí)際問(wèn)題，并多多幫助教師解決問(wèn)題，讓青年教師堅(jiān)定自己的信念，將這份工作堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去。
(三)社會(huì)各界要營(yíng)造尊師重教的良好氛圍
伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，社會(huì)也在轉(zhuǎn)型，其中很多因素影響著青年教師對(duì)教育事業(yè)以及教師工作的看法。提高教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，鞏固教師在他們內(nèi)心中的地位，從而使得青年教師自發(fā)加強(qiáng)師德的養(yǎng)成，自覺(jué)維護(hù)教師的形象和榮譽(yù)，在教書(shū)育人的事業(yè)中不斷進(jìn)步?？傊嗄杲處熓墙處熽?duì)伍的生力軍，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業(yè)務(wù)和開(kāi)展教育工作的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)其師德建設(shè)。青年教師自己應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)師德，培養(yǎng)自己的師德修養(yǎng)，發(fā)揮積極主動(dòng)性，在工作崗位上不斷踐行對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，提升自身的道德水平和職業(yè)水平，將教師道德內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)校也要完善本校的師德建設(shè)體制，形成一套完備的理論及方法，以加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)與發(fā)展。
作者:侯文麗 單位:三亞學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］陳鋒．試論“80后”高校青年教師群體師德師風(fēng)養(yǎng)成教育［J］．出國(guó)與就業(yè)，2011(13)．
